СОДЕРЖАНИЕ
1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка .................................................................................................. 3
Планируемые результаты освоения обучающимися адаптированной основной
образовательной программы основного общего образования обучающихся с задержкой
психического развития ........................................................................................................... 7
1.2.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения адаптированной
основной образовательной программы основного общего образования обучающихся с
1.3.

задержкой психического развития ..................................................................................... 19
2. Содержательный раздел
2.1. Программа коррекционной работы ........................................................................... 27
3. Организационный раздел
3.1. Учебный план основного общего образования ........................................................ 45
3.2. Календарный учебный график ................................................................................... 48
Система условий реализации адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования обучающихся с задержкой психического
3.3.

развития ……………………………………………............................................................. 48

1

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
1.1. Цели и задачи реализации адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования обучающихся с задержкой психического
развития
Адаптированная основная образовательная программа основного общего образования
обучающихся с задержкой психического развития (далее - АООП ООО обучающихся с ЗПР)
Муниципального общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа
№ 4 г. Свирска» (далее – СОШ №4 г.Свирска) разработана в соответствии с Федеральным
государственным образовательным стандартом основного общего образования. АООП ООО
обучающихся с ЗПР СОШ №4 г.Свирска - основная образовательная программа,
адаптированная для обучения учащихся с учетом особенностей их психофизического
развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию
нарушений развития и социальную адаптацию.
Целями реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР являются:
• достижение выпускниками планируемых результатов: знаний, умений, навыков,
компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными,
государственными потребностями и возможностями учащегося среднего школьного
возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
• становление и развитие личности учащегося в ее самобытности, уникальности,
неповторимости.
Достижение поставленных целей при разработке и реализации АООП ООО
обучающихся с ЗПР МОУ СОШ № 4 г.Свирска предусматривает решение следующих
основных задач:
• обеспечение соответствия АООП ООО обучающихся с ЗПР требованиям
Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования
(ФГОС ООО);
• обеспечение преемственности начального общего и основного общего;
• обеспечение доступности получения качественного основного общего
образования, достижение планируемых результатов освоения АООП ООО всеми
обучающимися с задержкой психического развития;
• установление требований к воспитанию и социализации учащихся как части
образовательной программы и соответствующему усилению воспитательного потенциала
школы, обеспечению индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения
каждого учащегося, формированию образовательного базиса, основанного не только на
знаниях, но и на соответствующем культурном уровне развития личности, созданию
необходимых условий для ее самореализации;
• обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации
учебных занятий, взаимодействия всех участников образовательных отношений;
2

• выявление и развитие способностей учащихся, их интересов через систему секций,
студий и кружков, общественно полезную деятельность, в том числе с использованием
возможностей образовательных организаций дополнительного образования;
• организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности;
• участие учащихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной
среды, школьного уклада;
• включение учащихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды (населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального
управления и действия;
• социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная
ориентация учащихся при поддержке педагогов, педагога-психолога, социального педагога;
• сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья
учащихся, обеспечение их безопасности.
Принципы и подходы к формированию адаптированной основной
образовательной программы основного общего образования обучающихся с
задержкой психического развития
Реализация данной программы предполагает, что обучающийся с ЗПР получает
образование, полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения
обучения образованию обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья,
в те же сроки обучения.
Адаптация программы предполагает введение программы коррекционной работы,
ориентированной на удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с
ЗПР.
Методологической основой ФГОС является системно-деятельностный подход,
который предполагает:
• воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского
гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения
многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава;
• формирование соответствующей целям общего образования социальной среды
развития учащихся в системе образования, переход к стратегии социального проектирования
и конструирования на основе разработки содержания и технологий образования,
определяющих пути и способы достижения желаемого уровня (результата) личностного и
познавательного развития учащихся;
• ориентацию на достижение основного результата образования – развитие на основе
освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности

3

обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности, формирование его
готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
• признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного
и социального развития обучающихся;
• учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей учащихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при
построении образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных
целей и путей их достижения;
• разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального
развития каждого учащегося, в том числе детей с ОВЗ.
Адаптированная основная образовательная программа основного общего образования
обучающихся с задержкой психического развития МОУ СОШ № 4 г.Свирска формируется с
учетом психолого-педагогических особенностей развития подростков, связанных:
• с переходом от учебных действий, характерных для начальной школы и
осуществляемых только совместно с классом как учебной общностью и под руководством
учителя, от способности только осуществлять принятие заданной педагогом и осмысленной
цели к овладению этой учебной деятельностью на уровне основной школы в единстве
мотивационно-смыслового и операционно-технического компонентов, становление которой
осуществляется в форме учебного исследования, к новой внутренней позиции учащегося –
направленности на самостоятельный познавательный поиск, постановку учебных целей,
освоение и самостоятельное осуществление контрольных и оценочных действий,
инициативу в организации учебного сотрудничества;
• с осуществлением, благодаря развитию рефлексии общих способов действий и
возможностей их переноса в различные учебно-предметные области, качественного
преобразования учебных действий: моделирования, контроля и оценки и переходаот
самостоятельной постановки учащимися новых учебных задач к развитию способности
проектирования собственной учебной деятельности и построению жизненных планов во
временнóй перспективе;
• с формированием у учащегося научного типа мышления, который ориентирует его
на общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности взаимодействия с
окружающим миром;
• с овладением коммуникативными средствами и способами организации
кооперации и сотрудничества, развитием учебного сотрудничества, реализуемого в
отношениях обучающихся с учителем и сверстниками;
• с изменением формы организации учебной деятельности и учебного
сотрудничества от классно-урочной к лабораторно-семинарской и лекционно-лабораторной
исследовательской.
Переход учащегося в основную школу совпадает с первым этапом подросткового
развития - переходом к кризису подросткового возраста, характеризующимся началом
4

перехода от детства к взрослости, при котором центральным и специфическим
новообразованием в личности подростка является возникновение и развитие самосознания –
представления о том, что он уже не ребенок, т. е. чувства взрослости, а также внутренней
переориентацией подростка с правил и ограничений, связанных с моралью послушания, на
нормы поведения взрослых.
Учет особенностей подросткового возраста, успешность и своевременность
формирования новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности
связывается с активной позицией учителя, а также с адекватностью построения
образовательного процесса и выбором условий и методик обучения.
Объективно необходимое для подготовки к будущей жизни развитие социальной
взрослости подростка требует и от родителей (законных представителей) решения
соответствующей задачи воспитания подростка в семье, смены прежнего типа отношений на
новый.
В основу разработки и реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР заложены
дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к разработке и реализации АООП ООО обучающихся
с ЗПР предполагает учет их особых образовательных потребностей, которые проявляются в
неоднородности по возможностям освоения содержания образования.
Применение дифференцированного подхода к созданию и реализации АООП ООО
обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с ЗПР возможность
реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и
воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности с учетом общих
закономерностей развития детей с нормальным и нарушенным развитием.
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП ООО МОУ СОШ № 4 г.Свирска,
характерны следующие специфические образовательные потребности:
• адаптация
основной
общеобразовательной
программы основного
общего образования с учетом необходимости коррекции психофизического развития;
• обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной
среды с учетом функционального состояния центральной нервной системы (ЦНС) и
нейродинамики психических процессов обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости, низкой
работоспособности, пониженного общего тонуса и др.);
• комплексное сопровождение, гарантирующее получение необходимого лечения,
направленного на улучшение деятельности ЦНС и на коррекцию поведения, а также
специальной психокоррекционной помощи, направленной на компенсацию дефицитов
эмоционального развития, формирование осознанной саморегуляции познавательной
деятельности и поведения;
• организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и
навыков обучающимися с ЗПР с учетом темпа учебной работы ("пошаговом» предъявлении
5

материала, дозированной помощи взрослого, использовании специальных методов, приемов
и средств, способствующих как общему развитию обучающегося, так и компенсации
индивидуальных недостатков развития);
• учет актуальных и потенциальных познавательных возможностей, обеспечение
индивидуального темпа обучения и продвижения в образовательном пространстве для
разных категорий обучающихся с ЗПР;
• профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации;
• использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и
поведения;
• специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование
способности к самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию
возникающих трудностей, формирование умения запрашивать и использовать помощь
взрослого;
• обеспечение
взаимодействия
семьи
и
образовательной
организации
(сотрудничество с родителями, активизация ресурсов семьи для формирования социально
активной позиции, нравственных и общекультурных ценностей).
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися адаптированной
основной образовательной программы основного общего образования
обучающихся с задержкой психического развития
Общие положения
Планируемые результаты освоения АООП ООО обучающихся с ЗПР МОУ СОШ № 4
г.Свирска представляют собой систему ведущих целевых установок и ожидаемых
результатов освоения всех компонентов, составляющих содержательную основу
образовательной программы. Они обеспечивают связь между требованиями ФГОС ООО,
образовательным процессом и системой оценки результатов освоения АООП ООО
обучающихся с ЗПР, выступая содержательной и критериальной основой для разработки
программ учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы, программ
воспитания и социализации, с одной стороны, и системы оценки результатов – с другой.
В соответствии с требованиями ФГОС ООО система планируемых результатов –
личностных, метапредметных и предметных – устанавливает и описывает классы учебнопознавательных и учебно-практических задач, которые осваивают учащиеся в ходе
обучения, особо выделяя среди них те, которые выносятся на итоговую оценку, в том числе
государственную итоговую аттестацию выпускников. Успешное выполнение этих задач
требует от учащихся овладения системой учебных действий (универсальных и
специфических для каждого учебного предмета: регулятивных, коммуникативных,
познавательных) с учебным материалом и, прежде всего, с опорным учебным материалом,
служащим основой для последующего обучения.
В соответствии с реализуемой ФГОС ООО деятельностной парадигмой образования
система планируемых результатов строится на основе уровневого подхода: выделения
ожидаемого уровня актуального развития большинства учащихся и ближайшей перспективы
6

их развития. Такой подход позволяет определять динамическую картину развития учащихся,
поощрять продвижение учащихся, выстраивать индивидуальные траектории обучения с
учетом зоны ближайшего развития ребенка.
Структура планируемых результатов
Планируемые результаты опираются на ведущие целевые установки, отражающие
основной, сущностный вклад каждой изучаемой программы в развитие личности учащихся,
их способностей.
В структуре планируемых результатов выделяется следующие группы:
1. Личностные результаты освоения АООП представлены в соответствии с
группой личностных результатов и раскрывают и детализируют основные направленности
этих результатов. Оценка достижения этой группы планируемых результатов ведется в ходе
процедур,
допускающих
предоставление
и
использование
исключительно
неперсонифицированной информации.
2. Метапредметные результаты освоения АООП представлены в соответствии с
подгруппами универсальных учебных действий, раскрывают и детализируют основные
направленности метапредметных результатов.
3.Предметные результаты освоения АООП.
Предметные результаты приводятся в блоках «Выпускник научится» и «Выпускник
получит возможность научиться», относящихся к каждому учебному предмету
обязательной части учебного плана МОУ СОШ № 4 г.Свирска: «Русский язык»,
«Литература», «Иностранный язык (английский)»,
«История России. Всеобщая
история», «Обществознание», «География», «Математика», «Информатика», «Физика»,
«Биология», «Химия», «Изобразительное искусство», «Музыка», «Технология»,
«Физическая культура» и «Основы безопасности жизнедеятельности».
Планируемые результаты, отнесенные к блоку «Выпускник научится», ориентируют
пользователя в том, достижение какого уровня освоения учебных действий с изучаемым
опорным учебным материалом ожидается от выпускника. Критериями отбора результатов
служат их значимость для решения основных задач образования на данном уровне и
необходимость для последующего обучения, а также потенциальная возможность их
достижения большинством учащихся. В этот блок включен такой круг учебных задач,
построенных на опорном учебном материале, овладение которыми принципиально
необходимо для успешного обучения и социализации и которые могут быть освоены всеми
учащимися.
Достижение планируемых результатов, отнесенных к блоку «Выпускник научится»,
выносится на итоговое оценивание, которое может осуществляться как в ходе обучения, так
и в конце обучения, в том числе в форме государственной итоговой аттестации. Оценка
достижения планируемых результатов этого блока ведется с помощью заданий базового
уровня, а на уровне действий, составляющих зону ближайшего развития большинства
обучающихся, – с помощью заданий повышенного уровня. Успешное выполнение
7

учащимися заданий базового уровня служит единственным основанием для положительного
решения вопроса о возможности перехода на следующий уровень обучения.
В блоке «Выпускник получит возможность научиться» приводятся планируемые
результаты, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений,
навыков, расширяющих и углубляющих понимание опорного учебного материала или
выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. Уровень
достижений, соответствующий планируемым результатам этого блока, могут
продемонстрировать отдельные мотивированные и способные учащиеся. В повседневной
практике преподавания цели данного блока не отрабатываются со всеми без исключения
учащимися как в силу повышенной сложности учебных действий, так и в силу повышенной
сложности учебного материала и/или его пропедевтического характера на данном уровне
обучения. Оценка достижения планируемых результатов ведется преимущественно в ходе
процедур,
допускающих
предоставление
и
использование
исключительно
неперсонифицированной информации. Соответствующая группа результатов в тексте
выделена курсивом.
Задания, ориентированные на оценку достижения планируемых результатов из блока
«Выпускник получит возможность научиться», могут включаться в материалы итогового
контроля блока «Выпускник научится». Основные цели такого включения – предоставить
возможность учащимся продемонстрировать овладение более высоким (по сравнению с
базовым) уровнем достижений и выявить динамику роста численности наиболее
подготовленных учащихся. При этом невыполнение учащимися заданий, с помощью
которых ведется оценка достижения планируемых результатов данного блока, не является
препятствием для перехода на следующий уровень обучения. Достижение планируемых
результатов этого блока учитывается в ходе текущего и промежуточного оценивания и при
определении итоговой оценки.
При организации образовательной деятельности, направленной на реализацию и
достижение планируемых результатов, от учителя требуется использование таких
педагогических технологий, которые основаны на дифференциации требований к
подготовке учащихся.
Личностные результаты освоения АООП
1. Российская гражданская идентичность (патриотизм, уважение к Отечеству, к
прошлому и настоящему многонационального народа России, чувство ответственности и
долга перед Родиной, идентификация себя в качестве гражданина России, субъективная
значимость использования русского языка и языков народов России, осознание и ощущение
личностной сопричастности судьбе российского народа). Осознание этнической
принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ
культурного наследия народов России и человечества (идентичность человека с российской
многонациональной культурой, сопричастность истории народов и государств,
находившихся на территории современной России); интериоризация гуманистических,
демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества.
8

Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к истории, культуре, религии,
традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира.
2. Готовность и способность учащихся к саморазвитию и самообразованию на основе
мотивации к обучению и познанию; готовность и способность осознанному выбору и
построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в
мире профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных
интересов.
3. Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем на
основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного
поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам
(способность к нравственному самосовершенствованию; веротерпимость, уважительное
отношение к религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию; знание основных
норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных традициях народов
России, готовность на их основе к сознательному самоограничению в поступках, поведении,
расточительном потребительстве; сформированность представлений об основах светской
этики, культуры традиционных религий, их роли в развитии культуры и истории России и
человечества, в становлении гражданского общества и российской государственности;
понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека, семьи и общества).
Сформированность ответственного отношения к учению; уважительного отношения к труду,
наличие опыта участия в социально значимом труде. Осознание значения семьи в жизни
человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое
отношение к членам своей семьи.
4. Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное,
языковое, духовное многообразие современного мира.
5. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его
мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции. Готовность и
способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания
(идентификация себя как полноправного субъекта общения, готовность к конструированию
образа партнера по диалогу, готовность к конструированию образа допустимых способов
диалога, готовность к конструированию процесса диалога как конвенционирования
интересов, процедур, готовность и способность к ведению переговоров).
6. Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни
в группах и сообществах. Участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в
пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и
экономических особенностей (формирование готовности к участию в процессе
упорядочения социальных связей и отношений, в которые включены и которые формируют
сами учащиеся; включенность в непосредственное гражданское участие, готовность
участвовать в жизнедеятельности подросткового общественного объединения, продуктивно
взаимодействующего с социальной средой и социальными институтами;идентификация себя
9

в качестве субъекта социальных преобразований, освоение компетентностей в сфере
организаторской деятельности; интериоризация ценностей созидательного отношения к
окружающей действительности, ценностей социального творчества, ценности продуктивной
организации совместной деятельности, самореализации в группе и организации, ценности
«другого» как равноправного партнера, формирование компетенций анализа,
проектирования,
организации
деятельности,
рефлексии
изменений,
способов
взаимовыгодного сотрудничества, способов реализации собственного лидерского
потенциала).
7. Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни;
интериоризация правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в
чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на
транспорте и на дорогах.
8. Развитость эстетического сознания через освоение художественного наследия
народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера (способность
понимать художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;
сформированность основ художественной культуры обучающихся как части их общей
духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства организации общения;
эстетическое, эмоционально-ценностное видение окружающего мира; способность к
эмоционально-ценностному освоению мира, самовыражению и ориентации в
художественном и нравственном пространстве культуры; уважение к истории культуры
своего Отечества, выраженной в том числе в понимании красоты человека; потребность в
общении с художественными произведениями, сформированность активного отношения к
традициям художественной культуры как смысловой, эстетической и личностно-значимой
ценности).
9. Сформированность
основ
экологической
культуры,
соответствующей
современному уровню экологического мышления, наличие опыта экологически
ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных
ситуациях (готовность к исследованию природы, к занятиям сельскохозяйственным трудом,
к художественно-эстетическому отражению природы, к занятиям туризмом, в том числе
экотуризмом, к осуществлению природоохранной деятельности).
Метапредметные результаты освоения АООП
Метапредметные результаты включают освоенные учащимися межпредметные
понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные,
коммуникативные).
Межпредметные понятия
Условием формирования межпредметных понятий, например, таких, как система,
факт, закономерность, феномен, анализ, синтез является овладение учащимися основами
читательской компетенции, приобретение навыков работы с информацией, участие в
проектной деятельности. В основной школе на всех предметах будет продолжена работа по
формированию и развитию основ читательской компетенции. Учащиеся овладеют
10

чтением как средством осуществления своих дальнейших планов: продолжения образования
и самообразования, осознанного планирования своего актуального и перспективного круга
чтения, в том числе досугового, подготовки к трудовой и социальной деятельности. У
выпускников будет сформирована потребность в систематическом чтении как средстве
познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, создании
образа «потребного будущего».
При изучении учебных предметов учащиеся усовершенствуют приобретённые на
первом уровне навыки работы с информацией и пополнят их. Они смогут работать с
текстами, преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них информацию, в том
числе:
• систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать
информацию, содержащуюся в готовых информационных объектах;
• выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое свёртывание
выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой словесной форме (в виде
плана или тезисов) и в наглядно-символической форме (в виде таблиц, графических схем и
диаграмм, карт понятий — концептуальных диаграмм, опорных конспектов);
• заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.
В ходе изучения всех учебных предметов обучающиеся приобретут опыт проектной
деятельности как особой формы учебной работы, способствующей воспитанию
самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению мотивации и
эффективности учебной деятельности; в ходе реализации исходного замысла на
практическом уровне овладеют умением выбирать адекватные стоящей задаче средства,
принимать решения, в том числе и в ситуациях неопределённости. Они получат возможность
развить способность к разработке нескольких вариантов решений, к поиску нестандартных
решений, поиску и осуществлению наиболее приемлемого решения.
В соответствии ФГОС ООО выделяются три группы универсальных учебных
действий: регулятивные, познавательные, коммуникативные.
Регулятивные УУД
1. Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые
задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей
познавательной деятельности. Учащийся сможет:
• анализировать
образовательные
результаты;

существующие

и

планировать

будущие

• идентифицировать собственные проблемы и определять главную проблему;
• выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать
конечный результат;
• ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих
возможностей;
11

• формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели
деятельности;
• обосновывать целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности, указывая и
обосновывая логическую последовательность шагов.
2. Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач. Учащийся сможет:
• определять необходимые действия в соответствии с учебной и познавательной
задачей и составлять алгоритм их выполнения;
• обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения
учебных и познавательных задач;
• определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для
выполнения учебной и познавательной задачи;
• выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять целевые
ориентиры, ставить адекватные им задачи и предлагать действия, указывая и обосновывая
логическую последовательность шагов);
• выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать средства/ресурсы
для решения задачи/достижения цели;
• составлять
проведения
исследования);

план

решения

проблемы

(выполнения

проекта,

• определять потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной
задачи и находить средства для их устранения;
• описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде технологии
решения практических задач определенного класса;
• планировать
траекторию.

и

корректировать

свою

индивидуальную

образовательную

3. Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы
действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в
соответствии с изменяющейся ситуацией. Учащийся сможет:
• определять совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых
результатов и критерии оценки своей учебной деятельности;
• систематизировать (в том числе выбирать приоритетные) критерии планируемых
результатов и оценки своей деятельности;
• отбирать инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять
самоконтроль своей деятельности в рамках предложенных условий и требований;
• оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или отсутствия
планируемого результата;
• находить
действий
в

достаточные

средства
12

для

выполнения

учебных

изменяющейся ситуации и/или при отсутствии планируемого результата;
• работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на основе
анализа изменений ситуации для получения запланированных характеристик
продукта/результата;
• устанавливать связь между полученными характеристиками продукта и
характеристиками процесса деятельности и по завершении деятельности предлагать
изменение характеристик процесса для получения улучшенных характеристик продукта;
• сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки
самостоятельно.
4. Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
возможности ее решения. Учащийся сможет:
• определять критерии правильности (корректности) выполнения учебной задачи;
• анализировать и обосновывать применение соответствующего инструментария для
выполнения учебной задачи;
• свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя
из цели и имеющихся средств, различая результат и способы действий;
• оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно
определенным критериям в соответствии с целью деятельности;
• обосновывать достижимость цели выбранным способом на основе оценки своих
внутренних ресурсов и доступных внешних ресурсов;
• фиксировать
результатов.

и

анализировать

динамику

собственных

образовательных

5. Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности. Учащийся
сможет:
•
наблюдать
и
анализировать
собственную учебную
познавательную
деятельность и деятельность других учащихся в процессе взаимопроверки;
•
соотносить
реальные
индивидуальной
образовательной деятельности и делать выводы;

и

планируемые

и

результаты

•
принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность;
•
самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и находить
способы выхода из ситуации неуспеха;
•
ретроспективно определять, какие действия по решению учебной задачи или
параметры этих действий привели к получению имеющегося продукта учебной
деятельности;
•
демонстрировать
приемы
регуляции
психофизиологических/
эмоциональных состояний для достижения эффекта успокоения (устранения
эмоциональной напряженности), эффекта восстановления (ослабления проявлений
утомления), эффекта активизации (повышения психофизиологической реактивности).
13

Познавательные УУД
1. Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для
классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое
рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать
выводы. Учащийся сможет:
• подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и
свойства;
• выстраивать логическую цепочку,
и
соподчиненных ему слов;

состоящую

из

ключевого

слова

• выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять
их сходство;
• объединять предметы и
явления в группы по определенным признакам,
сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления;
• выделять явление из общего ряда других явлений;
• определять обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи между
явлениями, из этих обстоятельств выделять определяющие, способные быть причиной
данного явления, выявлять причины и следствия явлений;
• строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных
явлений к общим закономерностям;
• строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом
общие признаки;
• излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой
задачи;
• самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке, предлагать
и применять способ проверки достоверности информации;
• вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное на него источником;
• объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе
познавательной и исследовательской деятельности (приводить объяснение с изменением
формы представления; объяснять, детализируя или обобщая; объяснять с заданной точки
зрения);
• выявлять и называть причины события, явления, в том числе возможные /наиболее
вероятные причины, возможные последствия заданной причины, самостоятельно
осуществляя причинно-следственный анализ;
• делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения, подтверждать
вывод собственной аргументацией или самостоятельно полученными данными.
2. Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и
схемы для решения учебных и познавательных задач. Учащийся сможет:
• обозначать символом и знаком предмет и/или явление;
14

• определять логические связи между предметами и/или явлениями, обозначать
данные логические связи с помощью знаков в схеме;
• создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или явления;
• строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее решения;
• создавать вербальные, вещественные и информационные модели с выделением
существенных характеристик объекта для определения способа решения задачи в
соответствии с ситуацией;
• преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих
данную предметную область;
• переводить сложную по составу (многоаспектную) информацию из графического
или формализованного (символьного) представления в текстовое, и наоборот;
• строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать неизвестный
ранее алгоритм на основе имеющегося знания об объекте, к которому применяется алгоритм;
• строить доказательство: прямое, косвенное, от противного;
• анализировать/рефлексировать опыт разработки и реализации учебного проекта,
исследования (теоретического, эмпирического) на основе предложенной проблемной
ситуации, поставленной цели и/или заданных критериев оценки продукта/результата.
3. Смысловое чтение. Учащийся сможет:
• находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей
деятельности);
• ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста,
структурировать текст;
• устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов;
• резюмировать главную идею текста;
• преобразовывать текст, «переводя» его в другую модальность, интерпретировать
текст (художественный и нехудожественный – учебный, научно-популярный,
информационный, текст non-fiction);
• критически оценивать содержание и форму текста.
4. Формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в
познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной
ориентации.
Учащийся сможет:



определять свое отношение к природной среде;
анализировать влияние экологических факторов на среду обитания живых
организмов;




проводить причинный и вероятностный анализ экологических ситуаций;
прогнозировать изменения ситуации при смене действия одного фактора на
действие другого фактора;



распространять экологические знания и участвовать в практических делах по
защите окружающей среды;
15



выражать

свое

отношение

к

природе

через рисунки, сочинения, модели,

проектные работы.
5. Развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей и
других поисковых систем. Учащийся сможет:



определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы;
осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами, словарями;



формировать

множественную

выборку

из

поисковых

источников

для

объективизации результатов поиска; соотносить полученные результаты поиска со
своей деятельностью.
Коммуникативные УУД
1. Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с
учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее
решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов;
формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение. Учащийся сможет:




определять возможные роли в совместной деятельности;
играть определенную роль в совместной деятельности;
принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его речи:
мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы,
теории;
 определять свои действия и действия партнера, которые способствовали или
препятствовали продуктивной коммуникации;
 строить
позитивные отношения
в
процессе
учебной
и
познавательной деятельности;
 корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь
выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом
эквивалентных замен);
 критически относиться к собственному мнению, с достоинством признавать
ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его;
 предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации;
 выделять общую точку зрения в дискуссии;
 договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с
поставленной перед группой задачей;
 организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели,
распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.);
 устранять в рамках диалога разрывы в коммуникации, обусловленные
непониманием/неприятием со стороны собеседника задачи, формы или содержания
диалога.
2. Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и
регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической
контекстной речью. Учащийся сможет:
16

• определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые
средства;
• отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими
людьми (диалог в паре, в малой группе и т. д.);
• представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной
деятельности;
• соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в
соответствии с коммуникативной задачей;
• высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнера в
рамках диалога;
• принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;
• создавать
письменные «клишированные»
и
оригинальные
с использованием необходимых речевых средств;

тексты

• использовать вербальные средства (средства логической связи) для выделения
смысловых блоков своего выступления;
• использовать невербальные
средства
или наглядные материалы,
подготовленные/отобранные под руководством учителя;
• делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации непосредственно после
завершения коммуникативного контакта и обосновывать его.
3. Формирование и развитие компетентности в области использования
информационно-коммуникационных технологий (далее – ИКТ). Учащийся сможет:
• целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необходимые
для решения учебных и практических задач с помощью средств ИКТ;
• выбирать, строить и использовать адекватную информационную модель для
передачи своих мыслей средствами естественных и формальных языков в соответствии с
условиями коммуникации;
• выделять информационный аспект задачи, оперировать данными, использовать
модель решения задачи;
• использовать компьютерные технологии (включая выбор адекватных задаче
инструментальных программно-аппаратных средств и сервисов) для решения
информационных и коммуникационных учебных задач, в том числе: вычисление,
написание писем, сочинений, докладов, рефератов, создание презентаций и др.;
• использовать информацию с учетом этических и правовых норм;
• создавать информационные ресурсы разного типа и для разных аудиторий,
соблюдать информационную гигиену и правила информационной безопасности.
Предметные результаты освоения АООП
Предметные результаты освоения АООП ООО обучающихся с ЗПР соответствуют
ФГОС ООО и определены в целевом разделе основной образовательной программы
основного общего образования МОУ СОШ № 4 г.Свирска.

17

1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
адаптированной основной образовательной программы основного общего
образования обучающихся с задержкой психического развития
Общие положения
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в МОУ СОШ № 4
г.Свирска в соответствии с требованиями ФГОС ООО являются:
• оценка образовательных достижений учащихся на различных этапах обучения как основа
их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего
мониторинга МОУ СОШ № 4 г.Свирска, мониторинговых исследований муниципального,
регионального и федерального уровней;
• оценка результатов деятельности педагогических кадров как основа
аттестационных процедур;
• оценка результатов деятельности МОУ СОШ № 4 г.Свирска как основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС, которые конкретизируются в планируемых результатах
освоения учащимися основной образовательной программы МОУ СОШ № 4 г.Свирска.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
• стартовую диагностику,
• текущую и тематическую оценку,
• внутришкольный мониторинг образовательных достижений,
• промежуточную и итоговую аттестацию учащихся.
К внешним процедурам относятся:
• государственная итоговая аттестация,
• независимая оценка качества образования и
• мониторинговые исследования муниципального,
федерального уровней.

регионального

и

В соответствии с ФГОС ООО система оценки МОУ СОШ № 4 г.Свирска реализует
системно- деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке
образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
проявляется в оценке способности учащихся к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве
которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной
форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной
работы с учащимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход к содержанию оценки обеспечивается структурой планируемых
результатов, в которых выделены три блока: общецелевой, «Выпускник научится» и
18

«Выпускник получит возможность научиться». Достижение планируемых результатов,
отнесенных к блоку «Выпускник научится», выносится на итоговую оценку, которая
осуществляется как в ходе обучения, так и в конце обучения, в том числе – в форме
государственной итоговой аттестации. Процедуры внутришкольного мониторинга (в том
числе, для аттестации педагогических кадров и оценки деятельности МОУ СОШ № 4
г.Свирска) строятся на планируемых результатах, представленных в блоках «Выпускник
научится» и «Выпускник получит возможность научиться». Процедуры независимой оценки
качества образования и мониторинговых исследований различного уровня опираются на
планируемые результаты, представленные во всех трёх блоках.
Уровневый подход к представлению и интерпретации результатов реализуется за
счет фиксации следующих основных уровней достижения учащимися планируемых
результатов: базового уровня и уровней выше и ниже базового. Достижение базового уровня
свидетельствует о способности учащихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно
отрабатываемые со всеми учащимися в ходе учебного процесса. Овладение базовым уровнем
является достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего материала.
Базовый уровень предполагает достижение обучающимся с задержкой психического
развития не менее 40% планируемых результатов. Уровень выше базового предполагает
достижение обучающимся с задержкой психического развития не менее 65% планируемых
результатов.
Данные уровни, в свою очередь, могут быть разбиты на подуровни и зафиксированы в
виде отметки (балльной, «зачтено/не зачтено»).
Базовый уровень (отметка «3», «зачтено») предполагает достижение обучающимся с
задержкой психического развития не менее 40% планируемых результатов. Уровень выше
базового (повышенный, отметка «4») предполагает достижение обучающимся не менее 65%
планируемых результатов. Уровень, соответствующий отметке «5» (высокий) предполагает
достижение обучающимся не менее 80% планируемых результатов.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется путём
• оценки трёх групп результатов: предметных, личностных, метапредметных
(регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий);
• использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей, тематической,
промежуточной) как основы для оценки динамики индивидуальных образовательных
достижений (индивидуального прогресса) и для итоговой оценки;
• использования контекстной информации (об особенностях учащихся, условиях и
процессе обучения и др.) для интерпретации полученных результатов в целях управления
качеством образования;
• использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг
друга (стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических работ,
самооценки, наблюдения и др.)
Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов
19

Особенности оценки личностных результатов
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации
всех компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
Основным объектом оценки личностных результатов в основной школе служит
сформированность универсальных учебных действий, включаемых в следующие три
основные блока:
1) сформированность основ гражданской идентичности личности;
2) сформированность индивидуальной учебной самостоятельности, включая умение
строить жизненные профессиональные планы с учетом конкретных перспектив социального
развития;
3) сформированность социальных компетенций, включая ценностно-смысловые
установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений,
правосознание.
В соответствии с требованиями ФГОС достижение личностных результатов не
выносится на итоговую оценку учащихся, а является предметом оценки эффективности
воспитательно-образовательной деятельности школы и образовательных систем разного
уровня. Поэтому оценка этих результатов образовательной деятельности осуществляется в
ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований. Инструментарий
для них разрабатывается централизованно на федеральном или региональном уровне и
основывается на профессиональных методиках психолого-педагогической диагностики.
Во внутришкольном мониторинге в целях оптимизации личностного развития
учащихся осуществляется оценка сформированности отдельных личностных результатов.
Любое использование данных, полученных в ходе мониторинговых исследований,
возможно только в соответствии с Федеральным законом от 17.07.2006 №152-ФЗ «О
персональных данных».
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, которые
представлены в междисциплинарной программе формирования универсальных учебных
действий (разделы «Регулятивные универсальные учебные действия», «Коммуникативные
универсальные учебные действия», «Познавательные универсальные учебные действия»).
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счёт учебных предметов и
внеурочной деятельности.
Основным объектом и предметом оценки метапредметных результатов являются:
• способность
и
готовность
к
освоению
систематических
знаний,
их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;
• способность работать с информацией;
• способность к сотрудничеству и коммуникации;
20

• способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению
найденных решений в практику;
• способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
• способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Инструментарий
включает
диагностические
материалы
по
оценке
сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных действий, в
том числе, читательской грамотности, ИКТ-компетентности, навыков проектной
деятельности.
Процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является
защита итогового индивидуального проекта.
Итоговой проект представляет собой учебный проект, выполняемый учащимся в
рамках одного или нескольких учебных предметов с целью продемонстрировать свои
достижения в самостоятельном освоении содержания избранных областей знаний и/или
видов деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и
результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную,
художественно-творческую, иную).
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения учащимся
планируемых результатов по отдельным предметам.
Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС ООО является
способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных
на изучаемом учебном материале, с использованием способов действий, релевантных
содержанию учебных предметов, в том числе — метапредметных (познавательных,
регулятивных, коммуникативных) действий.
Оценка предметных результатов ведётся каждым учителем в ходе процедур текущей,
тематической, промежуточной и итоговой оценки.
Итоговое оценивание по каждому предмету осуществляется как в ходе обучения, так
и в конце обучения, в том числе – в форме государственной итоговой аттестации.
Организация и содержание оценочных процедур.
Стартовая диагностика.
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к
обучению на данном уровне образования. Проводится администрацией МОУ СОШ № 4
г.Свирска в начале 5-го класса и выступает как основа (точка отсчёта) для оценки динамики
образовательных достижений. Объектом оценки являются структура мотивации,
сформированность познавательных УУД. Стартовая диагностика может проводиться также
учителями с целью оценки готовности к изучению отдельных предметов (разделов).
Результаты стартовой диагностики являются основанием для корректировки учебных
программ и индивидуализации учебного процесса.
21

Текущая оценка.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения в освоении программы учебного предмета. Текущая оценка может быть
формирующей, т.е. поддерживающей и направляющей усилия учащегося, и
диагностической, способствующей выявлению и осознанию учителем и учащимся
существующих проблем в обучении. Объектом текущей оценки являются тематические
планируемые результаты, этапы освоения которых зафиксированы в тематическом
планировании. В текущей оценке используется весь арсенал форм и методов проверки
(устные и письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и
групповые формы, само- и взаимооценка и др.) с учётом особенностей учебного предмета и
особенностей контрольно-оценочной деятельности учителя. Результаты текущей оценки
являются основой для индивидуализации учебного процесса. Текущая оценка результатов
освоения обязательных предметов, как правило, осуществляется в виде балльной отметки
(«5» - «отлично», «4» - «хорошо», 3 – «удовлетворительно», «2» - «неудовлетворительно»).
Текущее оценивание в виде балльной отметки не применяется в отношении тех предметов,
для которых решением педагогического совета избрана оценка в ходе промежуточной
аттестации в виде отметки «зачтено/не зачтено». Текущая оценка результатов освоения
указанных выше предметов, а также программ курсов по выбору учащихся не фиксируется в
классном журнале и дневнике учащегося в виде балльной отметки; в данном случае может
применяться качественное оценивание в устной или письменной форме. Тематическая
оценка.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по предмету. Тематическая оценка может вестись
как в ходе изучения темы, так и в конце её изучения. Оценочные процедуры подбираются
так, чтобы они предусматривали возможность оценки достижения всей совокупности
планируемых результатов и каждого из них. Результаты тематической оценки являются
основанием для коррекции учебного процесса и его индивидуализации.
Внутришкольный мониторинг.
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:
•
оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
•
оценки уровня достижения той части личностных результатов, которые
связаны с определением уровня усвоения нравственно-этических норм и школьных норм
поведения.
Результаты внутришкольного мониторинга являются основанием для рекомендаций
как для текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации, так и для повышения
квалификации учителя.
Промежуточная аттестация в рамках урочной и внеурочной деятельности.
Промежуточная аттестация проводится в конце учебного года по каждому
изучаемому предмету обязательной части учебного плана МОУ СОШ № 4 г. Свирска; по
обязательным для изучения всеми учащимися предметам части, формируемой участниками
22

образовательных отношений, отведенной на обеспечение более качественного усвоения
учебных предметов обязательной части учебного плана основного общего образования МОУ
СОШ № 4 г.Свирска.
Промежуточная аттестация по предметам проводится на основе результатов
накопленной текущей оценки. Накопленная оценка может включать оценку результатов
освоения междисциплинарных программ в рамках урочной и внеурочной деятельности за
выполнение тех или иных творческих или проблемных заданий, связанных с предметом, по
которому предусмотрена промежуточная аттестация, защиту индивидуальных или
групповых проектов в ходе образовательной деятельности, результаты участия в
олимпиадах, конкурсах, конференциях, иных подобных мероприятиях. На основе
накопленной текущей оценки формируется итоговая отметка за учебный период (учебную
четверть). Итоговая отметка за четверть формируется с учетом результатов текущих
контролирующих мероприятий. Основной формой промежуточной аттестации в 5-9 классах
является итоговая отметка за учебный год на основе четвертных итоговых отметок.
Результаты промежуточной аттестации в виде балльной отметки либо отметки
«зачтено/не зачтено» фиксируются в классном журнале и дневнике учащегося.
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение планируемых результатов на
уровне не ниже базового, является основанием для перевода в следующий класс и для
допуска учащегося к государственной итоговой аттестации.
Итоговая аттестация.
Итоговая оценка (итоговая аттестация) по предмету складывается из результатов
внутренней и внешней оценки. К результатам внешней оценки относятся результаты
государственной итоговой аттестации (ГИА). К результатам внутренней оценки
относятся предметные результаты, зафиксированные в системе накопленной оценки. По
предметам, не вынесенным на ГИА, итоговая оценка ставится на основе результатов только
внутренней оценки.
Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне образования
государственного образца – аттестате об основном общем образовании.
Итоговая оценка по междисциплинарным программам формируется на основе
результатов выполнения индивидуального итогового проекта.
Государственная итоговая аттестация.
В соответствии со статьей 59 Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации» государственная итоговая аттестация (далее – ГИА) является обязательной
процедурой, завершающей освоение адаптированной основной образовательной программы
основного общего образования обучающихся с задержкой психического развития. Порядок
проведения ГИА регламентируется Законом и иными нормативными актами.
Целью ГИА является установление уровня образовательных достижений
выпускников. ГИА проводится в форме основного государственного экзамена (ОГЭ) с
использованием контрольных измерительных материалов, представляющих собой
комплексы заданий в стандартизированной форме и в форме устных и письменных
23

экзаменов с использованием тем, билетов и иных форм (государственный выпускной
экзамен – ГВЭ). Обучающиеся с ОВЗ, в том числе, обучающиеся с задержкой психического
развития, имеют право на выбор формы государственной итоговой аттестации.
Особенности оценки проектной деятельности учащихся.
Процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является
защита итогового индивидуального проекта.
Итоговой проект представляет собой учебный проект, выполняемый учащимся в
рамках одного или нескольких учебных предметов с целью продемонстрировать свои
достижения в самостоятельном освоении содержания избранных областей знаний и/или
видов деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и
результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную,
художественно-творческую, иную).
Результатом (продуктом) проектной деятельности в рамках выполнения итогового
проекта может быть любая из следующих работ:
а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы,

обзорные

материалы, отчёты о проведённых исследованиях, стендовый доклад и др.);
б) художественная творческая работа (в области литературы, музыки,
изобразительного искусства, экранных искусств), представленная в виде прозаического или
стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения
музыкального произведения, компьютерной анимации и др.;
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
г) отчётные материалы по социальному проекту, которые могут включать как
тексты, так и мультимедийные продукты.
Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения норм и
правил цитирования, ссылок на различные источники. В случае заимствования текста работы
(плагиата) без указания ссылок на источник, проект к защите не допускается.
При оценивании проектной деятельности в первую очередь анализируется не столько
предметный аспект результатов выполнения проекта, сколько личностный и
метапредметный аспекты самой деятельности, процесса выполнения проекта:
•

какой уровень сформированности умения целеполагания демонстрируют
подростки – реализуют ли они полностью самостоятельный замысел или
учебную задачу, поставленную и сформулированную учителем; в какой мере в
постановке замысла они прибегали к помощи учителя (руководителя
проекта);

•

каков достигнутый уровень сформированности регулятивных умений
планировать и осуществлять свою деятельность, отслеживать результаты
ее выполнения – насколько тщательно спланирована работа, доведена ли она
до конца, своевременно ли пройдены все необходимые этапы обсуждения и
представления; насколько самостоятельно осуществлялись контроль за
продвижением работы и качеством ее выполнения, коррекция; каков
24

достигнутый уровень сформированности навыков разрешения проблем –
умений осознать и поставить проблему, искать пути ее решения, отбирать (или
создавать) адекватные способы, действуя в ситуации неопределенности,
использовать для анализа проблемы логические операции, знаковосимвольные средства, навыки критического мышления, воплощать принятое
решение на практике;
•

каков достигнутый уровень сформированности коммуникативных умений –
насколько ясно и точно определена и пояснена тема работы, структурирован
текст или устное сообщение; насколько ясно, логично, последовательно,
аргументированно изложено содержание работы; насколько свободно
учащийся вступает в диалог с соисполнителями и/или аудиторией;

•

демонстрирует ли выполненный проект способность самостоятельно
приобретать и/или преобразовывать и/или переносить знания, развивать свои
способности в рамках освоения предмета, достигать нового уровня понимания
и/или владения предметом.

Там, где это возможно и уместно, результаты проектной деятельности могут быть
оценены и с точки зрения достижения соответствующих предметных планируемых
результатов.

25

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Программа формирования универсальных учебных действий; программы отдельных
учебных предметов и курсов внеурочной деятельности; программа воспитания; программа
внеурочной деятельности соответствуют ФГОС ООО (Данные программы представлены в
Разделе II ООП НОО).
2.1. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы в соответствии с требованиями Стандарта
направлена на создание системы комплексной помощи детям с ограниченными
возможностями здоровья в рамках АООП НОО, коррекцию недостатков в физическом и (или)
психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.
Коррекционное образование предполагает исправление вторичных недостатков
восприятия, памяти, внимания, личности и т.п., обусловленных недостаточным сенсорным
опытом, сужением круга воспринимаемого и круга общения. Функции, не подлежащие
исправлению, могут быть компенсированы.
Коррекционное воздействие и стимуляция процессов компенсации осуществляются в
течение всего времени образования ребенка. Важно подобрать такое оптимальное сочетание
коррекции и компенсации, при котором максимально раскрывается потенциал развития
разных сторон психической деятельности учащегося. Коррекционное воздействие более
эффективно в младшем возрасте, в старшем возрасте адаптация в социуме во многом
определяется способностью компенсировать недостающие способности. В связи с этим в
начальной школе приоритет отдается коррекции недостатков психофизического развития.
Установка на педагогическую коррекцию и компенсацию нарушенных функций не
исключает необходимости проведения лечебно-оздоровительных мероприятий. Лечебнооздоровительные мероприятия создают благоприятный фон для мобилизации резервов
растущего и развивающегося организма.
Большое значение в образовательном процессе имеет личность ребенка, его
эмоциональное состояние, отношение к себе и окружающим.
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий
обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей
с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и
дифференциации образовательного процесса.
В Концепции модернизации российского образования отмечена необходимость
обеспечения государственных гарантий доступности и равных возможностей получения
полноценного образования. Для детей с ограниченными возможностями здоровья
образование становится доступным благодаря включению в образовательную программу
коррекционно-развивающей области.
Задачами коррекционной области являются:
• своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными
ограниченными возможностями здоровья;
• определение особых образовательных потребностей детей с тяжелыми речевыми
нарушениями;
• определение особенностей организации образовательного процесса для рассматриваемой
категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой
нарушения развития и степенью его выраженности;
• создание условий, способствующих освоению детьми с тяжелыми нарушениями АООП
НОО и их интеграции в образовательном учреждении;
• осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической
помощи детям с тяжелыми нарушениями речи с учётом особенностей психического и
физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии);
26

• организация индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с тяжелыми
нарушениями речи;
• обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным
программам и получения дополнительных образовательных коррекционных услуг;
• реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ограниченными
возможностями здоровья;
• оказание родителям (законным представителям) детей с ограниченными возможностями
здоровья консультативной и методической помощи по медицинским, социальным, правовым и
другим вопросам.
Принципы формирования программы
Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который
призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е.
системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с
ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход
специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении
проблем ребёнка, участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.
Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения
подхода к её решению.
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения
образования детьми, имеющими различные речевые нарушения. Рекомендательный характер
оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством
прав родителей (законных представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья
выбирать формы получения детьми образования, образовательные учреждения, защищать
законные права и интересы детей.
Направления работы
Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования включает в
себя взаимосвязанные направления, отражающие её основное содержание:
• диагностическая работа проведение комплексного обследовании обучающихся и
подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях
образовательного учреждения;
• коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную
помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или)
психическом развитии детей с тяжелыми нарушениями; способствует формированию
универсальных учебных действий у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных);
• консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения
детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции,
развития и социализации обучающихся;
• информационно-просветительская
работа направлена на разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной
категории детей, со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися (как
имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными
представителями), педагогическими работниками.
Содержание направлений работы
Диагностическая работа включает:
• своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи;
• раннюю диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;
• комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от
специалистов разного профиля;
• определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с тяжелыми

27

нарушениями речи, выявление его резервных возможностей;
• изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
• изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
• изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ограниченными
возможностями здоровья;
• системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития
ребёнка;
• анализ успешности коррекционно-развивающей работы.
Коррекционно-развивающая работа включает:
• выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья
коррекционных программ/ методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми
образовательными потребностями;
• организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей
обучения;
• системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в динамике
образовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебных действий и
коррекцию отклонений в развитии;
• коррекцию и развитие высших психических функций;
• развитие эмоционально-волевой и личностной сферы ребёнка и психокоррекцию его
поведения;
• социальную защиту ребёнка в случае неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
• выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с
обучающимся с ограниченными возможностями здоровья, единых для всех участников
образовательного процесса;
• консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных
методов и приёмов работы с обучающимся с ограниченными возможностями здоровья;
• консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов
коррекционного обучения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
• различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного
процесса — обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их
родителям (законным представителям), педагогическим работникам — вопросов, связанных с
особенностями образовательного процесса и сопровождения детей с ограниченными
возможностями здоровья;
• проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей с ограниченными
возможностями здоровья.
Этапы реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их адресность
создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.
Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность).
Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта особенностей
развития детей, определения специфики и их особых образовательных потребностей; оценка
образовательной среды на предмет соответствия требованиям программно-методического
обеспечения, материально-технической и кадровой базы учреждения.
Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская
деятельность). Результатом работы является особым образом организованный образовательный
процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность, и процесс специального
28

сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья при целенаправленно
созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации
рассматриваемой категории детей.
Этап
диагностики
коррекционно-развивающей
образовательной
среды
(контрольнодиагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия
созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ
особым образовательным потребностям ребёнка.
Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность).
Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, корректировка условий и форм
обучения, методов и приёмов работы.
Психолого-медико-педагогическое сопровождение
В адаптированной образовательной программе психолого-медико-педагогическое
сопровождение понимается как сложный процесс взаимодействия сопровождающего и
сопровождаемого, результатом которого является решение и действие, ведущее к прогрессу
в развитии сопровождаемого.
В основе сопровождения лежит единство четырёх функций: диагностика сущности
возникшей проблемы; информация о сути проблемы и путях её решения; консультация на
этапе принятия решения и разработка плана решения проблемы; помощь на этапе реализации
плана решения.
Основными принципами сопровождения ребёнка в образовательном учреждении
являются: рекомендательный характер советов сопровождающего; приоритет интересов
сопровождаемого
(«на
стороне
ребёнка»);
непрерывность
сопровождения;
мультидисциплинарность (комплексный подход) сопровождения.
Основная цель сопровождения - оказание помощи в решении проблем.
Задачи сопровождения: правильный выбор образовательного маршрута; преодоление
затруднений в учёбе; решение личностных проблем развития ребёнка; формирование
здорового образа жизни.
Организационно-управленческой формой сопровождения является медико-психолого
-педагогический консилиум. Его главные задачи: защита прав и интересов ребёнка; массовая
диагностика по проблемам развития; выявление групп детей, требующих внимания
специалистов; консультирование всех участников образовательного процесса.
В школе создана служба, осуществляющая психолого - медико-педагогическое
сопровождение детей с ЗПР, которая ведет ребенка на протяжении всего периода его
обучения. В службу сопровождения входят специалисты: заместитель директора по УВР,
учитель-логопед, педагог-психолог, социальный педагог, учителя, работающие по
адаптированной образовательной программе, медицинский работник. Комплексное изучение
ребенка, выбор наиболее адекватных проблеме ребенка методов работы, отбор содержания
обучения с учетом индивидуально-психологических особенностей детей осуществляется на
школьном психолого -медико-педагогическом консилиуме.
Перевод в классы для детей с задержкой психического развития осуществляется на
основе заключения
районной межведомственной психолого-медико-педагогической
комиссии, в котором указано, что ребенок может учиться в общеобразовательной школе по
адаптированной общеобразовательной программе начального общего образования для детей
с ЗПР.
Приоритетным направлением деятельности службы сопровождения является
профилактическая работа с детьми с ЗПР по предупреждению проблем адаптационного
периода: социально-психологических (проблемы социальной дезадаптации), личностных
(неуверенность в себе, высокая тревожность, неадекватная самооценка, низкая учебная
мотивация и т.д.), познавательных (проблемы восприятия, внимания, памяти, мышления,
трудностей в обучении).
Основными направлениями работы службы сопровождения в течение всего периода
обучения являются:
29

1. Диагностика познавательной, мотивационной и эмоционально-волевой сфер
личности учащихся.
2. Аналитическая работа.
3. Организационная работа (создание единого информационного поля школы,
ориентированного на всех участников образовательного процесса — проведение школьных
психолого-медико-педагогических консилиумов, больших и малых педсоветов, обучающих
семинаров, совещаний с представителями администрации, педагогами и родителями).
4. Консультативная работа с педагогами, учащимися и родителями.
5. Профилактическая работа (реализация программ, направленных на решение проблем
межличностного взаимодействия).
6. Коррекционно-развивающая работа (индивидуальные и групповые занятия с
учащимися, испытывающими трудности в школьной адаптации).
Психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ЗПР можно рассматривать как
комплексную технологию психолого-педагогической поддержки и помощи ребенку и
родителям в решении задач развития, обучения, воспитания, социализации со стороны
специалистов разного профиля, действующих координировано.
Важное значение для обеспечения эффективной интеграции детей с ЗПР в
образовательном учреждении имеет проведение информационно-просветительской,
разъяснительной работы по вопросам, связанным с особенностями образовательного
процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса —
учащимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями
(законными представителями), педагогическими работниками.
Система
комплексного психолого – социально – педагогического сопровождения детей.
Диагностико-консультативный модуль. В данном модуле разрабатывается
программа изучения ребенка различными специалистами. Педагог устанавливает усвоенный
детьми объем знаний, умений, навыков; выявляет трудности, которые испытывают они в
обучении, и условия, при которых эти трудности могут быть преодолены. Педагог отмечает
особенности личности, адекватность поведения в различных ситуациях. В сложных случаях,
когда педагог не может сам объяснить причину и добиться желаемых результатов, он
обращается к специалистам (психологу, дефектологу, психоневрологу).
В содержание исследования ребенка психологом входит следующее:
1. Сбор сведений о ребенке у педагогов, родителей. Важно получить факты жалоб, с
которыми обращаются. При этом необходимо учитывать сами проявления, а не
квалификацию их родителями, педагогами или самими детьми.
2. Изучение истории развития ребёнка. Подробный анализ собирает и анализирует врач.
Психолог выявляет обстоятельства, которые могли повлиять на развитие ребенка
(внутриутробные поражения, родовые травмы, тяжелые заболевания в первые месяцы и годы
жизни). Имеют значение наследственность (психические заболевания или некоторые
конституциональные черты); семья, среда, в которой живет ребёнок (социально
неблагополучная, ранняя депривация). Необходимо знать характер воспитания ребенка
(чрезмерная опека, отсутствие внимания к нему и другие).
3. Изучение работ ребёнка (тетради, рисунки, поделки и т. п.).
4. Непосредственное обследование ребёнка. Беседа с целью уточнения мотивации,
запаса представлений об окружающем мире, уровня развития речи.
5. Выявление и раскрытие причин и характера тех или иных особенностей психического
развития детей.
6. Анализ материалов обследования. Психолог анализирует все полученные о ребенке
сведения и данные собственного обследования, выявляются его резервные возможности. В
сложных дифференциально-диагностических случаях проводятся повторные обследования.
7. Выработка рекомендаций по обучению и воспитанию. Составление индивидуальных
образовательных маршрутов медико-психолого-педагогического сопровождения.
30

В каждом конкретном случае определяются ведущие направления в работе с ребенком.
Для одних детей на первый план выступает ликвидация пробелов в знаниях учебного
материала; для других - формирование произвольной деятельности, выработка навыка
самоконтроля; для третьих необходимы специальные занятия по развитию моторики и т.д.
Эти рекомендации психолог обсуждает с учителем, медицинским работником и
родителями, осуществляя постоянное взаимодействие. Составляется комплексный план
оказания ребенку медико-психолого-педагогической помощи с указанием этапов и методов
коррекционной работы. Обращается внимание на предупреждение физических,
интеллектуальных и эмоциональных перегрузок, проведение своевременных лечебнооздоровительных мероприятий.
Диагностическая программа психолого-медико-педагогического сопровождения.
Направления
Содержание работы
Виды работы/
работы
специалисты
Медицинское
Выявление состояния физического и Школьный медицинский
психического
здоровья.
Изучение работник, педагог.
медицинской документации: история
развития ребенка, здоровье родителей, как
протекала беременность, роды.
Физическое
состояние
учащегося. Наблюдения во время
Изменения в физическом развитии (рост, занятий, в перемены, во
вес и т. д.). Нарушения движений время игр и т. д. (педагог).
(скованность,
расторможенность, Обследование
ребенка
параличи, парезы, стереотипные и врачом. Беседа врача с
навязчивые движения). Утомляемость. родителями.
Состояние анализаторов.
ПсихологоОбследование
актуального
уровня Наблюдение за ребенком
логопедическ
психического и речевого развития, на
занятиях
и
во
ое
определение зоны ближайшего развития.
внеурочное
время
Внимание:
устойчивость, (учитель).
переключаемость
с
одного
вида Специальный
деятельности
на
другой,
объем, эксперимент (психолог).
работоспособность.
Беседы с ребенком, с
Мышление:
визуальное
(линейное, родителями.
структурное); понятийное (интуитивное, Наблюдения за речью
логическое);
абстрактное,
речевое, ребенка на занятиях и в
образное.
свободное время.
Память: зрительная, слуховая, моторная, Изучение
письменных
смешанная. Быстрота и прочность работ
(учитель).
запоминания.
Индивидуальные Специальный
особенности. Моторика. Речь.
эксперимент (логопед).
СоциальноСемья ребенка. Состав семьи. Условия Посещение семьи ребенка
педагогическ
воспитания.
(учитель, соц. педагог).
ое
Умение
учиться.
Организованность, Наблюдения во время
выполнение
требований
педагогов, занятий. Изучение работ
самостоятельная работа, самоконтроль. ученика (педагог).
Трудности
в
овладении
новым Анкетирование
по
материалом.
выявлению
школьных
Мотивы
учебной
деятельности. трудностей (учитель).
Прилежание, отношение к отметке,
похвале
или
порицанию
учителя, Беседа с родителями и
воспитателя.
учителями
предметниками.
31

Эмоционально-волевая
сфера.
Преобладание
настроения
ребенка.
Наличие
аффективных
вспышек.
Способность
к
волевому
усилию,
внушаемость, проявления негативизма.
Особенности
личности:
интересы,
потребности, идеалы, убеждения. Наличие
чувства
долга
и
ответственности.
Соблюдение
правил
поведения
в
обществе, школе, дома.
Взаимоотношения с коллективом: роль в
коллективе, симпатии, дружба с детьми,
отношение к младшим и старшим
товарищам. Нарушения в поведении:
гиперактивность,
замкнутость,
аутистические проявления, обидчивость,
эгоизм. Поведение. Уровень притязаний и
самооценка.

Специальный
эксперимент
психолог).

(педагог,

Анкета для родителей и
учителей.
Наблюдение за ребёнком
в
различных
видах
деятельности

Коррекционно-развивающий модуль.
Вопрос о выборе образовательного и реабилитационного маршрута ребенка с
ограниченными возможностями здоровья, в том числе об определении формы и степени его
интеграции в образовательную среду, решается на школьном психолого-медикопедагогическом консилиуме, исходя из потребностей, особенностей развития и
возможностей ребенка, с непосредственным участием его родителей (законных
представителей). Для детей выстраивается коррекционно-развивающая работа, направленная
на постепенное увеличение меры самостоятельности, подчинение своей деятельности
поставленной цели при организующей, стимулирующей помощи взрослого; переключение
учащихся на практическую деятельность с предметами или на другие облегченные задания,
подкрепляющие их веру в собственные силы и т.д.
Содержание и формы коррекционной работы учителя:
- наблюдение за учениками в учебной и внеурочной деятельности (ежедневно);
- поддержание постоянной связи с учителями-предметниками, школьным психологом,
медицинским работником, администрацией школы, родителями;
- составление психолого-педагогической характеристики учащегося с ЗПР при помощи
методов наблюдения, беседы, экспериментального обследования, где отражаются
особенности его личности, поведения, межличностных отношений с родителями и
одноклассниками, уровень и особенности интеллектуального развития и результаты учебы,
основные виды трудностей при обучении ребёнка.
- составление индивидуального маршрута сопровождения учащегося (вместе с
психологом и учителями-предметниками), где отражаются пробелы знаний и намечаются
пути их ликвидации, способ предъявления учебного материала, темп обучения, направления
коррекционной работы;
- контроль успеваемости и поведения учащихся в классе;
- формирование микроклимата в классе, способствующего тому, чтобы каждый
учащийся с ЗПР чувствовал себя в школе комфортно;
- организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных
интересов учащихся, их общее развитие.
Для повышения качества коррекционной работы необходимо выполнение
следующих условий:
- формирование УУД на всех этапах учебного процесса;
- обучение детей (в процессе формирования представлений) выявлению характерных,
существенных признаков предметов, развитие умений сравнивать, сопоставлять;
32

- побуждение к речевой деятельности, осуществление контроля за речевой
деятельностью детей;
- установление взаимосвязи между воспринимаемым предметом, его словесным
обозначением и практическим действием;
- использование более медленного темпа обучения, многократного возвращения к
изученному материалу;
- максимальное использование сохранных анализаторов ребенка;
- разделение деятельность на отдельные составные части, элементы, операции,
позволяющее осмысливать их во внутреннем отношении друг к другу;
- использование упражнений, направленных на развитие внимания, памяти, восприятия.
Групповые и индивидуальные коррекционные занятия
(осуществляет педагог, педагог-психолог, учитель-логопед).
Еще одним условием успешного обучения детей с ЗПР является организация групповых
и индивидуальных занятий, которые дополняют коррекционно-развивающую работу, и
направлены на преодоление специфических трудностей и недостатков, характерных для
учащихся с ЗПР.
Цель коррекционно-развивающих занятий – коррекция недостатков познавательной и
эмоционально-личностной сферы детей средствами изучаемого программного материала.
Задачи, решаемые на коррекционно-развивающих занятиях: создание условий для
развития сохранных функций; формирование положительной мотивации к обучению;
повышение уровня общего развития, восполнение пробелов предшествующего развития и
обучения; коррекция отклонений в развитии познавательной и эмоционально-личностной
сферы; формирование механизмов волевой регуляции в процессе осуществления заданной
деятельности; воспитание умения общаться, развитие коммуникативных навыков.
Занятия строятся с учетом основных принципов коррекционно-развивающего
обучения:
Принцип системности коррекционных (исправление или сглаживание отклонений и
нарушений
развития,
преодоление
трудностей
развития),
профилактических
(предупреждение отклонений и трудностей в развитии) и развивающих (стимулирование,
обогащение содержания развития, опора на зону ближайшего развития) задач.
Принцип единства диагностики и коррекции реализуется в двух аспектах.
1.
Началу коррекционной работы должен предшествовать этап комплексного
диагностического обследования, позволяющий выявить характер и интенсивность трудностей
развития, сделать заключение об их возможных причинах и на основании этого заключения
строить коррекционную работу, исходя из ближайшего прогноза развития (совместно с
психологом).
2.
Реализация коррекционно-развивающей работы требует от педагога постоянного
контроля динамики изменений личности, поведения и деятельности, эмоциональных состояний,
чувств и переживаний ребенка. Такой контроль позволяет вовремя вносить коррективы в
коррекционно-развивающую работу.
Деятельностный принцип коррекции определяет тактику проведения коррекционной
работы через активизацию деятельности каждого ученика, в ходе которой создается
необходимая основа для позитивных сдвигов в развитии личности ребенка.
Учет индивидуальных особенностей личности позволяет наметить программу
оптимизации в пределах психофизических особенностей каждого ребенка. Коррекционная
работа должна создавать оптимальные возможности для индивидуализации развития.
Принцип динамичности восприятия заключается в разработке таких заданий, при
решении которых возникают какие-либо препятствия. Их преодоление способствует
развитию учащихся, раскрытию возможностей и способностей. Каждое задание должно
проходить ряд этапов от простого к сложному. Уровень сложности должен быть доступен
конкретному ребенку. Это позволяет поддерживать интерес к работе и дает возможность
испытать радость преодоления трудностей.
33

Принцип продуктивной обработки информации заключается в организации обучения
таким образом, чтобы у учащихся развивался навык переноса обработки информации,
следовательно - механизм самостоятельного поиска, выбора и принятия решения.
Принцип учета эмоциональной окрашенности материала предполагает, чтобы игры,
задания и упражнения создавали благоприятный, эмоциональный фон, стимулировали
положительные эмоции.
Коррекционные занятия проводятся с учащимися по мере выявления специалистами
индивидуальных пробелов в их развитии и обучении. Индивидуальные и групповые
коррекционные занятия оказываются за пределами максимальной нагрузки обучающихся.
Работа с целым классом или с большим числом детей на этих занятиях не допускается.
Учащиеся, удовлетворительно усваивающие учебный материал в ходе фронтальной работы,
к индивидуальным занятиям не привлекаются, помощь оказывается ученикам,
испытывающим особые затруднения в обучении. Периодически на индивидуальные занятия
привлекаются также учащиеся, не усвоившие материал вследствие пропусков уроков по
болезни либо из-за «нерабочих» состояний (чрезмерной возбудимости или заторможенности)
во время уроков.
Индивидуальные и групповые коррекционные занятия проводит учитель во внеурочное
время. Коррекционная работа осуществляется в рамках целостного подхода к воспитанию и
развитию ребенка. В связи с этим, работа в часы индивидуальных и групповых занятий
должна быть ориентирована на общее развитие, а не на тренировку отдельных психических
процессов или способностей учащихся.
При организации коррекционных занятий следует исходить из возможностей ребенка –
задание должно лежать в зоне умеренной трудности, но быть доступным, так как на первых
этапах коррекционной работы необходимо обеспечить ученику субъективное переживание
успеха на фоне определенной затраты усилий. В дальнейшем трудность задания следует
увеличивать пропорционально возрастающим возможностям ребенка.
Изучение индивидуальных особенностей учащихся позволяет планировать сроки,
этапы и основные направления коррекционной работы. Дети, успешно справляющиеся с
программой, освобождаются от посещения коррекционно-развивающих занятий.
По мере выявления индивидуальных пробелов в развитии и обучении детей с ЗПР
проектируется программа коррекционной работы в последующие годы обучения.
Принципами построения занятий являются:
1) частая смена видов деятельности. Известно, что внимание детей с интеллектуальной
недостаточностью очень неустойчивое, кратковременное и привлекается только ярким
внешним видом предметов. Поэтому при смене объектов и видов деятельности внимание
ребёнка снова привлекается и это даёт возможность продуктивно продолжать занятие;
2) повторяемость программного материала. Младшим школьникам с интеллектуальным
недоразвитием требуется значительно большее количество повторений, чем детям с
нормальным интеллектом. Занятия должны строиться так, чтобы повторение одних и тех же
заданий происходило в новых ситуациях на новых предметах. Это необходимо по двум
причинам: первая – чтобы у детей не пропадал интерес к занятиям; вторая – для
формирования переноса полученных знаний и умений на новые объекты и ситуации.
Выбор методов обучения осуществляется в соответствии с особенностями
познавательной деятельности детей с трудностями в обучении, в связи с чем, важное место
занимает метод «маленьких шагов» с большой детализацией, развернутостью действий в
форме алгоритмов и использованием предметно-практической деятельности.
Коррекционная работа по программе направлена на коррекцию всей личности и
включает все формы средового, личностного и коллективного воздействия на ребёнка и
представлена следующими принципами:
- развитие интеллекта с опорой на «зону ближайшего развития»;
- развитие в адекватном темпе;
- вовлечение в интересную деятельность;
- воздействие через эмоциональную сферу;
34

- объяснение материала в интересной форме;
- гибкая система контроля знаний и их оценки.
Психологическое сопровождение
(осуществляется педагогами-психологами)
Диагностический модуль:
Индивидуальную психолого-педагогическую диагностику уровня готовности
обучающихся с ЗПР к обучению на начальной ступени общего образования: беседа,
наблюдение, диагностические пробы, анализ сведений медицинской карты по выявлению:
- мотивационно-личностной готовности (отношение к школе, уровень
сформированности позиции ученика, учебно-познавательной мотивации)
- интеллектуальной готовности (произвольной памяти и внимания, вербальнологического и невербального мышления, особенностей речевого развития)
- развития эмоционально-волевой и поведенческой сферы (индивидуальнотипологические особенности темперамента, характера, волевых процессов, поведения и
общения)
- анатомо-физиологической готовности (наличие хронических заболеваний и
функциональных нарушений, уровень нервно-психического развития, группа здоровья,
физкультурная группа)
Групповую и индивидуальную комплексную психодиагностику уровня адаптации к
обучению на начальной ступени общего образования: наблюдение классных руководителей,
учителя-логопеда, педагога-психолога, беседа с родителями о ребенке, групповая
диагностическая социометрическая методика в классах, где обучается ребёнок с ЗПР,
диагностическая методика «Шкала тревожности».
Индивидуальную диагностику динамики и результативности коррекционноразвивающей работы педагога-психолога с обучающимся с ЗПР: динамическое наблюдение,
диагностические пробы на самостоятельное выполнение заданий по выявлению динамики
развития:
- произвольности внимания и памяти
- вербально-логического и невербального мышления
- графо-моторных навыков и координации движений
- наглядно-действенного мышления и конструктивной деятельности
- речевого развития
- сформированности универсальных учебных действий
- эмоционально-волевых процессов и коммуникативно-поведенческой сферы.
Индивидуальную психолого-педагогическую диагностику готовности к переходу на
среднюю ступень общего образования: диагностические пробы и задания по выявлению:
- уровня развития произвольности внимания и памяти
- различных видов и операций мышления
- уровня сформированности эмоционально-волевой и личностной сферы, особенностей
коммуникативной и поведенческой сферы
- уровня развития учебно-познавательной мотивации
- индивидуальных особенностей универсальных учебных действий, склонностей,
интересов, возможностей для рекомендаций по составлению индивидуального учебного
плана на средней ступени общего образования
- уровня тревожности.
Коррекционно-развивающая работа: индивидуальные и (или) групповые
коррекционно-развивающие занятия с педагогом-психологом, целью которых является
коррекция и развитие познавательной, эмоционально-волевой, поведенческой и
коммуникативной сферы обучающихся с ЗПР:
- произвольность внимания и памяти
- развитие различных видов и операций мышления
35

- развитие устной и письменной речи
и эмоционально
-личностной сферы учащихся:
- формирование адекватной устойчивой положительной самооценки
- представления о своих возможностях и особенностях
- развитие универсальных учебных действий
- формирование навыков конструктивного общения и сотрудничества со сверстниками
и педагогами.
Консультационный модуль:
- индивидуальные консультации для родителей учащихся с
задержкой
психического развития (по запросу)
- консультирование совместно с другими специалистами в рамках работы ППк МОУ
СОШ № 4 г.Свирска (по плану и по мере необходимости, но не реже одного раза на
протяжении учебного года)
- индивидуальное консультирование классных руководителей (по запросу об
особенностях индивидуальной работы и общения с детьми, имеющими ЗПР консультации по
итогам проводимых диагностических исследований и динамике развития обучающихся в
ходе коррекционно-развивающей работы)
- индивидуальное консультирование учителей по вопросам разработки адаптированных
индивидуальных образовательных программ для обучающихся с ЗПР
- индивидуальное консультирование обучающихся с ЗПР (по их запросам).
Психологическое просвещение и профилактика:
- выступления на родительских собраниях в классах, где обучаются дети с ЗПР
(подгрупповое консультирование родителей по динамике развития и обучения детей с ЗПР);
- выступления на плановых заседаниях ПМПк;
- выступления на заседаниях методических объединений учителей и педагогических
советах школы по актуальным проблемам образования обучающихся с ЗПР.
Экспертно-методическую деятельность:
- выявление индивидуальной динамики развития познавательной и эмоциональноличностной сферы обучающихся с задержкой психического развития на основе проводимой
диагностики
- корректировка планирования коррекционно-развивающей работы с учащимися на
основе проведенного анализа
- выработка рекомендаций для классных руководителей по специфике работы с
обучающимися
- участие в заседаниях ПМПк по проблемам работы с обучающимися, имеющими ЗПР
- составление раздела психологической коррекционной работы в рамках
адаптированной основной образовательной программы.

36

План реализации коррекционных мероприятий в рамках психологического
сопровождения.
Направление
Мероприятие
Форма
Сроки и
работы
проведения
регулярность
проведения
Диагностика
психолого-педагогическая
индивидуально сентябрь-октябрь в
диагностика
уровня
1-ых
классах
готовности к обучению на
ежегодно
средней
ступени
общего
образования
комплексная
групповая
и октябрь-ноябрь в
психодиагностика
уровня (или)
1-ых классах
адаптации к обучению на индивидуальна
средней
ступени
общего я
образования
диагностика
динамики
и индивидуально в течение учебного
результативности
года
коррекционно-развивающей
ежегодно или по
работы педагога-психолога с
мере
обучающимся
необходимости
психолого-педагогическая
индивидуально в течение учебного
диагностика готовности к
года в 4 классах
переходу на среднюю ступень
общего образования (при
наличии необходимости)
Коррекционно- коррекционно-развивающие
индивидуальна в течение учебного
развивающая
занятия
я
и
(или) года в 1-4 классах,
работа
групповая
периодичность
занятий
в
соответствии
с
рекомендациями
ПМПк
Консультирова родителей и педагогов
индивидуально в течение учебного
ние
года по запросу,
родителей и педагогов
на ПМПк
по
ежегодному
плану и по мере
обучающихся с ЗПР по
необходимости
запросам
Психологическ выступления на родительских групповая
по плану работы
ое просвещение собраниях
психолога
и
ежегодно
профилактика выступления на плановых групповая
согласно
заседаниях ПМПк
ежегодному плану
работы ПМПк
выступления на заседаниях групповая
по плану работы
методических объединений и
психолога
педагогических советах
ежегодно
Экспертнометодическая
деятельность

выявление, анализ динамики
развития
обучающихся,
разработка
раздела
психологической коррекции в
37

индивидуально

по
мере
необходимости в
течение учебного
года

адаптированной
основной
образовательной программе,
корректировка планирования
коррекционно-развивающей
работы

ежегодно

Медицинское сопровождение включает
(осуществляется медицинскими работниками, работающими в МОУ СОШ № 4
г.Свирска по договору с детской городской поликлиникой), а также внешними
специалистами, у которых наблюдается обучающийся):
Обследование состояния здоровья обучающегося ПМПк: анализ данных
медицинской карты, при необходимости направление запроса в поликлинику (при
недостаточности данных медицинской карты), оформление медицинского представления на
ПМПк, изучение рекомендаций индивидуальной программы реабилитации (в случае наличия
инвалидности и при предоставлении ИПР родителями (законными представителями) для
ознакомления работникам школы).
Динамическое наблюдение у внешних специалистов: наблюдение у врачаневропатолога, детского психоневролога и (или) других специалистов в случае наличия
таковой необходимости.
План реализации коррекционных мероприятий в рамках
медицинского
сопровождения
Мероприятие
Форма
Сроки и регулярность
проведения
проведения
обследование
состояния
здоровья обучающегося для
ПМПк:

индивидуальная

анализ состояния здоровья
обучающегося и реализацию
рекомендаций по итогам
ежегодной диспансеризации
(в случае наличия)
динамическое наблюдение у
внешних специалистов

индивидуальная

индивидуальная

при поступлении обучающегося с
ОВЗ в школу, затем в период
обучения (по необходимости, но
не реже одного раза в учебном
году)
Согласно
графику
диспансеризации

определяет
специалист

внешний

врач-

Педагогическое сопровождение включает
(осуществляется классным руководителем, учителями-предметниками обучающегося
и учителями-логопедами при наличии соответствующих рекомендаций ПМПк):
Педагогическое сопровождение классного руководителя и учителейпредметников.
Наблюдение динамики освоения ребёнком учебной деятельности (основной
образовательной программы начального общего образования): динамический анализ
эффективности учебной деятельности обучающегося с ОВЗ на основе наблюдений на уроках
и по итогам срезов, самостоятельных и контрольных работ.
Оказание
индивидуально
ориентированной
коррекционной
помощи:
коррекционная помощь учителей, направленная на преодоление выявленных затруднений в
учебной деятельности, в том числе и обучение по адаптированной основной образовательной
программе при наличии соответствующих рекомендаций ПМПК.
Экспертно-методическая деятельность: участие в заседаниях ПМПк школы, в
разработке и реализации АООП (в случае необходимости), в выборе методов и средств
обучения и коррекционной помощи.
38

Консультационная работа:совместные консультации со специалистами ПМПк и
родителями (законными представителями) обучающегося при разработке и в ходе
реализации АООП, в ходе обучения.
План реализации коррекционных мероприятий в рамках педагогического
сопровождения, осуществляемого классным руководителем и учителямипредметниками
Мероприятие
Форма
Сроки и регулярность
проведения
проведения
наблюдение
динамики
освоения ребенком учебной
деятельности

индивидуальная
или групповая

регулярно в цикле учебного
года по учебным четвертям

оказание
индивидуально
ориентированной
коррекционной помощи

индивидуальная и
(или)
в
подгруппах по 2-4
человека

экспертно-методическая
деятельность

индивидуальная

консультационная работа

индивидуальная

регулярно в цикле учебного
года
(в
часы
индивидуальных
консультаций,
предусмотренных
компонентом ОУ, а также
согласно АООП)
заседания ПМПк согласно
графику (не менее одного
раза
в
учебный
год);
разработка
АООП,
реализация АООП регулярно
в цикле учебного года
В течение учебного года
(количество
и
периодичность
консультаций
по
необходимости)

Педагогическое сопровождение учителя-логопеда
(ведётся по необходимости при наличии соответствующих рекомендаций ПМПк).
Диагностика уровня речевого развития обучающегося:
- первичная (по прибытии в школу) индивидуальная беседа по выявлению
особенностей звукопроизношения, активного словарного запаса, грамматического строя
речи, сформированности лексической системы речи, словообразования, состояния письма и
чтения, оценка уровня развития коммуникативной стороны речи
- динамическая (в ходе коррекционной работы при её наличии, не реже одного раза в
учебный год) диктанты, сочинения для диагностики явлений дисграфии и оценки
коммуникативной стороны речи, беседа, пересказ, составление рассказа по плану или
иллюстрациям для выявления эффективности проводимой логопедической коррекционной
работы.
Индивидуальная или групповая коррекционная логопедическая работа:
коррекция и развитие различных параметров речи (работа над правильным
звукопроизношением, наращиванием и уточнением активного словарного запаса,
формированием правильного грамматического строя речи, формированием лексической
системы речи, словообразования, коммуникативной стороны речи), коррекция навыков
письма и чтения (дисграфии, дислексии). Учитывая особенности речевого развития детей
(общее недоразвитие речи, обусловленное задержкой психического развития) могут быть
организованы занятия по развитию речи и развитию навыков коммуникации.
Консультирование:
39

- индивидуальные консультации родителей обучающихся с речевыми нарушениями (по
запросу)
- консультирование совместно с другими специалистами в рамках работы ПМПк МОУ
СОШ № 4 г.Свирска (по плану и по мере необходимости)
- индивидуальное консультирование классных руководителей и учителейпредметников (по запросу об особенностях индивидуальной работы с обучающимися,
имеющими речевые нарушения); консультации по итогам проводимых диагностических
исследований и динамике развития обучающихся в ходе коррекционно-развивающей
логопедической работы.
Логопедическое просвещение и профилактика:
- выступления на педагогических советах по вопросам развития речи обучающихся с
ОВЗ и проблемам коррекционной работы с ними;
- выступления на плановых заседаниях ПМПк
Экспертно-методическую деятельность:
- выявление индивидуальной динамики речевого развития обучающихся с ЗПР на
основе проводимой диагностики
- анализ и обобщение динамики речевого развития и обучения детей с ограниченными
возможностями здоровья в общеобразовательных классах
- корректировка планирования коррекционно-развивающей логопедической работы с
обучающимися на основе проведенного анализа, составление раздела логопедической
коррекционной помощи в адаптированной основной образовательной программе (при
наличии такой необходимости)
- выработка рекомендаций для классных руководителей и учителей-предметников по
специфике работы с обучающимися.
План реализации коррекционных мероприятий в рамках логопедического
сопровождения.
Направление
Мероприятие
Форма
Сроки и регулярность
работы
проведения
проведения
Диагностика
первичная
индивидуально при
поступлении
обучающегося в школу
динамическая
индивидуально в течение учебного года
(не менее одного раза в
год)
Коррекционная логопедические
индивидуальн
в течение учебного года ,
логопедическая занятия
ые и (или) периодичность занятий в
работа
групповые
соответствии
с
рекомендациями ПМПк
Консультирова родителей
и индивидуально в течение учебного года
ние
педагогов
по запросу
и по
мере необходимости
Логопедическо выступления
на групповая
в течение учебного года
е просвещение педагогических
согласно
ежегодному
и
советах
групповая
плану работы ПМПк
профилактика выступления
на
заседаниях ПМПк
Экспертновыявление,
анализ индивидуально в течение учебного года,
методическую динамики
речевого
но не менее одного раза в
деятельность
развития
детей,
год
корректировка
планирования
коррекционно40

развивающей
логопедической
работы,
разработка
раздела
логопедической
коррекции в АООП
(при необходимости)
Социальное сопровождение включает
(осуществляется социальными педагогами школы, при необходимости педагогами
дополнительного образования как школы, так и других учреждений):
Диагностика социального статуса семьи обучающегося, имеющего ограниченные
возможности здоровья: анкетирование родителей или законных представителей и (или)
индивидуальная беседа по выявлению социального статуса семьи, в которой воспитывается
обучающийся.
Составление списка детей с ограниченными возможностями здоровья, нуждающихся в
социальном сопровождении: выявление по результатам диагностики социально
незащищенных семей, семей «группы риска» (родители, злоупотребляющие
психоактивными веществами (ПАВ), воспитание по типу гипоопеки и др.).
Беседы и консультации для родителей, в том числе консультирование совместно с
другими специалистами в рамках работы ПМПк МОУ СОШ № 4 г.Свирска, с обучающимися
(по плану и по мере необходимости): разъяснение и уточнение родителям (законным
представителям) их прав и обязанностей по отношению к детям и школе, помощь в
оформлении льгот; обсуждение с обучающимися их интересов и склонностей в сфере
дополнительного образования.
Взаимодействие с внутренними и внешними структурами, педагогическими и
социальными работниками в интересах обучающегося: педагогическое сопровождение
дополнительного образования обучающегося с ЗПР в рамках системной коррекционной
работы, а также совместная работа с Советом школы по профилактике безнадзорности и
правонарушений несовершеннолетних, инспекторами ПДН детской комнаты полиции,
сотрудниками приюта для детей и подростков (при существовании таковой необходимости).
План реализации коррекционных мероприятий в рамках социального
сопровождения.
Мероприятие
Форма
Сроки и регулярность
проведения
проведения
диагностика
социального
статуса семьи ребенка

групповая
или
индивидуальная

при поступлении в школу,
уточнение изменений ежегодно

составление списка детей,
нуждающихся в социальном
сопровождении
беседы и консультации для
родителей, обучающихся

индивидуальная

ежегодно в течение сентября

индивидуально по
запросу
и
необходимости,
на ПМПк
индивидуальная

в течение учебного года по
запросу, по ежегодному плану и
по мере необходимости

взаимодействие с внутренними
и внешними структурами в
интересах ребенка

в течение обучения
необходимости

по мере

Описание специальных условий обучения и воспитания детей с задержкой психического
развития
41

Для организации успешного обучения и воспитания детей с задержкой психического
развития в школе разрабатываются адаптированные образовательные программы.
В целях обеспечения освоения детьми с задержкой психического развития в полном
объеме адаптированных образовательных программ, а также коррекции недостатков их
физического или психического развития в штатное расписание школы введены ставки
педагога-психолога, социального педагога, учителя-логопеда.
Для обеспечения эффективной интеграции детей в школе проводится информационно
-просветительская, разъяснительная работа по вопросам, связанным с особенностями
образовательной деятельности данной категории детей, со всеми участниками
образовательных отношений – учащимися, имеющими недостатки в развитии, их
родителями (законными представителями), педагогическими работниками.
Индивидуальные и групповые коррекционные занятия проводятся учителемлогопедом, педагогом-психологом во внеурочное время.
Планируемые результаты коррекционной работы.
Результатом коррекции развития учащихся с задержкой психического развития может
считаться не только успешное освоение ими адаптированной основной образовательной
программы, но и освоение жизненно значимых компетенций:
- развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении, способности вступать в коммуникацию со
взрослыми по вопросам своих нужд и прав в организации обучения;
- овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
- овладение навыками коммуникации;
- дифференциация и осмысление картины мира и ее временно- пространственной
организации;
- осмысление своего социального окружения и освоение соответствующих возрасту
системы ценностей и социальных ролей.
Жизненно значимые
Требования к результатам
компетенции
Развитие
адекватных Умение адекватно оценивать свои силы, понимать, что можно и чего
представлений
о нельзя.
собственных
Умение пользоваться личными адаптивными средствами в разных
возможностях
и ситуациях.
ограничениях, о насущно
Понимание того, что пожаловаться и попросить о помощи при
необходимом
проблемах в жизнеобеспечении - это нормально и необходимо.
жизнеобеспечении,
способности вступать в Умение адекватно выбрать взрослого человека и обратиться к нему
коммуникацию
со за помощью, точно описать возникшую проблему, иметь
взрослыми по вопросам достаточный запас фраз и определений.
своих нужд и прав в Готовность выделять ситуации, когда требуется привлечение
организации обучения родителей, умение объяснять учителю ( работнику школы)
необходимость связаться с семьей. Умение обратиться к взрослым
при затруднениях в учебном процессе, сформулировать запрос о
специальной помощи

42

Овладение социальнобытовыми умениями,
используемыми в
повседневной жизни

Овладение навыками
коммуникации

Дифференциация и
осмысление картины
мира и ее временнопространственной
организации

Стремление к самостоятельности и независимости в быту.
Овладение навыками самообслуживания: дома и в школе.
Умение включаться в разнообразные повседневные дела. Умение
принимать посильное участие, брать на себя ответственность в
каких-то областях домашней жизни.
Представления об устройстве школьной жизни.
Умение ориентироваться в пространстве школы, в расписании
занятий.
Готовность попросить о помощи в случае затруднений. Готовность
включаться в разнообразные повседневные школьные дела и
принимать в них посильное участие, брать на себя ответственность.
Умение решать актуальные жизненные задачи, используя
коммуникацию как средство достижения цели (вербальную,
невербальную).
Умение начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои
намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор.
Умение корректно выразить отказ и недовольство, благодарность,
сочувствие и т.д.
Умение получать и уточнять информацию от собеседника.
Освоение культурных форм выражения своих чувств.
Расширение круга ситуаций, в которых обучающийся может
использовать коммуникацию как средство достижения цели.
Умение передать свои впечатления, соображения, умозаключения
так, чтобы быть понятым другим человеком. Умение принимать и
включать в свой личный опыт жизненный опыт других людей.
Умение делиться своими воспоминаниями, впечатлениями и
планами с другими людьми.
Адекватность бытового поведения учащегося с точки зрения
опасности для себя и для окружающих.
Использование вещей в соответствии с их функциями, принятым
порядком и характером ситуации.
Расширение и
накопление знакомых
и
разнообразно
освоенных мест за пределами дома и школы: двор, дача, лес, парк,
речка, городские
и
загородные
достопримечательности и др.
Активность во взаимодействии с миром, понимание собственной
результативности.
Накопление опыта освоения нового при помощи экскурсий и
путешествий.
Умение накапливать личные впечатления, связанные с явлением
окружающего мира, упорядочивать их во времени и пространстве.
Умение устанавливать взаимосвязь порядка природного и уклада
собственной жизни в семье и в школе, вести себя в быту сообразно
этому пониманию.
Умение устанавливать взаимосвязь порядка общественного и уклада
собственной жизни в семье и в школе, соответствовать этому
порядку.
Прогресс в развитии любознательности, способности замечать
новое, задавать вопросы, включаться в совместную со взрослыми
исследовательскую деятельность.
43

Осмыслениесвоего
социального окружения
и освоение
соответствующих
возрасту систем и
ценностей социальных
ролей

Умение адекватно использовать принятые в окружении учащегося
социальные ритуалы.
Умение корректно выразить свои чувства, отказ, недовольство,
благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение.
Знание правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми
разного статуса.
Умение проявлять инициативу, корректно устанавливать и
ограничивать контакт.
Умение быть благодарным за проявление внимания и оказание
помощи.
Расширение круга освоенных социальных контактов.
В качестве показателей результативности и эффективности коррекционной работы
рассматриваются:
- динамика индивидуальных достижений учащихся с задержкой психического развития по
освоению адаптированных предметных программ;
- создание необходимых условий для обеспечения доступности качественного образования
для детей с задержкой психического развития;
- сравнительная характеристика данных психологической и педагогической диагностики
учащихся с задержкой психического развития на разных этапах обучения.

3.Организационный раздел
3.1. Учебный план основного общего образования
Пояснительная записка. Общая характеристика учебного плана.
Учебный план МОУ СОШ № 4 г.Свирска, реализующей адаптированную основную
образовательную программу основного общего образования обучающихся с задержкой
психического развития, определяет перечень, трудоемкость, последовательность и
распределение по периодам обучения учебных предметов, формы промежуточной
аттестации обучающихся.
Учебный план является одним из основных механизмов реализации АООП
обучающихся с ЗПР. Учебный план обеспечивает реализацию требований ФГОС основного
общего образования, определяет общий объем нагрузки и максимально допустимый объем
аудиторной нагрузки учащихся, состав и структуру обязательных предметных областей по
классам (годам обучения).
Учебный план МОУ СОШ № 4 г.Свирска для основного общего образования
разработан на 5- дневную учебную неделю. В соответствии с Санитарноэпидемиологическими требованиями к условиям и организации обучения и воспитания в
организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным
основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья СанПиН 2.4.2. 3286 – 15, утвержденными постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 10.07.2015 г. № 26,
максимально допустимая аудиторная недельная учебная нагрузка при 5-дневной учебной
44

неделе в 5-х классах – 29 часа, в 6-х классах – 30 часа, в 7-х классах – 32 часа, в 8-9-х классах –
33 часа.
Организация образовательной деятельности регламентируется годовым календарным
учебным графиком. Для учащихся 5-9-х классов учебный год делится на четыре учебных
четверти. Учебные занятия организованы в одну смену, начало занятий – в 8.30. Занятия
курсов внеурочной деятельности, в том числе, коррекционных курсов, проводятся во второй
половине дня после перерыва продолжительностью в 45 минут.
Объем домашних заданий (по всем предметам) должен быть таким, чтобы затраты
времени на его выполнение в 5-х классах не превышали 2 астрономических часа, в 6-8-х
классах – 2,5 астрономических часа, в 9-х классах – 3,5 астрономических часа.
Изучение учебных предметов организуется с использованием учебников,
включенных в Федеральный перечень (Приказ Министерства просвещения Российской
Федерации от 28.12.2018 № 345 «О федеральном перечне учебников, рекомендуемых к
использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных
программ начального общего и основного общего образования»).
В целях более успешной динамики в общем развитии отдельных обучающихся,
коррекции недостатков их психического развития, а также восполнения пробелов в знаниях,
проводятся коррекционные групповые и индивидуальные занятия.
Для учащихся, имеющих нарушения психологического развития, вводятся
психокоррекционные занятия по развитию познавательной сферы в рамках работы
психолога
В целях коррекции отклонений в развитии обучающихся, воспитанников, ликвидации
пробелов в знаниях проводятся индивидуальные, коррекционные занятия по русскому языку
и математике.

45

46

3.2 Годовой календарный учебный график МОУ СОШ № 4
г.Свирска на 2021-2022 учебный год
Этап образовательного процесса
1 класс
2-9 классы
Начало учебного года
Продолжительность учебной недели
Сроки начала
и окончания
четверти, года

1 четверть
2 четверть
3 четверть
4 четверть
2021-2022 уч.год

Сроки
промежуточно
й аттестации

1 четверть
2 четверть
3 четверть
4 четверть
2021-2022 уч.год

каникулы

осенние
зимние
весенние
летние
дополнительные

1 сентября 2021 года
5 дней
01.09. 2021 – 29.10.2021
08.11. 2021 – 28.12. 2021
12.01.2022 – 25.03. 2022
04.04.2022 – 27.05.2022
01.09.2021 – 27.05.2022
безоценочная

26.10.2021
27.12.2021
22.03.2022
23.05.2022
23.05.2022

30.10.2021 – 07.11.2021
30.12.2021 – 09.01.2022
26.03.2022 – 03.04.2022
28.05.2022 – 31.08.2022
19.02.2022– 27.02.2022

Окончание 2021 – 2022 учебного
года

27.05.2022

3.3.Система
условий
реализации
адаптированной
основной
образовательной программы основного общего образования обучающихся с задержкой
психического развития в соответствии с требованиями Стандарта Система условий
реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР (далее - система условий) разработана на
основе соответствующих требований ФГОС ООО и представлена в организационном
разделе основной образовательной программы основного общего образования МОУ СОШ №
4 г.Свирска

47