ОГЛАВЛЕНИЕ
1. Целевой раздел……………………………………………………………..
1.1. Пояснительная записка………………………………………………
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой
психического развития адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования

3
3

8

1.3. Система оценки достижения обучающимися с задержкой
психического развития планируемых результатов освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования…………………………………….

45

2. Содержательный раздел ………………………………………………….

71

2.1. Направление и содержание программы коррекционной работы….

71

3. Организационный раздел …………………………………………………

88

3.1. Учебный план………………………………………………………….

88

3.2. Система условий реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
обучающихся с задержкой психического развития ………………..

90

1

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Цель программы: обеспечение выполнения требований ФГОС ОВЗ обучающихся
с задержкой психического развития (далее ЗПР) посредством создания условий для
максимального удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с
ЗПР, обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации школой АООП НОО
обучающихся с ЗПР предусматривает решение следующих основных задач:
формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское,
социальное, личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей,
сохранение и укрепление здоровья обучающихся с ЗПР;
- становление и развитие личности в её индивидуальности, самобытности,
уникальности и неповторимости;
- обеспечение доступности получения качественного начального общего
образования;
- обеспечение преемственности основных образовательных программ
дошкольного, начального общего, основного общего образования, среднего общего
образования;
- выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с ЗПР,
через организацию их общественно полезной деятельности, проведения спортивно оздоровительной работы, организацию художественного творчества и др.
с
использованием системы секций, студий и кружков (включая организационные формы
на основе сетевого взаимодействия), проведении спортивных, творческих и др.
соревнований;
- использование
в
образовательной
деятельности
современных
образовательных технологий деятельностного типа;
- предоставление
обучающимся
возможности
для
эффективной
самостоятельной работы;
- участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных
представителей) и общественности в проектировании и развитии внутри школьной
социальной среды;
- включение обучающихся в процессы познания и преобразования
внешкольной социальной среды.
Демократические преобразования в обществе и эволюционное развитие
системы специального (коррекционного) образования способствовали появлению и
внедрению в практику идей инклюзивного образования обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья совместно с нормально развивающимися
сверстниками. В связи с этим появилась необходимость придать данному процессу
организованный характер, обеспечив каждому ребёнку, имеющему нарушения в
психофизическом здоровье, доступную и полезную для его развития форму
интеграции.
Для обучающихся с ЗПР в образовательной организации организовано
инклюзивное обучение, которое представлено следующим вариантом – это
совместное обучение нормально развивающихся обучающихся с обучающимися с
ограниченными возможностями здоровья (основание решение и рекомендации
Территориальной психолого-медико-педагогической комиссии (ТПМПК)) в
общеобразовательных классах или обучение по индивидуальному учебному плану на
дому при наличии показаний.

2

Принципы и подходы к формированию адаптированной образовательной
программы начального общего образования для обучающихся с ЗПР
В основу разработки и реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР заложены
дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к разработке и реализации АООП НОО
обучающихся с ЗПР предполагает учет их особых образовательных потребностей,
которые проявляются в неоднородности по возможностям освоения содержания
образования. АООП НОО обучающихся с ЗПР создается и реализуется в соответствии с
дифференцированно сформулированными требованиями в ФГОС ОВЗ обучающихся с
ОВЗ к:
•
структуре АООП НОО;
•
условиям
реализации
АООП
НОО;
результатам освоения АООП НОО.
Применение дифференцированного подхода к созданию и реализации АООП
НОО обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с ЗПР
возможность реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях
отечественной психологической науки, раскрывающих основные закономерности
процесса обучения и воспитания обучающихся, структуру образовательной
деятельности с учетом общих закономерностей развития детей с нормальным и
нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что
развитие личности обучающихся с ЗПР младшего школьного возраста определяется
характером организации доступной им деятельности (предметно-практической и
учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании
является обучение как процесс организации познавательной и предметно практической деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими
содержанием образования.
В контексте разработки АООП НОО обучающихся с ЗПР реализация
деятельностного подхода обеспечивает:
- придание результатам образования социально и личностно значимого
характера;
- прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной
деятельности и поведения, возможность их самостоятельного продвижения в
изучаемых образовательных областях;
- существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению
нового опыта деятельности и поведения;
- обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на
основе формирования универсальных учебных действий, которые обеспечивают не
только успешное усвоение ими системы научных знаний, умений и навыков
(академических результатов), позволяющих продолжить образование на следующий
уровень, но и жизненной компетенции, составляющей основу социальной успешности.
В основу формирования АООП НОО обучающихся с ЗПР положены следующие
принципы:
- принципы государственной политики РФ в области образования
гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на
территории Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность
образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и
подготовки обучающихся и воспитанников и др.);

3

- принцип учета типологических и индивидуальных образовательных
потребностей обучающихся;
- принцип коррекционной направленности образовательной деятельности;
- принцип развивающей направленности образовательной деятельности,
ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны
ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;
- онтогенетический принцип;
- принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП
НОО ориентировку на программу основного общего образования, что обеспечивает
непрерывность образования обучающихся с ЗПР;
- принцип целостности содержания образования, поскольку в основу
структуры содержания образования положено не понятие предмета, а «образовательной области»;
- принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает
возможность овладения обучающимися с ЗПР всеми видами доступной им предметнопрактической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной
деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
- принцип переноса усвоенных знаний, умений, и навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что
обеспечит готовность обучающегося с ЗПР к самостоятельной ориентировке и
активной деятельности в реальном мире;
- принцип сотрудничества с семьей.
Общая характеристика адаптированной основной образовательной программы
начального общего образования для обучающихся с ЗПР
АООП НОО обучающихся с ОВЗ (вариант 7.1.) разработана в соответствии с
требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья к
структуре адаптированной основной общеобразовательной программы, условиям ее
реализации и результатам освоения. Вариант 7.1. предполагает, что обучающийся с
ЗПР получает образование, полностью соответствующее по итоговым достижениям к
моменту завершения обучения образованию обучающихся, не имеющих ограничений
по возможностям здоровья, в те же сроки обучения (1 - 4 классы).
АООП НОО представляет собой адаптированный вариант основной
образовательной программы начального общего образования (далее — АООП НОО).
Требования к структуре АООП НОО (в том числе соотношению обязательной части и
части, формируемой участниками образовательных отношений и их объему) и
результатам ее освоения соответствуют федеральному государственному стандарту
начального общего образования (далее — ФГОС ОВЗ). Адаптация программы
предполагает введение программы коррекционной работы, ориентированной на
удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР и
поддержку в освоении АООП НОО, требований к результатам освоения программы
коррекционной работы и условиям реализации АООП НОО. Обязательными
условиями
реализации
АООП
НОО
обучающихся
с
ЗПР
является
психологопедагогическое сопровождение обучающегося, согласованная работа
учителя начальных классов с педагогами, реализующими программу коррекционной
работы, содержание которой для каждого обучающегося определяется с учетом его
особых образовательных потребностей на основе рекомендаций ПМПК, ИПРА.
Определение варианта АООП НОО обучающегося с ЗПР осуществляется на
основе рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК),
4

сформулированных по результатам его комплексного психолого-медикопедагогического обследования, с учетом ИПРА и в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации.
Начальное общее образование обучающимися с ЗПР может быть получено:
• в школе в очной, на основании заявления родителей или законных представителей
обучающегося;
• вне организации, осуществляющей образовательную деятельность, в форме
семейного образования, на основании заявления родителей или законных
представителей обучающегося.
Нормативный срок освоения АООП НОО предполагает, что обучающийся с ЗПР
получает образование, полностью соответствующее по итоговым достижениям к
моменту завершения обучения образованию обучающихся, не имеющих ограничений
по возможностям здоровья, в те же сроки обучения (4 года).
АООП НОО реализуется как самостоятельно, так и посредством сетевых форм
их реализации.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ЗПР
Учащиеся с ЗПР - это дети, имеющее недостатки в психологическом развитии,
подтвержденные ПМПК и препятствующие получению образования без создания
специальных условий.
Категория обучающихся с ЗПР - наиболее многочисленная среди детей с
ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и неоднородная по составу группа
школьников. Среди причин возникновения ЗПР могут фигурировать органическая
и/или
функциональная
недостаточность
центральной
нервной
системы,
конституциональные
факторы,
хронические
соматические
заболевания,
неблагоприятные условия воспитания, психическая и социальная депривация.
Подобное разнообразие этиологических факторов обусловливает значительный
диапазон выраженности нарушений - от состояний, приближающихся к уровню
возрастной нормы, до состояний, требующих отграничения от умственной отсталости.
Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные
затруднения в усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными
познавательными способностями, специфическими расстройствами психологического
развития (школьных навыков, речи и др.), нарушениями в организации деятельности
и/или поведения. Общими для всех обучающихся с ЗПР являются в разной степени
выраженные недостатки в формировании высших психических функций, замедленный
темп либо неравномерное становление познавательной деятельности, трудности
произвольной саморегуляции. Достаточно часто у обучающихся отмечаются
нарушения речевой и мелкой ручной моторики, зрительного восприятия и
пространственной ориентировки, умственной работоспособности и эмоциональной
сферы.
Уровень психического развития поступающего в школу ребёнка с ЗПР зависит не
только от характера и степени выраженности первичного (как правило, биологического
по своей природе) нарушения, но и от качества предшествующего обучения и
воспитания (раннего и дошкольного).
Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик – от
практически нормально развивающихся, испытывающих временные и относительно
легко устранимые трудности, до обучающихся с выраженными и сложными по
структуре нарушениями когнитивной и аффективноповеденческой сфер личности. От
обучающихся, способных при специальной поддержке на равных обучаться совместно
со здоровыми сверстниками, до обучающихся, нуждающихся при получении

5

начального общего образования в систематической и комплексной (психолого-медикопедагогической) коррекционной помощи.
Различие структуры нарушения психического развития у обучающихся с ЗПР
определяет необходимость многообразия специальной поддержки в получении
образования и самих образовательных маршрутов, соответствующих возможностям и
потребностям обучающихся с ЗПР и направленных на преодоление существующих
ограничений в получении образования, вызванных тяжестью нарушения психического
развития и способностью или неспособностью обучающегося к освоению образования,
сопоставимого по срокам с образованием здоровых сверстников.
Дифференциация АООП НОО обучающихся с ЗПР соотносится с
дифференциацией этой категории обучающихся в соответствии с характером и
структурой нарушения психического развития. Задача разграничения вариантов ЗПР и
рекомендации варианта образовательной программы возлагается на ПМПК.
АООП НОО адресована обучающимся, достигшим к моменту поступления в
образовательную организацию уровня психофизического развития близкого
возрастной норме, но отмечаются трудности произвольной саморегуляции,
проявляющейся в условиях деятельности и организованного поведения, и признаки
общей социально-эмоциональной незрелости. Кроме того, у данной категории
обучающихся могут отмечаться признаки легкой органической недостаточности
центральной нервной системы (ЦНС), выражающиеся в повышенной психической
истощаемости с сопутствующим снижением умственной работоспособности и
устойчивости к интеллектуальным и эмоциональным нагрузкам. Но при этом
наблюдается устойчивость форм адаптивного поведения.
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР
Особые образовательные потребности различаются у обучающихся с ОВЗ разных
категорий, поскольку задаются спецификой нарушения психического развития,
определяют особую логику построения учебной деятельности и находят своё
отражение в структуре и содержании образования. Наряду с этим современные
научные представления об особенностях психофизического развития разных групп
обучающихся позволяют выделить образовательные потребности, как общие для всех
обучающихся с ОВЗ, так и специфические.
К общим потребностям относятся:
- получение специальной помощи средствами образования сразу же после
выявления первичного нарушения развития;
- выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего
преемственность между дошкольным и школьным этапами;
- получение начального общего образования в условиях образовательной
организации, адекватного образовательным потребностям обучающегося с ЗПР;
- обязательность непрерывности коррекционно-развивающей деятельности,
реализуемого, как через содержание предметных областей, так и в процессе
индивидуальной работы;
- психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие ребенка
с педагогами и соучениками;
- психологическое
сопровождение,
направленное
на
установление
взаимодействия семьи и образовательной организации;
- постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за
пределы образовательной организации.
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП НОО (вариант 7.1.) характерны
следующие специфические образовательные потребности:

6

- адаптация основной общеобразовательной программы начального общего
образования с учетом необходимости коррекции психофизического развития;
- обеспечение особой пространственной и временной организации
образовательной среды с учетом функционального состояния центральной нервной
системы (ЦНС) и нейродинамики психических процессов обучающихся с ЗПР
(быстрой истощаемости, низкой работоспособности, пониженного общего тонуса и
др.);
- организация учебной деятельности с учетом специфики усвоения знаний,
умений и навыков обучающимися с ЗПР («пошаговом» предъявлении материала,
дозированной помощи взрослого, использовании специальных методов, приемов и
средств, способствующих как общему развитию обучающегося, так и компенсации
индивидуальных недостатков развития);
- обеспечение индивидуального темпа обучения и продвижения в
образовательном пространстве для разных категорий обучающихся с ЗПР;
- профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации;
- постоянный (пошаговый) мониторинг результативности образования и
сформированности социальной компетенции обучающихся, уровня и динамики
психофизического развития;
- обеспечение непрерывного контроля за становлением учебнопознавательной деятельности обучающегося с ЗПР, продолжающегося до достижения
уровня, позволяющего справляться с учебными заданиями самостоятельно;
- постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение
интереса к себе, окружающему предметному и социальному миру;
- постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых
знаний, в закреплении и совершенствовании освоенных умений;
- специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в
новые ситуации взаимодействия с действительностью;
- постоянная актуализация знаний, умений и одобряемых обществом норм
поведения;
- использование преимущественно позитивных средств стимуляции
деятельности и поведения;
- развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного
общения и взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми),
формирование навыков социально одобряемого поведения;
- специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование
способности к самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию
возникающих трудностей, формирование умения запрашивать и использовать помощь
взрослого;
- обеспечение взаимодействия семьи и школы (сотрудничество с родителями,
активизация ресурсов семьи для формирования социально активной позиции,
нравственных и общекультурных ценностей).
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой
психического развития адаптированной общеобразовательной программы
начального общего образования
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения АООП НОО
обучающимися с ЗПР соответствуют ФГОС НОО.
Личностные результаты освоения АООП НОО включают индивидуальноличностные качества и социальные (жизненные) компетенции обучающегося,
социально значимые ценностные установки, необходимые для достижения основной

7

цели современного образования ― введения обучающихся с ЗПР в культуру, овладение
ими социокультурным опытом.
Личностные результаты освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР
Требования
Достижение требований
ФГОС ОВЗ
обучающихся с
ЗПР
Осознание себя как
Ученик осознаёт свою принадлежность к своей стране гражданина России;
России, к своему народу. Отвечает на вопросы: Что
формирование чувства
связывает тебя с родными, друзьями; с родной природой,
гордости за свою Родину,
с Родиной? Какой язык и какие традиции являются для
российский народ и
тебя родными и почему? Что обозначает для тебя любить
историю России
и беречь родную землю, родной язык? Знает и с
уважением относится к Государственным символам
России. Сопереживает радостям и бедам своего народа и
проявлять эти чувства в добрых поступках.
Формирование целостного, Ученик воспринимает планету Земля как общий дом для
социально
многих народов, принимает как данность и с уважением
ориентированного взгляда относится к разнообразию народных традиций, культур,
на мир в его органичном
религий.
единстве природной и
Выстраивает отношения, общение со сверстниками
социальной частей;
несмотря на национальную принадлежность, на основе
общекультурных принципов, уважать иное мнение
историю и культуру других народов и стран, не
допускать их оскорбления, высмеивания.
Овладение начальными
Ученик умеет выстраивать добропорядочные отношения в
навыками адаптации в
учебном коллективе, в коллективах групп продлённого
динамично изменяющемся дня, дополнительного образования, во временных
и развивающемся мире
творческих группах
Принятие и освоение
Ученик воспринимает важность (ценность) учёбы как
социальной роли
интеллектуального труда и познания нового. Ответы на
обучающегося,
вопрос: для чего он учится, отражают учебную
формирование и развитие мотивацию. Ученик активно участвует в процессе
социально значимых
обучения, выходит на постановку собственных
мотивов учебной
образовательных целей и задач.
деятельности;
Развитие адекватных
Ученик осмысленно относится к тому, что делает, знает,
представлений о
для чего он это делает, соотносит свои действия и
собственных
поступки со своими возможностями. Различает «что я
возможностях, о насущно хочу» и «что я могу». Может обратиться за помощью,
необходимом
осваивает навыки самообслуживания
жизнеобеспечении
Формирование
Ученик умеет различать «красивое» и «некрасивое»,
эстетических
ощущает потребность в «прекрасном», которое
потребностей, ценностей и выражается в удержании критерия «красиво» (эстетично),
чувств
в отношениях к людям, к результатам труда

8

Развитие этических
чувств,
доброжелательности и
эмоциональнонравственно
й отзывчивости,
понимания и
сопереживания чувствам
других людей
Развитие навыков
сотрудничества со
взрослыми и сверстниками
в разных социальных
ситуациях

Ученик понимает ценности нравственных норм,
закреплённых в языке народа, для жизни и здоровья
человека, умеет соотносить эти нормы с поступками как
собственных, так и окружающих людей. Ученик
проявляет доброжелательность в отношении к другим,
эмоциональную отзывчивость и сопереживание к
чувствам родных и близких, одноклассников, к событиям
в классе, в стране
Ученик позитивно участвует в коллективной и групповой
работе учащихся, умеет входить в коммуникацию со
взрослыми людьми, соблюдает в повседневной жизни
нормы речевого этикета и правила устного общения
(обращение, вежливые слова). В ситуации конфликта
ищет пути его равноправного, ненасильственного
преодоления, терпим к другим мнениям, учитывает их в
совместной работе
Ученик ориентирован на здоровый образ жизни,
придерживается здорового режима дня, активно
участвует в физкультурно-оздоровительных
мероприятиях, имеет увлечение к творческому труду или
спортивным занятиям. Проявляет бережное отношение к
результатам своего и чужого труда

Формирование установки
на безопасный, здоровый
образ жизни, наличие
мотивации к творческому
труду, работе на
результат, бережному
отношению к
материальным и
духовным ценностям
Формирование
Ученик учится уважительно относиться к иному мнению,
уважительного отношения умению слушать. Воспитывает в себе толерантность
к иному мнению, истории
и культуре других народов
Овладение
социальнобытовыми
умениями,
используемыми
повседневной
жизни;

в

Владение навыками
коммуникации и
принятыми ритуалами
социального
взаимодействия;

Ученик осваивает навыки самообслуживания дома и в
школе, стремится к самостоятельности и независимости в
быту и помощи другим людям, знакомство с ТБ:
обращение с электроприборами, правила поведения на
дороге, в транспорте и при общении с незнакомыми
людьми. Знакомство с правилами поведения в школе, с
уставом, эмблемой школы, с правами и обязанностями
ученика
Ученик развивает устную и письменную коммуникацию,
способность к осмысленному чтению и письму.
Овладевает правилами общения, умения активно слушать,
обратиться с просьбой, проблемой. Развивает умения
корректно выразить свои чувства, отказ недовольство,
просьбу. Осваивает культурные формы выражения своих
чувств

9

Способность к
осмыслению и
дифференциации картины
мира, ее временнопространственной
организации;

Способность к
осмыслению
социального окружения,
своего места в нем,
принятие
соответствующих возрасту
ценностей и социальных
ролей;

Ученик развивает любознательность,
способность замечать новое и задавать вопросы,
включаться в исследовательскую деятельность. Ученик
развивает умение передавать свои впечатления,
умозаключения так, чтобы быть понятыми другими,
умение делиться своими воспоминаниями, впечатлениями
и планами с другими людьми
Ученик учится выделять качества людей, которых можно
назвать хорошим/плохим хозяином; усваивает
обоснование необходимости бережного отношения к
любой собственности, проявление бережного отношение к
вещам, предметам труда людей; своей и чужой
собственности; получает познание необходимости труда
в жизни человека

Метапредметные результаты освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР - освоенные
универсальные
учебные
действия
(познавательные,
регулятивные
и
коммуникативные). В соответствии с ФГОС ОВЗ они отражают базовый уровень
планируемых результатов выстроены по следующим позициям требований.
Требования ФГОС ОВЗ
обучающихся с ЗПР
Овладение способностью принимать и
сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств ее
осуществления.
Формирование умений работы с
учебной
книгой
для
решения
коммуникативных и познавательных
задач в соответствии с возрастными и
психологическими
особенностями
обучающихся;

Формирование умения планировать,
контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной
задачей и условиями ее реализации;
определять наиболее эффективные
способы достижения результата.

Достижение требований
Ученик
принимает
учебную
задачу,
соотносит свои действия с этой задачей, ищет
способ её решения, осуществляя пробы
Ученик формирует умение работать с
книгой. Самостоятельно отбирает для
решения предметных учебных задач
необходимые словари, энциклопедии,
справочники, электронные диски;
сопоставляет и отбирает информацию,
полученную из различных источников
(словари, энциклопедии, справочники,
Интернет, компетентные люди –
библиотекарь, учитель старших классов)
Ученик намечает действия при работе в паре,
составляет простой план действий при
написании творческой работы, создании
проектов. В диалоге с учителем
вырабатывает критерии оценки и определяет
степень успешности выполнения своей
работы и работы всех, исходя из имеющихся
критериев, может совершенствовать
критерии оценки и пользоваться ими в ходе
оценки и самооценки. В ходе представления

10

проекта может дать обоснованную оценку
его результатов

Формирование
умения
понимать
причины успеха/неуспеха учебной
деятельности
и
способности
конструктивно действовать даже в
ситуациях неуспеха
Освоение
начальных
форм
познавательной
и
личностной
рефлексии

Использование знаково-символических
средств представления информации для
создания моделей изучаемых объектов
и процессов, схем решения учебных и
практических задач.

Активное
использование
речевых
средств и средств информационных и
коммуникационных технологий (далее
– ИКТ) для решения коммуникативных
и познавательных задач

Умение работать в материальной и
информационной среде начального
общего образования (в том числе с
учебными моделями) в соответствии
содержанием конкретного учебного
предмета, формирование начального
уровня
культуры
пользования
словарями в системе универсальных
учебных действий. Использование
различных
способов
поиска
(в
справочных источниках и открытом
учебном
информационном
пространстве сети Интернет), сбора,
обработки,
анализа,
организации,
передачи и интерпретации информации
в соответствии с коммуникативными и
познавательными задачами и
технологиями учебного предмета

Сопоставляя свои действия и результат,
понимать причины своего неуспеха и
находить способы выхода из этой ситуации

Ученик должен уметь отвечать на вопросы:
Что мне удалось? Что не удалось? И почему?
Как, каким способом действовал? Какой
способ сложнее (удобнее, подходит или нет)
и почему?
Ученик может перевести в устный текст
данные из таблицы, схемы, диаграммы,
может дополнить или достроить их,
использовать эти средства для записи
текстовой информации. Активно использует
модели при анализе слов, предложений, при
решении математических задач
Ученик соблюдает в повседневной жизни
нормы речевого этикета и правила устного
общения (обращение, вежливые слова).
Может решать разные коммуникативные
задачи, адекватно используя имеющиеся у
него языковые средства (просьба, отказ,
поздравление,
доказательство).
Умеет
презентовать
результаты
своей
деятельности, в том числе средствами ИКТ
Ученик умеет работать в материальной и
информационной среде начального общего
образования (в том числе с учебными
моделями) в соответствии содержанием
конкретного
учебного
предмета,
формирование начального уровня культуры
пользования
словарями
в
системе
универсальных учебных действий.
Ученик умеет использовать компьютерную
технику для решения поисковых задач, в том
числе умеет вводить текст с помощью
клавиатуры, фиксировать (записывать) в
цифровой форме измеряемые величины и
анализировать изображения, звуки, готовить
своё выступление

11

Овладение
навыками
смыслового
чтения текстов различных стилей и
жанров в соответствии с целями и
задачами; осознанно строить речевое
высказывание в соответствии с
задачами коммуникации и составлять
тексты в устной и письменной формах

Овладение логическими действиями
сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым
признакам, установления аналогий и
причинно-следственных связей,
построения рассуждений, отнесения к
известным понятиям

Готовность слушать собеседника и
вести диалог; готовность признавать
возможность существования различных
точек зрения и права каждого иметь
свою; излагать свое мнение и
аргументировать свою точку зрения и
оценку событий
Умение договариваться о
распределении функций и ролей в
совместной деятельности;
осуществлять взаимный контроль в
совместной деятельности, адекватно
оценивать собственное поведение и
поведение окружающих

Готовность конструктивно разрешать
конфликты посредством учета
интересов сторон и сотрудничества

Овладение начальными сведениями о
сущности и особенностях объектов,
процессов и явлений действительности
(природных, социальных, культурных,
технических и др.) в соответствии с
содержанием конкретного учебного
предмета

Ученик предъявляет смысловое чтение
произведений разных стилей и жанров.
Ученик адекватно использует речь и речевые
средства для эффективного решения
разнообразных коммуникативных задач в
практической деятельности и повседневной
жизни, он может составлять тексты в устной
и письменной форме на определённую тему с
использованием
разных
типов
речи:
описание, повествование, рассуждение
На
изученном
предметном
материале овладение логическими
действиями сравнения, анализа, синтеза,
обобщения, классификации по родовидовым
признакам, установления аналогий и
причинноследственных связей, построения
рассуждений, отнесения к известным
понятиямпредъявляет
Ученик умеет вести диалог, учитывая разные
мнения; умеет договариваться и приходить к
общему решению; умеет задавать вопросы,
уточняя непонятое в высказывании; умеет
доказательно формулировать собственное
мнение
Ученик активно участвует в коллективном
диалоге по постановке общей цели и путей её
достижения,
умеет
договариваться
о
распределении функций и ролей при работе в
паре,
в
творческой
группе;
умеет
осуществлять
взаимный
контроль
и
оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь, адекватно оценивать
собственное поведение и поведение
окружающих
Ученик проявляет готовность к решению
конфликта посредством учета интересов
сторон и сотрудничества, стремиться к
координации различных позиций при работе
в паре
Ученик предъявляет освоенность начальных
сведений о сущности и особенностях
объектов,
процессов
и
явлений
действительности
в
соответствии
с
содержанием
конкретных
учебных
предметов

12

Овладение базовыми предметными и
межпредметными
понятиями,
отражающими существенные связи и
отношения между объектами и
процессами

Ученик предъявляет освоенность базовых
предметных и межпредметных понятий,
отражающих
существенные
связи
и
отношения между объектами и процессами

Предметные результаты освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР.
Русский язык
Планируемые результаты по предмету «Русский язык» предусматривают:
1)
формирование первоначальных представлений о единстве и
многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе
национального самосознания;
2)
понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление
национальной культуры и основное средство человеческого общения, осознание
значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка
межнационального общения;
3)
сформированность позитивного отношения к правильной устной и
письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
4)
овладение первоначальными представлениями о нормах русского языка
(орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение
ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные
языковые средств для успешного решения коммуникативных задач;
5)
овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение
использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных
задач.
В результате изучения курса русского языка учащиеся при получении начального
общего образования научатся осознавать язык как основное средство человеческого
общения и явление национальной культуры, у них начнёт формироваться позитивное
эмоциональноценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному
использованию, русский язык станет для учеников основой всего процесса обучения,
средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих
способностей.
В процессе изучения учащиеся получат возможность реализовать в устном и
письменном общении (в том числе с использованием средств ИКТ) потребность в
творческом самовыражении, научатся использовать язык с целью поиска необходимой
информации в различных источниках для выполнения учебных заданий.
У выпускников, освоивших основную образовательную программу начального
общего образования, будет сформировано отношение к правильной устной и письменной
речи как показателям общей культуры человека. Они получат начальные представления о
нормах русского литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и
правилах речевого этикета, научатся ориентироваться в целях, задачах, средствах и
условиях общения, что станет основой выбора адекватных языковых средств для
успешного решения коммуникативной задачи при составлении несложных устных
монологических высказываний и письменных текстов. У них будут сформированы
коммуникативные учебные действия, необходимые для успешного участия в диалоге:
ориентация на позицию партнера, учет различных мнений и координация различных
позиций в сотрудничестве, стремление к более точному выражению собственного мнения и
позиции, умение задавать вопросы. Выпускник на уровне начального общего образования:
научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений собственного уровня
13

культуры; сможет применять орфографические правила и правила постановки
знаков препинания (в объеме изученного) при записи собственных и предложенных
текстов, овладеет умением проверять написанное; получит первоначальные представления
о системе и структуре русского языка: познакомится с разделами изучения языка –
фонетикой и графикой, лексикой, словообразованием (морфемикой), морфологией и
синтаксисом; в объеме содержания курса научится находить, характеризовать, сравнивать,
классифицировать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член
предложения, простое предложение, что послужит основой для дальнейшего
формирования общеучебных, логических и познавательных (символико-моделирующих)
универсальных учебных действий с языковыми единицами.
В результате изучения курса у выпускников, освоивших основную образовательную
программу начального общего образования, будет сформирован учебно-познавательный
интерес к новому учебному материалу и способам решения новой языковой задачи, что
заложит основы успешной учебной деятельности при продолжении изучения курса
русского языка на следующем уровне образования.
Содержательная линия «Система языка»
Раздел «Фонетика и графика»
Выпускник научится:
–
различать звуки и буквы;
–
характеризовать звуки русского языка: гласные ударные/безударные;
согласные твёрдые/мягкие, парные/непарные твёрдые и мягкие; согласные звонкие/глухие,
парные/непарные звонкие и глухие;
–
пользоваться русским алфавитом на основе знания последовательности букв
в нем для упорядочивания слов и поиска необходимой информации в различных словарях и
справочниках.
Выпускник получит возможность научиться пользоваться русским
алфавитом на основе знания последовательности букв в нем для упорядочивания слов
и поиска необходимой информации в различных словарях и справочниках.
Раздел «Орфоэпия»
Выпускник получит возможность научиться:
–
соблюдать нормы русского литературного языка в собственной речи и
оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме представленного в
учебнике материала);
–
находить при сомнении в правильности постановки ударения или
произношения слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за
помощью к учителю, родителям и др.
Раздел
«Состав
слова (морфемика)»
Выпускник научится:
–
различать изменяемые и неизменяемые слова;
–
различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
–
находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание,
корень, приставку, суффикс.
Выпускник получит возможность научиться
–
выполнять морфемный анализ слова в соответствии с предложенным
учебником алгоритмом, оценивать правильность его выполнения;
–
использовать результаты выполненного морфемного анализа для решения
орфографических и/или речевых задач.
Раздел
«Лексика»
Выпускник научится:
–
выявлять слова, значение которых требует уточнения;
14

–
определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового
словаря –
подбирать синонимы для устранения повторов в тексте.
Выпускник получит возможность научиться:
–
подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их
сравнении;
–
различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении
(простые случаи);
–
оценивать уместность использования слов в тексте;
–
выбирать
слова из
ряда предложенных
для
успешного
решения коммуникативной задачи.
Раздел
«Морфология»
Выпускник научится:
–
распознавать грамматические признаки слов;
–
с учетом совокупности выявленных признаков (что называет, на какие
вопросы отвечает, как изменяется) относить слова к определенной группе основных частей
речи (имена существительные, имена прилагательные, глаголы).
Выпускник получит возможность научиться:
–
проводить морфологический разбор имён существительных, имён
прилагательных, глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать
правильность проведения морфологического разбора;
–
находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия,
предлоги вместе с существительными и личными местоимениями, к которым они
относятся, союзы и, а, но, частицу не при глаголах.
Раздел
«Синтаксис»
Выпускник научится:
–
различать предложение, словосочетание, слово;
–
устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в
словосочетании и предложении;
–
классифицировать предложения по
цели высказывания, находить
повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;
–
определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;
–
находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены
предложения;
–
выделять предложения с однородными членами. В
Выпускник получит возможность научиться:
–
различать второстепенные члены предложения —определения, дополнения,
обстоятельства;
–
выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор
простого предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность
разбора;
–
различать простые и сложные предложения. Содержательная линия
«Орфография и пунктуация» Выпускник научится:
–
применять правила правописания (в объёме содержания курса);
–
определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю
учебника;
–
безошибочно списывать текст объёмом 80—90 слов;
–
писать под диктовку тексты объёмом 75—80 слов в соответствии с
изученными правилами правописания;
–
проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять
орфографические и пунктуационные ошибки. Выпускник получит возможность
научиться:
15

–
осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
–
подбирать примеры с определённой орфограммой;
–
при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы
избежать орфографических и пунктуационных ошибок;
–
при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и
определять способы действий, помогающие предотвратить её в последующих письменных
работах. Содержательная линия «Развитие речи» Выпускник научится:
–
оценивать
правильность
(уместность)
выбора
языковых и
неязыковых
средств
устного
общения
на
уроке,
в
школе, в быту, со
знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;
–
соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного
общения (умение слышать, реагировать на реплики, поддерживать разговор);
–
выражать собственное мнение и аргументировать его;
–
самостоятельно озаглавливать текст;
–
составлять план текста;
–
сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие
тексты для конкретных ситуаций общения.
Выпускник получит возможность научиться:
–
создавать тексты по предложенному заголовку;
–
подробно или выборочно пересказывать текст;
–
пересказывать текст от другого лица;
–
составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных
типов речи: описание, повествование, рассуждение;
–
анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком
предложений, находить в тексте смысловые пропуски;
–
корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;
–
анализировать последовательность собственных действий при работе над
изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать
правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для
изложений) и с назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно
создаваемых текстов);
–
соблюдать
нормы
речевого
взаимодействия
при
интерактивном
общении (sms сообщения, электронная почта, Интернет и
другие виды и способы связи).
Литературное чтение
Планируемые результаты по предмету «Литературное чтение» предусматривают:
1)
понимание литературы как явления национальной и мировой культуры,
средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2)
осознание значимости чтения для личного развития; формирование
представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических
представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем
учебным предметам; формирование потребности в систематическом чтении;
3)
понимание роли чтения, использование разных видов чтения
(ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно
воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в
их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;
4)
достижение необходимого для продолжения образования уровня
читательской компетентности, общего речевого развития, то есть овладение техникой
чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и
16

преобразования художественных, научнопопулярных и учебных текстов с
использованием элементарных литературоведческих понятий; умение самостоятельно
выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными
источниками для понимания и получения дополнительной информации.
Выпускники начальной школы осознают значимость чтения для своего
дальнейшего развития и успешного обучения по другим предметам на основе
осознания и развития дошкольного и внешкольного опыта, связанного с
художественной литературой. У обучающихся будет формироваться потребность в
систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя. Младшие
школьники будут с интересом читать художественные, научно-популярные и
учебные тексты, которые помогут им сформировать собственную позицию в жизни,
расширят кругозор.
Учащиеся получат возможность познакомиться с культурно-историческим
наследием России и общечеловеческими ценностями для развития этических чувств и
эмоциональнонравственной отзывчивости.
Младшие
школьники
будут
учиться
полноценно
воспринимать
художественную литературу, воспроизводить в воображении словесные
художественные образы, эмоционально отзываться на прочитанное, высказывать
свою точку зрения и уважать мнение собеседника. Они получат возможность
воспринимать художественное произведение как особый вид искусства, соотносить
его с другими видами искусства как источниками формирования эстетических
потребностей и чувств, познакомятся с некоторыми коммуникативными и
эстетическими возможностями родного языка, используемыми в художественных
произведениях, научатся соотносить собственный жизненный опыт с
художественными впечатлениями.
К концу обучения в начальной школе дети будут готовы к дальнейшему
обучению и систематическому изучению литературы в средней школе, будет
достигнут необходимый уровень читательской компетентности, речевого развития,
сформированы универсальные действия, отражающие учебную самостоятельность и
познавательные интересы, основы элементарной оценочной деятельности.
Выпускники овладеют техникой чтения (правильным плавным чтением,
приближающимся к темпу нормальной речи), приемами понимания прочитанного и
прослушанного произведения, элементарными приемами анализа, интерпретации и
преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов. Научатся
самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться словарями и
справочниками, осознают себя как грамотного читателя, способного к творческой
деятельности.
Школьники научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях,
соблюдая правила речевого этикета, участвовать в обсуждении прослушанного
(прочитанного) произведения. Они будут составлять несложные монологические
высказывания о произведении (героях, событиях); устно передавать содержание
текста по плану; составлять небольшие тексты повествовательного характера с
элементами рассуждения и описания. Выпускники научатся декламировать (читать
наизусть) стихотворные произведения. Они получат возможность научиться
выступать перед знакомой аудиторией (сверстников, родителей, педагогов) с
небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд (плакаты, презентацию).
Выпускники начальной школы приобретут первичные умения работы с учебной и
научнопопулярной литературой, будут находить и использовать информацию для
практической работы.

17

Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности, на
практическом уровне осознают значимость работы в группе и освоят правила
групповой работы.
Виды речевой и читательской деятельности
Выпускник научится:
– осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития;
воспринимать чтение как источник эстетического, нравственного, познавательного опыта;
понимать цель чтения: удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта
чтения, поиск фактов и суждений, аргументации, иной информации;
– прогнозировать содержание текста художественного произведения по заголовку,
автору, жанру и осознавать цель чтения;
– читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного;
– различать на практическом уровне виды текстов (художественный, учебный,
справочный), опираясь на особенности каждого вида текста;
– читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические
произведения и декламировать стихотворные произведения после предварительной
подготовки;
– использовать различные виды чтения: изучающее, выборочное ознакомительное,
выборочное поисковое, выборочное просмотровое в соответствии с целью чтения (для всех
видов текстов);
– ориентироваться в содержании художественного, учебного и научно-популярного
текста, понимать его смысл (при чтении вслух и про себя, при прослушивании):
– для художественных текстов: определять главную мысль и героев произведения;
воспроизводить в воображении словесные художественные образы и картины жизни,
изображенные автором; этически оценивать поступки персонажей, формировать свое
отношение к героям произведения; определять основные события и устанавливать их
последовательность; озаглавливать текст, передавая в заголовке главную мысль текста;
находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, описания),
заданную в явном виде; задавать вопросы по содержанию произведения и отвечать на них,
подтверждая ответ примерами из текста; объяснять значение слова с опорой на контекст, с
использованием словарей и другой справочной литературы;
– для научно-популярных текстов: определять основное содержание текста;
озаглавливать текст, в краткой форме отражая в названии основное содержание текста;
находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, описания
явлений, процессов), заданную в явном виде; задавать вопросы по содержанию текста и
отвечать на них, подтверждая ответ примерами из текста; объяснять значение слова с
опорой на контекст, с использованием словарей и другой справочной литературы;
– использовать простейшие приемы анализа различных видов текстов:
– для художественных текстов: устанавливать взаимосвязь между событиями,
фактами, поступками (мотивы, последствия), мыслями, чувствами героев, опираясь на
содержание текста;
– для научно-популярных текстов: устанавливать взаимосвязь между отдельными
фактами, событиями, явлениями, описаниями, процессами и между отдельными частями
текста, опираясь на его содержание;
– использовать различные формы интерпретации содержания текстов:
– для художественных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на
содержании текста; составлять характеристику персонажа; интерпретировать
текст,опираясь на некоторые его жанровые, структурные, языковые особенности;
устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую, например,
соотносить ситуацию и поступки героев, объяснять (пояснять) поступки героев, опираясь
на содержание текста;
18

– для научно-популярных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на
тексте; устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую, например,
объяснять явления природы, пояснять описываемые события, соотнося их с содержанием
текста;
– ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать
выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами (только для
художественных текстов);
– различать на практическом уровне виды текстов (художественный и научнопопулярный), опираясь на особенности каждого вида текста (для всех видов текстов);
– передавать содержание прочитанного или прослушанного с учетом специфики
– текста в виде пересказа (полного или краткого) (для всех видов текстов);
– участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы,
высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдая правила речевого этикета и
правила работы в группе), опираясь на текст или собственный опыт (для всех видов
текстов).
Выпускник получит возможность научиться:
– осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и
высказывать суждение;
– осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и
высказывать собственное суждение;
– высказывать собственное суждение
о прочитанном
(прослушанном)
– произведении, доказывать и подтверждать его фактами со ссылками на текст;
– устанавливать ассоциации с жизненным опытом, с впечатлениями от восприятия
других видов искусства;
– составлять по аналогии устные рассказы (повествование, рассуждение, описание).
Круг детского чтения (для всех видов текстов)
Выпускник научится:
– осуществлять выбор книги в библиотеке (или в контролируемом Интернете) по
заданной тематике или по собственному желанию;
– вести список прочитанных книг с целью использования его в учебной и внеучебной
деятельности, в том числе для планирования своего круга чтения;
– составлять аннотацию и краткий отзыв на прочитанное произведение по заданному
образцу.
Выпускник получит возможность научиться:
– работать с тематическим каталогом;
– работать с детской периодикой;
– самостоятельно писать отзыв о прочитанной книге (в свободной форме).
Литературоведческая пропедевтика (только для художественных текстов)
Выпускник научится:
– распознавать
некоторые
отличительные
особенности
художественных
произведений (на примерах художественных образов и средств художественной
– выразительности);
– отличать
на
практическом
уровне
прозаический
текст от
стихотворного, приводить примеры прозаических и стихотворных текстов;
– различать художественные произведения разных жанров (рассказ, басня, сказка,
загадка, пословица), приводить примеры этих произведений;
– находить средства художественной выразительности (метафора, олицетворение,
эпитет).
Выпускник получит возможность научиться:

19

– воспринимать художественную литературу как вид искусства, приводить примеры
проявления художественного вымысла в произведениях;
– сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов,
используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература,
структура текста, герой, автор) и средств художественной выразительности (иносказание,
метафора, олицетворение, сравнение, эпитет);
– определять позиции героев художественного текста, позицию автора
художественного текста.
Творческая деятельность (только для художественных текстов)
Выпускник научится:
– создавать по аналогии собственный текст в жанре сказки и загадки;
– восстанавливать текст, дополняя его начало или окончание или пополняя его
событиями;
– составлять устный рассказ по репродукциям картин художников и/или на основе
личного опыта;
– составлять устный рассказ на основе прочитанных произведений с учетом
коммуникативной задачи (для разных адресатов).
Выпускник получит возможность научиться:
– вести рассказ (или повествование) на основе сюжета известного литературного
произведения, дополняя и/или изменяя его содержание, например, рассказывать известное
литературное произведение от имени одного из действующих лиц или неодушевленного
предмета;
– писать сочинения по поводу прочитанного в виде читательских аннотации или
отзыва;
– создавать серии иллюстраций с короткими текстами по содержанию прочитанного
(прослушанного) произведения;
– создавать
проекты
в
виде книжек-самоделок, презентаций с
аудиовизуальной поддержкой и пояснениями;
– работать в группе, создавая сценарии и инсценируя прочитанное (прослушанное,
созданное
самостоятельно)
художественное
произведение,
в
том
числе и
в
виде мультимедийного продукта (мультфильма).
Русский родной язык. Обучающиеся научатся:
– распознавать слова, обозначающие предметы традиционного русского быта (дом,
одежда), понимать значение устаревших слов по указанной тематике;
– использовать словарные статьи для определения лексического значения слова;
– понимать значение русских пословиц и поговорок, связанных с изученными темами;
– произносить слова с правильным ударением (в рамках изученного);
– осознавать смыслоразличительную роль ударения;
– различать этикетные формы обращения в официальной и неофициальной речевой
ситуации;
– владеть правилами корректного речевого поведения в ходе диалога;
– использовать в речи языковые средства для свободного выражения мыслей и чувств
на родном языке адекватно ситуации общения;
– владеть
различными
приемами
слушания
научно-познавательных
и
художественных текстов об истории языка и культуре русского народа;
– анализировать информацию прочитанного и прослушанного текста: выделять в нем
наиболее существенные факты.
– антонимы, синонимы, пословицы, загадки, фразеологизмы;
– изобразительно-выразительные средства языка: сравнения, олицетворение,
эпитеты;
20

– типы текстов: повествование, описание
Выпускник получит возможность научиться: уметь: распознавать слова,
обозначающие предметы традиционного русского быта, понимать значение
устаревших слов по указанной тематике;
– использовать словарные статьи для определения лексического значения слова;
– понимать значение русских пословиц и поговорок, связанных с изученными темами;
– произносить слова с правильным ударением (в рамках изученного);
– осознавать смыслоразличительную роль ударения;
– определять прямое и переносное значение слова;
– распознавать типы текстов;
– устанавливать связь предложений в тексте;
– выделять многозначные слова, фразеологизмы в тексте.
– восстанавливать деформированный текст;
– устанавливать связи между словами в словосочетании и предложении; –
составлять планы различных видов.
Обучающиеся будут знать:
– изобразительно-выразительные
средства
языка: метафора,
антонимы,
синонимы, пословицы, загадки, фразеологизмы;
– типы текстов: рассуждение, повествование, описание;
– стили речи: разговорный и книжный (художественный и научный);
– структуру текста рассуждения
уметь:
– распознавать и понимать значение устаревших слов по указанной тематике;
– использовать словарные статьи для определения лексического значения слова;
– понимать значение русских пословиц и поговорок, связанных с изученными темами;
– произносить слова с правильным ударением (в рамках изученного);
– определять тему текста и основную мысль; – распознавать типы текстов;
– устанавливать связь предложений в тексте;
– выделять многозначные слова, фразеологизмы в тексте;
– определять грамматические значения заимствованных слов; – строить
словообразовательные цепочки.
Обучающиеся будут знать:
– многозначные слова, омонимы, синонимы, антонимы, омоформы, омофоны ;
– изобразительно-выразительные
средства
языка:
метафоры,
сравнения,
олицетворение, эпитеты;
– стили речи: разговорный и
книжный
(художественный, научный),
газетнопублицистический;
– особенности эпистолярного жанра;
– типы текстов;
– основные элементы композиции текста.
Выпускник получит возможность научиться:
– распознавать и понимать значение устаревших слов по указанной тематике;
– использовать словарные статьи для определения лексического значения слова;
– понимать значение русских пословиц и поговорок, связанных с изученными темами;
– уместно использовать изученные средства общения в устных высказываниях
(жесты, мимика, телодвижения, интонацию);
– выразительно читать небольшой текст по образцу;
– определять степень вежливого поведения, учитывать ситуацию общения;
– вступать в контакт и поддерживать его, умение благодарить, приветствовать,
прощаться, используя соответствующие этикетные формы;
– быть хорошим слушателем;
21

– определять лексическое значение слова;
– отличать текст как тематическое и смысловое единство от набора предложений; –
редактировать предложения;
– определять по заголовку, о чем говорится в тексте, выделять в тексте опорные слова;
– сочинять на основе данного сюжета, используя средства выразительности;
– распознавать типы текстов;
– устанавливать связь основных элементов композиции текста;
– распознавать стили речи.
Иностранный язык (английский)
Планируемые результаты по предмету «Иностранный язык (английский)»
предусматривают:
1)
приобретение начальных навыков общения в устной и письменной
форме с носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей и
потребностей; освоение правил речевого и неречевого поведения;
2)
освоение начальных лингвистических представлений, необходимых
для овладения на элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном
языке, расширение лингвистического кругозора;
3)
формирование дружелюбного отношения и толерантности к носителям
другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с
детским фольклором и доступными образцами детской художественной литературы.
В результате изучения иностранного языка при получении начального общего
образования у учащихся будут сформированы первоначальные представления о роли
и значимости иностранного языка в жизни современного человека и поликультурного
мира. Учащиеся приобретут начальный опыт использования иностранного языка как
средства межкультурного общения, как нового инструмента познания мира и
культуры других народов, осознают личностный смысл овладения иностранным
языком.
Знакомство с детским пластом культуры страны (стран) изучаемого языка не
только заложит основы уважительного отношения к чужой (иной) культуре, но и
будет способствовать более глубокому осознанию учащимися особенностей
культуры своего народа.
Совместное изучение языков и культур, общепринятых человеческих и
базовых национальных ценностей заложит основу для формирования гражданской
идентичности, чувства патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну,
поможет лучше осознать свою этническую и национальную принадлежность.
Процесс овладения иностранным языком на уровне начального общего
образования внесет свой вклад в формирование активной жизненной позиции
учащихся. Знакомство на уроках иностранного языка с доступными образцами
зарубежного фольклора, выражение своего отношения к литературным героям,
участие в ролевых играх будут способствовать становлению обучающихся как членов
гражданского общества.
В результате изучения иностранного языка на уровне начального общего
образования у учащихся:
сформируется элементарная иноязычная коммуникативная компетенция, т. е.
способность и готовность общаться с носителями изучаемого иностранного языка в
устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо) формах общения с
учетом речевых возможностей и потребностей младшего школьника;
расширится лингвистический кругозор; будет получено общее представление о строе
изучаемого языка и его некоторых отличиях от родного языка; будут заложены
основы коммуникативной культуры, т. е. способность ставить и решать посильные
22

коммуникативные задачи, адекватно использовать имеющиеся речевые и неречевые
средства общения, соблюдать речевой этикет, быть вежливыми и
доброжелательными речевыми партнерами; сформируются положительная
мотивация и устойчивый учебно-познавательный интерес к
предмету «Иностранный язык», а также необходимые универсальные учебные
действия и специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной
деятельности по овладению иностранным языком на следующем уровне образования.
Коммуникативные
умения
Говорение
Выпускник научится:
– участвовать в элементарных диалогах, соблюдая нормы речевого этикета, принятые
в англоязычных странах;
– составлять небольшое описание
предмета,
картинки,
персонажа;
– рассказывать о себе, своей семье, друге.
Выпускник получит возможность научиться: воспроизводить наизусть небольшие
произведения детского фольклора; – составлять краткую характеристику
персонажа; – кратко излагать содержание прочитанного текста.
Аудирование
Выпускник научится:
– понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и
вербально/невербально реагировать на услышанное;
– воспринимать на слух в аудиозаписи и понимать основное содержание небольших
сообщений, рассказов, сказок, построенных в основном на знакомом языковом материале.
Выпускник получит возможность научиться:
– воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нём
информацию;
– использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух
текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
– соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;
– читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале,
соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;
– читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного в
основном на изученном языковом материале;
– читать про себя и находить в тексте необходимую информацию.
Выпускник получит возможность научиться:
– догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
– не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное
содержание текста.
Письмо
Выпускник научится:
– выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
– писать поздравительную открытку с Новым годом, Рождеством, днём рождения (с
опорой на образец);
– писать по образцу краткое письмо зарубежному другу.
Выпускник получит возможность научиться:
– в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
– составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;
– заполнять простую анкету;

23

– правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной почты (адрес,
тема сообщения).
Языковые средства и навыки оперирования ими Графика, каллиграфия,
орфография
Выпускник научится:
– воспроизводить графически и каллиграфически корректно все
буквы
– английского алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
– пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нём;
– списывать текст;
– восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей; –
отличать буквы от знаков транскрипции.
Выпускник получит возможность научиться:
–
сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их
транскрипцию;
–
группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
–
уточнять написание слова по словарю;
–
использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка на
иностранный и обратно).
Фонетическая
сторона
речи
Выпускник научится:
– различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка, соблюдая
нормы произношения звуков;
– соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
– различать коммуникативные типы предложений по интонации;
– корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных
особенностей.
Выпускник получит возможность научиться:
– распознавать связующее r в речи и уметь его использовать;
– соблюдать интонацию перечисления;
– соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах,
предлогах);
– читать изучаемые слова по транскрипции.
Лексическая
сторона
речи
Выпускник научится:
– узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том
– числе словосочетания, в пределах тематики на уровне начального образования;
– оперировать в
процессе
общения
активной
лексикой
в
соответствии с
– коммуникативной задачей;
– восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
–
узнавать простые словообразовательные элементы;
–
опираться на
языковую
догадку
в
процессе
чтения
и
аудирования
(интернациональные и сложные
слова).
Грамматическая сторона
речи
Выпускник научится:
– распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений;
– распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи: существительные
с определённым/неопределённым/нулевым артиклем; существительные в единственном и
24

множественном числе; глаголсвязку to be; глаголы в Present, Past, Future Simple; модальные
глаголы can, may, must; личные, притяжательные и указательные местоимения;
прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени;
количественные (до 100) и порядковые (до 30) числительные; наиболее употребительные
предлоги для выражения временны´х и пространственных отношений.
Выпускник получит возможность научиться:
– узнавать сложносочинённые предложения с союзами and и but;
– использовать в речи безличные предложения (It’s cold. It’s 5 o’clock. It’s interesting),
предложениясконструкцией there is/there are;
– оперировать в речи неопределёнными местоимениями some, any (некоторые случаи
– употребления: Can I have some tea? Is there any milk in the fridge? — No, there isn’t
any);
– оперировать в речи наречиями времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often,
sometimes); наречиями степени (much, little, very);
– распознавать в тексте и дифференцировать слова по определённым признакам
(существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы).
–
Математика
В результате изучения курса математики учащиеся на уровне начального общего
образования:
научатся использовать начальные математические знания для описания
окружающих
предметов, процессов, явлений, оценки количественных и пространственных
отношений; овладеют основами логического и алгоритмического мышления,
пространственного
воображения
и
математической
речи,
приобретут
необходимые
вычислительные навыки; научатся применять математические знания и
представления для решения учебных задач,
приобретут начальный опыт применения математических знаний в повседневных
ситуациях; получат представление о числе как результате счета и измерения, о
десятичном принципе
записи чисел; научатся выполнять устно и письменно арифметические
действия с числами; находить неизвестный компонент арифметического действия;
составлять числовое выражение и находить его значение; накопят опыт решения
текстовых задач; познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатся
распознавать, называть
и изображать геометрические фигуры, овладеют способами измерения длин и
площадей; приобретут в ходе работы с таблицами и диаграммами важные для
практикоориентированной математической деятельности умения, связанные с
представлением, анализом и интерпретацией данных; смогут научиться извлекать
необходимые данные из таблиц и диаграмм, заполнять готовые формы, объяснять,
сравнивать и обобщать информацию, делать выводы и прогнозы.
Числа
и
величины
Выпускник научится:
– читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;
– устанавливать закономерность — правило, по которому составлена числовая
последовательность, и составлять последовательность по заданному или самостоятельно
выбранному
правилу
(увеличение/уменьшение
числа на
несколько
единиц, увеличение/уменьшение числа в несколько раз);
– группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;
25

– классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои
действия;
– читать, записывать и сравнивать величины (массу, время, длину, площадь,
скорость), используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними
(килограмм — грамм; час — минута, минута — секунда; километр — метр, метр —
дециметр, дециметр — сантиметр, метр — сантиметр, сантиметр — миллиметр).
Выпускник получит возможность научиться:
–
выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади,
времени), объяснять свои действия.
Арифметические
действия
Выпускник научится:
– выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание,
умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10 000) с
использованием таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных
арифметических действий (в том числе деления с остатком);
– выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных,
двузначных и трёхзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том
числе с нулём и числом 1);
– выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его
– значение;
– вычислять значение числового выражения (содержащего 2—3 арифметических
действия, со скобками и без скобок).
Выпускник получит возможность научиться:
–
выполнять действия с величинами;
–
использовать
свойства
арифметических
действий
для
удобства вычислений;
–
проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного
действия, прикидки и оценки результата действия и др.).
Работа
с
текстовыми задачами
Выпускник научится:
– устанавливать зависимость между величинами, представленными в задаче,
планировать ход решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий;
– решать арифметическим способом (в 1—2 действия) учебные задачи и задачи,
связанные с повседневной жизнью;
– решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению её доли
– (половина, треть, четверть, пятая, десятая часть);
– оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.
Выпускник получит возможность научиться:
–
решать задачи в 3—4 действия;
–
находить разные способы решения задачи.
Пространственные отношения
Геометрические фигуры Выпускник
научится:
– описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;
– распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок,
ломаная, прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность,
круг);
– выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок,
квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника;
– использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;
– распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);
26

– соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.
Выпускник получит возможность научиться распознавать, различать и называть
геометрические тела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус.
Геометрические
величины
Выпускник научится:
– измерять длину отрезка;
– вычислять
периметр
треугольника,
прямоугольника
и
квадрата,
площадь
– прямоугольника и квадрата;
– оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближённо (на
– глаз).
Выпускник
получит
возможность
научиться
вычислять
периметр
многоугольника, площадь фигуры, составленной из прямоугольников.
Работа
с
информацией
Выпускник научится:
– читать несложные готовые таблицы;
– заполнять несложные готовые таблицы;
– читать несложные готовые столбчатые диаграммы.
Выпускник получит возможность научиться:
– читать несложные готовые круговые диаграммы;
– достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;
– сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах
несложных таблиц и диаграмм;
– понимать простейшие выражения, содержащие логические связки и слова («…и…»,
«если… то…», «верно/неверно, что…», «каждый», «все», «некоторые», «не»);
– составлять, записывать и выполнять инструкцию (простой алгоритм), план поиска
информации;
– распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме (таблицы
и диаграммы);
– планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную
информацию с помощью таблиц и диаграмм;
– интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных
исследований (объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и прогнозы).
Основы религиозных культур и светской этики
Планируемые результаты освоения предметной области «Основы
религиозных культур и светской этики» включают общие результаты по предметной
области (учебному предмету) и результаты по каждому учебному модулю с учетом
содержания рабочих программ по Основам православной культуры, Основам
мировых религиозных культур, Основам светской этики.
Общие планируемые результаты.
В результате освоения каждого модуля курса выпускник научится:
– понимать значение нравственных норм и ценностей для достойной жизни личности,
семьи, общества;
– поступать в соответствии с нравственными принципами, основанными на свободе
совести и вероисповедания, духовных традициях народов России, общепринятых в
российском обществе нравственных нормах и ценностях;
– осознавать ценность человеческой жизни, необходимость стремления к
нравственному совершенствованию и духовному развитию;
– развивать первоначальные представления о традиционных религиях народов
России (православии, исламе, буддизме, иудаизме), их роли в культуре, истории и
27

современности, становлении российской государственности, российской светской
(гражданской) этике, основанной на конституционных обязанностях, правах и свободах
человека и гражданина в Российской Федерации;
– ориентироваться в вопросах нравственного выбора на внутреннюю установку
личности поступать согласно своей совести;
Планируемые результаты по учебным модулям.
Основы
православной
культуры Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих православной христианской
культуры, духовной традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места,
– сооружения, ритуалы, обычаи и обряды, религиозный календарь и праздники,
нормы отношений между людьми, в семье, религиозное искусство, отношение к труду и
др.);
– ориентироваться в истории возникновения православной христианской
религиозной традиции, истории её формирования в России;
– на примере православной религиозной традиции понимать значение традиционных
религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского общества, в
истории России;
– излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни
людей и общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами православной христианской
религиозной морали;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий;
участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения
по выбранным темам. Выпускник получит возможность научиться:
– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное
самосознание, регулировать собственное поведение на основе традиционных для
российского общества, народов России духовно-нравственных ценностей;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием православной культуры и
поведением людей, общественными явлениями;
– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных
традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;
– акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах
человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях
общего образования.
Основы мировых религиозных культур
Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих мировых религиозных культур
(религиозная вера и мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы, обычаи и
обряды, религиозные праздники и календари, нормы отношений людей друг к другу, в
семье, религиозное искусство, отношение к труду и др.);
– ориентироваться в истории возникновения религиозных традиций православия,
ислама, буддизма, иудаизма, истории их формирования в России;
– понимать значение традиционных религий, религиозных культур в жизни людей,
семей, народов, российского общества, в истории России;
– излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни
людей и общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами религиозной морали;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий;
участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения
по выбранным темам. Выпускник получит возможность научиться:
28

– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное
самосознание, регулировать собственное поведение на основе традиционных для
российского общества, народов России духовно-нравственных ценностей;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием религиозной культуры и
поведением людей, общественными явлениями;
– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных
традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;
– акцентировать внимание на религиозных духовно-нравственных аспектах
человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях
общего образования.
Основы
светской
этики
Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих российской светской
(гражданской) этики, основанной на конституционных обязанностях, правах и свободах
человека и гражданина в Российской Федерации (отношение к природе, историческому и
культурному наследию народов России, государству, отношения детей и родителей,
гражданские и народные праздники, трудовая мораль, этикет и др.);
– на примере российской светской этики понимать значение нравственных ценностей,
идеалов в жизни людей, общества;
– излагать свое мнение по поводу значения российской светской этики в жизни людей
и общества;
– соотносить
нравственные
формы
поведения
с
нормами
российской светской
– (гражданской) этики;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий;
участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения
по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное
самосознание, регулировать собственное поведение на основе общепринятых в
российском обществе норм светской (гражданской) этики;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием российской светской этики и
поведением людей, общественными явлениями;
– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных
традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;
– акцентировать внимание на нравственных аспектах человеческого поведения при
– изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях общего образования.
Окружающий мир
В результате изучения курса «Окружающий мир» учащиеся на уровне начального
общего образования:
получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные
представления о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах
единого мира, овладеть основами практико-ориентированных знаний о природе,
человеке и обществе, приобрести целостный взгляд на мир в его органичном единстве
и разнообразии природы, народов, культур и религий; обретут чувство гордости за
свою Родину, российский народ и его историю, осознают свою этническую и
национальную принадлежность в контексте ценностей многонационального
российского общества, а также гуманистических и демократических ценностных
ориентаций,
способствующих
формированию
российской
гражданской
идентичности; приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного
29

отношения к миру природы и культуры; ознакомятся с началами естественных и
социально-гуманитарных наук в их единстве и взаимосвязях, что даст учащимся ключ
(метод) к осмыслению личного опыта, позволит сделать восприятие явлений
окружающего мира более понятными, знакомыми и предсказуемыми, определить
свое место в ближайшем окружении; получат возможность осознать свое место в
мире на основе единства рационально- научного познания и эмоциональноценностного осмысления личного опыта общения с людьми, обществом и природой,
что станет основой уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов; познакомятся с некоторыми способами изучения природы и
общества, начнут осваивать умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты,
научатся видеть и понимать некоторые причинно-следственные связи в окружающем
мире и неизбежность его изменения под воздействием человека, в том числе на
многообразном материале природы и культуры родного края, что поможет им
овладеть начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТ-средствами,
поиска информации в электронных источниках и контролируемом Интернете,
научатся создавать сообщения в виде текстов, аудио- и видеофрагментов, готовить и
проводить небольшие презентации в поддержку собственных сообщений; примут и
освоят социальную роль учащегося, для которой характерно развитие мотивов
учебной деятельности и формирование личностного смысла учения,
самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе.
В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей
экологической и культурологической грамотности, получат возможность научиться
соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила здорового образа
жизни, освоят элементарные нормы адекватного природо- и культуросообразного
поведения в окружающей природной и социальной среде.
Человек
и
природа
Выпускник научится:
– узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;
– описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и
неживой природы, выделять их существенные признаки;
– сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или
известных характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных
объектов природы;
– проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты, используя
простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы; следовать
инструкциям
– и правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;
– использовать естественнонаучные тексты (на бумажных и электронных носителях,
в том числе в контролируемом Интернете) с целью поиска и извлечения информации,
ответов на вопросы, объяснений, создания собственных устных или письменных
высказываний;
– использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию,
определитель растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том числе и
компьютерные издания) для поиска необходимой информации;
– использовать готовые модели (глобус, карту, план) для объяснения явлений или
описания свойств объектов;

30

– обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой,
взаимосвязи в живой природе; использовать их для объяснения необходимости бережного
отношения к природе;
– определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры
влияния этих отношений на природные объекты, здоровье и безопасность человека;
– понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного
поведения; использовать знания о строении и функционировании организма человека для
сохранения и укрепления своего здоровья.
Выпускник получит возможность научиться:
– использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ (фото- и
видеокамеру, микрофон и др.) для записи и обработки информации, готовить небольшие
презентации по результатам наблюдений и опытов;
– осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за её
сохранение, соблюдать правила экологичного поведения в школе и в быту (раздельный
сбор мусора, экономия воды и электроэнергии) и природной среде;
– пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для сохранения
здоровья; осознанно соблюдать режим дня, правила рационального питания и личной
гигиены;
– выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде,
оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях;
– планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе познания
окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.
Человек
и
общество
Выпускник научится:
– узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона;
описывать достопримечательности столицы и родного края; находить на карте мира
Российскую
– Федерацию, на карте России Москву, свой регион и его главный город;
– различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические
события с датами, конкретную дату с веком; находить место изученных событий на «ленте
времени»;
– используя дополнительные источники информации (на бумажных и электронных
носителях, в том числе в контролируемом Интернете), находить факты, относящиеся к
образу жизни, обычаям и верованиям своих предков; на основе имеющихся знаний
отличать реальные исторические факты от вымыслов;
– оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах
(семья, группа сверстников, этнос), в том числе с позиции развития этических чувств,
доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания чувств
других людей и сопереживания им;
– использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии) и детскую
литературу о человеке и обществе с целью поиска информации, ответов на вопросы,
объяснений, для создания собственных устных или письменных высказываний.
Выпускник получит возможность научиться:
– осознавать
свою
неразрывную
связь
с
разнообразными
окружающими
– социальными группами;
– ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого
и настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем самым
чувство исторической перспективы;

31

– наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его
созидательной деятельности на благо семьи, в интересах образовательной организации,
социума, этноса, страны;
– проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные
договорённости и правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в
официальной обстановке; участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в
информационной образовательной среде;
– определять общую цель в совместной деятельности и пути её достижения;
договариваться о распределении функций и ролей; осуществлять взаимный контроль в
совместной деятельности; адекватно оценивать собственное поведение и поведение
окружающих.
Изобразительное искусство
В результате изучения изобразительного искусства на уровне начального общего
образования у учащихся:
будут сформированы основы художественной культуры: представление
о
специфике изобразительного искусства, потребность в художественном творчестве и в
общении с искусством, первоначальные понятия о выразительных возможностях языка
искусства; начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и воображение,
учебно- творческие способности, эстетические чувства, формироваться основы анализа
произведения искусства; будут проявляться эмоционально-ценностное отношение к миру,
явлениям действительности и художественный вкус; сформируются основы духовнонравственных ценностей личности – способности оценивать и выстраивать на основе
традиционных моральных норм и нравственных идеалов, воплощенных в искусстве,
отношение к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом;
устойчивое представление о добре и зле, должном и недопустимом, которые станут базой
самостоятельных поступков и действий на основе морального выбора, понимания и
поддержания нравственных устоев, нашедших отражение и оценку в искусстве, любви,
взаимопомощи, уважении к родителям, заботе о младших и старших, ответственности за
другого человека;
появится готовность и способность к реализации своего творческого потенциала в
духовной и художественно-продуктивной деятельности, разовьется трудолюбие,
оптимизм, способность к преодолению трудностей, открытость миру, диалогичность;
установится осознанное уважение и принятие традиций, самобытных культурных
ценностей, форм культурно-исторической, социальной и духовной жизни родного края,
наполнятся конкретным содержанием понятия «Отечество», «родная земля», «моя семья и
род», «мой дом», разовьется принятие культуры и духовных традиций многонационального
народа Российской Федерации, зародится целостный, социально ориентированный взгляд
на мир в его органическом единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
будут заложены основы российской гражданской идентичности, чувства сопричастности и
гордости за свою Родину, российский народ и историю России, появится осознание своей
этнической и национальной принадлежности, ответственности за общее благополучие.
Учащиеся:
овладеют практическими умениями и навыками в восприятии произведений
пластических искусств и в различных видах художественной деятельности: графике
(рисунке), живописи, скульптуре, архитектуре, художественном конструировании,
декоративно-прикладном искусстве; смогут понимать образную природу искусства; давать
эстетическую оценку и выражать свое отношение к событиям и явлениям окружающего
мира, к природе, человеку и обществу; воплощать художественные образы в различных
формах художественно-творческой деятельности; научатся применять художественные
умения, знания и представления о пластических искусствах для выполнения учебных и
32

художественно-практических задач, познакомятся с возможностями использования в
творчестве различных ИКТ-средств; получат навыки сотрудничества со взрослыми и
сверстниками, научатся вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека
явлений жизни и искусства, будут способны вставать на позицию другого человека; смогут
реализовать собственный творческий потенциал, применяя полученные знания и
представления об изобразительном искусстве для выполнения учебных и
художественнопрактических задач, действовать самостоятельно при разрешении
проблемно-творческих ситуаций в повседневной жизни.
Восприятие искусства и виды художественной деятельности
Выпускник научится:
– различать основные виды художественной деятельности (рисунок, живопись,
скульптура, художественное конструирование и дизайн, декоративно- прикладное
искусство) и участвовать в художественнотворческой деятельности, используя различные
художественные материалы и приёмы работы с ними для передачи собственного замысла;
– различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их специфику;
– эмоциональноценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и
передавать в художественнотворческой деятельности характер, эмоциональные состояния
и своё отношение к ним средствами художественного образного языка;
– узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры своего
национального, российского и мирового искусства, изображающие природу, человека,
различные стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т. д.) окружающего мира и
жизненных явлений;
– приводить примеры ведущих художественных музеев России и художественных
музеев своего региона, показывать на примерах их роль и назначение.
Выпускник получит возможность научиться:
– воспринимать произведения изобразительного искусства; участвовать в
обсуждении их содержания и выразительных средств; различать сюжет и содержание в
знакомых произведениях;
– видеть проявления прекрасного в произведениях искусства (картины, архитектура,
скульптура и т. д.), в природе, на улице, в быту;
– высказывать аргументированное суждение о художественных произведениях,
изображающих природу и человека в различных эмоциональных состояниях.
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Выпускник научится:
– создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве;
– использовать выразительные средства изобразительного искусства: композицию,
форму, ритм, линию, цвет, объём, фактуру; различные художественные материалы для
воплощения собственного художественнотворческого замысла;
– различать основные и составные, тёплые и холодные цвета; изменять их
эмоциональную напряжённость с помощью смешивания с белой и чёрной красками;
использовать их для передачи художественного замысла в собственной учебно- творческой
деятельности;
– создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно- прикладного
искусства образ человека: передавать на плоскости и в объёме пропорции лица, фигуры;
передавать характерные черты внешнего облика, одежды, украшений человека;
– наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную форму
предмета; изображать предметы различной формы; использовать простые формы для
создания выразительных образов в живописи, скульптуре, графике, художественном
конструировании;

33

– использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для
украшения своих изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм для
создания орнамента; передавать в собственной художественнотворческой деятельности
специфику стилистики произведений народных художественных промыслов в России (с
учётом местных условий).
Выпускник получит возможность научиться:
– пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики, скульптуры,
декоративноприкладного искусства, художественного конструирования в собственной
художественнотворческой деятельности; передавать разнообразныеэмоциональные
состояния, используя различные оттенки цвета, при создании живописных композиций на
заданные темы;
– моделировать новые формы, различные ситуации путём трансформации известного,
создавать новые образы природы, человека, фантастического существа и построек
средствами изобразительного искусства;
Значимые темы искусства. О чём говорит искусство? Выпускник научится:
– осознавать
значимые
темы искусства
и
отражать
их
в
собственной художественно-творческой деятельности;
– выбирать художественные материалы, средства художественной выразительности
для создания образов природы, человека, явлений и передачи своего отношения к ним;
решать художественные задачи (передавать характер и намерения объекта — природы,
человека, сказочного героя, предмета, явления и т. д. — в живописи, графике и скульптуре,
выражая своё отношение к качествам данного объекта) с опорой на правила перспективы,
цветоведения, усвоенные способы действия.
Выпускник получит возможность научиться:
– видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека,
зданий, предметов;
– понимать и передавать в художественной работе разницу представлений о красоте
человека в разных культурах мира; проявлять терпимость к другим вкусам и мнениям;
– изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая своё отношение к ним;
– изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы и
участвовать в коллективных работах на эти темы.

Музыка
Достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения
программы учащимися происходит в процессе активного восприятия и обсуждения
музыки, освоения основ музыкальной грамоты, собственного опыта музыкальнотворческой деятельности обучающихся: хорового пения и игры на элементарных
музыкальных инструментах, пластическом интонировании, подготовке музыкальнотеатрализованных представлений.
В результате освоения программы у учащихся будут сформированы готовность к
саморазвитию, мотивация к обучению и познанию; понимание ценности отечественных
национально-культурных традиций, осознание своей этнической и национальной
принадлежности, уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной
культуре ее народов, понимание роли музыки в жизни человека и общества, духовнонравственном развитии человека. В процессе приобретения собственного опыта
музыкально-творческой деятельности учащиеся научатся понимать музыку как составную
и неотъемлемую часть окружающего мира, постигать и осмысливать явления музыкальной
культуры, выражать свои мысли и чувства, обусловленные восприятием музыкальных
произведений, использовать музыкальные образы при создании театрализованных и

34

музыкально-пластических композиций, исполнении вокально- хоровых произведений, в
импровизации.
Школьники научатся размышлять о музыке, эмоционально выражать свое
отношение к искусству; проявлять эстетические и художественные предпочтения, интерес
к музыкальному искусству и музыкальной деятельности; формировать позитивную
самооценку, самоуважение, основанные на реализованном творческом потенциале,
развитии
художественного
вкуса,
осуществлении
собственных
музыкальноисполнительских замыслов.
У учащихся проявится способность вставать на позицию другого человека, вести
диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства,
продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми в процессе музыкальнотворческой деятельности. Реализация программы обеспечивает овладение социальными
компетенциями, развитие коммуникативных способностей через музыкально-игровую
деятельность, способности к дальнейшему самопознанию и саморазвитию. Учащиеся
научатся организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую
деятельность, в том числе на основе домашнего музицирования, совместной музыкальной
деятельности с друзьями, родителями.
Предметные результаты освоения программы должны отражать:
сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека,
ее
роли в духовно-нравственном развитии человека; сформированность основ
музыкальной культуры, в том числе на материале музыкальной культуры родного края,
развитие художественного вкуса и интереса к музыкальному искусству и музыкальной
деятельности; умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному
произведению; умение воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и
музыкальнопластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в
импровизации, создании ритмического аккомпанемента и игре на музыкальных
инструментах.
Предметные результаты по видам деятельности учащихся
В результате освоения программы учащиеся должны научиться в дальнейшем
применять знания, умения и навыки, приобретенные в различных видах познавательной,
музыкальноисполнительской и творческой деятельности. Основные виды музыкальной
деятельности учащихся основаны на принципе взаимного дополнения и направлены на
гармоничное становление личности школьника, включающее формирование его духовнонравственных качеств, музыкальной культуры, развитие музыкально-исполнительских и
творческих
способностей,
возможностей
самооценки
и
самореализации.
Освоениепрограммы позволит учащимся принимать активное участие в общественной,
концертной и музыкально-театральной жизни школы, города, региона.
Слушание музыки Учащийся:
1.
Узнает изученные музыкальные произведения и называет имена их авторов.
2.
Умеет определять характер музыкального произведения, его образ,
отдельные элементы музыкального языка: лад, темп, тембр, динамику, регистр.
3.
Имеет представление об интонации в музыке, знает о различных типах
интонаций, средствах музыкальной выразительности, используемых при создании образа.
4.
Имеет представление об инструментах симфонического, камерного,
духового, эстрадного, джазового оркестров, оркестра русских народных инструментов.
Знает особенности звучания оркестров и отдельных инструментов.
5.
Знает особенности тембрового звучания различных певческих голосов
(детских, женских, мужских), хоров (детских, женских, мужских, смешанных, а также

35

народного, академического, церковного) и их исполнительских возможностей и
особенностей репертуара.
6.
Имеет представления о народной и профессиональной (композиторской)
музыке; балете, опере, мюзикле, произведениях для симфонического оркестра и оркестра
русских народных инструментов.
7.
Имеет представления о выразительных возможностях и особенностях
музыкальных форм: типах развития (повтор, контраст), простых двухчастной и
трехчастной формы, вариаций, рондо.
8.
Определяет жанровую основу в пройденных музыкальных произведениях.
9.
Имеет слуховой багаж из прослушанных произведений народной музыки,
отечественной и зарубежной классики.
10.
Умеет импровизировать под музыку с использованием танцевальных,
маршеобразных движений, пластического интонирования.
Хоровое пение Учащийся:
1.
Знает слова и мелодию Гимна Российской Федерации.
2.
Грамотно и выразительно исполняет песни с сопровождением и без
сопровождения в соответствии с их образным строем и содержанием.
3.
Знает о способах и приемах выразительного музыкального интонирования.
4.
Соблюдает при пении певческую установку. Использует в процессе пения
правильное певческое дыхание.
5.
Поет преимущественно с мягкой атакой звука, осознанно употребляет
твердую атаку в зависимости от образного строя исполняемой песни. Поет доступным по
силе, не форсированным звуком.
6.
Ясно выговаривает слова песни, поет гласные округленным звуком,
отчетливо произносит согласные; использует средства артикуляции для достижения
выразительности исполнения.
7.
Исполняет одноголосные произведения, а также произведения с элементами
двухголосия.
Основы музыкальной грамоты
Объем музыкальной грамоты и теоретических понятий:
1.
Звук. Свойства музыкального звука: высота, длительность, тембр,
громкость.
2.
Мелодия. Типы мелодического движения. Интонация. Начальное
представление о клавиатуре фортепиано (синтезатора). Подбор по слуху попевок и
простых песен.
3.
Метроритм. Длительности: восьмые, четверти, половинные. Пауза. Акцент
в музыке:
сильная и слабая доли. Такт. Размеры: 2/4; 3/4; 4/4. Сочетание восьмых,
четвертных и половинных длительностей, пауз в ритмических упражнениях,
ритмических рисунках исполняемых песен, в оркестровых партиях и
аккомпанементах. Двух- и трехдольность – восприятие и передача в движении.
4.
Лад: мажор, минор; тональность, тоника.
5.
Нотная грамота. Скрипичный ключ, нотный стан, расположение нот в
объеме первойвторой октав, диез, бемоль. Чтение нот первой-второй октав, пение по нотам
выученных по слуху простейших попевок (двухступенных, трехступенных,
пятиступенных), песен, разучивание по нотам хоровых и оркестровых партий.
6.
Интервалы в пределах октавы. Трезвучия: мажорное и минорное.
Интервалы и трезвучия в игровых упражнениях, песнях и аккомпанементах,
произведениях для слушания музыки.
7.
Музыкальные жанры. Песня, танец, марш. Инструментальный концерт.
Музыкальносценические жанры: балет, опера, мюзикл.
36

8.
Музыкальные формы. Виды развития: повтор, контраст. Вступление,
заключение. Простые двухчастная и трехчастная формы, куплетная форма, вариации,
рондо.
В результате изучения музыки на уровне начального общего образования
учащийся получит возможность научиться:
реализовывать творческий потенциал, собственные творческие замыслы в
различных видах музыкальной деятельности (в пении и интерпретации музыки,
музыкально-пластическом движении и импровизации); организовывать культурный
досуг, самостоятельную музыкально-творческую
деятельность; использовать систему графических знаков для ориентации в
нотном письме при пении
простейших мелодий; владеть певческим голосом как инструментом
духовного самовыражения и участвовать в коллективной творческой деятельности
при воплощении заинтересовавших его музыкальных образов; адекватно оценивать
явления музыкальной культуры и проявлять инициативу в выборе
образцов профессионального и музыкально-поэтического творчества народов
мира; оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых
мероприятий; представлять широкой публике результаты собственной музыкальнотворческой деятельности (пение, драматизация и др.); собирать музыкальные
коллекции (фонотека, видеотека).

Технология
В результате изучения курса «Технологии» учащиеся на уровне начального общего
образования:
получат начальные представления о материальной культуре как
продукте
творческой предметно-преобразующей деятельности человека, о предметном мире как
основной среде обитания современного человека, о гармонической взаимосвязи
предметного мира с миром природы, об отражении в предметах материальной среды
нравственно-эстетического и социально-исторического опыта человечества; о ценности
предшествующих культур и необходимости бережного отношения к ним в целях
сохранения и развития культурных традиций; получат начальные знания и представления о
наиболее важных правилах дизайна,
которые необходимо учитывать при создании предметов материальной культуры;
получат общее представление о мире профессий, их социальном значении, истории
возникновения и развития; научатся использовать приобретенные знания и умения
для творческой самореализации при оформлении своего дома и классной комнаты, при
изготовлении подарков близким и друзьям, игрушечных моделей, художественнодекоративных и других изделий.
Решение конструкторских, художественно-конструкторских и технологических
задач заложит развитие основ творческой деятельности, конструкторско- технологического
мышления, пространственного воображения, эстетических представлений, формирования
внутреннего плана действий, мелкой моторики рук.
Учащиеся:
в результате выполнения под руководством учителя коллективных и групповых
творческих работ, а также элементарных доступных проектов, получат первоначальный
опыт использования сформированных в рамках учебного предмета коммуникативных
универсальных учебных действий в целях осуществления совместной продуктивной
деятельности: распределение ролей руководителя и подчиненных, распределение общего
объема
работы,
приобретение
навыков
сотрудничества
и
взаимопомощи,

37

доброжелательного и уважительного общения со сверстниками и взрослыми; овладеют
начальными формами познавательных универсальных учебных действий –
исследовательскими и логическими: наблюдения, сравнения, анализа,
классификации, обобщения; получат первоначальный опыт организации собственной
творческой практической деятельности на основе сформированных регулятивных
универсальных учебных действий: целеполагания и планирования предстоящего
практического действия, прогнозирования, отбора оптимальных способов деятельности,
осуществления контроля и коррекции результатов действий; научатся искать, отбирать,
преобразовывать необходимую печатную и электронную информацию; познакомятся с
персональным компьютером как техническим средством, с его основными устройствами,
их назначением; приобретут первоначальный опыт работы с простыми информационными
объектами: текстом, рисунком, аудио- и видеофрагментами; овладеют приемами поиска и
использования информации, научатся работать с доступными электронными ресурсами;
получат первоначальный опыт трудового самовоспитания: научатся самостоятельно
обслуживать себя в школе, дома, элементарно ухаживать за одеждой и обувью, помогать
младшим и старшим, оказывать доступную помощь по хозяйству.
В ходе преобразовательной творческой деятельности будут заложены основы таких
социально ценных личностных и нравственных качеств, как трудолюбие,
организованность, добросовестное и ответственное отношение к делу, инициативность,
любознательность, потребность помогать другим, уважение к чужому труду и результатам
труда, культурному наследию.
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,
самообслуживание
Выпускник научится:
– иметь представление о наиболее распространённых в своём регионе традиционных
народных промыслах и ремёслах, современных профессиях (в том числе профессиях своих
родителей) и описывать их особенности;
– понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие
изделия обстановке, удобство (функциональность), прочность, эстетическую
выразительность — и руководствоваться ими в практической деятельности;
– планировать и выполнять практическое задание (практическую работу) с опорой на
инструкционную карту; при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
– выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды
домашнего труда.
Выпускник получит возможность научиться:
– уважительно относиться к труду людей;
– понимать культурно историческую ценность традиций, отражённых в предметном
мире, в том числе традиций трудовых династий как своего региона, так и страны, и уважать
их;
– понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством
учителя элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать замысел,
искать пути его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать готовый продукт
(изделия, комплексные работы, социальные услуги).

Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
Выпускник научится:
– на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах,
свойствах, происхождении, практическом применении в жизни осознанно подбирать
доступные в обработке материалы для изделий по декоративно- художественным и
конструктивным свойствам в соответствии с поставленной задачей;
38

– отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов
оптимальные и доступные технологические приёмы их ручной обработки (при разметке
деталей, их выделении из заготовки, формообразовании, сборке и отделке изделия);
– применять приёмы рациональной безопасной работы ручными инструментами:
чертёжными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и колющими (швейная
игла);
– выполнять символические действия моделирования и преобразования модели и
работать с простейшей технической документацией: распознавать простейшие чертежи и
эскизы, читать их и выполнять разметку с опорой на них; изготавливать плоскостные и
объёмные изделия по простейшим чертежам, эскизам, схемам, рисункам.
Выпускник получит возможность научиться:
– отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность
реализации собственного или предложенного учителем замысла;
– прогнозировать
конечный
практический
результат
и
самостоятельно комбинировать художественные технологии в соответствии с
конструктивной или декоративно-художественной задачей.
Конструирование и
моделирование
Выпускник научится:
– анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять
взаимное расположение, виды соединения деталей;
– решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и
способа соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции;
– изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежу
или эскизу, образцу и доступным заданным условиям.Выпускник получит возможность
научиться:
– соотносить объёмную конструкцию, основанную на правильных геометрических
формах, с изображениями их развёрток;
– создавать мысленный образ конструкции с целью решения определённой
конструкторской задачи или передачи определённой художественноэстетической
информации; воплощать этот образ в материале.

Физическая культура
(для учащихся, не имеющих противопоказаний для занятий физической культурой
или существенных ограничений по нагрузке)
В результате обучения учащиеся на уровне начального общего образования
начнут понимать значение занятий физической культурой для укрепления здоровья,
физического развития, физической подготовленности и трудовой деятельности.
Знания о физической культуре Выпускник научится:
– ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»; характеризовать
назначение утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз, уроков физической
культуры, закаливания, прогулок на свежем воздухе, подвижных игр, занятий спортом для
укрепления здоровья, развития основных физических качеств;
– раскрывать на примерах положительное влияние занятий физической культурой на
успешное выполнение учебной и трудовой деятельности, укрепление здоровья и развитие
физических качеств;
– ориентироваться в понятии «физическая подготовка»: характеризовать основные
физические качества (силу, быстроту, выносливость, равновесие, гибкость) и
демонстрировать физические упражнения, направленные на их развитие;

39

– характеризовать способы безопасного поведения на уроках физической культуры и
организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми (как в
помещениях, так и на открытом воздухе).
Выпускник получит возможность научиться:
– выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной
деятельностью;
– характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении здоровья;
планировать и корректировать режим дня с учётом своей учебной и внешкольной
деятельности, показателей своего здоровья, физического развития и физической
подготовленности.
Способы физкультурной деятельности Выпускник научится:
– отбирать упражнения для комплексов утренней зарядки и физкультминуток и
выполнять их в соответствии с изученными правилами;
– организовывать и проводить подвижные игры и простейшие соревнования во время
отдыха на открытом воздухе и в помещении (спортивном зале и местах рекреации),
соблюдать правила взаимодействия с игроками;
– измерять показатели физического развития (рост и масса тела) и физической
подготовленности (сила, быстрота, выносливость, равновесие, гибкость) с помощью
тестовых упражнений; вести систематические наблюдения за динамикой показателей.
Выпускник получит возможность научиться:
– вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня, комплексов
утренней гимнастики, физкультминуток, общеразвивающих упражнений для
индивидуальных занятий, результатов наблюдений за динамикой основных показателей
физического развития и физической подготовленности;
– целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных занятий по
развитию физических качеств;
– выполнять простейшие приёмы оказания доврачебной помощи при травмах и
ушибах.
Физическое
совершенствование
Выпускник научится:
– выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и осанки,
упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты, выносливости, гибкости,
равновесия); оценивать величину нагрузки по частоте пульса (с помощью специальной
таблицы);
– выполнять организующие строевые команды и приёмы;
– выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);
– выполнять гимнастические
упражнения на
спортивных снарядах;
– выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски мячей
разного веса и объёма);
– выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной
функциональной направленности.
Выпускник получит возможность научиться:
– сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;
– выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические комбинации;
– играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощённым правилам;
– выполнять тестовые нормативы по физической подготовке.

Планируемые результаты освоения обучающимися
психического развития программы коррекционной работы

с

задержкой

40

Требования к результатам освоения программы коррекционной работы отражают
сформированность социальных (жизненных) компетенций, необходимых для решения
практико-ориентированных задач и обеспечивающих становление социальных отношений
обучающихся с ЗПР в различных средах:
Развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении, проявляющееся:
– в умении различать учебные ситуации, в которых необходима посторонняя помощь
для её разрешения, с ситуациями, в которых решение можно найти самому;
– в умении обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе,
сформулировать запрос о специальной помощи;
– в умении использовать помощь взрослого для разрешения затруднения, давать
адекватную обратную связь учителю: понимаю или не понимаю;
– в умении написать при необходимости SMS-сообщение, правильно выбрать
адресата (близкого человека), корректно и точно сформулировать возникшую проблему.
Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни,
проявляющееся:
– в расширении представлений об устройстве домашней жизни, разнообразии
повседневных бытовых дел, понимании предназначения окружающих в быту предметов и
вещей; - в умении включаться в разнообразные повседневные дела, принимать посильное
участие;
– в адекватной оценке своих возможностей для выполнения определенных
обязанностей в каких-то областях домашней жизни, умении брать на себя ответственность
в этой деятельности; - в расширении представлений об устройстве школьной жизни,
участии в повседневной жизни класса, принятии на себя обязанностей наряду с другими
детьми;
– в умении ориентироваться в пространстве школы и просить помощи в случае
затруднений, ориентироваться в расписании занятий;
– в умении включаться в разнообразные повседневные школьные дела, принимать
посильное участие, брать на себя ответственность;
– в стремлении участвовать в подготовке и проведении праздников дома и в школе.
Овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия, проявляющееся:
– в расширении знаний правил коммуникации;
– в расширении и обогащении опыта коммуникации ребёнка в ближнем и дальнем
окружении, расширении круга ситуаций, в которых обучающийся может использовать
коммуникацию как средство достижения цели;
– в умении решать актуальные школьные и житейские задачи, используя
коммуникацию как средство достижения цели (вербальную, невербальную);
– в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения,
просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;
– в умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и
т.д.; в умении получать и уточнять информацию от собеседника; - в освоении культурных
форм выражения своих чувств.
Способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее пространственновременной организации, проявляющаяся:
– в расширении и обогащении опыта реального взаимодействия обучающегося с
бытовым окружением, миром природных явлений и вещей, расширении адекватных
представлений об опасности и безопасности;
– в адекватности бытового поведения обучающегося с точки зрения опасности
(безопасности) для себя и для окружающих;
– сохранности окружающей предметной и природной среды;
41

– в расширении и накоплении знакомых и разнообразно освоенных мест за пределами
дома и школы: двора, дачи, леса, парка, речки, городских и загородных
достопримечательностей и других;
– в расширении представлений о целостной и подробной картине мира,
упорядоченной в пространстве и времени, адекватных возрасту ребёнка;
– в умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями окружающего
мира; - в умении устанавливать взаимосвязь между природным порядком и ходом
собственной жизни в семье и в школе;
– в умении устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада собственной
жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку.
– в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать новое,
задавать вопросы;
– в развитии активности во взаимодействии с миром, понимании собственной
результативности;
– в накоплении опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий;
– в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть
понятым другим человеком;
– в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других
людей;в способности взаимодействовать с другими людьми, умении делиться своими
воспоминаниями, впечатлениями и планами.
Способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей, проявляющаяся:
– в знании правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного
статуса, с близкими в семье;
– с учителями и учениками в школе;
– со знакомыми и незнакомыми людьми;
– в освоении необходимых социальных ритуалов, умении адекватно использовать
принятые социальные ритуалы, умении вступить в контакт и общаться в соответствии с
возрастом, близостью и социальным статусом собеседника, умении корректно привлечь к
себе внимание, отстраниться от нежелательного контакта, выразить свои чувства, отказ,
недовольство, благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение и другие.
– в освоении возможностей и допустимых границ социальных контактов, выработки
адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения;
– в умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать контакт;
– в умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть благодарным за
проявление внимания и оказание помощи;
– в умении применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации
социального контакта.
Результаты специальной поддержки освоения АООП НОО:
– способность усваивать новый учебный материал, адекватно включаться в классные
занятия и соответствовать общему темпу занятий;
– способность использовать речевые возможности на уроках при ответах и в других
ситуациях общения, умение передавать свои впечатления, умозаключения так, чтобы быть
понятым другим человеком, умение задавать вопросы;
– способность к наблюдательности, умение замечать новое;
– стремление к активности и самостоятельности в разных видах предметнопрактической деятельности;
– умение ставить и удерживать цель деятельности;
– планировать действия;
– определять и сохранять способ действий;
– использовать самоконтроль на всех этапах деятельности;
42

– осуществлять словесный отчет о процессе и результатах деятельности;
– оценивать процесс и результат деятельности;
– сформированные в соответствии с требованиями к результатам освоения АООП
НОО предметные, метапредметные и личностные результаты;
– сформированные в соответствии АООП НОО универсальные учебные действия.
Требования к результатам освоения программы коррекционной работы
конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в соответствии с
его потенциальными возможностями и особыми образовательными потребностями.
Планируемые результаты коррекционной работы
Курс «Логопедические занятия»
Планируемые личностные результаты. Ученик будет или сможет:
– положительно относиться к коррекционным занятиям, понимая их необходимость
для того, чтобы стать более успешным в учебной деятельности;
– с заинтересованностью воспринимать новый учебный материал и решение новых
заданий;
– способен к самооценке результатов своей работы на основе критериев успешности
ее выполнения, задаваемых педагогом-специалистом;
– с эмпатией относиться к чувствам и переживаниям окружающих людей.
Коррекционно – развивающие логопедические занятия также будут
способствовать: –
развитию фонематического восприятия;
– формированию фонематического анализа, синтеза и представлений;
– развитию звукослоговой структуры слова;
– расширению и активизации словаря обучающегося;
– формированию полноценных представлений о морфологическом составе слова и
грамматическом оформлении речи;
– формированию, развитию и совершенствованию прочных орфографических
навыков;
– развитию лексико-грамматического строя речи;
– развитию внимания, памяти и мышления.
Курс «Психокоррекционные занятия»
Личностные результаты:
- сформированность адекватных представлений о собственных возможностях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении;
- овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
- владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального
взаимодействия; - способность
к
осмыслению социального окружения,
своего
места в
нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и
социальных ролей;
- принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально
значимых мотивов учебной деятельности;
- сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях;
- развитие
этических
чувств,
проявление
доброжелательности,
эмоционально-нравственной
отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к
чувствам других людей; - проявление готовности к
самостоятельной жизни.
43

Предметные результаты:
– ориентироваться на сенсорные эталоны;
– узнавать предметы по заданным признакам;
– сравнивать предметы по внешним признакам;
– классифицировать предметы по форме, величине, цвету, функциональному
назначению;
– составлять сериационные ряды предметов и их изображений по разным признакам;
– практически выделять признаки и свойства объектов и явлений;
– давать полное описание объектов и явлений;
– различать противоположно направленные действия и явления;
– видеть временные рамки своей деятельности;
– определять последовательность событий;
– ориентироваться в пространстве;
– целенаправленно выполнять действия по инструкции; - самопроизвольно
согласовывать свои движения и действия;
– опосредовать свою деятельность речью.
1.3. Система оценки достижения обучающимися с задержкой
психического развития планируемых результатов адаптированной основной
образовательной программы начального общего образования
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО
обучающихся с ЗПР содержит:
Основные направления и цели оценочной деятельности, описание объекта и
содержания оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания,
формы представления результатов, условия и границы применения системы
оценки;
Ориентирует образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и
воспитание обучающихся достижение планируемых результатов освоения
содержания учебных предметов начального общего образования и формирование
учебных действия.
Обеспечивает подход к оценке результатов освоения АООП НОО, позволяющей
вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов начального
общего образования.
Предусматривает оценку достижения обучающихся (итоговая оценка
обучающихся, освоивших основную образовательную программу АООП НОО) и
оценку эффективности деятельности образовательной организации;
Позволяет осуществлять динамику оценку учебных достижений обучающихся.
В процессе оценки достижения планируемых результатов духовно-нравственного
развития, освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР используются различные методы
и взаимно дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные
работы, проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка,
наблюдения, испытания (тесты) и иное).
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС ОВЗ обучающихся с ОВЗ являются оценка образовательных
достижений обучающихся и оценка результатов деятельности образовательных
организаций и педагогических кадров.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов
освоения АООП НОО предполагает комплексный подход к оценке результатов
образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трех групп
результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.
44

Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО осуществляется
в соответствии с требованиями ФГОС ОВЗ.
Оценивать достижения обучающимся с ЗПР планируемых результатов
необходимо при завершении каждого уровня образования, поскольку у обучающегося с
ЗПР может быть индивидуальный темп освоения содержания образования и
стандартизация планируемых результатов образования в более короткие промежутки
времени объективно невозможна.
Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей, промежуточной и
государственной итоговой аттестации освоения АООП НОО в иных формах.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по
итогам освоения АООП НОО) аттестации обучающихся с ЗПР включают:
особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с
учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей
обучающихся с ЗПР;
привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие
привычных для обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего
хода выполнения заданий);
присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей
и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:
1)
упрощение формулировок по грамматическому и семантическому
оформлению;
2)
упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие
смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;
3)
в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она
дополнительно прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими
смысловыми акцентами;
при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР
(более крупный шрифт, четкое отграничение одного задания от другого; упрощение
формулировок задания по грамматическому и семантическому оформлению и др.);
при необходимости предоставление дифференцированной помощи:
стимулирующей (одобрение, эмоциональная поддержка), организующей (привлечение
внимания, концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости
самопроверки), направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);
увеличение времени на выполнение заданий;
возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании в
поведении ребенка проявлений утомления, истощения;
недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога,
создание ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию ребенка.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных
компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в
обязательной части учебного плана.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени
начального общего образования строится вокруг умения учиться. Оценка
метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур таких, как
решение задач творческого и поискового характера, учебное проектирование, итоговые
проверочные работы, комплексные работы на межпредметной основе, мониторинг
сформированности основных учебных умений.
Оценка предметных результатов

45

Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных
предметов. Поэтому объектом оценки предметных результатов является способность
обучающихся с ЗПР решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи.
Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ.
Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного
оценивания, фиксируются, в форме портфеля достижений и учитываются при
определении итоговой оценки. Предметом итоговой оценки освоения обучающимися
адаптированной основной образовательной программы начального общего
образования обучающихся с ЗПР является достижение предметных и метапредметных
результатов начального общего образования, необходимых для продолжения
образования.
Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые комплексные
работы – система заданий различного уровня сложности по чтению, русскому языку,
математике и окружающему миру.
В учебном процессе оценка предметных результатов проводится с помощью
диагностических работ (промежуточных и итоговых), направленных на определение
уровня освоения темы обучающимися с ЗПР. Проводится мониторинг результатов
выполнения итоговых работ – по русскому языку, математике – и итоговой
комплексной работы на межпредметной основе.
Оценку этой группы результатов целесообразно начинать со 2-го класса, т. е. в
тот период, когда у обучающихся уже будут сформированы некоторые начальные
навыки чтения, письма и счета. Кроме того, сама учебная деятельность будет
привычной для обучающихся, и они смогут ее организовывать под руководством
учителя.
Оценка результатов освоения содержания образовательных программ
учащимися с ЗПР.
Чтение.
Текст для замеров должен быть незнакомым, но все слова дети должны хорошо
знать. Числительных быть не должно, прилагательных может быть от 8% до12%.
Короткие слова надо учитывать, написанные через чёрточку (ну-ка, из-за) считать как 2
слова. Если в начале замера скорость мала, то надо дать ученику возможность
вчитаться в текст и только после этого проводить замер. Замеры проводит учитель,
дается инструкция, чтобы ребенок прочитал текст в том темпе, в котором ему удобно, а
потом ответил на вопросы по содержанию. Результаты фиксируются в таблице.

1класс
(отметки
не
выставл
яются)

2 класс

Нормы оценок по технике чтения (1-4 классы)
отметка 1 полугодие
отметка 2 полугодие

Читать по слогам небольшие предложения и связные тексты; уметь слушать;
отвечать на вопросы, о чем слушали, с чего начинается, чем заканчивается
услышанный текст по вопросам учителя или по иллюстрациям. Знать
наизусть 3-5 стихотворений. Техника чтения на конец года 10-20 слов в
минуту
отметка 1 полугодие (в 1
отметка 2 полугодие
четверти отметки не
выставляются)
46

3 класс

Уметь читать вслух
сознательно, правильно
целыми
словами
(трудные по смыслу и
по структуре слова-по
слогам),
соблюдать
паузы и интонации,
соответствующие
знакам
препинания;
владеть
темпом
и
громкостью речи как
средством
выразительного чтения;
находить
в
тексте
предложения,
подтверждающие
устное высказывание;
давать
подробный
пересказ
небольшого
доступного
текста;
техника чтения 25-30
сл./мин.
отметка 1 полугодие

5

30-40 сл. в мин, соблюдая
паузы
и
интонации,
соответствующие
знакам
препинания. Читать целым
словом (трудные по смыслу и
структуре слова- по слогам).

4

1-2 ошибки, 25-30 сл.

3

3-4 ошибки, 20-25 сл.

2

6 и более ошибок, менее 20 сл.

5

5

Без ошибок; 40-45 сл. в
мин.

4
3
2
4 класс

отметка 2 полугодие

1-2 ошибки, 35-40 сл.
3-5 ошибок, 30-35 сл.
6 и более ошибок, менее
30 сл.
отметка 1 полугодие

4
3
2

5

Без ошибок; 60-75 сл. в
мин.

5

4
3
2

1-2 ошибки, 55-60 сл.
4
3-5 ошибок, 50-55 сл.
3
6 и более ошибок, менее 2
50 сл.

50-60 сл. без ошибок. Читать
целым
словом
(малоизвестные
слова
сложной слоговой структуры
– по слогам). Владеть
громкостью,
тоном,
мелодикой речи.
1-2 ошибки, 40-50 сл.
3-5 ошибок, 30 – 40 сл.
6 и более ошибок, менее 30 сл.

отметка 2 полугодие
70-80 сл. без ошибок, бегло с
соблюдением орфоэпических
норм,
делать
паузы,
логические ударения.
1-2 ошибки, 60-70 сл.
3-5 ошибок, 55 – 60 сл.
6 и более ошибок, менее 55 сл.

Русский язык.
Тексты диктантов подбираются средней трудности с расчётом на возможности
их выполнения всеми обучающимися (кол-во изученных орфограмм 60 % от общего
47

числа всех слов диктанта). Слова на неизученные правила либо не включаются, либо
выносятся на доску. Предложения должны быть просты по структуре, различны по
цели высказывания и состоять из 2-8 слов с включением синтаксических категорий.
Для проверки выполнения грамматических разборов используются контрольные
работы, в содержание которых вводится не более 2 видов грамматического разбора.
Хорошо успевающим обучающимся предлагать дополнительное задание повышенной
трудности. Тексты для изложения и сочинения увеличиваются на 15-20 слов. Учитывая,
что сочинения и изложения носят обучающий характер, неудовлетворительные оценки
не выставляются.
При выполнении грамматических заданий следует руководствоваться
следующими нормами оценок:
Оценка за грамматические задания
Оценка
«5»
«4»
Уровень
ставится
за ставится,
выполнени безошибочное если
я задания
выполне-ние
обучающийс
всех заданий, я
когда
обнаруживае
обучающийся т осознанное
обнаруживает усвоение
осознанное
правил,
усвое-ние
умеет
определений,
применять
правил
и свои знания в
умение
ходе разбора
самостоятельн слов
и
о применять предложений
знания
при и правил не
выполнении
менее
¾
заданий

«3»
ставится,
если
обучающий
обнаруживае
т
усвоение
определенной
части
из
изученного
материала, в
работе
правильно
выполнил не
менее
½
заданий

«2»
ставится, если
обучающийся
обнаруживает
плохое знание
учебного мате
риала,
не
справляется с
большинством
грамматически
х заданий

Объем словарного диктанта:
классы
количество слов
1
2
3
4

7-8
10-12
12-15
до 20

Оценки за словарный диктант
«5» нет ошибок
«4» 1-2 ошибки или 1 исправление (1-й класс);
1ошибка или 1 исправление (2-4 классы)
«3» 3 ошибки и 1 исправление (1-й класс);
2ошибки и 1 исправление (2-4 классы)
«2» 4 ошибки (1-й класс);
3ошибки (2-4 классы)
Оценивание письменных работ учащихся с ЗПР
48

Программы
общеобразовательной
школы
5

4

Не ставится при трёх исправлениях, но
при одной негрубой ошибке можно
ставить
Допущены орфографические и 2
пунктуационные ошибки или 1
орфографическая и 3 пунктуационные
ошибки

3

Допущены
3-4
орфографические
ошибки и 4 пунктуационные ошибки
или 5 орфографических ошибок

2

Допущены 5-8
орфографических
ошибок
Допущено более 8 орфографических
ошибок

1

Адаптированная основная
общеобразовательная программа для
учащихся с ЗПР
Допущены 1 негрубая ошибка или 1-2
дисграфических ошибок, работа
написана аккуратно
Допущены 1-2 орфографические
ошибки, 1-3 пунктуационных и 1-3
дисграфических
ошибок,
работа
написана аккуратно, но допущены 1-2
исправления
Допущены
3-7
орфографических
ошибок, 3-4 пунктуационных, 4-5
дисграфических.
Допущены
1-2
исправления
Допущено более 8 орфографических, 4 и
более дисграфических ошибок
-

Классификация ошибок:
Ошибкой в диктанте следует считать:
-нарушение правил орфографии при написании слов;
-пропуск и искажение букв в словах;
-замену слов;
-отсутствие знаков препинания в пределах программы данного класса;
неправильное написание слов, которые не проверяют правилом (списки таких слов
даны в программе каждого класса). За ошибку в диктанте не считаются:
ошибки на те разделы, орфографии и пунктуации, которые ни в
данном классе, ни в предшествующих классах не изучались (такие орфограммы
учителю следует оговорить с учащимися перед письменной работой, выписать
трудное для них по написанию слово на доске);
-единичный пропуск точки в конце предложения, если первое слово следующего
предложения написано с заглавной буквы;
-единичный случай замены одного слова без
искажения смысла. За одну ошибку в диктанте
считаются:
два исправления;
две пунктуационные ошибки;
-повторение ошибок в одном и том же слове (например, в слове «ножи» дважды
написано в конце «ы»).
Если же подобная ошибка встречается в другом слове, она считается за ошибку;
-при выставлении оценки все однотипные ошибки приравниваются к одной
орфографической ошибке.
Негрубыми ошибками считается:
-повторение одной и той же буквы в слове;
-недописанное слово;
-перенос слова, одна часть которого написана на одной строке,
а вторая опущена; -дважды записанное одно и то же слово в
49

предложении; -3 негрубые ошибки= 1 ошибке. Однотипные
ошибки:
-первые три однотипные ошибки = 1 ошибке, но каждая следующая подобная
считается за отдельную ошибку;
-при 5 поправках оценка снижается на 1 балл.
Перечень специфических (дисграфических) ошибок учащихся с указанием
вида речевого нарушения:
1. Ошибки, обусловленные несформированностью фонематических процессов,
навыков звукового анализа и синтеза:
•
пропуск букв и слогов – «прощла» (прощала), «жадые» (жадные),
«ишка» (игрушка);
•
перестановка букв и слогов – «онко» (окно), «звял» (взял),
«переписал» (переписал), «натуспила»
(наступила);
•
недописывание букв и слогов – «дела» (делала), «лопат» (лопата),
«набухл» (набухли);
•
наращивание слова лишними буквами и слогами – «тарава» (трава),
«катораые» (которые),
«бабабушка» (бабушка), «клюкиква» (клюква);
•
искажение слова – «наотух» (на охоту), «хабаб» (храбрый), «щуки»
(щеки), «спеки» (с пенька);
•
слитное написание слов и их произвольное деление – «насто» (на сто),
«виситнастне» (висит на стене);
•
неумение определить границы предложения в тексте, слитное
написание предложений – «Мой отец шофёр. Работа шофёра трудная шофёру
надо хорошо. знать машину после школы я тоже. Буду шофёром»;
•
замена одной буквы на другую – «трюх» (трёх), «у глеста» (у клеста),
«тельпан» (тюльпан), «шапаги» (сапоги), «чветы» (цветы);
•
нарушение смягчения согласных – «васелки» (васильки), «смали»
(смяли), «кон» (конь), «лублу» (люблю).
2. Ошибки, обусловленные несформированностью кинетической и динамической
стороны двигательного акта:
• смешения букв по кинетическому сходству – о-а «бонт» (бант), б-д «убача»
(удача), и-у «прурода» (природа), п-т «спанция» (станция), х-ж «дорохки» (дорожки), л
-я «кяюч» (ключ), л-м «полидор» (помидор), и-ш «лягуика» (лягушка).
3. Ошибки, обусловленные несформированностью лексико-грамматической
стороны речи:
• аграмматизмы – «Саша и Леня собираит цветы». «Дети сидели на большими
стулья». «Пять желтеньки спиленачки» ) пять желтеньких цыплят);
•
слитное написание предлогов и раздельное написание приставок –
«вкармане», «при летели», «в зяля», «у читель».
Математика.
Оценка усвоения знаний в 1 классе осуществляется через выполнение обучающимся
продуктивных заданий в учебниках и рабочих тетрадях, текстовых заданий
электронного приложения к учебнику, в самостоятельных и проверочных работах.
Текущее, тематическое и итоговое оценивание ведётся без выставления бальной
отметки, сопровождаемые словесной оценкой.
В качестве оценивания предметных результатов обучающихся 2-4 классов
используется пятибалльная система оценивания.
Оценивание устных ответов по математике
50

«5» ставится обучающемуся, если он:
а) дает правильные ответы на все поставленные вопросы, обнаруживает осознанное
усвоение правил, умеет самостоятельно использовать изученные математические
понятия;
б) производит вычисления, правильно обнаруживая при этом знание изученных
свойств действий;
в) умеет самостоятельно решить задачу и объяснить ход решения;
г) правильно выполняет работы по измерению и черчению;
д) узнает, правильно называет знакомые геометрические фигуры и их элементы;
е) умеет самостоятельно выполнять простейшие упражнения, связанные с
использованием буквенной символики.
«4» ставится обучающемуся в том случае, если ответ его в основном соответствует
требованиям, установленным для оценки «5», но:
а) при ответе допускает отдельные неточности в формулировках или при обосновании
выполняемых действий;
б) допускает в отдельных случаях негрубые ошибки;
в) при решении задач дает недостаточно точные объяснения хода решения, пояснения
результатов выполняемых действий;
г) допускает единичные недочеты при выполнении измерений и черчения.
«3» ставится обучающемуся, если он:
а) при решении большинства (из нескольких предложенных) примеров получает
правильный ответ, даже если обучающийся не умеет объяснить используемый прием
вычисления или допускает в вычислениях ошибки, но исправляет их с помощью
учителя;
б) при решении задачи или объяснении хода решения задачи допускает ошибки, но с
помощью педагога справляется с решением.
«2» ставится обучающемуся, если он обнаруживает незнание большей части
программного материала, не справляется с решением задач и вычислениями даже при
помощи учителя.
За комбинированную контрольную работу, содержащую, например,
вычислительные примеры и арифметические задачи, целесообразно выставлять две
отметки: одну - за вычисления, а другую - за решение задач, т.к. иначе невозможно
получить правильное представление о сформированного конкретного умения или
навыка. Например, ученик может безошибочно выполнить все вычисления, но при
решении задачи неправильно выбрать арифметическое действие, что свидетельствует о
несформированности умения решать арифметическую задачу данного типа.
При выставлении отметки учитель, оценивая знания, умения и навыки, должен
отчётливо представлять, какие из них к данному моменту уже сформированы, а какие
только находятся в стадии формирования. Например, на момент проверки учащиеся
должны твердо" знать таблицу умножения. В этом случае оценивание отметками "5",
4'4", "3" и "2" состояния сформированности навыка целесообразно произвести по такой
шкале:
• 95-100% всех предложенных примеров решены верно - "5",
• 75-94 % - «4»,
• 40-74 % - «3», • ниже 40% -«2».
Если работа проводится на этапе формирования навыка, когда навык еще
полностью не сформирован, шкала оценок должна быть несколько иной (процент
правильных ответов может быть ниже):
• 90-100% всех предложенных примеров решены верно-«5»,
• 55-89% правильных ответов-«4»,
• 30-54 % - «3».
51

Таким образом, число допущенных ошибок не является решающим при выставлении
отметки. Важнейшим показателем считается правильность выполнения задания. Не
следует снижать отметку за неаккуратно выполненные записи (кроме неаккуратно
выполненных геометрических построений - отрезка, многоугольника и пр.), за
грамматические ошибки и т.п. Эти показатели несущественны при оценивании
математической подготовки ученика, так как не отражают ее уровень.
Умения "рационально" производить вычисления и решать задачи характеризует
высокий уровень математического развития ученика. Эти умения сложны,
формируются очень медленно, и за время обучения в начальной школе далеко не у
всех детей могут быть достаточно хорошо сформированы. Нельзя снижать оценку за
"нерациональное" выполнение вычисления или "нерациональный" способ решения
задачи.
Кроме оценивания контрольной работы отметкой необходимо проводить
качественный анализ ее выполнения учащимися. Этот анализ поможет учителю
выявить пробелы в знаниях и умениях, спланировать работу над ошибками,
ликвидировать неправильные представления учащихся, организовать коррекционную
работу.
Оценивая контрольные работы во П-1У классах по пятибалльной системе оценок,
учитель руководствуется тем, что при проверке выявляется не только осознанность
знаний и сформированность навыков, но и умение применять их в ходе решения
учебных и практических задач.
Проверка письменной работы, содержащей только примеры.
При оценке письменной работы, включающей только примеры (при числе
вычислительных действий не более 12) и имеющей целью проверку вычислительных
навыков учащихся, ставятся следующие отметки:
•
Оценка "5" ставится, если вся работа выполнена безошибочно.
•
Оценка "4" ставится, если в работе допущены 1-2 вычислительные ошибки.
•
Оценка "3" ставится, если в работе допущены 3-5 вычислительных ошибок.
•
Оценка "2 "ставится, если в работе допущены более 5 вычислительных
ошибок.
Примечание: за исправления, сделанные учеником самостоятельно, при
проверке оценка не снижается.
Проверка письменной работы, содержащей только задачи.
При оценке письменной работы, состоящей только из задач (2-х или 3-х задач) и
имеющей целью проверку умений решать задачи, ставятся следующие отметки:
Оценка "5" ставится, если все задачи выполнены без ошибок.
Оценка "4" ставится, если нет ошибок в ходе решения задачи, но допущены 1-2
вычислительные ошибки.
Оценка "3" ставится, если:
•
допущена одна ошибка в ходе решения задачи и 1-2 вычислительные
ошибки; вычислительных ошибок нет, но не решена 1 задача.
Оценка "2" ставится, если:
•
допущены ошибки в ходе решения всех задач;
•
допущены ошибки (две и более) в ходе решения задач и более 2-х
вычислительных ошибок в других задачах.
Оценка математического диктанта.
При оценке математического диктанта, включающего 12 или более арифметических
действий, ставятся следующие отметки:
•
Оценка «5» ставится, если вся работа выполнена безошибочно.
•
Оценка «4» ставится, если неверно выполнена 1/5 часть примеров от их
общего числа.
52

•
Оценка «3» ставится, если неверно выполнена 1/3 часть примеров от их
общего числа. Оценка «2» ставится, если неверно выполнена 1/2 часть примеров от
их общего числа. Грубой ошибкой следует считать:
•
неверное выполнение вычислений;
•
неправильное решение задач (пропуск действий, невыполнение
вычислений, неправильный ход решения задач, неправильное пояснение или
постановка вопроса к действию);
•
неправильное решение уравнения
и неравенства;
неправильное
определение порядка действий в числовом выражении со скобками или без скобок.
Ознакомление с окружающим миром и развитие речи
Проверочные работы имеют своей целью проверку усвоения изученного
программного материала (по всей теме или по определенному ее разделу). Для
проведения проверочных работ учитель может отвести весь урок или его часть (1015 минут).
Проверочные задания по ознакомлению с окружающим миром и развитию речи
направлены на выявление:
•
уровня представлений и знаний о предметах и явлениях ближайшего окружения,
их свойствах;
•
уровня сенсорного и умственного развития;
•
сформированности обобщенных представлений на основе выделения общих
существенных признаков;
•
умения проводить сравнение двух и более предметов с установлением их общих и
отличительных признаков;
•
умения рассказать о признаках предметов из своего ближайшего окружения по
определенному плану;
•
умения узнавать в природе и на картинке цветы, деревья, кустарники, плоды,
птиц, домашних и диких животных;
•
уровня развития речи, степени систематизации словаря;
•
умения
различать
взаимное
расположение
предметов
и
обозначать эти
отношения соответствующими словами;
•
умения работать по плану, инструкции, алгоритму;
•
умения вести наблюдения, анализировать их и делать выводы;
•
умения выбирать способ обследования предмета;
•
умения давать полные ответы на вопросы об увиденном, о собственных
впечатлениях, наблюдениях и практической деятельности;
•
умения описывать предметы, явления, излагать события или рассуждать о них в
определенной последовательности;
•
уровня овладения навыками предметно-практической деятельности;
•
умения составлять рассказы по сюжетной картине, по серии картинок, опорному
слову, образцу;
•
выделять главное, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы.
Виды проверочных работ
Выбор вида проверочных работ определяется необходимостью проверки знаний,
умений и навыков учащихся по отдельным существенным вопросам изучаемой темы.
Основными видами проверочных работ по ознакомлению с окружающим миром и
развитию речи являются:
•
устные и письменные ответы на вопросы с использованием справочного
материала;
•
составление рассказов по опорным словам, иллюстрируемым картинкой;
53

•
•

составление рассказов по серии картинок;
составление
рассказов
по
серии сюжетных
картинок,
предлагаемых
в
нарушенной последовательности;
•
составление рассказов по сюжетным картинам;
•
составление плана рассказа при помощи картинок;
•
составление рассказов о наблюдениях в природе и за деятельностью человека по
плану, алгоритму;
•
работа с деформированным предложением, текстом;
•
пересказ по готовому образцу;
•
решение речевых логических задач;
•
работа по перфокартам;
•
распределение (группировка) предметных картинок по заданным признакам,
•
работа с лекалами, трафаретами, контурными изображениями;
•
конструирование (аппликация) из палочек, геометрических фигур, природного
материала, бумаги, картона, дерева:
•
выполнение коллективных работ по предварительно обсужденному замыслу,
•
ролевой тренинг,
•
выполнение тестовых заданий.
Речевая логическая задача - рассказ-загадка о явлениях природы, предметах
ближайшего окружения, ответ на которого может быть получен при уяснении связей и
закономерностей между рассматриваемыми предметами, явлениями, событиями.
Решение логических задач активизирует приемы умственной деятельности
(сравнение, сопоставление, построение умозаключений), стимулирует развитие
словесно-логического мышления.
Проверка и оценка знаний и умений учащихся по ознакомлению с
окружающим миром и развитию речи.
Словесная оценка знаний и умений по предмету "Ознакомление с окружающим
миром и развитие речи" в 1 классе в соответствии с требованиями программы
производится по результатам бесед, наблюдений, практических работ, дидактических
игр.
Во 2 классе знания и умения обучающихся по ознакомлению с окружающим
миром и развитию речи оцениваются по результатам устного опроса, наблюдений и
практических работ по предметным и сюжетным картинам, индивидуальным
карточкам. Оценка устных ответов.
Оценка "5" ставится обучающемуся, если он даст правильный, логически
законченный ответ с опорой на непосредственные наблюдения в природе и
окружающем мире, на результаты практических работ; раскрывает возможные
взаимосвязи; умеет ориентироваться в тексте учебника и находить правильные ответы,
пользоваться планом, алгоритмом, применять свои знания на практике; дает полные
ответы на поставленные вопросы.
Оценка "4" ставится, если ответ в основном соответствует требованиям,
установленным для оценки
«5», но
обучающийся
допускает
отдельные
неточности, нарушения логической последовательности в
изложении фактического материала, неполно раскрывает взаимосвязи или испытывает
трудности в применении знаний на практике. При оказании учителем обучающей
помощи эти недочеты ученик исправляет сам.
Оценка «3» ставится, если обучающийся усвоил учебный материал, но допускает
фактические ошибки; не умеет использовать результаты практических работ,
затрудняется в установлении связей между объектами и явлениями природы, между
природой и человеком: излагает материал с помощью наводящих вопросов учителя,
частично использует в ответах результаты наблюдений, ограничивается
54

фрагментарным изложением фактического материала и не может самостоятельно
применять знания на практике, но с помощью учителя исправляет перечисленные
недочеты.
Оценка "2" ставится обучающемуся, если он обнаруживает незнание большей
части программного материала, не справляется с выполнением практических работ
даже с помощью учителя, не отвечает ни на один из поставленных вопросов или
отвечает на них неправильно.
Портфель достижений как инструмент оценка динамики индивидуальных
образовательных достижений
Системная оценка личностных, метапредметных и предметных
результатов реализуется в рамках накопительной системы – Портфолио.
Портфолио ученика:
• является современным педагогическим инструментом сопровождения
развития и оценки достижений обучающихся с ЗПР, ориентированным на обновление и
совершенствование качества образования;
• позволяет учитывать возрастные особенности развития универсальных
учебных действий обучающихся с ЗПР;
• предполагает активное вовлечение учащихся и их родителей в оценочную
деятельность на основе проблемного анализа, рефлексии и оптимистического
прогнозирования.
Формы контроля и учета достижений обучающихся
Обязательные
Формы учета достижений
формы и методы
контроля
текущая
итоговая
урочная
внеурочная
аттестация
(четверть,
деятельность
деятельность
год) аттестация
- устный опрос;
-диагностическая;
-анализ динамики;
-участие в
- письменная и
контрольная работа;
текущей
выставках,
самостоятельная
диктанты;
успеваемости;
конкурсах,
работа;
изложение;
-активность в
соревнованиях;
- диктанты;
контроль
проектах и
активность в
-контрольное
техники чтения.
программах в
проектах и
списывание;
урочной
программах
тестовые задания;
деятельности.
внеурочной
- графическая работа;
деятельности;
- изложение;
творческий
- доклад;
отчет.
- творческая работа;
- портфолио
- посещение уроков по
- анализ психологопрограммам
педагогических исследований
наблюдения.

•

Формы представления образовательных результатов:
табель успеваемости по предметам (с указанием требований, предъявляемых к
выставлению отметок);

55

•

тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их
выполнения обучающимся (информация об элементах и уровнях проверяемого
знания – знания, понимания, применения, систематизации);
• устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и
рекомендаций по устранению пробелов в обученности по предметам;
• портфель ученика;
• результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику
развития отдельных интеллектуальных и личностных качеств обучающегося с ЗПР,
УУД.
По результатам оценки, которая формируется на основе материалов портфеля
достижений, делаются выводы о:
1) сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов
действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность
продолжения образования на уровне основного общего образования;
2) сформированности основ умения учиться, понимаемой как способности к
самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебнопрактических задач;
3) индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности —
мотивационносмысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов
освоения АООП НОО должна предусматривать оценку достижения учащимися с ЗПР
планируемых результатов освоения программы коррекционной работы.
Оценка достижения учащимися с ЗПР планируемых результатов освоения
программы коррекционной работы.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы, составляющей неотъемлемую часть АООП НОО, осуществляется в
соответствии с требованиями ФГОС ОВЗ обучающихся с ЗПР.
При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения
обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы целесообразно опираться на
следующие принципы:
1)
дифференциации оценки достижений с учетом типологических и
индивидуальных особенностей развития и особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР;
2)
динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений
психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей
обучающихся с ЗПР;
3)
единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в
освоении содержания АООП НОО, что сможет обеспечить объективность оценки.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса
образования обучающихся с ЗПР, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются
одновременно разных сторон процесса осуществления оценки результатов освоения
программы коррекционной работы.
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения
обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы, выступает наличие
положительной динамики обучающихся в интегративных показателях, отражающих
успешность достижения образовательных достижений и преодоления отклонений
развития.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы может осуществляться с помощью мониторинговых процедур. Мониторинг,
обладая такими характеристиками, как непрерывность, диагностичность, научность,
56

информативность, наличие обратной связи, позволяет осуществить не только оценку
достижений планируемых результатов освоения обучающимися программы
коррекционной работы, но и вносить (в случае необходимости) коррективы в ее
содержание и организацию. В целях оценки результатов освоения обучающимися с
ЗПР программы коррекционной работы целесообразно использовать все три формы
мониторинга: стартовую, текущую и финишную диагностику.
Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных особых
образовательных потребностей и возможностей обучающихся, выявить исходный
уровень развития интегративных показателей, свидетельствующий о степени влияния
нарушений развития на учебно-познавательную деятельность и повседневную жизнь.
Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в течение
всего времени обучения обучающегося на начальной ступени образования. При
использовании данной формы мониторинга можно использовать экспресс-диагностику
интегративных показателей, состояние которых позволяет судить об успешности
(наличие положительной динамики) или неуспешности (отсутствие даже
незначительной положительной динамики) обучающихся с ЗПР в освоении
планируемых результатов овладения программой коррекционной работы. Данные
эксперсс-диагностики выступают в качестве ориентировочной основы для определения
дальнейшей стратегии: продолжения реализации разработанной программы
коррекционной работы или внесения в нее определенных корректив.
Целью финишной диагностики, приводящейся на заключительном этапе
(окончание учебного года, окончание обучения на начальной ступени школьного
образования), выступает оценка достижений обучающегося с ЗПР в соответствии с
планируемыми результатами освоения обучающимися программы коррекционной
работы.
Организационно-содержательные характеристики стартовой, текущей и
финишной диагностики разрабатывает образовательная организация с учетом
типологических и индивидуальных особенностей обучающихся, их индивидуальных
особых образовательных потребностей.
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах освоения
программы коррекционной работы обучающегося в случае согласия родителей
(законных представителей) необходимо направить на расширенное психолого-медикопедагогическое обследование для получения необходимой информации, позволяющей
внести коррективы в организацию и содержание программы коррекционной работы.
Для полноты оценки достижений планируемых результатов освоения
обучающимися программы коррекционной работы, следует учитывать мнение
родителей (законных представителей), поскольку наличие положительной динамики
обучающихся по интегративным показателям, свидетельствующей об ослаблении
(отсутствии ослабления) степени влияния нарушений развития на жизнедеятельность
обучающихся, проявляется не только в учебно-познавательной деятельности, но и
повседневной жизни.
Требования к полученным результатам освоения программы коррекционной
работы могут конкретизироваться применительно к каждому учащемуся с ЗПР в
соответствии с его потенциальными возможностями и особыми образовательными
потребностями.
Программа коррекционной работы может предусматривать вариативные формы
специального сопровождения обучающихся с ЗПР. Варьироваться могут содержание,
организационные формы работы, степень участия специалистов сопровождения, что
способствует реализации и развитию больших потенциальных возможностей
обучающихся с ЗПР и удовлетворению их особых образовательных потребностей.

57

Результаты освоения учащимися с ЗПР программы коррекционной работы не
выносятся на итоговую оценку.
Оценка личностных результатов
Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными
(жизненными)
компетенциями,
необходимыми
для
решения
практикоориентированных задач и обеспечивающими формирование и развитие социальных
отношений обучающихся в различных средах.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку
продвижения обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями,
которые, в конечном итоге, составляют основу этих результатов.
Для оценки результатов продвижения ребенка в развитии жизненной
компетенции используется метод экспертной группы. Она объединяет всех участников
процесса начального образования ребенка, всех кто может характеризовать его
поведение в разных жизненных ситуациях, в школе и дома (законные представители,
учителя, специалисты).
Основной формой работы участников экспертной группы является психологомедикопедагогический консилиум (далее ПМПк). Экспертная группа вырабатывает
согласованную оценку динамики достижений ребенка в сфере жизненной компетенции
и социальном развитии.
Оценка метапредметных результатов.
Метапредметные
результаты
включают
освоенные
обучающимися
универсальные
учебные
действия
(познавательные,
регулятивные
и
коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями
(составляющими основу умения учиться) и межпредметными знаниями, а также
способность решать учебные и жизненные задачи и готовность к овладению в
дальнейшем АОП основного общего образования.
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных
учебных действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е.
таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей
познавательной деятельности и управление ею.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных
компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в
обязательной части учебного плана.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени
начального общего образования строится вокруг умения учиться.
В качестве содержательной и критериальной базы оценки выступают планируемые
регулятивные,познавательные и коммуникативные результаты обучения:
Класс
Метапредметные результаты
1
Регулятивные УУД
Познавательные УУД
Коммуникативные УУД
1.
Организовывать
1.
Ориентироваться в 1.
Соблюдать
свое рабочее место под учебниках
(система простейшие
нормы
руководством учителя.
обозначений, структура речевого
этикета:
2.
Осуществлять
текста, рубрики, словарь, здороваться,
контроль
в
форме содержание).
прощаться,
сличения своей работы с 2.
Осуществлять
благодарить.
заданным эталоном.
поиск
необходимой 2.
Вступать
в
3.
Вносить
информации
для диалог (отвечать на
необходимые
выполнения
учебных вопросы,
задавать
заданий,
используя
58

2

дополнения, исправления
в свою работу, если она
расходится с эталоном
(образцом).
4.
В сотрудничестве
с учителем определять
последовательность
изучения
материала,
опираясь
на
иллюстративный ряд
«маршрутного листа».

справочные
материалы
учебника
(под
руководством учителя).
3.
Понимать
информацию,
представленную в виде
текста, рисунков, схем.
4.
Сравнивать
предметы,
объекты:
находить
общее
и
различие.
5.
Группировать,
классифицировать
предметы, объекты на
основе
существенных
признаков, по заданным
критериям.

вопросы,
уточнять
непонятное).
3.
Сотрудничать с
товарищами
при
выполнении заданий в
паре: устанавливать и
соблюдать очерёдность
действий,
корректно
сообщать товарищу об
ошибках.
4.Участвовать
в
коллективном
обсуждении
учебной
проблемы.
5. Сотрудничать со
сверстниками
и
взрослыми
для
реализации проектной
деятельности.

1.
Самостоятельно
организовывать
свое
рабочее место.
2.
Следовать режиму
организации учебной и
внеучебной
деятельности.
3.
Определять цель
учебной деятельности с
помощью учителя.
4.
Определять план
выполнения заданий на
уроках,
внеурочной
деятельности, жизненных
ситуациях
под
руководством учителя.
5.
Следовать
при
выполнении
заданий
инструкциям учителя и
алгоритмам,
описывающем
стандартные учебные
действия.
6.
Осуществлять само
- и взаимопроверку работ.
7.
Корректировать
выполнение задания.
Оценивать выполнение
своего задания по
следующим параметрам:
легко или трудно

1.
Ориентироваться в 1.
Соблюдать
в
учебниках
(система повседневной
жизни
обозначений, структура нормы речевого этикета
текста, рубрики, словарь, и
правила
устного
содержание).
общения.
2.
Самостоятельно
2.Читать вслух и про
осуществлять
поиск себя тексты учебников,
необходимой
художественных и
информации
для научно-популярных
выполнения
учебных книг,
понимать
заданий в справочниках, прочитанное; понимать
словарях,
таблицах, тему высказывания
помещенных
в (текста)
по
учебниках.
3. содержанию,
по
Ориентироваться
в заголовку.
рисунках,
схемах, 3.Оформлять свои
таблицах,
мысли в устной и
представленных
в письменной речи с
учебниках.
учетом своих учебных и
4.
Подробно и кратко жизненных речевых
пересказывать
ситуаций.
прочитанное
или 4.
Участвовать в
прослушанное, составлять диалоге;
слушать
простой план.
и понимать
5.
Объяснять смысл
других,
названия произведения, реагировать на
связь его с содержанием. реплики,
задавать
6.
Сравнивать
и вопросы,
группировать предметы,
высказывать
объекты по нескольким свою точку зрения.
основаниям; находить
5.Выслушивать
59

3

выполнять, в чём
сложность выполнения.

закономерности,
самостоятельно
продолжать
их
по
установленному правилу.
7.
Наблюдать и
самостоятельно
делать простые
выводы.
8.
Выполнять задания
по аналогии

партнера,
договариваться
и
приходить к общему
решению,
работая
в паре.
6.Выполнять различные
роли
в
группе,
сотрудничать
в
совместном
решении
проблемы (задачи).

1.
Самостоятельно
организовывать
свое
рабочее
место
в
соответствии с целью
выполнения заданий.
2.
Определять цель
учебной деятельности с
помощью учителя и
самостоятельно,
соотносить
свои
действия с поставленной
целью.
4.
Составлять
план
выполнения заданий на
уроках, внеурочной
деятельности,
жизненных
ситуациях
под
руководством
учителя.
5.
Осознавать
способы
и
приёмы
действий при решении
учебных задач.
6.
Осуществлять само
- и взаимопроверку работ.
7.
Оценивать
правильность
выполненного задания на
основе
сравнения
с
предыдущими заданиями
или на основе различных
образцов и критериев.
Корректировать
выполнение задания в
соответствии с планом,
условиями выполнения,
результатом действий
на определенном этапе.
9. Осуществлять выбор
под определённую задачу

1.
Ориентироваться
в учебниках: определять,
прогнозировать,
что
будет
освоено
при
изучении
данного
раздела; определять круг
своего
незнания,
осуществлять
выбор
заданий
под
определённую задачу.
2.
Самостоятельно
предполагать, какая
дополнительная
информация будет нужна
для
изучения
незнакомого материала;
отбирать необходимые
источники информации
среди словарей,
энциклопедий,
справочников в рамках
проектной деятельности.
3.
Извлекать
информацию,
представленную в
разных формах (текст,
иллюстрация таблица,
схема, диаграмма,
экспонат, модель и др.)
Использовать
преобразование
словесной информации в
условные
модели
и наоборот.
Самостоятельно
использовать модели при
решении учебных задач.
4.
Предъявлять
результаты работы, в

1.
Соблюдать
в
повседневной
жизни
нормы
речевого
этикета
и
правила
устного общения.
2.Читать вслух и про
себя тексты учебников,
художественных и
научно-популярных
книг,
понимать
прочитанное, задавать
вопросы,
уточняя
непонятое.
3.Оформлять
свои
мысли в устной и
письменной речи с
учетом своих учебных
и жизненных речевых
ситуаций.
4.
Участвовать в
диалоге; слушать и
понимать других, точно
реагировать
на
реплики, высказывать
свою точку зрения,
понимать
необходимость
аргументации своего
мнения.
5.
Критично относиться
к
своему
мнению,
сопоставлять свою точку
зрения с точкой зрения
другого. .
6.
Участвовать в работе
группы (в том числе в ходе
проектной
деятельности),
распределять
договариваться друг с
60

литературы,
инструментов, приборов.
10. Оценивать
собственную успешность
в выполнения заданий

4

1.
Самостоятельно
формулировать задание:
определять его цель,
планировать
свои
действия
для
реализации
задач,
прогнозировать
результаты, осмысленно
выбирать способы и
приёмы
действий,
корректировать работу
по ходу выполнения.
2.
Выбирать
для
выполнения
определённой
задачи
различные
средства:
справочную литературу,
ИКТ, инструменты и
приборы.
3.Осуществлять
итоговый и пошаговый
контроль результатов.
4.
Оценивать
результаты собственной
деятельности, объяснять
по каким критериям
проводилась оценка.
5.
Адекватно
воспринимать
аргументированную

том числе с помощью
ИКТ. 5. Анализировать,
сравнивать,
группировать,
устанавливать
причинноследственные
связи (на доступном
уровне).
6.
Выявлять
аналогии и использовать
их
при
выполнении заданий.
Активно участвовать в
обсуждении учебных
заданий, предлагать
разные способы
выполнения заданий,
обосновывать выбор
наиболее эффективного
способа действия
1.
Ориентироваться в
учебниках: определять
умения, которые будут
сформированы на основе
изучения
данного
раздела; определять круг
своего
незнания,
осуществлять
выбор
заданий, основываясь на
своё целеполагание.
2.
Самостоятельно
предполагать, какая
дополнительная
информация
будет
нужна для изучения
незнакомого материала.
3.
Сопоставлять
и
отбирать информацию,
полученную
из
различных источников
(словари, энциклопедии,
справочники,
электронные диски, сеть
Интернет).
4.
Анализировать,
сравнивать,
группировать
различные объекты,
явления, факты;
устанавливать

другом,
учитывая
конечную цель.
7.
Осуществлять
взаимопомощь
взаимоконтроль работе в
группе.

1. Владеть диалоговой
формой речи.
2.Читать вслух и про
себя
тексты
учебников,
других
художественных
и
научно-популярных
книг,
понимать
прочитанное.
3.
Оформлять свои
мысли в устной и
письменной речи с
учетом своих учебных
и жизненных речевых
ситуаций.
4.
Формулировать
собственное мнение и
позицию;
задавать
вопросы,
уточняя
непонятое в
высказывании
собеседника,
отстаивать свою точку
зрения,
соблюдая
правила
речевого
этикета;
аргументировать свою
точку
зрения
с
помощью фактов и
дополнительных
сведений.
61

критику
ошибок
и
учитывать её в работе
над ошибками.
6.
Ставить
цель
собственной
познавательной
деятельности (в рамках
учебной
и
проектной
деятельности)
и
удерживать ее.
7.
Планировать
собственную
внеучебную
деятельность (в рамках
проектной деятельности)
с опорой на учебники и
рабочие тетради.
8.
Регулировать своё
поведение
в
соответствии с
познанными моральными
нормами и этическими
требованиями.
Планировать собственную
деятельность, связанную с
бытовыми жизненными
ситуациями: маршрут
движения, время, расход
продуктов, затраты и др.

закономерности
и
использовать их
при
выполнении заданий,
устанавливать
причинноследственные
связи, строить
логические
рассуждения, проводить
аналогии,
использовать
обобщенные способы и
осваивать новые приёмы,
способы.
5.
Самостоятельно
делать выводы,
перерабатывать
информацию,
преобразовывать
её,
представлять
информацию на основе
схем, моделей, таблиц,
гистограмм, сообщений.
6.
Составлять
сложный план текста.
Уметь передавать
содержание в сжатом,
выборочном, развёрнутом
виде, в виде презентаций

5.
Критично
относиться к своему
мнению.
Уметь
взглянуть на ситуацию
с иной позиции.
Учитывать разные
мнения и стремиться к
координации различных
позиций при работе в
паре.
Договариваться
и
приходить к
общему
решению.
6.
Участвовать в
работе
группы:
распределять
обязанности,
планировать
свою
часть работы; задавать
вопросы, уточняя план
действий; выполнять
свою
часть
обязанностей,
учитывая общий план
действий и конечную
цель;
осуществлять
самоконтроль,
взаимоконтроль
и
взаимопомощь.
7.Адекватно
использовать речевые средства
для решения
коммуникативных задач

Система внутренней оценки метапредметных результатов включает в себя
следующие процедуры:
— решение задач творческого и поискового характера (творческие задания,
интеллектуальный марафон, информационный поиск, задания вариативного
повышенного уровня);
— проектная деятельность (проекты входящих в содержание УМК);
— текущие и итоговые проверочные работы, включающие задания на проверку
метапредметных результатов обучения (включаются в Рабочую программу предмета
курса); — комплексные работы (включаются в Рабочую программу предмета курса).
Мониторинг освоения учебных программ и сформированности регулятивных,
познавательных, коммуникативных учебных действий осуществляется на основе
контрольно-измерительных материалов реализуемых УМК (включаются в Рабочую
программу предмета курса)

62

В учебниках даются отдельные задания на определённые предметные и
метапредметные умения, из которых учитель может компоновать проверочную работу.
Проверочные работы по предметам включают задания, проверяющие уровень освоения
УУД на каждом этапе обучения. Мониторинг сформированности метапредметных
учебных умений предполагает использование накопительной системы оценки в ходе
текущего образовательного процесса.
Оценка предметных результатов
Предметные результаты включают освоенные обучающимися с ЗПР знания и умения,
специфичные для каждой образовательной области, готовность их применения. В
рамках АООП НОО в образовательной организации используются методы и формы,
взаимно дополняющие друг друга оценивания учебных результатов и достижений
обучающихся: контрольные, стандартизированные письменные и устные работы,
проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка,
наблюдения, испытания (тесты) и другие виды работ, диагностические контрольные
работы (1 класс без бального оценивания); текущая успеваемость, промежуточная
аттестация, итоговый контроль).
Возможность определения собственных результатов образовательной деятельности
предоставляется обучающимся во время интеллектуальных игр и олимпиад по
образовательным областям и предметам, участия в конференциях, конкурсах,
фестивалях различного уровня, защиты исследовательской и проектной работы,
подведения итогов участия обучающихся в спортивных соревнованиях и досуговопознавательных мероприятиях.
Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных
предметов. Поэтому объектом оценки предметных результатов является не само по
себе освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в
стандартных учебных ситуациях, а способность обучающихся решать учебнопознавательные и учебно-практические задачи.
Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых контрольных работ.
Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего, промежуточного и
итогового оценивания, фиксируются в классном журнале.
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися АООП НОО является
достижение предметных и метапредметных результатов начального общего
образования, необходимых для продолжения образования.
Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые работы – система
заданий различного уровня сложности по литературному чтению, русскому языку,
математике и окружающему миру.
В учебной деятельности оценка предметных результатов проводится с помощью
диагностических работ (стартовых, текущих, промежуточных (по четвертям и
годовых), направленных на определение уровня освоения учебного материала
учащимися. Проводится внутришкольный мониторинг результатов выполнения
итоговых работ по русскому языку, математике.
Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с учётом
уровневого подхода предполагает выделение базового уровня достижений как
ориентира при построении всей системы оценивания и организации индивидуальной
работы с обучающимися. Во время обучения в 1 классах используется только
качественная оценка, которая призвана всячески поощрять и стимулировать работу
обучающихся. На этом этапе обучения центральным результатом является появление
значимых предпосылок учебной деятельности, одной из которых является способность
ее осуществления не только под прямым и непосредственным руководством и
63

контролем учителя, но и с определенной долей самостоятельности во взаимодействии с
учителем и одноклассниками.
Оценивание предметных результатов с помощью цифровой отметки в 2-4
классах. При оценивании предметных достижений обучающихся используется
пятибалльная

№
п/п
1

2.

Виды и формы контрольно-оценочных действий учащихся.
Время
Формы и виды
Вид
Содержание
проведения
оценки
Стартовая
Начало сентября Определяет актуальный Фиксируется
работа.
уровень
знаний, учителем в основном
(тест,
необходимый
для журнале по
диктант,
продолжения обучения, а пятибалльной шкале.
контрольная
также намечает «зону
работа)
ближайшего развития» и
предметных
знаний,
организует
коррекционную работу в
зоне актуальных знаний.
Диагностиче Проводится по Направлена на проверку Результаты
с кая
завершению
пооперационного состава фиксируются
изучения темы
действия,
которым отдельно по каждой
работа
при освоении
необходимо
овладеть отдельной операции
(мониторинг способов
учащимся
в
рамках
о
действия
в решения учебной задачи
вая)
учебном
предмете.
Количество
работ зависит от
поставленных
учебных задач

64

3.

Самостоятел В
ь ная работа соответствии с
УМК
и
рабочей
программой по
предмету

Направлена,
с
одной
стороны, на возможную
коррекцию
результатов
предыдущей
темы
обучения,
с
другой
стороны, на параллельную
отработку и углубление
текущей
изучаемой
учебной темы. Задания
составляются
по
основным
предметным
содержательным линиям
на двух
уровнях: 1базовый
2 - повышенный

4.

Проверочная
работа
(диктант
контрольная
работа)

Проверяется
уровень
освоения обучающимися
предметных
способов
действия.

5.

6.

Решение
проектной
задачи

Итоговая
проверочная
работа
(диктант,
контрольная
работа, тест)

В
соответствии с
УМК и рабочей
программой по
предмету
В
соответствии с
УМК и рабочей
программой по
предмету
Май

Направлена на выявление
уровня
формирования
УУД.

Включает основные темы
учебного года. Задания
рассчитаны на проверку
не только знаний, но и
развивающего
эффекта
обучения. Задания разного
уровня, как по сложности
(базовый, повышенный),
так
и
по
уровню
(формальный,

Обучающийся сам
оценивает
все
задания, которые он
выполнил, проводит
рефлексивную
оценку
своей
работы.
Учитель проверяет и
оценивает
выполненные
школьником
задания
отдельно по
уровням, определяет
процент
выполненных
заданий и качество
их выполнения.
Далее ученик
соотносит свою
оценку
с
оценкой учителя,
после чего
определяется
дальнейшие шаги в
самостоятельной
работе
обучающегося.
Все
задания
обязательны
для
выполнения.
Учитель оценивает
все
задания
по
пятибалльной шкале.
Экспертная оценка
по
специально
созданным
экспертным картам.

Оценивание по
пятибалльной шкале.
Сравнение
результатов
стартовой и итоговой
работы.

65

рефлексивный,
ресурсный)

Вывод о достижении
планируемых результатов
освоения АООП НОО
1. Выпускник овладел
опорной системой знаний и
учебными действиями,
необходимыми для
продолжения образования на
следующей ступени, и
способен использовать их
для решения простых
учебнопознавательных и
учебнопрактических задач
средствами данного
предмета.
2) Выпускник овладел
опорной системой знаний,
необходимой для
продолжения образования
на следующей ступени, на
уровне осознанного
произвольного овладения
учебными действиями.

3) Выпускник не овладел
опорной системой знаний и
учебными действиями,
необходимыми для
продолжения образования на
следующей ступени.

Выводы о достижении планируемых
результатов освоения АООП ЗПР
Показатели
Накопленная оценка (данные
Оценки за итоговые
«Портфолио достижений»)
работы
В материалах накопительной
Результаты выполнения
системы оценки зафиксировано итоговых работ
достижение планируемых
свидетельствуют о
результатов по всем основным
правильном выполнении
разделам учебной программы,
не менее 50% заданий
как минимум, с оценкой
базового уровня.
«зачтено» (или
«удовлетворительно»).

В материалах накопительной
системы оценки зафиксировано
достижение планируемых
результатов по всем основным
разделам учебной программы,
причём не менее чем по
половине разделов выставлена
оценка «хорошо» или
«отлично»
В материалах накопительной
системы оценки не
зафиксировано достижение
планируемых
результатов по всем основным
разделам учебной программы

Результаты выполнения
итоговых работ
свидетельствуют о
правильном выполнении
не менее 65% заданий
базового уровня и
получении не менее 50%
от максимального балла
за выполнение заданий
повышенного уровня.
Результаты выполнения
итоговых работ
свидетельствуют о
правильном выполнении
менее 50% заданий
базового уровня.

Показатель динамики образовательных достижений – один из основных
показателей в оценке образовательных достижений. Одним из наиболее адекватных
инструментов для оценивания динамики образовательных достижений служит
портфолио достижений ученика.
Портфолио достижений — это не только современная эффективная форма
оценивания, но и действенное средство для решения ряда важных педагогических
задач, позволяющее:
поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся воспитанников;
поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности
обучения и самообучения; развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе
самооценочной) деятельности обучающихся;

66

формировать умение учиться — ставить цели, планировать и организовывать
собственную учебную деятельность.
Портфолио достижений представляет собой специально организованную
подборку работ, которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения
обучающегося в различных областях. Портфолио достижений является оптимальным
способом организации текущей системы оценки.
В состав портфолио достижений включаются результаты, достигнутые
учеником не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности:
творческой, социальной, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой
деятельности, протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и за её
пределами. В портфолио достижений учеников начальной школы, который
используется для оценки достижения планируемых результатов начального общего
образования включаются следующие материалы:
1. Выборки детских работ — формальных и творческих, выполненных в
ходе обязательных учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе
посещаемых обучающимися факультативных учебных занятий, реализуемых в рамках
АООП НОО.
Обязательной составляющей портфолио достижений являются материалы
стартовой диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по
отдельным предметам.
2. Систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы,
материалы и листы наблюдений, мониторинг сформированности образовательных и
социальных компетенций и т. п.) за процессом овладения универсальными учебными
действиями, которые ведут учителя начальных классов (выступающие и в роли учителя
-предметника, и в роли классного руководителя), иные учителяпредметники, педагогпсихолог, учитель-логопед, социальный педагог, организатор воспитательной работы,
воспитатель группы продленного дня и другие непосредственные участники
образовательных отношений.
3. Материалы, характеризующие достижения обучающихся в рамках
внеучебной деятельности. Например, результаты участия в олимпиадах, конкурсах,
смотрах, выставках, концертах, спортивных мероприятиях, поделки и др. Основное
требование, предъявляемое к этим материалам, – отражение в них степени достижения
планируемых результатов освоения примерной адаптированной образовательной
программы начального общего образования.
Структура портфолио определяется локальным актом образовательной
организации. Формы оценки портфолио каждый ученик определяет для себя
сам. Это может быть:
•
публичная презентация в конце четверти, года (она может проходить на
классном часе, собрании родителей);
•
выставка «портфолио» (по желанию учащихся).
Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих и портфолио
достижений в целом ведутся с позиций достижения планируемых результатов с учётом
основных результатов начального общего образования, закреплённых в Стандарте.
Оценивание портфолио достижений ведётся на критериальной основе.
По результатам оценивания материалов портфолио достижений, делаются
выводы о:
1)
сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов
действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность
продолжения образования в основной школе;

67

2)
сформированности основ умения учиться, понимаемой как способности к
самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебнопрактических задач;
3)
индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности мотивационно-смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.
Решение об успешном освоении АООП НОО и переводе выпускника на
следующий уровень общего образования принимается педагогическим советом в
рамках регламентированных процедур, устанавливаемых Министерством образования
и науки Российской Федерации на основе сделанных выводов о достижении
планируемых результатов освоения АООП НОО и решение ПМПК (повторное по
окончанию 4 класса). Протокол с рекомендациями хранится в личном деле ученика.
Решение о переводе обучающегося воспитанника на следующий уровень общего
образования принимается одновременно с рассмотрением и утверждением
характеристики обучающегося, в которой:
отмечаются образовательные достижения и положительные качества
обучающегося;
определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с учётом
как достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;
даются психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить
успешную реализацию намеченных задач на следующей ступени обучения.
Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, должны быть
подтверждены материалами портфолио достижений и другими объективными
показателями.
Образовательная организация обязана информировать органы управления в
установленной регламентом форме:
о результатах выполнения итоговых работ по русскому, математике и итоговой
комплексной работы на межпредметной основе;
о количестве обучающихся воспитанников, завершивших обучение на ступени
начального общего образования и переведённых на следующую ступень общего
образования.
Оценка результатов деятельности организации осуществляется в ходе его
аккредитации, а также в рамках аттестации педагогических кадров. Она проводится на
основе результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов освоения
АООП НОО с учётом:
результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального,
регионального, муниципального);
условий реализации АООП НОО; особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная
деятельность образовательной организации и педагогов и, в частности, отслеживание
динамики образовательных достижений выпускников начальной школы.
Результаты освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы не
выносятся на итоговую оценку. Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение
текущей, промежуточной и государственной итоговой аттестации освоения АООП
НОО в иных формах.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по
итогам освоения АООП НОО) аттестации обучающихся с ЗПР включают:
- особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с
учетом
особых образовательных потребностей и индивидуальных
особенностей обучающихся с ЗПР;
- адаптирование инструкции с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:
68

1) упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;
2) упрощение инструкции посредством деления ее на короткие смысловые единицы,
задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;
3) в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она
дополнительно прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими
смысловыми акцентами;
- при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР
(более крупный шрифт, четкое отграничение одного задания от другого; упрощение
формулировок задания по грамматическому и семантическому оформлению и др.);
- при
необходимости
предоставление
дифференцированной
помощи:
стимулирующей (одобрение, эмоциональная поддержка), организующей (привлечение
внимания, концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости
самопроверки), направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);
- увеличение времени на выполнение заданий;
- возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании в
поведении ребенка проявлений утомления, истощения;
- недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога, создание
ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию ребенка.

69

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Программа формирования универсальных учебных действий; программа
отдельных учебных предметов и курсов внеурочной деятельности; программа
воспитания; программа внеурочной деятельности соответствуют ФГОС НОО (Данные
программы представлены в Разделе II ООП НОО).
2.1. Программа коррекционной работы.
Программа коррекционной работы в соответствии с требованиями Стандарта
направлена на создание системы комплексной помощи детям с ограниченными
возможностями здоровья в рамках АООП НОО, коррекцию недостатков в физическом
и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.
Коррекционное образование предполагает исправление вторичных недостатков
восприятия, памяти, внимания, личности и т.п., обусловленных недостаточным
сенсорным опытом, сужением круга воспринимаемого и круга общения. Функции, не
подлежащие исправлению, могут быть компенсированы.
Коррекционное воздействие и стимуляция процессов компенсации
осуществляются в течение всего времени образования ребенка. Важно подобрать такое
оптимальное сочетание коррекции и компенсации, при котором максимально
раскрывается потенциал развития разных сторон психической деятельности учащегося.
Коррекционное воздействие более эффективно в младшем возрасте, в старшем возрасте
адаптация в социуме во многом определяется способностью компенсировать
недостающие способности. В связи с этим в начальной школе приоритет отдается
коррекции недостатков психофизического развития.
Установка на педагогическую коррекцию и компенсацию нарушенных функций
не исключает необходимости проведения лечебно-оздоровительных мероприятий.
Лечебно-оздоровительные мероприятия создают благоприятный фон для мобилизации
резервов растущего и развивающегося организма.
Большое значение в образовательном процессе имеет личность ребенка, его
эмоциональное состояние, отношение к себе и окружающим.
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных
условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные
потребности детей с ограниченными возможностями здоровья посредством
индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
В Концепции модернизации российского образования отмечена необходимость
обеспечения государственных гарантий доступности и равных возможностей
получения полноценного образования. Для детей с ограниченными возможностями
здоровья образование становится доступным благодаря включению в образовательную
программу коррекционно-развивающей области. Задачами коррекционной области
являются:
•
своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными
ограниченными возможностями здоровья;
•
определение особых образовательных потребностей детей с тяжелыми
речевыми нарушениями;
•
определение особенностей организации образовательного процесса для
рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями
каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности;
•
создание условий, способствующих освоению детьми с тяжелыми
нарушениями АООП НОО и их интеграции в образовательном учреждении;

70

•
осуществление индивидуально ориентированной психолого-медикопедагогической помощи детям с тяжелыми нарушениями речи с учётом особенностей
психического и физического развития, индивидуальных возможностей детей (в
соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии);
•
организация индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с
тяжелыми нарушениями речи;
•
обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным
образовательным программам и получения дополнительных образовательных
коррекционных услуг;
•
реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с
ограниченными возможностями здоровья;
•
оказание родителям (законным представителям) детей с ограниченными
возможностями здоровья консультативной и методической помощи по медицинским,
социальным, правовым и другим вопросам.
Принципы формирования программы
Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста,
который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах
ребёнка.
Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и
развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции
нарушений детей с ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний
многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и
согласованность их действий в решении проблем ребёнка, участие в данном процессе
всех участников образовательного процесса.
Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или
определения подхода к её решению.
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для
получения образования детьми, имеющими различные речевые нарушения.
Направления работы
Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования
включает в себя взаимосвязанные направления, отражающие её основное содержание:
•
диагностическая работа проведение комплексного обследовании
обучающихся и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медикопедагогической помощи в условиях образовательного учреждения;
•
коррекционно-развивающая
работа
обеспечивает
своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию
недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с тяжелыми
нарушениями; способствует формированию универсальных учебных действий у
обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);
•
консультативная работа обеспечивает непрерывность специального
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по
вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий
обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;
•
информационно-просветительская
работа
направлена
на
разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями
образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками
образовательного процесса — обучающимися (как имеющими, так и не имеющими
недостатки в развитии), их родителями (законными представителями),
педагогическими работниками.

71

Содержание направлений работы
Диагностическая работа включает:
•
своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной
помощи;
•
раннюю диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей
адаптации;
•
комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля;
•
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития
обучающегося с тяжелыми нарушениями речи, выявление его резервных
возможностей;
•
изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных
особенностей обучающихся;
•
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
ребёнка;
•
изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с
ограниченными возможностями здоровья;
•
системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой
развития ребёнка;
•
анализ успешности коррекционно-развивающей работы.
Коррекционно-развивающая работа включает:
•
выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными возможностями
здоровья коррекционных программ/ методик, методов и приёмов обучения в
соответствии с его особыми образовательными потребностями;
•
организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционноразвивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений
развития и трудностей обучения;
•
системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в
динамике образовательного процесса, направленное на формирование универсальных
учебных действий и коррекцию отклонений в развитии;
•
коррекцию и развитие высших психических функций;
•
развитие эмоционально-волевой и личностной сферы ребёнка и
психокоррекцию его поведения;
•
социальную защиту ребёнка в случае неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
•
выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным
направлениям работы с обучающимся с ограниченными возможностями здоровья,
единых для всех участников образовательного процесса;
•
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приёмов работы с обучающимся с ограниченными
возможностями здоровья;
•
консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и
приёмов коррекционного обучения ребёнка с ограниченными возможностями
здоровья.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
•
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение
участникам образовательного процесса — обучающимся (как имеющим, так и не
имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным представителям),
педагогическим работникам — вопросов, связанных с особенностями
72

образовательного процесса и сопровождения детей с ограниченными возможностями
здоровья;
•
проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по
разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий
детей с ограниченными возможностями здоровья.
Этапы реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их
адресность создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих
факторов.
Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая
деятельность). Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся
для учёта особенностей развития детей, определения специфики и их особых
образовательных потребностей; оценка образовательной среды на предмет
соответствия требованиям программно-методического обеспечения, материальнотехнической и кадровой базы учреждения.
Этап
планирования,
организации,
координации
(организационноисполнительская деятельность). Результатом работы является особым образом
организованный образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую
направленность, и процесс специального сопровождения детей с ограниченными
возможностями здоровья при целенаправленно созданных (вариативных) условиях
обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории детей.
Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды
(контрольно-диагностическая деятельность). Результатом является констатация
соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и
образовательных программ особым образовательным потребностям ребёнка.
Этап
регуляции
и
корректировки
(регулятивно-корректировочная
деятельность). Результатом является внесение необходимых изменений в
образовательный процесс и процесс сопровождения детей с ограниченными
возможностями здоровья, корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов
работы.
Диагностико-консультативный модуль. В данном модуле разрабатывается
программа изучения ребенка различными специалистами. Педагог устанавливает
усвоенный детьми объем знаний, умений, навыков; выявляет трудности, которые
испытывают они в обучении, и условия, при которых эти трудности могут быть
преодолены. Педагог отмечает особенности личности, адекватность поведения в
различных ситуациях. В сложных случаях, когда педагог не может сам объяснить
причину и добиться желаемых результатов, он обращается к специалистам (психологу,
дефектологу, психоневрологу). В содержание исследования ребенка психологом входит
следующее:
1. Сбор сведений о ребенке у педагогов, родителей. Важно получить факты
жалоб, с которыми обращаются. При этом необходимо учитывать сами проявления, а
не квалификацию их родителями, педагогами или самими детьми.
2. Изучение истории развития ребёнка. Подробный анализ собирает и
анализирует врач. Психолог выявляет обстоятельства, которые могли повлиять на
развитие ребенка (внутриутробные поражения, родовые травмы, тяжелые заболевания
в первые месяцы и годы жизни). Имеют значение наследственность (психические
заболевания или некоторые конституциональные черты); семья, среда, в которой живет
ребёнок (социально неблагополучная, ранняя депривация). Необходимо знать характер
воспитания ребенка (чрезмерная опека, отсутствие внимания к нему и другие).
3. Изучение работ ребёнка (тетради, рисунки, поделки и т. п.).
73

4. Непосредственное обследование ребёнка. Беседа с целью уточнения
мотивации, запаса представлений об окружающем мире, уровня развития речи.
5. Выявление и раскрытие причин и характера тех или иных особенностей
психического развития детей.
6. Анализ материалов обследования. Психолог анализирует все полученные о
ребенке сведения и данные собственного обследования, выявляются его резервные
возможности. В сложных дифференциально-диагностических случаях проводятся
повторные обследования.
7. Выработка рекомендаций по обучению и воспитанию. Составление
индивидуальных образовательных маршрутов медико-психолого-педагогического
сопровождения.
В каждом конкретном случае определяются ведущие направления в работе с
ребенком. Для одних детей на первый план выступает ликвидация пробелов в знаниях
учебного материала; для других - формирование произвольной деятельности,
выработка навыка самоконтроля; для третьих необходимы специальные занятия по
развитию моторики и т.д.
Эти рекомендации психолог обсуждает с учителем, медицинским работником и
родителями, осуществляя постоянное взаимодействие. Составляется комплексный
план оказания ребенку медикопсихолого-педагогической помощи с указанием этапов и
методов коррекционной работы. Обращается внимание на предупреждение
физических, интеллектуальных и эмоциональных перегрузок, проведение
своевременных лечебно-оздоровительных мероприятий.
Диагностическая программа психолого-медико-педагогического сопровождения.
Направления
Содержание работы
Виды работы/
работы
специалисты
Медицинское
Выявление состояния физического и Школьный медицинский
психического
здоровья.
Изучение работник, педагог.
медицинской документации: история
развития ребенка, здоровье родителей, как
протекала беременность, роды.
Физическое
состояние
учащегося. Наблюдения во время
Изменения в физическом развитии (рост, занятий, в перемены, во
вес и т. д.). Нарушения движений время игр и т. д. (педагог).
(скованность,
расторможенность, Обследование
ребенка
параличи, парезы, стереотипные и врачом. Беседа врача с
навязчивые движения).
родителями.
Утомляемость. Состояние анализаторов.
ПсихологоОбследование
актуального
уровня Наблюдение за ребенком
педагогическое психического и речевого развития, на
занятиях
и
во
определение зоны ближайшего развития.
внеурочное
время
Внимание:
устойчивость, (учитель).
переключаемость
с
одного
вида Специальный
эксперимент
деятельности
на
другой,
объем, (психолог).
работоспособность.
Беседы
с
Мышление:
визуальное
(линейное,
ребенком,
с
структурное); понятийное (интуитивное, родителями.
логическое);
абстрактное,
речевое, Наблюдения за речью
образное.
ребенка на занятиях и в
свободное время.
74

Социальнопедагогическое

Память: зрительная, слуховая, моторная,
смешанная.
Быстрота
и
прочность
запоминания.
Индивидуальные особенности. Моторика.
Речь.

Изучение
письменных
работ
(учитель).
Специальный эксперимент
(логопед)

Семья ребенка.
Состав
семьи.
Условия воспитания.
Умение
учиться.
Организованность,
выполнение
требований
педагогов,
самостоятельная работа, самоконтроль.
Трудности
в
овладении
новым
материалом.
Мотивы
учебной
деятельности.
Прилежание, отношение к отметке,
похвале
или
порицанию
учителя,
воспитателя.
Эмоционально-волевая
сфера.
Преобладание настроения ребенка.
Наличие
аффективных
вспышек. Способность к волевому усилию,
внушаемость, проявления негативизма.
Особенности
личности:
интересы,
потребности, идеалы, убеждения. Наличие
чувства
долга
и
ответственности.
Соблюдение правил поведения в обществе,
школе, дома.
Взаимоотношения с коллективом: роль в
коллективе, симпатии, дружба с детьми,
отношение к младшим и старшим
товарищам. Нарушения в поведении:
гиперактивность,
замкнутость,
аутистические проявления, обидчивость,
эгоизм. Поведение. Уровень притязаний и
самооценка.

Посещение семьи ребенка
(учитель, соц. педагог).
Наблюдения во время
занятий. Изучение работ
ученика (педагог).
Анкетирование
по
выявлению
школьных
трудностей (учитель).
Беседа с родителями и
учителями
предметниками.
Специальный
эксперимент
(педагог, психолог).
Анкета
для
родителей
и
учителей.
Наблюдение за ребёнком в
различных видах
деятельности

Коррекционно-развивающий модуль.
Вопрос о выборе образовательного и реабилитационного маршрута ребенка с
ограниченными возможностями здоровья, в том числе об определении формы и
степени его интеграции в образовательную среду, решается на школьном психологомедико-педагогическом консилиуме, исходя из потребностей, особенностей развития и
возможностей ребенка, с непосредственным участием его родителей (законных
представителей). Для детей выстраивается коррекционно-развивающая работа,
направленная на постепенное увеличение меры самостоятельности, подчинение своей
деятельности поставленной цели при организующей, стимулирующей помощи
75

взрослого; переключение учащихся на практическую деятельность с предметами или
на другие облегченные задания, подкрепляющие их веру в собственные силы и т.д.
Обучение ведется по УМК «Школа России». Учебники разработаны с учетом
психологических и возрастных особенностей младших школьников, на основе
принципа вариативности, благодаря этому закладывается возможность обучения детей
с разным уровнем развития, возможность выстраивания дифференцированной работы,
индивидуальных программ обучения, в том числе для так называемых
правополушарных детей. Система заданий комплекта предоставляет учащимся
реализовывать право на выбор, на ошибку, на помощь, на успех, тем самым,
способствуя созданию психологического комфорта при обучении.
Принцип вариативности и возможности выбора заданий активно используется на
протяжении всего курса и позволяет каждому учащемуся обучаться на максимально
посильном для него уровне, соответствующем его способностям, особенностям
развития и склонностям, снимает излишнее эмоциональное и интеллектуальное
напряжение, способствуют формированию положительных внутренних мотивов
учения.
Содержание и формы коррекционной работы учителя:
наблюдение за учениками в учебной и внеурочной деятельности
(ежедневно);
поддержание постоянной связи с учителями-предметниками, школьным
психологом, медицинским работником, администрацией школы, родителями;
составление психолого-педагогической характеристики учащегося с ЗПР при
помощи методов наблюдения, беседы, экспериментального обследования, где
отражаются особенности его личности, поведения, межличностных отношений с
родителями и одноклассниками, уровень и особенности интеллектуального развития и
результаты учебы, основные виды трудностей при обучении ребёнка.
составление индивидуального маршрута сопровождения учащегося (вместе с
психологом и учителями-предметниками), где отражаются пробелы знаний и
намечаются пути их ликвидации, способ предъявления учебного материала, темп
обучения, направления коррекционной работы;
контроль успеваемости и поведения учащихся в классе;
формирование микроклимата в классе, способствующего тому, чтобы
каждый учащийся с ЗПР чувствовал себя в школе комфортно;
ведение документации (коррекционная папка и др.);
организация внеурочной деятельности, направленной на развитие
познавательных интересов учащихся, их общее развитие.
Для повышения качества коррекционной работы необходимо выполнение
следующих условий:
формирование УУД на всех этапах учебного процесса;
обучение детей (в процессе формирования представлений) выявлению
характерных, существенных признаков предметов, развитие умений сравнивать,
сопоставлять;
побуждение к речевой деятельности, осуществление контроля за речевой
деятельностью детей;
установление взаимосвязи между воспринимаемым предметом, его
словесным обозначением и практическим действием;
использование более медленного темпа обучения, многократного
возвращения к изученному материалу;
максимальное использование сохранных анализаторов ребенка;
разделение деятельность на отдельные составные части, элементы, операции,
позволяющее осмысливать их во внутреннем отношении друг к другу;
76

использование упражнений, направленных на развитие внимания, памяти,
восприятия. Групповые и индивидуальные коррекционные занятия
(осуществляет педагог, педагог-психолог, учитель-логопед, учитель-дефектолог).
Еще одним условием успешного обучения детей с ЗПР является организация
групповых и индивидуальных занятий, которые дополняют коррекционноразвивающую работу, и направлены на преодоление специфических трудностей и
недостатков, характерных для учащихся с ЗПР.
Цель коррекционно-развивающих занятий – коррекция недостатков
познавательной и эмоционально-личностной сферы детей средствами изучаемого
программного материала.
Задачи, решаемые на коррекционно-развивающих занятиях: создание условий
для развития сохранных функций; формирование положительной мотивации к
обучению; повышение уровня общего развития, восполнение пробелов
предшествующего развития и обучения; коррекция отклонений в развитии
познавательной и эмоционально-личностной сферы; формирование механизмов
волевой регуляции в процессе осуществления заданной деятельности; воспитание
умения общаться, развитие коммуникативных навыков.
Занятия строятся с учетом основных принципов коррекционно-развивающего
обучения:
Принцип системности коррекционных (исправление или сглаживание
отклонений и нарушений развития, преодоление трудностей развития),
профилактических (предупреждение отклонений и трудностей в развитии) и
развивающих (стимулирование, обогащение содержания развития, опора на зону
ближайшего развития) задач.
Принцип единства диагностики и коррекции реализуется в двух аспектах.
Началу коррекционной работы должен предшествовать этап комплексного
диагностического обследования, позволяющий выявить характер и интенсивность
трудностей развития, сделать заключение об их возможных причинах и на основании
этого заключения строить коррекционную работу, исходя из ближайшего прогноза
развития (совместно с психологом).
Реализация коррекционно-развивающей работы требует от педагога
постоянного контроля динамики изменений личности, поведения и деятельности,
эмоциональных состояний, чувств и переживаний ребенка. Такой контроль позволяет
вовремя вносить коррективы в коррекционноразвивающую работу.
Деятельностный принцип коррекции определяет тактику проведения
коррекционной работы через активизацию деятельности каждого ученика, в ходе
которой создается необходимая основа для позитивных сдвигов в развитии личности
ребенка.
Учет индивидуальных особенностей личности позволяет наметить программу
оптимизации в пределах психофизических особенностей каждого ребенка.
Коррекционная работа должна создавать оптимальные возможности для
индивидуализации развития.
Принцип динамичности восприятия заключается в разработке таких заданий, при
решении которых возникают какие-либо препятствия. Их преодоление способствует
развитию учащихся, раскрытию возможностей и способностей. Каждое задание
должно проходить ряд этапов от простого к сложному. Уровень сложности должен
быть доступен конкретному ребенку. Это позволяет поддерживать интерес к работе и
дает возможность испытать радость преодоления трудностей.
Принцип продуктивной обработки информации заключается в организации
обучения таким образом, чтобы у учащихся развивался навык переноса обработки

77

информации, следовательно - механизм самостоятельного поиска, выбора и принятия
решения.
Принцип учета эмоциональной окрашенности материала предполагает, чтобы
игры, задания и упражнения создавали благоприятный, эмоциональный фон,
стимулировали положительные эмоции.
Коррекционные занятия проводятся с учащимися по мере выявления
специалистами индивидуальных пробелов в их развитии и обучении. Индивидуальные
и групповые коррекционные занятия оказываются за пределами максимальной
нагрузки обучающихся.
Однако количество недельных часов, отводимых на эти занятия в каждом классе,
входит в нагрузку не каждого отдельно учащегося соответствующего класса, а учителя.
На долю же каждого учащегося приходится в неделю 20 минут, поскольку занятия
ведутся индивидуально или в маленьких группах, укомплектованных на основе
сходства корригируемых недостатков.
При организации коррекционных занятий следует исходить из возможностей
ребенка – задание должно лежать в зоне умеренной трудности, но быть доступным, так
как на первых этапах коррекционной работы необходимо обеспечить ученику
субъективное переживание успеха на фоне определенной затраты усилий. В
дальнейшем трудность задания следует увеличивать пропорционально возрастающим
возможностям ребенка.
По мере выявления индивидуальных пробелов в развитии и обучении детей с ЗПР
проектируется программа коррекционной работы в последующие годы обучения.
Материал для коррекционных занятий может быть разработан на основе УМК «Школа
России» (могут использоваться и др. УМК в соответствии с АООП НОО). Принципами
построения занятий являются:
1) частая смена видов деятельности. Известно, что внимание детей с ЗПР очень
неустойчивое, кратковременное и привлекается только ярким внешним видом
предметов. Поэтому при смене объектов и видов деятельности внимание ребёнка снова
привлекается и это даёт возможность продуктивно продолжать занятие;
2) повторяемость программного материала. Младшим школьникам с ЗПР
требуется значительно большее количество повторений, чем детям с нормальным
интеллектом. Занятия должны строиться так, чтобы повторение одних и тех же заданий
происходило в новых ситуациях на новых предметах. Это необходимо по двум
причинам: первая – чтобы у детей не пропадал интерес к занятиям; вторая – для
формирования переноса полученных знаний и умений на новые объекты и ситуации.
В период, когда ребенок еще не может получить хорошую оценку на уроке, важно
создавать ситуацию достижения успеха на индивидуально-групповых занятиях. С этой
целью можно использовать систему условной качественно-количественной оценки
достижений ребенка. При подготовке и проведении коррекционных занятий
необходимо также помнить и об особенностях восприятия детьми учебного материала
и специфике мотивации их деятельности. Эффективно использование различного рода
игровых ситуаций, дидактических игр, игровых упражнений, заданий, способных
сделать учебную деятельность более актуальной и значимой для ребенка.
Выбор методов обучения осуществляется в соответствии с особенностями
познавательной деятельности детей с трудностями в обучении, в связи с чем, важное
место занимает метод «маленьких шагов» с большой детализацией, развернутостью
действий в форме алгоритмов и использованием предметно-практической
деятельности.
Коррекционная работа по программе направлена на коррекцию всей личности и
включает все формы средового, личностного и коллективного воздействия на ребёнка и
представлена следующими принципами:
78

- развитие интеллекта с опорой на «зону ближайшего развития»;
- развитие в адекватном темпе;
- вовлечение в интересную деятельность;
- воздействие через эмоциональную сферу; - объяснение материала в интересной
форме;
- гибкая система контроля знаний и их оценки.
Психологическое сопровождение
(осуществляется педагогами-психологами)
Диагностический модуль:
Индивидуальную психолого-педагогическую диагностику уровня готовности
обучающихся с ЗПР к обучению на начальной ступени общего образования: беседа,
наблюдение, диагностические пробы, анализ сведений медицинской карты по
выявлению:
- мотивационно-личностной
готовности
(отношение
к
школе,
уровень
сформированности позиции ученика, учебно-познавательной мотивации)
- интеллектуальной готовности (произвольной памяти и внимания, вербальнологического и невербального мышления, особенностей речевого развития)
- развития эмоционально-волевой и поведенческой сферы (индивидуальнотипологические особенности темперамента, характера, волевых процессов, поведения и
общения)
- анатомо-физиологической готовности (наличие хронических заболеваний и
функциональных нарушений, уровень нервно-психического развития, группа здоровья,
физкультурная группа)
Групповую и индивидуальную комплексную психодиагностику уровня адаптации к
обучению на начальной
ступени общего образования: наблюдение классных
руководителей, учителя-логопеда, педагога-психолога, беседа с родителями о ребенке,
групповая диагностическая социометрическая методика в классах, где обучается ребёнок с
ЗПР, диагностическая методика «Шкала тревожности».
Индивидуальную диагностику динамики и результативности коррекционноразвивающей работы педагога-психолога с обучающимся с ЗПР: динамическое
наблюдение, диагностические пробы на самостоятельное выполнение заданий по
выявлению динамики развития:
- произвольности внимания и памяти
- вербально-логического и невербального мышления
- графо-моторных навыков и координации движений
- наглядно-действенного мышления и конструктивной деятельности
- речевого развития
- сформированности универсальных учебных действий
- эмоционально-волевых процессов и коммуникативно-поведенческой сферы.
Индивидуальную психолого-педагогическую диагностику готовности к переходу на
среднюю ступень общего образования: диагностические пробы и задания по выявлению:
- уровня развития произвольности внимания и памяти
- различных видов и операций мышления
- уровня сформированности эмоционально-волевой и личностной сферы,
особенностей коммуникативной и поведенческой сферы
- уровня развития учебно-познавательной мотивации
- индивидуальных особенностей универсальных учебных действий, склонностей,
интересов, возможностей для рекомендаций по составлению индивидуального учебного
плана на средней ступени общего образования
- уровня тревожности.

79

Коррекционно-развивающая работа: индивидуальные и (или) групповые
коррекционноразвивающие занятия с педагогом-психологом, целью которых является
коррекция и развитие познавательной, эмоционально-волевой, поведенческой и
коммуникативной сферы обучающихся с ЗПР:
- произвольность внимания и памяти
- развитие различных видов и операций мышления
- развитие устной и письменной речи и эмоционально-личностной сферы учащихся:
- формирование адекватной устойчивой положительной самооценки
- представления о своих возможностях и особенностях
- развитие универсальных учебных действий
- формирование навыков конструктивного общения и сотрудничества со
сверстниками и педагогами.
Консультационный модуль:
- индивидуальные консультации для родителей учащихся с задержкой психического
развития (по запросу)
- индивидуальное консультирование классных руководителей (по запросу об
особенностях индивидуальной работы и общения с детьми, имеющими ЗПР консультации
по итогам проводимых диагностических исследований и динамике развития обучающихся
в ходе коррекционно-развивающей работы)
- индивидуальное консультирование учителей по вопросам разработки
адаптированных индивидуальных образовательных программ для обучающихся с ЗПР
- индивидуальное консультирование обучающихся с ЗПР (по их запросам).
Психологическое просвещение и профилактика:
- выступления на родительских собраниях в классах, где обучаются дети с ЗПР
(подгрупповое консультирование родителей по динамике развития и обучения детей с
ЗПР);
- выступления на плановых заседаниях ПМПк;
- выступления на заседаниях методических объединений учителей и педагогических
советах школы по актуальным проблемам образования обучающихся с ЗПР. Экспертнометодическую деятельность:
- выявление индивидуальной динамики развития познавательной и эмоциональноличностной сферы обучающихся с задержкой психического развития на основе
проводимой диагностики
- корректировка планирования коррекционно-развивающей работы с учащимися на
основе проведенного анализа
- выработка рекомендаций для классных руководителей по специфике работы с
обучающимися
- участие в заседаниях ПМПк по проблемам работы с обучающимися, имеющими
ЗПР
- составление раздела психологической коррекционной работы в рамках
адаптированной основной образовательной программы.
План реализации коррекционных мероприятий в рамках психологического
сопровождения.
Направление
Мероприятие
Форма
Сроки и
работы
проведения
регулярность
проведения
Диагностика психолого-педагогическая
индивидуально
сентябрь-октябрь
диагностика уровня готовности к
в
обучению
1-ых
классах
ежегодно
80

комплексная
психодиагностика групповая
и
(или)
уровня адаптации к обучению
индивидуальная
диагностика
динамики
индивидуально
и
результативности
коррекционноразвивающей работы педагогапсихолога с обучающимся
психолого-педагогическая
индивидуально
диагностика готовности к переходу
на среднюю ступень общего
образования (при
наличии необходимости)
Коррекционн коррекционно-развивающие занятия индивидуальная
ои
развивающая
(или)
работа
групповая
Консультиро
в ание

родителей и педагогов
обучающихся с ЗПР по запросам

Психологичес
кое
просвещение
и
профилактик
а

выступления на родительских
групповая
собраниях
выступления на плановых
заседаниях ПМПк
групповая
выступления
на
заседаниях
методических
объединений
и
педагогических советах
групповая

Экспертновыявление,
анализ
динамики
методическая развития обучающихся, разработка
деятельность раздела
психологической
коррекции
в
адаптированной
основной
образовательной
программе,
корректировка
планирования
коррекционно-развивающей работы

индивидуально

индивидуально

октябрь-ноябрь в
1ых классах
в течение
учебного года
ежегодно или по
мере
необходимости
в
течение
учебного года в 4
классах

в
течение
учебного года в 1
-4 классах во
внеурочное
время
в
течение
учебного года по
запросу,
по
ежегодному
плану и по мере
необходимости
по плану работы
психолога

по
мере
необходимости в
течение
учебного
года
ежегодно

Педагогическое сопровождение включает
(осуществляется классным руководителем, учителями-предметниками обучающегося
и учителями-логопедами при наличии соответствующих рекомендаций ПМПк):
Педагогическое сопровождение классного руководителя и учителей-предметников.
Наблюдение динамики освоения ребёнком учебной деятельности (основной
образовательной программы начального общего образования): динамический
анализ эффективности учебной деятельности обучающегося с ОВЗ на основе
наблюдений на уроках и по итогам срезов, самостоятельных и контрольных работ.

81

Оказание индивидуально ориентированной коррекционной помощи:
коррекционная помощь учителей, направленная на преодоление выявленных
затруднений в учебной деятельности, в том числе и обучение по адаптированной
основной образовательной программе при наличии соответствующих рекомендаций
ПМПК.
Экспертно-методическая деятельность: участие в заседаниях ПМПк школы, в
разработке и реализации АООП (в случае необходимости), в выборе методов и средств
обучения и коррекционной помощи.
Консультационная работа: совместные консультации со специалистами ПМПк
и родителями (законными представителями) обучающегося при разработке и в ходе
реализации АООП, в ходе обучения.
План реализации коррекционных мероприятий в рамках педагогического
сопровождения,
осуществляемого классным руководителем и учителями-предметниками
Мероприятие
Форма
Сроки и регулярность проведения
проведения
наблюдение динамики
индивидуальная
регулярно в цикле учебного года по
освоения ребенком
или групповая
учебным четвертям
учебной деятельности
(АООП НОО)
оказание
индивидуально индивидуальная
регулярно в цикле учебного года (в
ориентированной
и
(или)
в часы
индивидуальных
коррекционной
подгруппах по 2- консультаций,
предусмотренных
помощи
4 человека
компонентом ОУ, а также согласно
АООП)
экспертно-методическая
индивидуальная
заседания ПМПк согласно графику
деятельность
(не менее одного раза в учебный
год); разработка АООП, реализация
АООП регулярно в цикле учебного
года
консультационная работа
индивидуальная
В течение учебного года (количество
и периодичность консультаций по
необходимости)
Педагогическое сопровождение учителя-логопеда (ведётся по необходимости при
наличии соответствующих рекомендаций ПМПк).
Диагностика уровня речевого развития обучающегося:
первичная (по прибытии в школу) индивидуальная беседа по выявлению
особенностей звукопроизношения, активного словарного запаса, грамматического
строя речи, сформированности лексической системы речи, словообразования,
состояния письма и чтения, оценка уровня развития коммуникативной стороны речи
динамическая (в ходе коррекционной работы при её наличии, не реже
одного раза в учебный год) диктанты, сочинения для диагностики явлений дисграфии и
оценки коммуникативной стороны речи, беседа, пересказ, составление рассказа по
плану или иллюстрациям для выявления эффективности проводимой логопедической
коррекционной работы.
Индивидуальная или групповая коррекционная логопедическая работа:
коррекция и развитие различных параметров речи (работа над правильным
звукопроизношением, наращиванием и уточнением активного словарного запаса,
82

формированием правильного грамматического строя речи, формированием
лексической системы речи, словообразования, коммуникативной стороны речи),
коррекция навыков письма и чтения (дисграфии, дислексии). Учитывая особенности
речевого развития детей (общее недоразвитие речи, обусловленное задержкой
психического развития) могут быть организованы занятия по развитию речи и
развитию навыков коммуникации. Консультирование:
индивидуальные консультации родителей обучающихся с речевыми
нарушениями (по запросу)
консультирование совместно с другими специалистами в рамках работы ППк
СОУ СОШ № 4 (по плану и по мере необходимости)
индивидуальное консультирование классных руководителей и учителейпредметников (по запросу об особенностях индивидуальной работы с обучающимися,
имеющими речевые нарушения); консультации по итогам проводимых
диагностических исследований и динамике развития обучающихся в ходе
коррекционно-развивающей логопедической работы.
Логопедическое просвещение и профилактика:
выступления на педагогических советах по вопросам развития речи
обучающихся с ОВЗ и проблемам коррекционной работы с ними;
выступления на плановых заседаниях ПМПк
Экспертно-методическую деятельность:
выявление индивидуальной динамики речевого развития обучающихся с ЗПР
на основе проводимой диагностики
анализ и обобщение динамики речевого развития и обучения детей с
ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательных классах
корректировка планирования коррекционно-развивающей логопедической
работы с обучающимися на основе проведенного анализа, составление раздела
логопедической коррекционной помощи в адаптированной основной образовательной
программе (при наличии такой необходимости)
выработка рекомендаций для классных руководителей и учителейпредметников по специфике
работы с обучающимися.

План реализации коррекционных мероприятий в рамках логопедического
сопровождения.
Направление
Мероприятие
Форма
Сроки
и
регулярнос
работы
проведения
проведения
Диагностика
первичная
индивидуальн при поступлении
о
обучающегося в школу
динамическая

индивидуальн
о

Коррекционная
логопедическая
работа

логопедические
занятия

индивидуальн
ы
е
и
(или)
групповые
и индивидуальн
о

Консультирован
ие

родителей
педагогов

в течение учебного года
(не менее одного раза в год)
в течение учебного года ,
периодичность занятий в
соответствии
с
рекомендациями ПМПк
в течение учебного года по
запросу
и по
мере
необходимости

83

Логопедическое
просвещение
профилактика

Экспертнометодическая
деятельность

и выступления
групповая
на
педагогических
советах
групповая
выступления
на
заседаниях
ПМПк
выявление,
индивидуальн
анализ
о
динамики
речевого
развития детей,
корректировка
планирования
коррекционнора
звивающей
логопедической
работы,
разработка
раздела
логопедической
коррекции
в
АООП
(при
необходимости)

в течение учебного года

в течение учебного года, но
не менее одного раза в год

Социальное сопровождение включает
(осуществляется социальными педагогами школы, при необходимости педагогами
дополнительного образования как школы, так и других учреждений):
Диагностику социального статуса семьи обучающегося, имеющего
ограниченные возможности здоровья: анкетирование родителей или законных
представителей и (или) индивидуальная беседа по выявлению социального статуса
семьи, в которой воспитывается обучающийся.
Составление списка детей с ограниченными возможностями здоровья,
нуждающихся в социальном сопровождении: выявление по результатам
диагностики социально незащищенных семей, семей «группы риска» (родители,
злоупотребляющие психоактивными веществами (ПАВ), воспитание по типу
гипоопеки и др.).
Беседы и консультации для родителей, в том числе консультирование
совместно с другими специалистами в рамках работы ПМПк МБОУ ООШ № 1, с
обучающимися (по плану и по мере необходимости): разъяснение и уточнение
родителям (законным представителям) их прав и обязанностей по отношению к детям и
школе, помощь в оформлении льгот; обсуждение с обучающимися их интересов и
склонностей в сфере дополнительного образования.
Взаимодействие с внутренними и внешними структурами, педагогическими
и социальными работниками в интересах обучающегося: педагогическое
сопровождение дополнительного образования обучающегося с ЗПР в рамках
системной коррекционной работы, а также совместная работа с Управляющим советом
школы по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних,

84

инспекторами ПДН детской комнаты полиции, работниками КДН района (при
существовании таковой необходимости).
План реализации коррекционных мероприятий в рамках социального
сопровождения.
Мероприятие
Форма проведения
Сроки и регулярность
проведения
диагностика социального групповая или
при
поступлении
в
статуса семьи ребенка
индивидуальная
школу,
уточнение
изменений ежегодно
составление списка детей, индивидуальная
ежегодно в течение
нуждающихся в
сентября
социальном
сопровождении
беседы и консультации для индивидуально по запросу и в течение учебного года
родителей, обучающихся
необходимости, на ПМПк
по
запросу,
по
ежегодному плану и по
мере необходимости
взаимодействие
с
индивидуальная
в
течение
внутренними и внешними
обучения
структурами в интересах
по
мере
ребенка
необходимости
Содержание коррекционных курсов «Логопедические занятия»
Коррекционно - развивающий курс разработан с целью организации обучения и
воспитания в образовательной организации детей с ЗПР, имеющих нарушения речи.
Данный курс является органичной частью АООП НОО ОВЗ. Логопедические занятия
(групповые и/или индивидуальные) проводится во внеурочное время с обучающимися
с 1 по 4 классов с ЗПР, имеющими различные нарушения устной и письменной речи.
Продолжительность группового занятия составляет 40 минут, продолжительность
индивидуального занятия - 20 минут.
Логопедические занятия проводятся в соответствии с тематическим
планированием и сопровождаются разнообразными видами деятельности: речевой
гимнастикой,
физкультминутками,
сюрпризными
моментами,
игровыми
упражнениями и т.д. В данной системе обучения предусмотрены специальные
упражнения для развития психических познавательных процессов. На всех
логопедических занятиях ведется работа по развитию мышления, внимания, памяти,
мелкой моторики.
С первых занятий до полного завершения работы над каждой фонемой
используется наглядный материал, отдельные картинки, серии картинок, лото.
Они помогают поддерживать интерес к занятиям, концентрируют внимание,
вызывают положительные эмоции, а все это способствует достижению
наибольшего эффекта.
Главной задачей начального этапа коррекционного обучения является
нормализация звуковой стороны речи. Это значит, что для обучающегося как с
фонетико-фонематическим, так и фонематическим недоразвитием необходимо
сформировать:
-полноценные фонематические процессы;
-представления о звуко-буквенном составе слова;

85

-навыки анализа и синтеза звуко-слогового состава слова, а также
скорректировать дефекты произношения (если таковые имеются).
Подготовительная работа
Цель работы: Включение ребенка в целенаправленный логопедический
процесс. Формирование артикуляционной базы речи.
Задачи:
1.
Развитие произвольного внимания, памяти, мыслительных операций.
2.
Выработка умения узнавать и различать фонемы.
3.
Формирование артикуляционной базы звуков, т.е. артикуляционных
умений и навыков.
4.
Формирование и развитие мелкой моторики в процессе
систематических тренировок. Работа по коррекции звукопроизношения
начинается с середины сентября.
Знакомство с органами артикуляции. Выделение звуков в словарном ряду.
Вызывание звука по подражанию. Подготовительные артикуляционные
упражнения (создание артикуляционной базы звука). Артикуляционная
гимнастика. Упражнения на дыхание. Пальчиковая гимнастика.
Формирование первичных произносительных умений и навыков
Цель работы: Формирование первоначальных умений и навыков правильного
произнесения звука на специально подобранном материале.
Задачи:
1. Постановка звука.
2. Автоматизация звука в словах и предложениях.
3. Формирование умения не смешивать звуки.
4. Формирование и развитие мелкой моторики.
Формирование коммуникативных умений и навыков
Цель работы: Формирование умений и навыков безошибочного употребления
звуков речи во всех ситуациях общения.
Задачи:
1. Автоматизация звука в текстах, выделение звука в текстах.
2. Автоматизация звуков в речи.
3. Автоматизация поставленных звуков в чистоговорках, пословицах,
поговорках, загадках, потешках, стихах.
4. Автоматизация в связной речи: пересказ, составление рассказов по
картинке, по серии картинок и т.д.
5. Автоматизация поставленных звуков в спонтанной речи.
6. Дифференциация поставленных и автоматизированных звуков.
7. Работа над звуковым анализом и синтезом.
8. Работа над лексико-грамматической стороной речи.
Планирование включает уточнение и расширение словаря по следующим
лексическим темам: «Школа», «Школьные принадлежности», «Игрушки», «Овощи»,
«Фрукты», «Ягоды», «Осень»,
«Перелётные птицы», «Домашние птицы», «Зимующие птицы», «Зима», «Дикие
животные», «Домашние животные», «Детёныши животных», «Новый год», «Дом»,
«Мебель», «Электроприборы», «Посуда», «Продукты питания», «Режим дня»,
«Семья», «Одежда», «Обувь», «Весна», «Деревья», «Цветы», «Деревня», «Город»,
«Транспорт», «Профессии». Ознакомление со словами, обозначающими предметы,
признаки, действия. Практическое усвоение грамматических категорий.
86

Во втором классе, при наличии нарушений письменной речи у детей,
проявлений дисграфии и дислексии перспективное планирование логопедических
занятий осуществляется на базе программного материала по предмету «Русский язык».
В тематическом плане рабочей программы отражены этапы, формы и виды
работы по формированию, коррекции и развитию всех компонентов речевой
деятельности: просодики, фонематических процессов, звуко-слоговой структуры
слова, лексико-грамматического строя и связной речи. В 1-4 классах может
продолжаться работа по постановке и автоматизации звуков, но параллельно
обязательно ведется работа по коррекции фонематических процессов, дислексических
и дисграфических ошибок.
«Психокоррекционные занятия»
Программа коррекционного курса строится по модульному принципу,
позволяющему педагогу-психологу на основе стартовой диагностики и педагогических
запросов конструировать реальную программу психокоррекционных занятий, исходя
из достигнутого уровня и потенциальных возможностей обучающихся.
Основные модули направлены на совершенствование учебно-познавательной
деятельности, произвольной регуляции поведения, коммуникативных навыков, а также
повышение степени эмоционального благополучия ребенка. Эти занятия составляют
базовую часть курса. Вариативную часть составляют программы, направленные на
формирование видов деятельности, имеющих важное значение для общей учебной
успешности, какой является, например, конструирование, развитие пространственновременных представлений.
Направления работы:
- коррекция индивидуальных пробелов в знаниях;
- развитие произвольной регуляции деятельности и поведения;
- развитие познавательной сферы и целенаправленное формирование высших
психических функций;
- развитие коммуникативной сферы и способности к взаимодействию с
одноклассниками;
- коррекция недостатков пространственно-временных представлений;
- формирование конструктивной деятельности;
- развитие эмоционально-личностной сферы и коррекции ее недостатков.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Учебный план начального общего образования МОУ СОШ № 4

Учебный план муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
основной общеобразовательной школы № 4, реализующей основную образовательную
программу начального общего образования, фиксирует общий объем нагрузки,
максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру предметных
областей, распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным
предметам.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при разработке
содержания образования, требований к его усвоению и организации образовательной
деятельности, а также выступает в качестве одного из основных механизмов ее реализации.
Содержание образования при получении начального общего образования реализуется
преимущественно за счет введения учебных курсов, обеспечивающих целостное
восприятие мира, системно-деятельностный подход и индивидуализацию обучения.

87

Формы организации внеурочной деятельности, как и в целом образовательной
деятельности, в рамках реализации основной образовательной программы начального
общего образования разнообразны (факультативы, детские научные общества, студии,
клубы, кружки).
Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся и составляет не более 1350
часов за 4 года обучения. В период каникул и во время работы детского летнего
оздоровительного лагеря также активно проводятся занятия внеурочной деятельности, но
они не включены в общую нагрузку.

88

Годовой календарный учебный график МОУ СОШ
№ 4 г. Свирска на 2021-2022 учебный год
Этап образовательного процесса
Начало учебного года
Продолжительность учебной недели
Сроки начала и
окончания
четверти, года

1 четверть
2 четверть
3 четверть
4 четверть
2021-2022 уч.год

Сроки
промежуточно
й аттестации

1 четверть
2 четверть
3 четверть
4 четверть
2021-2022 уч.год

каникулы

осенние
зимние
весенние
летние
дополнительные

Окончание 2021 – 2022 учебного года

1 класс

2-9 классы

1 сентября 2021 года
5 дней
01.09. 2021 – 29.10.2021
08.11. 2021 – 28.12. 2021
12.01.2022 – 25.03. 2022
04.04.2022 – 27.05.2022
01.09.2021 – 27.05.2022
безоценочная

26.10.2021
27.12.2021
22.03.2022
23.05.2022
23.05.2022

30.10.2021 – 07.11.2021
29.12.2021 – 09.01.2022
26.03.2022 – 03.04.2022
28.05.2022 – 31.08.2022
19.02.2022– 27.02.2022
27.05.2022

3.2. Система условий реализации адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования обучающихся с задержкой психического
развития
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации АООП
для
обучающихся
с
ЗПР
образовательного
учреждения,
осуществляющего образовательную
деятельность,
является
создание и
поддержание комфортной развивающей образовательной среды, адекватной
задачам достижения личностного, социального, познавательного (интеллектуального),
коммуникативного, эстетического, физического, трудового развития обучающихся.
Созданные в МОУ СОШ № 4, реализующей основную образовательную программу
начального общего образования, условия:
– соответствуют требованиям ФГОС ОВЗ;
– гарантируют сохранность и укрепление физического, психологического и
социального здоровья обучающихся;
– обеспечивают реализацию АООП для обучающихся с ЗПР организации,
осуществляющей образовательную деятельность и достижение планируемых результатов
ее освоения;
– учитывают
особенности организации, осуществляющей
образовательную
деятельность, ее организационную структуру, запросы участников образовательных
отношений;
– представляют возможность взаимодействия с социальными партнерами,
использования ресурсов социума.
89

Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии
с приоритетами основной образовательной программы начального общего
образования образовательного учреждения
Область изменения:
• нормативно-правовое обеспечение;
• финансовое обеспечение;
• организационное обеспечение;
• кадровое обеспечение;
• информационное обеспечение;
• материально-техническое обеспечение.
Направление
Нормативно-правовое
обеспечение

Финансовое обеспечение

Организационное
обеспечение

Кадровое обеспечение

Информационное
обеспечение

Мероприятие
Внесение изменений в локальные нормативные
обеспечивающие реализацию АООП НОО.
Внесение изменений и дополнений в АООП НОО.

акты,

Определение объёма расходов, необходимых для реализации
АООП НОО и достижения планируемых результатов, а также
механизма их формирования.
Разработка локальных нормативных актов (внесение
изменений в них), регламентирующих установление
заработной платы работников образовательной организации, в
том числе стимулирующих выплат
Ежегодное формирование: - учебного плана; - плана
внеурочной деятельности; - рабочих программ отдельных
учебных предметов (курсов), программ внеурочной
деятельности в части календарно – тематического
планирования; - календарного учебного графика; - режима
работы образовательной организации; - расписания уроков и
занятий внеурочной деятельности.
Приведение материально - технической базы образовательной
организации в соответствие с действующими санитарными и
противопожарными нормами, нормами охраны труда
Приведение учебно-методического и информационного
обеспечения образовательной деятельности в соответствие
требованиями АООП НОО. Обновление
информационнообразовательной среды образовательной организации
Комплектование фонда библиотеки для реализации ФГОС
ОВЗ
Обеспечение условий для непрерывного профессионального
развития педагогических работников образовательной
организации
Обеспечение условий для прохождения аттестации
педагогических работников
Размещение на сайте образовательной организации
информационных материалов о реализации ФГОС ОВЗ
Информирование родительской
общественности
о
ходе реализации ФГОС ОВЗ.
90

Материальнотехническое обеспечение

Наличие публичной отчётности образовательной организации
о ходе и результатах введения ФГОС ОВЗ
Приобретение
учебно-лабораторного
и
компьютерного
оборудования
Пополнение фондов библиотеки образовательной организации
печатными и электронными образовательными ресурсами
Обеспечение контролируемого
доступа
участников
образовательных отношений к информационным
образовательным ресурсам в Интернете

С целью учета приоритетов основной образовательной программы начального общего
образования образовательного учреждения необходимо:
1) Наладить регулярное информирование родителей и общественности о процессе
реализации АООП НОО (вариант 7.1.);
Информационная работа – это системная целенаправленная работа, диалог субъектов
взаимодействия, в процессе которого формируется понимание значимости новых
преобразований, происходит осознание сопричастности каждого к полученным
результатам.
В соответствии с 44 статьей закона «Об образовании в Российской Федерации»
родители получают юридическое право на то, чтобы познакомиться:
–
с уставом, лицензией, свидетельством о государственной аккредитации,
учебнопрограммными материалами и другими документами, регламентирующими
организацию и осуществление образовательной деятельности;
–
с содержанием образования, используемыми методами обучения и воспитания,
образовательными технологиями;
–
с информацией обо всех видах планируемых обследований ребенка
(психологических, психолого-педагогических), имеют право принимать решение
относительно участия ребенка в таких обследованиях;
–
с результатами проведенных обследований ребенка.
Согласно выдвигаемым в этой статье закона требованиям, родители обязаны:
–
обеспечить получение детьми первого уровня общего образования;
–
знакомиться с ходом и содержанием образовательного процесса и высказывать свое
мнение относительно рекомендаций по организации обучения и воспитания детей; –
присутствовать при обследовании детей психолого-медико-педагогической комиссией,
при обсуждении результатов обследования и вынесении заключения;
–
соблюдать правила внутреннего распорядка, требования локальных нормативных
актов, предусмотренных образовательной организацией;
–
уважать честь и достоинство детей и работников организации, осуществляющей
образовательную деятельность;
–
участвовать в управлении организации, осуществляющей образовательную
деятельность, в форме, определяемой уставом этой организации.
Организовать совместную работу педагогов и родителей (законных представителей) с
целью изучения родительских мнений, потребностей, запросов в отношении качества
образовательных услуг, предоставляемых образовательной организацией: анкетирование,
экспертные оценки, социологические опросы, мониторинги и т.п.
2) Вести мониторинг развития обучающихся в соответствии с основными
приоритетами программы.
• Мониторинг достижения планируемых результатов освоения АООП НОО всеми
обучающимися образовательной организации;

91

•

Выявление и развитие способностей обучающихся через подготовку и участие
школьников в олимпиадах, научно – практических и краеведческих конференциях,
творческих конкурсах.
3) Укреплять материальную базу школы.
• Создание и оборудование игровых зон (1, 2 этаж, начальные рекреации).
• Приобретение ростовой мебели, досок.
• Организация помещений для внеурочной деятельности.
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий реализации АООП
НОО
Определяя в качестве главных составляющих нового качества общего образования
уровень профессионального мастерства учительских кадров, а также улучшение условий
образовательного процесса и повышение содержательности реализуемой АООП НОО,
механизмы достижения целевых ориентиров направлены на решение следующих задач: —
развитие учительского потенциала через обеспечение соответствующего современным
требованиям качества повышения квалификации учителей, привлечение молодых
педагогов в школу;
— совершенствование системы стимулирования работников Учреждения и оценки
качества их труда;
— совершенствование школьной инфраструктуры с целью создания комфортных и
безопасных условий образовательного процесса в соответствии с требованиями СанПиН;
— оснащение школы современным оборудованием, обеспечение школьной библиотеки
учебниками (в том числе электронными) и художественной литературой для реализации
ФГОС;
— развитие информационной образовательной среды;
— создание условий для достижения выпускниками начальной ступени школы высокого
уровня готовности к обучению в среднем звене и их личностного развития через
обновление программ воспитания и дополнительного образования;
— повышение информационной открытости образования, введение электронных
журналов и дневников.
Кадровые условия реализации основной образовательной программы
Кадровое обеспечение
Основу коллектива МОУ СОШ № 4, осуществляющая образовательную
деятельность,
составляют опытные, квалифицированные, с творческим потенциалом
педагоги.
МОУ СОШ № 4 располагает необходимым кадровым потенциалом, отвечающим
требованиям федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования для детей с задержкой психического развития.
Учителя, работающие в начальной школе, имеют базовое профессиональное
образование
и
необходимую
квалификацию,
способны
к
инновационной
профессиональной деятельности, обладают необходимым уровнем методологической
культуры и сформированной готовностью к непрерывному образованию в течение всей
жизни.
В их компетентность входит осуществление обучения и воспитания младших
школьников, использование современных образовательных технологий, в том числе
системно-деятельностного подхода, информационно-коммуникационных технологий
обучения, способность эффективно применять учебно-методические, информационные и
иные ресурсы реализации основной образовательной программы начального общего
образования, постоянно развиваться в профессиональном отношении.
92

Педагоги школы повышают свою квалификацию, посещая семинары и курсы
повышения квалификации, в том числе по вопросам реализации ФГОС. Ежегодно около
50% педагогов школы проходят обучение на семинарах и курсах повышения
квалификации, в том числе по вопросам, посвященным внедрению ФГОС.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный
перечень должностных обязанностей работников, с учетом особенностей организации
труда и управления, а также прав, ответственности и компетентности работников
образовательной организации служат квалификационные характеристики, представленные
в Едином квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и
служащих (раздел «Квалификационные характеристики должностей работников
образования») и требованиями профессионального стандарта "Педагог (педагогическая
деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего
общего образования) (воспитатель, учитель)".
.
Школа имеет укомплектованный штат работников, специалистов:
№/ Специалист
Функции
Количество
специалисто
ы
п
в в школе
1.
учитель
Организация условий для успешного продвижения
8
ребенка в рамках образовательного процесса
2.
логопед
Осуществляет
работу,
направленную
на
1
максимальную
коррекцию
отклонений
в
развитии
у
обучающихся
(воспитанников)
3
социальный
На основе анализа социальной и педагогической
2
ситуации
прогнозирует
процесс
воспитания
и
педагог
развития личности школьника, оказывает помощь в
саморазвитии и самовоспитании его личности,
определяет перспективы
развития обучающегося в процессе социализации
4
ПедагогОтвечает за организацию внеучебных видов
1
организатор
деятельности младших школьников во внеурочное
время
5
библиотекарь Обеспечивает интеллектуальный и физический
1
доступ к информации, участвует в процессе
воспитания
культурного
и
гражданского
самосознания,
содействует
формированию
информационной компетентности уч-ся путем
обучения поиску, анализу, оценке и обработке
информации
6
Педагог
Обеспечивает реализацию вариативной части АООП
2
дополнител
ьного
образования
7

Администрат
ивный
персонал

Обеспечивает для специалистов ОУ условия для
эффективной работы, осуществляет контроль и
текущую организационную работу

3

93

8

Медицинский
персонал

9

Педагогпсихолог

Обеспечивает первую медицинскую помощь и
диагностику,
выработку
рекомендаций
по
сохранению и укреплению здоровья, организует
диспансеризацию и вакцинацию школьников

1

Помощь
педагогу
в
выявлении
условий,
1
необходимых для развития ребенка в соответствии с
его
возрастными
и
индивидуальными
особенностями
Как и во всех образовательных учреждениях города остро стоит проблема с кадрами.
Большинство педагогов НОО работают больше чем на 1 ставку, в штате школы
отсутствует педагог-дефектолог.
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
Финансовое обеспечение реализации адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования для детей с задержкой психического развития
опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих государственные
гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного начального общего
образования.
Финансовое обеспечение реализации АООП НОО для детей с ЗПР осуществляется на
основании бюджетной сметы.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение
общедоступного и бесплатного начального общего образования в общеобразовательных
организациях осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органами
государственной власти субъектов Российской Федерации.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы начального общего
образования – гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в год
из расчета на одного обучающегося, необходимый для реализации образовательной
программы начального общего образования, включая:
• расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную программу
начального общего образования;
• расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, игр,
игрушек;
• прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату
коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание муниципальной услуги в сфере образования
определяются по каждому виду и направленности образовательных программ, с учетом
форм обучения, образовательных технологий, специальных условий получения
образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, обеспечения
дополнительного профессионального образования педагогическим работникам,
обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а
также с учетом иных предусмотренных законодательством особенностей организации и
осуществления образовательной деятельности (для различных категорий обучающихся), за
исключением образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с
образовательными стандартами, в расчете на одного обучающегося.
Реализация подхода нормативного финансирования в расчете на одного
обучающегося осуществляется на трех следующих уровнях:
• межбюджетные отношения (бюджет субъекта Российской Федерации – местный
бюджет);
94

• внутрибюджетные
отношения
(местный
бюджет
–
муниципальная
общеобразовательная организация); общеобразовательное учреждение.
Порядок определения и доведения до общеобразовательных организаций бюджетных
ассигнований, рассчитанных с использованием нормативов бюджетного финансирования в
расчете на одного обучающегося, обеспечивает нормативно-правовое регулирование на
региональном уровне следующих положений:
• сохранение уровня финансирования по статьям расходов, включенным в величину
норматива затрат на реализацию образовательной программы начального общего
образования (заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение
материальных затрат, непосредственно связанных с учебной деятельностью
общеобразовательных организаций);
• возможность использования нормативов не только на уровне межбюджетных
отношений (бюджет субъекта Российской Федерации – местный бюджет), но и на уровне
внутрибюджетных отношений (местный бюджет – общеобразовательная организация) и
общеобразовательной организации.
Нормативные затраты на оказание муниципальных услуг включают в себя затраты на
оплату труда педагогических работников с учетом обеспечения уровня средней заработной
платы педагогических работников за выполняемую ими учебную работу и другую работу,
определяемую в соответствии с Указами Президента Российской Федерации, нормативноправовыми актами Правительства Российской Федерации, органов государственной власти
субъектов Российской Федерации, органов местного самоуправления. Расходы на оплату
труда педагогических работников муниципальных общеобразовательных организаций,
включаемые органами государственной власти субъектов Российской Федерации в
нормативы финансового обеспечения, не могут быть ниже уровня, соответствующего
средней заработной плате в соответствующем субъекте Российской Федерации, на
территории которого расположены общеобразовательные организации.
В связи с требованиями ФГОС ОВЗ при расчете регионального норматива
учитываются затраты рабочего времени педагогических работников образовательных
организаций на урочную и внеурочную деятельность
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется в
пределах объема средств образовательной организации на текущий финансовый год,
установленного в соответствии с нормативами финансового обеспечения, определенными
органами государственной власти субъекта Российской Федерации, количеством
обучающихся, соответствующими поправочными коэффициентами (при их наличии) и
локальным нормативным актом образовательной организации, устанавливающим
положение об оплате труда работников образовательной организации.
В соответствии с установленным порядком финансирования оплаты труда
работников образовательных организаций:
• фонд оплаты труда образовательного учреждения состоит из базовой и
стимулирующей частей. Рекомендуемый диапазон стимулирующей доли фонда оплаты
труда – от 20 до 40 %. Значение стимулирующей части определяется образовательной
организацией самостоятельно;
• базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную заработную плату
работников;
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются
локальными нормативными актами МОУ СОШ № 4. В локальных нормативных актах о
стимулирующих выплатах определены критерии и показатели результативности и качества
деятельности и результатов, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к
результатам освоения образовательной программы начального общего образования. В них
включаются: динамика учебных достижений обучающихся, активность их участия во
внеурочной деятельности; использование учителями современных педагогических
95

технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие в методической работе,
распространение
передового
педагогического
опыта;
повышение
уровня
профессионального мастерства и др.
Для обеспечения требований ФГОС на основе проведенного анализа
материальнотехнических условий реализации образовательной программы начального
общего образования образовательная организация:
1)
проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований ФГОС;
2)
устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого
оборудования, а также работ для обеспечения требований к условиям реализации
образовательной программы начального общего образования;
3)
определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации
образовательной программы начального общего образования;
4)
соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком
внедрения ФГОС ОВЗ и определяет распределение по годам освоения средств на
обеспечение требований к условиям реализации образовательной программы начального
общего образования;
5)
разрабатывает финансовый механизм взаимодействия между образовательной
организацией и организациями дополнительного образования детей, а также другими
социальными партнерами, организующими внеурочную деятельность обучающихся, и
отражает его в своих локальных нормативных актах. При этом взаимодействие
осуществляется:
• на основе договоров о сетевой форме реализации образовательных программ на
проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по различным направлениям
внеурочной деятельности на базе образовательной организации (организации
дополнительного образования, клуба, спортивного комплекса и др.);
• за счет выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые
обеспечивают реализацию для обучающихся образовательной организации широкого
спектра программ внеурочной деятельности.
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в
пределах бюджетных ассигнований, предусмотренных организацией на очередной
финансовый год.
Материально-технические условия и информационно-методические условия реализации
основной образовательной программы
Материально-техническое обеспечение – одно из важнейших условий реализации
основной образовательной программы начального общего образования, создающее
современную предметно-образовательную среду обучения в начальной школе с учетом
целей, устанавливаемых ФГОС ОВЗ.
Здание школы введено в эксплуатацию 01.09.2020. Новое здание школы полностью
соответствует требованиям создания доступной среды для маломобильных групп населения:
оборудовано лифтом, пандусами, расширенными дверными проемами, специализированными
санитарными узлами, системой вызова помощника.
Трехэтажное монолитное, облицованное кирпичом здание площадью 8606 кв.м. имеет все
виды благоустройства. Здание состоит из блоков, объединенных в единое целое: блок А- блок
начальной школы, блок Б – блок основной школы, блок В- административный блок и актовый зал,
блок Е – пищеблок и мастерские дерево- и металлообработки на первом этаже, кабинеты
информатики, биологии и домоводства на 2 этаже, библиотека, кабинеты физики, музыки и
ритмики на 3 этаже. Отдельным блоком в школе имеется многофункциональный спортивной зал
площадью 521 кв.м
Территория школы ограждена, имеется оборудованная зона для занятий физической
культурой (стадион, полоса препятствий, зона для прыжков в длину, баскетбольная и волейбольная
96

площадки, футбольное поле), а также игровая зона для младших школьников и учебно-опытный
участок.
В школе 26 учебных кабинетов, в т.ч. специализированные (химии, физики, информатики – 2,
домоводства) Имеются мастерские по дерево- и металлообработке. Учебные кабинеты оснащены
рабочим местом учителя в составе компьютера, мультимедийного проектора, принтера и
интерактивной доски. Имеется доступ к сети Интернет. В кабинетах информатики 30 рабочих мест
(в т.ч. 2 АРМ учителя).
Библиотека школы включает в себя читальный зал на 12 посадочных мест, книгохранилище и
абонемент. В читальном зале библиотеки
4 рабочих места обучающихся оборудованы
персональными компьютерами.
Имеется медицинский кабинет и пищеблок, соответствующие всем предъявляемым к
указанным помещениям требованиям, столовая на 90 посадочных мест.

В соответствии с требованиями ФГОС ОВЗ для обеспечения всех предметных
областей и внеурочной деятельности МОУ СОШ № 4 реализующая основную
образовательную программу начального общего образования, обеспечена мебелью,
презентационным оборудованием, освещением, хозяйственным инвентарем.
Для обеспечения безопасности образовательного процесса в школе установлена
система наружного видеонаблюдения, оборудована тревожная кнопка.
В соответствии с требованиями ФГОС ОВЗ информационно-методические условия
реализации основной образовательной программы начального общего образования
обеспечиваются современной информационно-образовательной средой.
Под информационно-образовательной средой (ИОС) понимается открытая
педагогическая система, сформированная на основе разнообразных информационных
образовательных ресурсов, современных информационно-коммуникационных средств и
педагогических технологий, направленных на формирование творческой, социально
активной личности, а также компетентность участников образовательных отношений в
решении учебно-познавательных и профессиональных задач с применением
информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб
поддержки применения ИКТ.
Информационно-образовательная среда школы:
- единая информационно-образовательная среда страны;
- единая информационно-образовательная среда региона;
- единая информационно-образовательная среда города;
- информационно-образовательная среда образовательного учреждения;
- - предметная информационно-образовательная среда;
- - информационно-образовательная среда УМК.
Основными элементами ИОС являются:
- информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
- информационно-образовательные ресурсы на съёмных носителях;
- информационно-образовательные ресурсы Интернет;
- вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
прикладные
программы,
поддерживающие
администрирование
и
финансовохозяйственную деятельность (делопроизводство, кадры и т. д.).
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным
требованиям и обеспечивает использование ИКТ:
•
в учебной деятельности;
•
во внеурочной деятельности;
•
в естественно-научной деятельности;
•
при измерении, контроле и оценке результатов образования;
•
в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие
всех участников образовательных отношений.
97

Учебно-методические и информационные ресурсы – существенный и неотъемлемый
компонент инфраструктуры школьного образования, инструментального сопровождения
начального общего образования, в целом обеспечивающий результативность современного
процесса обучения и воспитания, эффективность деятельности учителя и ученика
средствами информационно-коммуникационного сопровождения.

98