АООП 8.1

СОДЕРЖАНИЕ

1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка …………………………………………………………….. 3
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) адаптированной основной
общеобразовательной программы …………………………………………………….. 9
1.3. Система оценки достижения обучающимися с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) планируемых результатов освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы ………………………. 28

2. Содержательный раздел
2.1. Программа формирования базовых учебных действий………………………….. 31
2.2. Программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области ... 40
2.3.

Программа воспитания ………………………………………………………….. 108

2.4. Программа коррекционной работы………………………………………………… 108
2.5. Программа внеурочной деятельности …………………………………………… 112

3. Организационный раздел
3.1. Учебный план…………………………………………………………………………114
3.2. Календарный учебный график……………………………………………………… 121
3.3. Система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы образования обучающихся с легкой умственной отсталостью …………..121

Приложения …………………………………………………………………………

125

1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Цель реализации АООП образования обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) — создание условий для максимального удовлетворения
особых образовательных потребностей обучающихся, обеспечивающих усвоение ими
социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации Организацией АООП
предусматривает решение следующих основных задач:
― овладение обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) учебной деятельностью, обеспечивающей формирование жизненных
компетенций;
― формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их
личности (нравственно-эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное, физическое),
в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными
ценностями;
― достижение планируемых результатов освоения АООП образования обучающимися с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом их особых
образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и возможностей;
― выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), через организацию их общественно полезной
деятельности, проведения спортивно–оздоровительной работы, организацию художественного
творчества с использованием системы клубов, секций, студий и кружков проведении КТД
(коллективных творческих дел);
― участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных
представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной
среды.
Принципы и подходы формирования АООП
АООП разработана на основе деятельностного и дифференцированного подхода с
опорой на принципы:
― принципы
государственной
политики
РФ
в
области
образования
(гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на
территории Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность
образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и
подготовки обучающихся и воспитанников и др.);
― принцип коррекционно-развивающей направленности образовательного процесса,
обуславливающий развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего
развития» с учетом особых образовательных потребностей;
― принцип практической направленности, предполагающий установление тесных
связей между изучаемым материалом и практической деятельностью обучающихся;
формирование знаний и умений, имеющих первостепенное значение для решения практикоориентированных задач;
― принцип воспитывающего обучения, направленный на формирование у обучающихся
нравственных представлений (правильно/неправильно; хорошо/плохо и т. д.) и понятий,
адекватных способов поведения в разных социальных средах;
― онтогенетический принцип;
― принцип преемственности, предполагающий взаимосвязь и непрерывность
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на
всех этапах обучения: от младшего до старшего школьного возраста;
― принцип целостности содержания образования, обеспечивающий наличие
внутренних взаимосвязей и взаимозависимостей между отдельными предметными областями и
учебными предметами, входящими в их состав;

― принцип учета возрастных особенностей обучающихся, определяющий содержание
предметных областей и результаты личностных достижений;
― принцип учета особенностей психического развития разных групп обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
― принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивающий
возможность овладения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) всеми видами доступной им предметно-практической деятельности, способами
и приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и
нормативным поведением;
― принцип переноса усвоенных знаний и умений и навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что
позволяет обеспечить готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной
деятельности в реальном мире; ― принцип сотрудничества с семьей.
Общая характеристика адаптированной основной общеобразовательной программы
обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
АООП
образования
обучающихся
с
легкой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) разработана с учетом их особых образовательных
потребностей. Одним из важнейших условий обучения ребенка с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в среде других обучающихся является
готовность к эмоциональному и коммуникативному взаимодействию с ними.
АООП включает обязательную часть и часть, формируемую участниками
образовательного процесса.
Обязательная часть АООП для обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) составляет не менее 70%, а часть, формируемая
участниками образовательных отношений, не более 30% от общего объема АООП.
Сроки реализации АООП для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) составляет 9 -13 лет.
В реализации АООП выделено два этапа:
I этап ― (дополнительный первый класс ―1)1-4 классы;
II этап ― 5-9 классы;
Цель I-го этапа состоит в формировании основ предметных знаний и умений, коррекции
недостатков психофизического развития обучающихся.
Диагностико-пропедевтические задачи I-го этапа:
1.
выявить индивидуальные возможности каждого ребенка, особенности его
психофизического развития, оказывающие влияние на овладение учебными умениями и
навыками;
2.
сформировать
у
обучающихся
физическую,
социально-личностную,
коммуникативную и интеллектуальную готовность к освоению АООП;
3.
сформировать готовность к участию в систематических учебных занятиях, в
разных формах группового и индивидуального взаимодействия с учителем и одноклассниками
в урочное и внеурочное время;
4.
обогатить знания обучающихся о социальном и природном мире, опыт в
доступных видах детской деятельности (рисование, лепка, аппликация, ручной труд, игра и
др.).
II этап направлен на расширение, углубление и систематизацию знаний и умений
обучающихся в обязательных предметных областях, овладение некоторыми навыками
адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире, навыками социализации
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), которые
необходимы для их самостоятельной жизнедеятельности в социальной среде.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с
легкой умственной отсталостью

Умственная отсталость — это стойкое, выраженное недоразвитие познавательной
деятельности вследствие диффузного (разлитого) органического поражения центральной
нервной системы (ЦНС). Нередко умственная отсталость отягощена психическими
заболеваниями различной этиологии, что требует не только их медикаментозного лечения, но и
организации медицинского сопровождения таких обучающихся в образовательных
организациях.
Развитие ребенка с легкой умственной отсталостью происходит на дефектной основе и
характеризуется замедленностью, наличием отклонений от нормального развития, тем не
менее, представляет собой поступательный процесс, привносящий качественные изменения в
познавательную деятельность детей и их личностную сферу, что дает основания для
оптимистического прогноза.
Затруднения в психическом развитии детей с умственной отсталостью обусловлены
особенностями их высшей нервной деятельности (слабостью процессов возбуждения и
торможения, замедленным формированием условных связей, тугоподвижностью нервных
процессов, нарушением взаимодействия первой и второй сигнальных систем и др.). В
подавляющем большинстве случаев интеллектуальные нарушения, имеющиеся у обучающихся
с умственной отсталостью, являются следствием органического поражения ЦНС на ранних
этапах онтогенеза. Негативное влияние органического поражения ЦНС имеет системный
характер, когда в патологический процесс оказываются вовлеченными все стороны
психофизического развития ребенка: мотивационно-потребностная, социально-личностная,
моторно-двигательная; эмоционально-волевая сферы, а также когнитивные процессы ―
восприятие, мышление, деятельность, речь и поведение. Последствия поражения ЦНС
выражаются в задержке сроков возникновения и незавершенности возрастных
психологических новообразований и, главное, в неравномерности, нарушении целостности
психофизического развития. Все это, в свою очередь, затрудняет включение ребенка в
освоение пласта социальных и культурных достижений общечеловеческого опыта
традиционным путем.
В структуре психики такого ребенка в первую очередь отмечается недоразвитие
познавательных интересов и снижение познавательной активности, что обусловлено
замедленностью темпа психических процессов, их слабой подвижностью и переключаемостью.
При умственной отсталости страдают не только высшие психические функции, но и эмоции,
воля, поведение, в некоторых случаях физическое развитие, хотя наиболее нарушенным
является мышление, и прежде всего, способность к отвлечению и обобщению. Своевременная
педагогическая коррекция с учетом специфических особенностей каждого ребенка с
умственной отсталостью «запускает» компенсаторные процессы, обеспечивающие реализацию
их потенциальных возможностей.
Развитие всех психических процессов у детей с легкой умственной отсталостью
отличается качественным своеобразием. Относительно сохранной у обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) оказывается чувственная ступень
познания ― ощущение и восприятие. Но и в этих познавательных процессах сказывается
дефицитарность: неточность и слабость дифференцировки зрительных, слуховых,
кинестетических, тактильных, обонятельных и вкусовых ощущений приводят к затруднению
адекватности ориентировки детей с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в окружающей среде. Нарушение объема и темпа восприятия, недостаточная
его дифференцировка, не могут не оказывать отрицательного влияния на весь ход развития
ребенка с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Однако особая
организация учебной и внеурочной работы, основанной на использовании практической
деятельности; проведение специальных коррекционных занятий не только повышают качество
ощущений и восприятий, но и оказывают положительное влияние на развитие
интеллектуальной сферы, в частности овладение отдельными мыслительными операциями.
Меньший потенциал у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) обнаруживается в развитии их мышления, основу которого составляют такие
операции, как анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстракция, конкретизация. Эти
мыслительные операции у этой категории детей обладают целым рядом своеобразных черт,

проявляющихся в трудностях установления отношений между частями предмета, выделении
его существенных признаков и дифференциации их от несущественных, нахождении и
сравнении предметов по признакам сходства и отличия и т. д.
Из всех видов мышления (наглядно-действенного, наглядно-образного и
словеснологического) у обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в большей степени недоразвито словесно-логическое мышление. Это
выражается в слабости обобщения, трудностях понимания смысла явления или факта.
Обучающимся присуща сниженная активность мыслительных процессов и слабая
регулирующая роль мышления: зачастую, они начинают выполнять работу, не дослушав
инструкции, не поняв цели задания, не имея внутреннего плана действия. Однако при особой
организации учебной деятельности, направленной на обучение школьников с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) пользованию рациональными и
целенаправленными способами выполнения задания, оказывается возможным в той или иной
степени скорригировать недостатки мыслительной деятельности. Использование специальных
методов и приемов, применяющихся в процессе коррекционно-развивающего обучения,
позволяет оказывать влияние на развитие различных видов мышления обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), в том числе и словеснологического.
Особенности восприятия и осмысления детьми учебного материала неразрывно связаны
с особенностями их памяти. Запоминание, сохранение и воспроизведение полученной
информации обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
также отличается целым рядом специфических особенностей: они лучше запоминают внешние,
иногда случайные, зрительно воспринимаемые признаки, при этом, труднее осознаются и
запоминаются внутренние логические связи; позже, чем у нормальных сверстников,
формируется произвольное запоминание, которое требует многократных повторений. Менее
развитым оказывается логическое опосредованное запоминание, хотя механическая память
может быть сформирована на более высоком уровне. Недостатки памяти обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) проявляются не столько в
трудностях получения и сохранения информации, сколько ее воспроизведения: вследствие
трудностей установления логических отношений полученная информация может
воспроизводиться бессистемно, с большим количеством искажений; при этом наибольшие
трудности вызывает воспроизведение словесного материала. Использование различных
дополнительных средств и приемов в процессе коррекционно-развивающего обучения
(иллюстративной, символической наглядности; различных вариантов планов; вопросов
педагога и т. д.) может оказать значительное влияние на повышение качества воспроизведения
словесного материала. Вместе с тем, следует иметь в виду, что специфика мнемической
деятельности во многом определяется структурой дефекта каждого ребенка с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями). В связи с этим учет особенностей
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) разных
клинических групп (по классификации М. С. Певзнер) позволяет более успешно использовать
потенциал развития их мнемической деятельности.
Особенности познавательной деятельности школьников с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) проявляются и в особенностях их внимания, которое
отличается сужением объема, малой устойчивостью, трудностями его распределения,
замедленностью переключения. В значительной степени нарушено произвольное внимание,
что связано с ослаблением волевого напряжения, направленного на преодоление трудностей,
что выражается в неустойчивости внимания. Также в процессе обучения обнаруживаются
трудности сосредоточения на каком-либо одном объекте или виде деятельности. Однако, если
задание посильно для ученика и интересно ему, то его внимание может определенное время
поддерживаться на должном уровне. Под влиянием специально организованного обучения и
воспитания объем внимания и его устойчивость значительно улучшаются, что позволяет
говорить о наличии положительной динамики, но вместе с тем, в большинстве случаев эти
показатели не достигают возрастной нормы.

Для успешного обучения необходимы достаточно развитые представления и
воображение. Представлениям детей с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) свойственна недифференцированность, фрагментарность, уподобление образов,
что, в свою очередь, сказывается на узнавании и понимании учебного материала. Воображение
как один из наиболее сложных процессов отличается значительной несформированностью, что
выражается в его примитивности, неточности и схематичности. Однако, начиная с первого года
обучения, в ходе преподавания всех учебных предметов проводится целенаправленная работа
по уточнению и обогащению представлений, прежде всего ― представлений об окружающей
действительности.
У школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
отмечаются недостатки в развитии речевой деятельности, физиологической основой которых
является нарушение взаимодействия между первой и второй сигнальными системами, что, в
свою очередь, проявляется в недоразвитии всех сторон речи: фонетической, лексической,
грамматической и синтаксической. Таким образом, для обучающихся с умственной
отсталостью характерно системное недоразвитие речи.
Недостатки речевой деятельности этой категории обучающихся напрямую связаны с
нарушением абстрактно-логического мышления. Однако в повседневной практике такие дети
способны поддержать беседу на темы, близкие их личному опыту, используя при этом
несложные
конструкции
предложений.
Проведение
систематической
коррекционноразвивающей работы, направленной на систематизацию и обогащение
представлений об окружающей действительности, создает положительные условия для
овладения обучающимися различными языковыми средствами. Это находит свое выражение в
увеличении объема и изменении качества словарного запаса, овладении различными
конструкциями предложений, составлении небольших, но завершенных по смыслу, устных
высказываний. Таким образом, постепенно создается основа для овладения более сложной
формой речи ― письменной.
Моторная сфера детей с легкой степенью умственной отсталости (интеллектуальными
нарушениями), как правило, не имеет выраженных нарушений. Наибольшие трудности
обучающиеся испытывают при выполнении заданий, связанных с точной координацией мелких
движений пальцев рук. В свою очередь, это негативно сказывается на овладении письмом и
некоторыми трудовыми операциями. Проведение специальных упражнений, включенных как в
содержание коррекционных занятий, так и используемых на отдельных уроках, способствует
развитию координации и точности движений пальцев рук и кисти, а также позволяет
подготовить обучающихся к овладению учебными и трудовыми действиями, требующими
определенной моторной ловкости.
Психологические
особенности
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) проявляются и в нарушении эмоциональной сферы. При
легкой умственной отсталости эмоции в целом сохранны, однако они отличаются отсутствием
оттенков переживаний, неустойчивостью и поверхностью. Отсутствуют или очень слабо
выражены переживания, определяющие интерес и побуждение к познавательной деятельности,
а также с большими затруднениями осуществляется воспитание высших психических чувств:
нравственных и эстетических.
Волевая сфера обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) характеризуется слабостью собственных намерений и побуждений, большой
внушаемостью. Такие школьники предпочитают выбирать путь, не требующий волевых
усилий, а вследствие непосильности предъявляемых требований, у некоторых из них
развиваются такие отрицательные черты личности, как негативизм и упрямство. Своеобразие
протекания психических процессов и особенности волевой сферы школьников с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) оказывают отрицательное влияние на
характер их деятельности, в особенности произвольной, что выражается в недоразвитии
мотивационной сферы, слабости побуждений, недостаточности инициативы. Эти недостатки
особенно ярко проявляются в учебной деятельности, поскольку обучающиеся приступают к ее
выполнению без необходимой предшествующей ориентировки в задании и, не сопоставляя ход
ее выполнения, с конечной целью. В процессе выполнения учебного задания они часто уходят

от правильно начатого выполнения действия, «соскальзывают» на действия, произведенные
ранее, причем осуществляют их в прежнем виде, не учитывая изменения условий. Вместе с тем,
при проведении длительной, систематической и специально организованной работы,
направленной на обучение этой группы школьников целеполаганию, планированию и
контролю, им оказываются доступны разные виды деятельности: изобразительная и
конструктивная деятельность, игра, в том числе дидактическая, ручной труд, а в старшем
школьном возрасте и некоторые виды профильного труда. Следует отметить независимость и
самостоятельность этой категории школьников в уходе за собой, благодаря овладению
необходимыми социально-бытовыми навыками.
Нарушения высшей нервной деятельности, недоразвитие психических процессов и
эмоционально-волевой сферы обусловливают формирование некоторых специфических
особенностей личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), проявляющиеся в примитивности интересов, потребностей и мотивов, что
затрудняет формирование социально зрелых отношений со сверстниками и взрослыми. При
этом специфическими особенностями межличностных отношений является: высокая
конфликтность, сопровождаемая неадекватными поведенческими реакциями; слабая
мотивированность на установление межличностных контактов и пр. Снижение адекватности во
взаимодействии со сверстниками и взрослыми людьми обусловливается незрелостью
социальных мотивов, неразвитостью навыков общения обучающихся, а это, в свою очередь,
может негативно сказываться на их поведении, особенности которого могут выражаться в
гиперактивности, вербальной или физической агрессии и т.п. Практика обучения таких детей
показывает, что под воздействием коррекционно-воспитательной работы упомянутые
недостатки существенно сглаживаются и исправляются.
Выстраивая психолого-педагогическое сопровождение психического развития детей с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), следует опираться на
положение, сформулированное Л. С. Выготским, о единстве закономерностей развития
аномального и нормального ребенка, а так же решающей роли создания таких социальных
условий его обучения и воспитания, которые обеспечивают успешное «врастание» его в
культуру. В качестве таких условий выступает система коррекционных мероприятий в
процессе специально организованного обучения, опирающегося на сохранные стороны
психики обучающегося с умственной отсталостью, учитывающее зону ближайшего развития.
Таким образом, педагогические условия, созданные в образовательной организации для
обучающихся с умственной отсталостью, должны решать как задачи коррекционнопедагогической поддержки ребенка в образовательном процессе, так и вопросы его
социализации, тесно связанные с развитием познавательной сферы и деятельности,
соответствующей возрастным возможностям и способностям обучающегося.
Описание особых образовательные потребности обучающихся с
легкой умственной отсталостью
Для обучающихся с легкой умственной отсталостью характерны следующие специфические
образовательные потребности:
•
раннее получение специальной помощи средствами образования;
•
обязательность
непрерывности
коррекционно-развивающего
процесса,
реализуемого, как через содержание предметных областей, так и в процессе коррекционной
работы;
•
научный, практико-ориентированный, действенный характер содержания
образования;
•
доступность содержания познавательных задач, реализуемых в процессе
образования;
•
систематическая актуализация сформированных у обучающихся знаний и
умений; специальное обучение их «переносу» с учетом изменяющихся условий учебных,
познавательных, трудовых и других ситуаций;

•
обеспечении
особой
пространственной
и
временной
организации
общеобразовательной среды с учетом функционального состояния центральной нервной
системы и нейродинамики психических процессов обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями);
•
использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности
и поведения обучающихся, демонстрирующих доброжелательное и уважительное отношение к
ним;
•
развитие мотивации и интереса к познанию окружающего мира с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей ребенка к обучению и социальному
взаимодействию со средой;
•
специальное обучение способам усвоения общественного опыта ― умений
действовать совместно с взрослым, по показу, подражанию по словесной инструкции;
•
стимуляция познавательной активности, формирование позитивного отношения
к окружающему миру.
Удовлетворение перечисленных особых образовательных потребностей обучающихся
возможно на основе реализации личностно-ориентированного подхода к воспитанию и
обучению обучающихся через изменение содержания обучения и совершенствование методов
и приемов работы. В свою очередь, это позволит формировать возрастные психологические
новообразования и корригировать высшие психические функции в процессе изучения
обучающимися учебных предметов, а также в ходе проведения коррекционно-развивающих
занятий.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с легкой
умственной отсталостью АООП
Результаты освоения с обучающимися с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) АООП оцениваются как итоговые на момент завершения
образования.
Освоение обучающимися АООП, предполагает достижение ими двух видов результатов:
личностных и предметных.
В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным
результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом социальных
(жизненных) компетенций, необходимых для достижения основной цели современного
образования ― введения обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в культуру, овладение ими социокультурным опытом.
Личностные
результаты
освоения
АООП
образования
включают
индивидуальноличностные качества и социальные (жизненные) компетенции обучающегося,
социально значимые ценностные установки.
К личностным результатам освоения АООП относятся:
1)
осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину;
2)
воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов;
3)
сформированность адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении;
4)
овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
5)
овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни;
6)
владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;
7)
7) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
8)
принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально значимых
мотивов учебной деятельности;

9)
сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях;
10)
воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;
11)
развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоциональнонравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам других
людей;
12)
сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации
к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям;
13)
проявление готовности к самостоятельной жизни.
Предметные результаты освоения АООП образования включают освоенные
обучающимися знания и умения, специфичные для каждой предметной области, готовность их
применения. Предметные результаты обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) не являются основным критерием при принятии решения о
переводе обучающегося в следующий класс, но рассматриваются как одна из составляющих
при оценке итоговых достижений.
АООП определяет два уровня овладения предметными результатами: минимальный и
достаточный.
Минимальный уровень является обязательным для большинства обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Вместе с тем, отсутствие
достижения этого уровня отдельными обучающимися по отдельным предметам не является
препятствием к получению ими образования по этому варианту программы. В том случае, если
обучающийся не достигает минимального уровня овладения предметными результатами по
всем или большинству учебных предметов, то по рекомендации психолого-медикопедагогической комиссии и с согласия родителей (законных представителей) Организация
может перевести обучающегося на обучение по индивидуальному плану или на АООП (вариант
2).
Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов по
отдельным учебным предметам и коррекционным курсам на конец обучения в
младших классах (IV класс):
Предметная
область
Русский язык

Минимальный уровень

Достаточный уровень

Учебные предметы
различение гласных и согласных печатного текста целыми словами с
звуков и букв; ударных и безударных орфографическим проговариванием;
согласных звуков; оппозиционных запись
под
диктовку
текста,
согласных по звонкости-глухости,
включающего слова с изученными
твердости-мягкости; деление слов
орфограммами
(30-35
слов);
на слоги для переноса;
дифференциация и подбор слов
списывание по слогам и целыми различных категорий по вопросу и
словами с рукописного и печатного грамматическому значению (название
текста
с
орфографическим предметов, действий и признаков
проговариванием; запись под диктовку предметов);
составление
и
слов и коротких предложений (2-4 распространение
предложений,
слова) с изученными орфограммами; установление связи между словами с
обозначение мягкости и твердости помощью учителя, постановка знаков
согласных звуков на письме гласными препинания в конце предложения
буквами
и
буквой
Ь
(после (точка,
вопросительный
и
предварительной
отработки); восклицательный
знак);
деление
дифференциация и подбор слов, текста на предложения; выделение
обозначающих предметы, действия,
темы текста (о чём идет речь), выбор
признаки;
одного заголовка из нескольких,
составление
предложений, подходящего
по
смыслу;
восстановление в них нарушенного самостоятельная
запись
3-4
порядка слов с ориентацией на серию

Чтение

сюжетных картинок; выделение из
текста предложений на
заданную тему; участие в обсуждении
темы текста и
выбора заголовка к нему.
осознанное и правильное чтение текст
вслух по слогам и целыми словами;
пересказ содержания прочитанного
текста по вопросам; участие в
коллективной работе по
оценке поступков героев и событий;
выразительное чтение наизусть 5-7
коротких стихотворений.

Речевая
практика

формулировка просьб и желаний с
использованием этикетных слов и
выражений;
участие в ролевых играх в
соответствии
с
речевыми
возможностями;
восприятие на слух сказок и рассказов;
ответы на вопросы учителя по их
содержанию с опорой на
иллюстративный материал;
выразительное
произнесение
чистоговорок, коротких
стихотворений с опорой на образец
чтения учителя; участие в беседах на
темы, близкие
личному опыту ребенка; ответы на
вопросы учителя по содержанию
прослушанных и/или просмотренных
радио- и телепередач.

Математика

знание числового ряда 1—100 в
прямом порядке; откладывание любых
чисел
в
пределах
100,
с
использованием счетного материала;
знание названий компонентов
сложения, вычитания, умножения,
деления;
понимание
смысла

предложений из составленного текста
после его анализа.

Чтение
текста
после
предварительного
анализа
вслух
целыми
словами
(сложные
по
семантике и структуре слова ― по
слогам) с соблюдением пауз, с
соответствующим тоном голоса и
темпом речи; ответы на вопросы
учителя по
прочитанному тексту; определение
основной
мысли
текста
после
предварительного его анализа;
чтение
текста
молча
с
выполнением
заданий
учителя;
определение главных действующих
лиц произведения; элементарная
оценка их поступков;
чтение диалогов по ролям с
использованием некоторых средств
устной
выразительности
(после
предварительного разбора); пересказ
текста по частям с опорой на вопросы
учителя,
картинный
план
или
иллюстрацию; выразительное чтение
наизусть 7-8
стихотворений.
Понимание
содержания
небольших
по
объему
сказок,
рассказов и стихотворений; ответы на
вопросы; понимание содержания
детских радио- и телепередач, ответы
на вопросы учителя;
выбор правильных средств интонации
с опорой на образец речи учителя и
анализ речевой ситуации; активное
участие в диалогах по
темам
речевых
ситуаций;
высказывание
своих
просьб
и
желаний;
выполнение
речевых
действий (приветствия, прощания,
извинения и т. П.), используя
соответствующие этикетные слова и
выражения;
участие
в
коллективном
составлении рассказа или сказки по
темам речевых ситуаций; составление
рассказов с опорой на картинный или
картинносимволический план.
Знание числового ряда 1—100 в
прямом и обратном порядке;
счет,
присчитыванием,
отсчитыванием по единице и равными
числовыми группами в пределах 100;
откладывание любых чисел в пределах
100 с использованием

арифметических действий сложения и счетного материала; знание названия
вычитания, умножения и деления (на компонентов сложения, вычитания,
равные части).
умножения,
Знание
таблицы
умноженияделения;
однозначных чисел до 5; понимание
понимание
смысла
связи таблиц умножения и деления, арифметических действий сложения и
пользование таблицами умножения на вычитания, умножения и деления (на
печатной основе для
равные части и по содержанию);
нахождения произведения и частного;
различение двух видов деления на
знание порядка действий в
уровне практических действий; знание
примерах в
способов чтения и записи каждого
два арифметических действия;
вида деления; знание таблицы
знание
и
применение умножения всех однозначных чисел и
переместительного свойства сложения числа 10; правила умножения чисел 1
и умножения; выполнение устных и и 0, на 1 и 0,
письменных действий сложения и деления 0 и деления на 1, на 10;
вычитания чисел в пределах 100;
понимание
связи таблиц
знание единиц измерения (меры) умножения и деления, пользование
стоимости, длины, массы, времени и их таблицами умножения на печатной
соотношения;
различение
чисел, основе для нахождения произведения
полученных при счете и измерении, и частного;
запись числа, полученного при
знание порядка действий в
измерении двумя
примерах в два арифметических
мерами;
действия;
пользование
календарем
для
знание
и
применение
установления порядка месяцев в году,
переместительного
свойство
количества
суток
в
месяцах;
сложения и умножения; выполнение
определение времени по часам (одним
устных и письменных действий
способом);
сложения и вычитания чисел в
решение,
составление,
пределах 100; знание единиц (мер)
иллюстрирование изученных простых
измерения стоимости, длины, массы,
арифметических
задач;
решение
времени
и
их
соотношения;
составных арифметических задач в
различение чисел, полученных при
два действия (с помощью учителя);
счете и измерении, запись чисел,
различение замкнутых, незамкнутых
полученных при измерении двумя
кривых, ломаных линий; вычисление
мерами (с полным набором знаков в
длины
ломаной;
узнавание,
мелких мерах); знание порядка
называние, моделирование взаимного
месяцев в году, номеров месяцев от
положения двух прямых, кривых
начала года; умение пользоваться
линий, фигур; нахождение точки
календарем
для
установления
пересечения без вычерчивания;
порядка месяцев в году; знание
знание
названий
элементов
количества
суток
в
месяцах;
четырехугольников;
вычерчивание
определение времени по часам тремя
прямоугольника
(квадрата)
с
способами с точностью до 1 мин;
помощью чертежного треугольника
решение,
составление,
на нелинованной бумаге (с помощью
иллюстрирование всех изученных
учителя);
простых арифметических задач;
различение окружности и круга,
краткая
запись,
моделирование
вычерчивание окружности разных
содержания, решение составных
радиусов.
арифметических
задач
в
два
действия;
различение
замкнутых,
незамкнутых
кривых,
ломаных
линий; вычисление длины ломаной;
узнавание,
называние,
вычерчивание,
моделирование
взаимного положения двух прямых и
кривых линий, многоугольников,
окружностей; нахождение точки

Мир и
природы
человека

пересечения;
знание
названий
элементов
четырехугольников, вычерчивание
прямоугольника
(квадрата)
с
помощью чертежного треугольника
на
нелинованной
бумаге;
вычерчивание окружности разных
радиусов, различение окружности и
круга.
представления о назначении объектов
Представления о взаимосвязях
изучения; узнавание и называние
между изученными объектами, их
изученных
месте в окружающем мире;
объектов
на
иллюстрациях,
узнавание и называние изученных
фотографиях; отнесение изученных
объектов в натуральном виде в
объектов к определенным группам
естественных условиях; отнесение
(видо-родовые понятия);
изученных объектов к определенным
называние сходных объектов,
группам
с
учетом
различных
отнесенных к одной и той же
оснований для
изучаемой группе;
классификации; развернутая
представления об элементарных
характеристика своего
правилах безопасного поведения в
отношения к изученным объектам;
природе и обществе;
знание
знание
отличительных
требований к режиму дня школьника
существенных
признаков
групп
и понимание необходимости его
объектов; знание правил гигиены
выполнения; знание основных правил
органов
личной гигиены и выполнение их в
чувств;
повседневной жизни;
знание
некоторых
правила
ухаживание
за
комнатными
безопасного поведения в природе и
растениями; кормление зимующих
обществе с учетом возрастных
птиц;
составление
особенностей;
готовность
к
повествовательного
или
использованию полученных знаний
описательного рассказа из 3-5
при решении учебных, учебнопредложений об изученных объектах
бытовых и учебнопо
предложенному плану; адекватное трудовых задач.
взаимодействие
с
изученными
Ответы на вопросы и постановка
объектами окружающего мира в вопросов по содержанию изученного,
учебных
ситуациях;
адекватно проявление желания рассказать о
поведение в классе, в школе, на улице в предмете изучения или наблюдения,
условиях
реальной
или заинтересовавшем
объекте;
смоделированной учителем ситуации.
выполнение задания без текущего
контроля учителя (при наличии
предваряющего
и
итогового
контроля), оценка своей работы и
одноклассников, проявление к ней
ценностного отношения, понимание
замечаний, адекватное восприятие
похвалы;
проявление
активности
в
организации совместной деятельности
и ситуативном общении с детьми;
адекватное
взаимодействие
с
объектами окружающего мира;
соблюдение
элементарных
санитарно-гигиенических норм;
выполнение
доступных
природоохранительных
действий;
готовность
к
использованию

Физическая
культура

представления
о
физической
культуре как средстве укрепления
здоровья, физического развития и
физической
подготовки человека; выполнение
комплексов утренней
гимнастики под руководством учителя;
знание основных правил поведения на
уроках физической культуры и
осознанное
их
применение;
выполнение несложных упражнений
по
словесной
инструкции
при
выполнении
строевых
команд;
представления
о
двигательных
действиях; знание основных строевых
команд; подсчёт при выполнении
общеразвивающих
упражнений;
ходьба в различном темпе с
различными исходными положениями;
взаимодействие со сверстниками в
организации и проведении подвижных
игр, элементов соревнований; участие
в подвижных играх и эстафетах под
руководством учителя; знание правил
бережного обращения с инвентарём и
оборудованием,
соблюдение
требований техники безопасности в
процессе
участия
в
физкультурноспортивных
мероприятиях.

Ручной труд

знание
правил
организации
рабочего
места
и
умение
самостоятельно его организовать в
зависимости
от
характера
выполняемой работы, (рационально
располагать инструменты, материалы и
приспособления на рабочем столе,
сохранять порядок на рабочем месте);
знание видов трудовых работ; знание
названий
и
некоторых
свойств
поделочных
материалов,

сформированных умений при решении
учебных, учебно-бытовых и учебнотрудовых задач в объеме программы.
Практическое освоение элементов
гимнастики, легкой атлетики, лыжной
подготовки, спортивных и подвижных
игр и других видов физической
культуры;
самостоятельное
выполнение
комплексов утренней гимнастики;
владение комплексами упражнений
для формирования правильной осанки
и развития мышц туловища; участие в
оздоровительных занятиях в режиме
дня (физкультминутки);
выполнение
основных
двигательных действий в соответствии
с заданием учителя: бег, ходьба,
прыжки и др.; подача и выполнение
строевых команд, ведение подсчёта
при выполнении общеразвивающих
упражнений.
Совместное
участие
со
сверстниками в подвижных играх и
эстафетах;
оказание посильной помощь и
поддержки сверстникам в процессе
участия в подвижных играх и
соревнованиях;
знание
спортивных
традиций
своего народа и других народов;
знание
способов
использования
различного спортивного инвентаря в
основных
видах
двигательной
активности и их применение в
практической деятельности;
знание
правил
и
техники
выполнения двигательных действий,
применение усвоенных правил при
выполнении двигательных действий
под руководством учителя;
знание
и
применение
правил
бережного обращения с инвентарём и
оборудованием в повседневной жизни;
соблюдение
требований
техники
безопасности в процессе участия в
физкультурно-спортивных
мероприятиях.
Знание правил рациональной
организации труда, включающих
упорядоченность действий и
самодисциплину;
знание
об
исторической,
культурной и эстетической ценности
вещей; знание видов художественных
ремесел;
нахождение
необходимой
информации в материалах учебника,
рабочей
тетради;
знание
и

используемых на уроках ручного
труда; знание и соблюдение правил их
хранения,
санитарно-гигиенических
требований при работе с ними;
знание названий инструментов,
необходимых на уроках ручного труда,
их устройства, правил техники
безопасной работы с колющими и
режущими
инструментами;
знание
приемов
работы (разметки деталей, выделения
детали
из
заготовки,
формообразования,
соединения
деталей,
отделки
изделия),
используемые на уроках ручного
труда;
анализ объекта, подлежащего
изготовлению, выделение и называние
его признаков и свойств; определение
способов соединения деталей;
пользование доступными
технологическими
(инструкционными) картами;
составление стандартного плана
работы по пунктам;
владение
некоторыми
технологическими приемами ручной
обработки материалов; использование в
работе доступных материалов (глиной
и пластилином; природными
материалами; бумагой и картоном;
нитками и тканью; проволокой и
металлом; древесиной; конструировать
из металлоконструктора); выполнение
несложного
ремонта
одежды

использование правил безопасной
работы с режущими и колющими
инструментами,
соблюдение
санитарно-гигиенических требований
при выполнении трудовых работ;
осознанный подбор материалов по
их
физическим,
декоративнохудожественным
и
конструктивным свойствам;
отбор
оптимальных
и
доступных
технологических приемов ручной
обработки в зависимости от свойств
материалов и поставленных целей;
экономное расходование материалов;
использование
в
работе
с
разнообразной
наглядности:
составление плана работы над
изделием
с
опорой
на
предметнооперационные
и
графические планы, распознавание
простейших технических рисунков,
схем, чертежей, их чтение и
выполнение действий в соответствии с
ними в процессе изготовления
изделия;
осуществление
текущего
самоконтроля
выполняемых
практических
действий
и
корректировка хода практической
работы;
оценка своих изделий
(красиво,
некрасиво,
аккуратно,
похоже на образец);
установление
причинноследственных
связей
между
выполняемыми действиями и их
результатами;
выполнение
общественных
поручений
по
уборке
класса/мастерской
после
уроков
трудового обучения.
Изобразитель
знание названий художественных
Знание
названий
жанров
ное
материалов,
инструментов
и изобразительного искусства (портрет,
искусство
приспособлений;
их
свойств, натюрморт, пейзаж и др.);
назначения,
правил
хранения,
знание
названий
некоторых
обращения и санитарногигиенических народных и национальных промыслов
требований при работе с ними;
(Дымково, Гжель, Городец, Хохлома
знание
элементарных правил и др.);
композиции, цветоведения,
знание
основных
передачи формы предмета и
особенностей некоторых
др.; знание
некоторых
материалов, используемых в
выразительных средств
рисовании, лепке и аппликации;
изобразительного
знание выразительных
средств
искусства: «изобразительная
изобразительного
искусства:
поверхность», «точка»,
«изобразительная
поверхность»,
«линия», «штриховка», «пятно»,
«точка»,
«линия»,
«цвет»;
«штриховка»,
пользование
материалами
для«контур», «пятно», «цвет», объем и
рисования, аппликации, лепки;
др.; знание правил цветоведения,

Музыка

знание
названий
предметов, подлежащих
рисованию,
лепке и
аппликации; знание названий
некоторых народных и
национальных промыслов,
изготавливающих
игрушки:
Дымково,
Гжель, Городец, Каргополь и др.;
организация рабочего места в
зависимости
от
характера
выполняемой работы; следование при
выполнении работы инструкциям
учителя; рациональная организация
своей изобразительной деятельности;
планирование работы; осуществление
текущего и заключительного контроля
выполняемых практических действий
и корректировка хода практической
работы;
владение некоторыми приемами
лепки (раскатывание, сплющивание,
отщипывание)
и
аппликации
(вырезание и наклеивание); рисование
по образцу, с натуры, по памяти,
представлению,
воображению
предметов несложной формы и
конструкции; передача в рисунке
содержания несложных произведений
в соответствии с темой;
применение
приемов
работы
карандашом, гуашью, акварельными
красками с целью передачи фактуры
предмета;
ориентировка
в
пространстве
листа;
размещение
изображения одного или группы
предметов в соответствии с
параметрами изобразительной
поверхности;
адекватная
передача
цвета
изображаемого объекта, определение
насыщенности
цвета,
получение
смешанных цветов и некоторых
оттенков
цвета;
узнавание
и
различение в книжных иллюстрациях
и
репродукциях
изображенных
предметов и действий.
определение характера и
содержания знакомых музыкальных
произведений,
предусмотренных Программой;
представления
о
некоторых
музыкальных инструментах и их
звучании
(труба, баян, гитара);
пение
с
инструментальным
сопровождением и без него (с помощью
педагога);

светотени, перспективы; построения
орнамента, стилизации формы
предмета и др.;
знание
видов
аппликации
(предметная, сюжетная, декоративная);
знание
способов
лепки
(конструктивный,
пластический,
комбинированный); нахождение
необходимой для
выполнения работы информации в
материалах учебника, рабочей
тетради; следование при
выполнении работы
инструкциям учителя
или инструкциям,
представленным
в
других информационных источниках;
оценка результатов собственной
изобразительной деятельности и
одноклассников (красиво, некрасиво,
аккуратно, похоже на образец);
использование разнообразных
технологических способов
выполнения аппликации; применение
разных
способов
лепки; рисование с натуры и по памяти
после предварительных наблюдений,
передача всех признаков и свойств
изображаемого объекта; рисование по
воображению; различение и передача
в рисунке эмоционального состояния и
своего
отношения
к
природе,
человеку, семье и обществу;
различение
произведений
живописи, графики, скульптуры,
архитектуры
и
декоративноприкладного искусства;
различение жанров изобразительного
искусства:
пейзаж,
портрет,
натюрморт, сюжетное изображение.

Самостоятельное
исполнение
разученных детских песен; знание
динамических
оттенков
(фортегромко, пиано-тихо);
представления
о
народных
музыкальных инструментах и их
звучании (домра, мандолина, баян,
гусли, свирель, гармонь, трещотка и
др.);
представления об особенностях
мелодического
голосоведения
(плавно, отрывисто, скачкообразно);

Логопедичес
кие занятия

Психокоррек
ционные
занятия

выразительное,
слаженное
и
пение хором с выполнением
достаточно эмоциональное исполнение требований художественного
выученных песен с простейшими исполнения; ясное и четкое
элементами динамических оттенков;
произнесение слов в
правильное формирование при пении песнях
подвижного
характера;
гласных
звуков
и
отчетливое исполнение выученных песен без
произнесение согласных звуков в музыкального сопровождения,
конце и в середине слов;
самостоятельно;
различение
правильная передача мелодии вразнообразных по характеру и
диапазоне
ре1-си1;
различение звучанию песен, маршей, танцев;
вступления, запева,
владение элементами музыкальной
припева, проигрыша, окончания песни; грамоты, как средства осознания
различение песни, танца, марша; музыкальной речи.
передача
ритмического
рисунка
попевок (хлопками, на металлофоне,
голосом);
определение разнообразных по
содержанию и характеру музыкальных
произведений (веселые, грустные и
спокойные);
владение
элементарными
представлениями о нотной грамоте.
Курсы коррекционно-развивающей области
воспринимать на слух тексты в
писать слова и предложения под
исполнении учителя и обучающихся; диктовку; -находить и исправлять
самостоятельно
прогнозировать орфографические ошибки; содержание текста по заглавию и распознавать части речи и выполнять
ключевым
словам;
-осмысленно, морфологический разбор; -ставить
правильно и выразительно читать пунктуационные
знаки
конца
предложениями;
-подробно
и предложения;
-определять
выборочно пересказывать текст; - предложения по цели высказывания,
делить текст на части и озаглавливать определять простое и сложное
их; -выполнять разбор слова по предложение,
уметь
выполнять
составу;
-производить
звуко- синтаксический разбор; -составлять
буквенный анализ слов; -правильно предложения с однородными членами.
списывать тексты
Учащиеся должны уметь: -ставить
учебную задачу под руководством
учителя-логопеда; -планировать свою
деятельность
под
руководством
учителя-логопеда;
-работать
в
соответствии с поставленной задачей;
искать и отбирать информацию в
справочных пособиях и словарях;
составлять
описание
объекта;
составлять простой и сложный план
текста;
-работать
с
текстом;
сравнивать полученные результаты с
ожидаемыми под руководством
учителя-логопеда
— точно выполнять движения по
— соотносить времена года с
трехзвенной инструкции педагога; — названиями
месяцев;
—
выполнять выразительные движения; ориентироваться
на
сенсорные
— согласовывать движения руки и эталоны; — узнавать предметы по
глаза, обеих рук; — рисовать и заданным признакам;— сравнивать
обводить по трафарету, штриховать; — предметы по внешним признакам; —
определять
различия
между классифицировать
предметы
по
предметами по форме, величине, цвету, форме,
величине,
цвету,
обозначать их словом; — различать и функциональному назначению; —
называть основные цвета и их оттенки; составлять
сериационные
ряды

— конструировать предметы из 3—4
геометрических фигур; — узнавать
предмет по части; — определять на
ощупь разные свойства предметов (по
поверхности, весу, температуре) и
называть их; — находить различия и
сходство
в
двух
аналогичных
сюжетных картинках; — делать
элементарные обобщения на основе
сравнения и различения предметов и их
изображений; — различать вкусовые
качества; — сравнивать музыкальные
звуки по громкости и длительности
звучания; — различать характер
мелодии; — ориентироваться в
помещении, двигаться в заданном
направлении;

предметов и их изображений по
разным признакам; — практически
выделять признаки и свойства
объектов и явлений; — давать полное
описание объектов и явлений;
—
различать
противоположно
направленные действия и явления; —
видеть временные рамки своей
деятельности;
—
определять
последовательность
событий;
—
ориентироваться в пространстве; —
целенаправленно выполнять действия
по инструкции; — самопроизвольно
согласовывать свои движения и
действия; — опосредовать свою
деятельность речью

Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов по
отдельным учебным предметам и коррекционным курсам на конец школьного
обучения (IX класс).
Предметная
область
Русский язык

Минимальный уровень

Достаточный уровень

Учебные предметы
знание
отличительных
знание значимых частей слова и их
грамматических
признаков дифференцировка по существенным
основных частей слова;
признакам;
разбор слова с опорой на
разбор
слова по
составу
представленный образец, схему,
с использованием опорных схем;
вопросы учителя; образование слов
образование
слов
с
новым
с новым значением
значением, относящихся к разным частям
с
опорой
на
образец; речи, с использованием приставок и
представления
о суффиксов с опорой на схему;
грамматических
дифференцировка слов, относящихся
разрядах слов;
различение к
различным
частям
речи
по
изученных частей речи по
существенным признакам;
вопросу и значению;
определение
некоторых
использование на письме грамматических признаков изученных
орфографических правил после частей
(существительного,
предварительного разбора текста прилагательного, глагола) речи по
на
основе
готового
или опорной схеме или вопросам учителя;
коллективного
составленного нахождение орфографической трудности
алгоритма; составление различных в слове и решение орографической
конструкций
предложений
с задачи (под
опорой
на
представленный руководством учителя); пользование
образец; установление смысловых орфографическим
словарем
для
связей в словосочетании по уточнения написания слова;
образцу, вопросам учителя;
составление
простых
нахождение
главных
и распространенных
и
сложных
второстепенных
членов предложений по схеме, опорным словам,
предложения без деления на виды на предложенную тему и т. д.;
(с помощью учителя); нахождение установление смысловых связей в
в тексте однородных
несложных по содержанию и структуре
членов предложения; различение предложениях (не более 4-5 слов) по
предложений, разных по
вопросам учителя, опорной схеме;
интонации; нахождение в тексте
нахождение
главных
и
предложений, различных по цели второстепенных членов предложения с
высказывания
(с
помощью использованием опорных схем;

учителя); участие в обсуждении
фактического
материала
высказывания, необходимого для
раскрытия его темы и основной
мысли; выбор одного заголовка из
нескольких
предложенных,
соответствующих теме текста;
оформление изученных видов
деловых бумаг с опорой на
представленный образец;
письмо небольших по объему
изложений
повествовательного
текста и повествовательного текста
с элементами описания (50-55
слов) после предварительного
обсуждения
(отработки)
всех
компонентов текста; составление и
письмо небольших по объему
сочинений
(до
50
слов)
повествовательного характера (с
элементами описания) на основе
наблюдений,
практической
деятельности, опорным словам и
предложенному
плану
после
предварительной
отработки
содержания
и
языкового
оформления.
Чтение

составление
предложений
с
однородными членами с опорой на
образец;
составление
предложений,
разных
по интонации с опорой на образец;
различение
предложений
(с
помощью учителя) различных по цели
высказывания;
отбор
фактического
материала, необходимого для раскрытия
темы текста;
отбор
фактического
материала,
необходимого для раскрытия основной
мысли текста (с помощью учителя);
выбор одного заголовка из нескольких
предложенных, соответствующих теме и
основной мысли текста; оформление всех
видов изученных
деловых бумаг;
письмо
изложений
повествовательных текстов и текстов с
элементами описания и рассуждения
после предварительного разбора (до 70
слов); письмо сочинений-повествований
с
элементами
описания
после
предварительного коллективного разбора
темы, основной мысли, структуры
высказывания и выбора необходимых
языковых средств (55-60 слов).
правильное,
осознанное
правильное, осознанное и беглое
чтение в темпе, приближенном к чтение вслух, с соблюдением некоторых
темпу устной речи, доступных по усвоенных норм орфоэпии; ответы на
содержанию текстов
вопросы учителя своими словами и
(после
предварительной словами автора (выборочное чтение);
подготовки); определение темы
определение
темы
произведения (под
художественного
произведения;
руководством учителя);
определение основной мысли
ответы на вопросы учителя по произведения (с помощью учителя);
фактическому
содержанию самостоятельное деление на части
произведения своими словами; несложного по структуре и
участие
в
коллективном содержанию
текста;
формулировка
составлении словесно-логического
заголовков пунктов
плана
прочитанного
и плана (с помощью учителя);
разобранного под руководством
различение
главных
и
учителя текста; пересказ текста по второстепенных героев произведения с
частям на основе коллективно элементарным обоснованием;
составленного плана (с помощью
определение
собственного
учителя); выбор заголовка к отношения к поступкам героев (героя);
пунктам плана из
сравнение собственного отношения и
нескольких
предложенных; отношения автора к поступкам героев с
установление
использованием примеров из текста (с
последовательности
помощью учителя); пересказ текста по
событий в произведении;
коллективно
определение главных
составленному плану;
нахождение в
героев текста;
тексте непонятных слов и выражений,
составление
элементарной объяснение их значения и смысла с
характеристики героя на основе опорой на контекст; ориентировка в круге
предложенного
плана
и
по доступного чтения; выбор интересующей
вопросам учителя; нахождение в литературы (с помощью взрослого);
тексте
незнакомых
слов
и самостоятельное чтение

выражений,
объяснение
их
значения с помощью учителя;
заучивание
стихотворений
наизусть
(7-9);
самостоятельное
чтение
небольших по объему и несложных
по содержанию произведений для
внеклассного чтения, выполнение
посильных заданий.
Математика

художественной литературы;
знание наизусть 10-12 стихотворений
и 1 прозаического отрывка.

знание числового ряда чисел в
знание числового ряда чисел в
пределах 100 000; чтение, запись и пределах 1 000 000; чтение, запись и
сравнение целых чисел в пределах сравнение чисел в пределах 1 000 000;
100
знание
таблицы
сложения
000;
однозначных чисел, в том числе с
знание
таблицы
сложения
переходом через десяток;
однозначных чисел;
знание
знание
табличных
случаев
табличных случаев умножения умножения и получаемых из них
и получаемых из них случаев
случаев деления; знание названий,
деления;
обозначений, соотношения крупных и
письменное
выполнение мелких единиц измерения стоимости,
арифметических
действий
с длины, массы, времени, площади,
числами в пределах 100 000 объема;
(сложение, вычитание, умножение
устное выполнение арифметических
и деление на однозначное число) с действий
с
целыми
числами,
использованием
таблиц полученными при счете и при измерении,
умножения,
алгоритмов в пределах 100 (простые случаи в
письменных
арифметических пределах 1 000 000);
действий,
микрокалькулятора
письменное
выполнение
(легкие
случаи);
знание арифметических
действий
с
обыкновенных и десятичных
многозначными числами и числами,
дробей; их получение, запись,
полученными при измерении, в
чтение;
пределах 1 000 000;
выполнение арифметических
знание обыкновенных и десятичных
действий (сложение, вычитание, дробей, их получение,
умножение
и
деление
на запись, чтение;
однозначное число) с десятичными
выполнение
арифметических
дробями, имеющими в записи действий с десятичными дробями;
менее 5 знаков (цифр), в том числе нахождение одной или нескольких долей
с
использованием (процентов) от числа, числа по одной его
микрокалькулятора;
знание доли (проценту);
названий,
обозначения,
выполнение
арифметических
соотношения крупных и мелких действий с целыми числами до 1 000 000
единиц измерения стоимости, и
десятичными
дробями
с
длины,
массы,
времени; использованием микрокалькулятора и
выполнение действий с числами, проверкой вычислений путем повторного
полученными
при
измерении использования
величин;
микрокалькулятора;
нахождение доли величины и
решение
простых
задач
в
величины по значению её доли соответствии с программой, составных
(половина, треть, четверть, пятая, задач в 2-3 арифметических действия;
десятая часть);
распознавание, различение и называние
решение простых арифметических
геометрических фигур и тел (куб, шар,
задач и составных задач в 2
параллелепипед,
пирамида,
призма,
действия;
цилиндр, конус);
распознавание, различение и
знание
свойств
элементов
называние геометрических фигур и многоугольников
(треугольник,
тел (куб, шар, параллелепипед),

прямоугольник,
параллелограмм),
прямоугольного параллелепипеда;
вычисление
площади
прямоугольника, объема прямоугольного
параллелепипеда (куба); построение с
помощью
линейки,
чертежного
угольника, циркуля, транспортира линий,
углов, многоугольников, окружностей в
разном положении на плоскости, в том
числе симметричных относительно оси,
центра симметрии;
применение математических знаний для
решения профессиональных трудовых
задач; представления о персональном
компьютере как техническом средстве,
его основных устройствах и их
назначении
узнавание и называние изученных
узнавание и называние изученных
Природов
объектов
на
иллюстрациях,
объектов
в
натуральном
едение
фотографиях;
виде в естественных
представления о назначении
условиях;
знание способов
изученных объектов, их роли в
получения
необходимой
окружающем мире; отнесение
информации об изучаемых объектах по
изученных
объектов
к
заданию педагога; представления
о
определенным группам (осина –
взаимосвязях между
лиственное дерево леса);
изученными объектами,
их
называние сходных объектов,
месте в окружающем мире; отнесение
отнесенных к одной и той же
изученных объектов к
изучаемой
группе
(полезные определенным
группам
с
учетом
ископаемые); соблюдение режима различных
оснований
для
дня, правил личной гигиены и классификации; называние сходных по
здорового
образа
жизни, определенным признакам объектов из
понимание их значение в жизни тех, которые были изучены на уроках,
человека;
соблюдение известны из других источников;
элементарных правил безопасного объяснение своего решения;
поведения в природе и обществе
выделение
существенных
(под
контролем
взрослого); признаков групп объектов;
выполнение несложных заданий
знание и соблюдение правил
под
безопасного поведения в природе и
контролем учителя; адекватная обществе, правил здорового образа
оценка своей работы, проявление к жизни; участие в беседе; обсуждение
ней
ценностного
отношения, изученного;
проявление
желания
понимание оценки педагога.
рассказать
о
предмете
изучения,
наблюдения, заинтересовавшем объекте;
выполнение здания без текущего
контроля
учителя
(при
наличии
предваряющего и итогового контроля),
осмысленная оценка своей работы и
работы одноклассников, проявление к
ней ценностного отношения, понимание
замечаний,
адекватное
восприятие
похвалы;
совершение действий
по
соблюдению санитарно-гигиенических
норм в отношении изученных объектов и
явлений; выполнение доступных
возрасту
знание
свойств
элементов
многоугольников
(треугольник,
прямоугольник,
параллелограмм); построение с
помощью линейки, чертежного
угольника, циркуля, транспортира
линий, углов, многоугольников,
окружностей в разном положении
на плоскости;

природоохранительных
действий;
осуществление деятельности по уходу за
комнатными и культурными растениями.
Биология

География

представления об объектах и
представления об объектах неживой
явлениях неживой и живой и живой природы, организме человека;
природы, организма человека;
осознание основных взаимосвязей между
знание особенностей внешнего природными компонентами, природой и
вида изученных растений и человеком, органами и системами
животных, узнавание и различение органов у человека; установление
изученных
объектов
в взаимосвязи между средой обитания и
окружающем
мире,
моделях, внешним видом объекта (единство
фотографиях, рисунках; знание формы и функции); знание признаков
общих признаков изученных групп сходства и различия между группами
растений и животных, правил растений и животных; выполнение
поведения в природе, техники классификаций на основе выделения
безопасности, здорового образа общих признаков; узнавание изученных
жизни в объеме программы; природных объектов по внешнему виду
выполнение совместно с учителем (натуральные объекты, муляжи, слайды,
практических
работ, рисунки, схемы); знание названий,
предусмотренных программой;
элементарных функций и расположения
описание
особенностей
основных
состояния своего
органов в организме человека; знание
организма;
способов самонаблюдения, описание
знание
названий
специализации
особенностей
своего
состояния,
врачей;
самочувствия,
знание
основных
применение
полученных показателей своего организма (группа
знаний и сформированных умений крови, состояние зрения, слуха, норму
в бытовых ситуациях (уход за температуры тела, кровяного давления);
растениями, животными в доме, знание правил здорового образа жизни и
измерение
температуры
тела, безопасного поведения, использование
правила
первой
доврачебной их для объяснения новых ситуаций;
помощи
выполнение
практических
работ
самостоятельно
или
при
предварительной
(ориентировочной)
помощи
педагога
(измерение
температуры тела, оказание доврачебной
помощи при вывихах,
порезах, кровотечении, ожогах);
владение
сформированными
знаниями и умениями в учебных, учебнобытовых и учебно-трудовых ситуациях.
представления
об
применение
элементарных
особенностях природы, жизни, практических умений и приемов работы с
культуры
и
хозяйственной географической картой для получения
деятельности
людей, географической
экологических проблемах России, информации; ведение наблюдений за
разных материков и отдельных объектами, процессами и явлениями
стран;
владение
приемами географической среды, оценка их
элементарного
чтения изменения в результате природных и
географической
карты: антропогенных воздействий;
декодирование условных знаков
нахождение в различных источниках
карты; определение направлений и анализ географической информации;
на карте; определение расстояний
применение
приборов
и
по карте при помощи масштаба; инструментов
для
определения
умение описывать
количественных и качественных
географический объект по карте; характеристик компонентов природы;
выделение, описание и объяснение называние и показ на иллюстрациях

Основы
социальной
жизни

существенных
признаков изученных культурных и исторических
географических
объектов
и памятников своей области.
явлений;
сравнение
географических объектов, фактов,
явлений, событий по заданным
критериям;
использование
географических
знаний
в
повседневной
жизни
для
объяснения явлений и процессов,
адаптации к условиям территории
проживания, соблюдения мер
безопасности в случаях стихийных
бедствий
и
техногенных
катастроф.
представления
о
разных
знание способов хранения и
группах продуктов питания; знание переработки
продуктов
питания;
отдельных
видов
продуктов
составление ежедневного меню из
питания, относящихся к различным предложенных
продуктов
питания;
группам; понимание их значения
самостоятельное приготовление
для здорового образа жизни несложных
знакомых
блюд;
человека;
самостоятельное совершение покупок
приготовление несложных
видов
товаров ежедневного назначения;
блюд под руководством учителя;
соблюдение правил личной гигиены
представления
о
санитарнопо уходу за полостью рта,
гигиенических
требованиях
к волосами, кожей рук и т.д.; соблюдение
процессу приготовления пищи; правила
поведения
в
доме
и
соблюдение требований техники общественных местах; представления о
безопасности при приготовлении морально-этических нормах поведения;
пищи; знание отдельных видов
некоторые
навыки
ведения
одежды и обуви, некоторых правил домашнего хозяйства (уборка дома,
ухода за ними; соблюдение стирка белья, мытье посуды и т. п.);
усвоенных правил в
навыки обращения в различные
повседневной
жизни;
знание медицинские
учреждения
(под
правил личной гигиены и их
руководством взрослого);
выполнение под руководством
пользование различными средствами
взрослого;
связи для решения практических
знание названий предприятий житейских задач; знание основных статей
бытового обслуживания и их семейного
бюджета;
коллективный
назначения; решение типовых расчет расходов и доходов семейного
практических
задач
под бюджета; составление различных видов
руководством
педагога деловых бумаг под руководством учителя
посредством
обращения
в с целью обращения в различные
предприятия
бытового организации социального назначения;
обслуживания;
знание
названий
торговых
организаций, их видов и
назначения;
совершение
покупок
различных
товаров
под
руководством
взрослого;
первоначальные
представления о
статьях семейного бюджета;
представления о различных
видах
средств связи;
знание и соблюдение правил
поведения в общественных местах
(магазинах, транспорте, музеях,

Мир истории

История
Отечества

медицинских
учреждениях);
знание названий организаций
социальной направленности и их
назначения
понимание доступных
исторических
фактов; использование некоторых
усвоенных
понятий
в
активной
речи;
последовательные
ответы
на
вопросы, выбор правильного
ответа из ряда предложенных
вариантов; использование помощи
учителя при выполнении учебных
задач,
самостоятельное
исправление ошибок; усвоение
элементов
контроля
учебной
деятельности
(с
помощью
памяток,
инструкций,
опорных
схем);
адекватное реагирование на
оценку
учебных действий.

знание изученных понятий и наличие
представлений по всем
разделам программы;
использование
усвоенных
исторических
понятий
в
самостоятельных
высказываниях;
участие в беседах по основным
темам программы;
высказывание
собственных
суждений и личностное отношение к
изученным
фактам;
понимание
содержания учебных заданий, их
выполнение самостоятельно или с
помощью учителя; владение элементами
самоконтроля при выполнении
заданий; владение элементами
оценки и
самооценки; проявление интереса к
изучению
истории.
знание некоторых дат важнейших
знание хронологических рамок
событий отечественной истории;
ключевых процессов, дат важнейших
знание
некоторых
основных событий отечественной истории;
фактов исторических событий,
знание
некоторых
основных
явлений, процессов; знание имен исторических фактов, событий, явлений,
некоторых наиболее известных процессов; их причины, участников,
исторических деятелей (князей, результаты и значение; составление
царей, политиков, полководцев, рассказов об исторических событиях,
ученых, деятелей культуры);
формулировка выводов об их значении;
понимание
значения
основных
знание мест совершения основных
терминов-понятий;
исторических событий;
установление
по
датам
знание
имен
известных
последовательности
и исторических деятелей (князей, царей,
длительности
исторических политиков,
полководцев,
ученых,
событий, пользование
деятелей культуры) и составление
«Лентой времени»; описание элементарной
характеристики
предметов, событий, исторических исторических героев;
формирование
героев с опорой на
первоначальных
представлений
о
наглядность,
составление взаимосвязи
и
последовательности
рассказов о них по вопросам важнейших
учителя; нахождение и показ на исторических событий;
исторической карте основных
понимание «легенды» исторической
изучаемых объектов и событий; карты и «чтение» исторической карты с
объяснение значения основных опорой на ее
исторических понятий с помощью «легенду»;
учителя.
знание
основных
терминов
понятий и их определений;
соотнесение
года
с
веком,
установление последовательности и
длительности исторических событий;
сравнение, анализ, обобщение
исторических
фактов;
поиск
информации в одном или
нескольких источниках;

Обществозна
ние

знание названия страны, в которой
мы
живем;
названий
государственных символов России;
представление
о
том,
что
поведение человека в обществе
регулируют определенные правила
(нормы) и законы; знание названия
основного закона страны, по
которому мы живем; знание
основных прав и обязанностей
гражданина
РФ;
написание
некоторых деловых бумаг (с
помощью педагога), заполнение
стандартных бланков.

Физическая
культура

знания о физической культуре
как системе разнообразных форм
занятий
физическими
упражнениями по
укреплению
здоровья;
демонстрация правильной осанки;
видов стилизованной ходьбы под
музыку;
комплексов
корригирующих упражнений на
контроль ощущений (в постановке
головы,
плеч,
позвоночного
столба), осанки в движении,
положений тела и его частей (в
положении стоя); комплексов
упражнений
для
укрепления
мышечного
корсета;
понимание
влияния
физических
упражнений
на
физическое развитие и развитие
физических качеств человека;
планирование
занятий
физическими упражнениями в
режиме дня (под
руководством учителя); выбор (под
руководством учителя) спортивной
одежды и обуви в зависимости от
погодных условий и
времени года;
знания
об
основных
физических качествах человека:
сила, быстрота, выносливость,
гибкость, координация;
демонстрация
жизненно
важных способов передвижения
человека (ходьба, бег, прыжки,
лазанье,
ходьба
на
лыжах,
плавание);

установление и раскрытие причинно
-следственных
связей
между
историческими событиями и явлениями.
знание некоторых понятий (мораль,
право,
государство,
Конституция,
гражданин);
представление
о
правонарушениях и видах правовой
ответственности;
представление
о
законодательной, исполнительной и
судебной власти РФ; знание основных
прав и обязанностей гражданина РФ;
знание основных изученных терминов и
их определения; написание заявлений,
расписок,
просьб,
ходатайств;
оформление
стандартных
бланков;
знание названий и назначения правовых
организаций,
в
которые
следует
обращаться для решения практических
жизненных задач; поиск информации в
разных источниках.
представление о состоянии и
организации физической культуры и
спорта в России, в том числе о
Паралимпийских играх и Специальной
олимпиаде;
выполнение
общеразвивающих и корригирующих
упражнений без предметов: упражнения
на осанку, на контроль осанки в
движении, положений тела и его частей
стоя, сидя, лёжа; комплексы упражнений
для укрепления мышечного корсета;
выполнение строевых действий в
шеренге и колонне; знание видов
лыжного спорта, демонстрация техники
лыжных ходов; знание температурных
норм для занятий;
планирование занятий физическими
упражнениями
в
режиме
дня,
организация отдыха и досуга с
использованием средств физической
культуры;
знание и измерение индивидуальных
показателей
физического
развития
(длина и масса тела),
подача строевых команд, ведение
подсчёта при выполнении
общеразвивающих упражнений (под
руководством учителя); выполнение
акробатических и гимнастических
комбинаций на доступном техническом
уровне; участие в подвижных играх со
сверстниками, осуществление их
объективного судейства; взаимодействие
со сверстниками по правилам проведения
подвижных игр и соревнований; знание
особенностей физической культуры
разных
народов,
связи физической культуры с
природными, географическими

Профильный
труд

определение индивидуальных
показателей физического развития
(длина и масса тела) (под
руководством
учителя);
выполнение технических действий
из
базовых
видов
спорта,
применение их в игровой и
учебной деятельности;
выполнение акробатических и
гимнастических комбинаций из
числа
усвоенных
(под
руководством учителя);
участие
со
сверстниками
в
подвижных и спортивных играх;
взаимодействие со сверстниками
по
правилам
проведения
подвижных игр и соревнований;
представления об особенностях
физической культуры разных
народов,
связи
физической
культуры
с
природными,
географическими особенностями,
традициями и обычаями народа;
оказание посильной помощи
сверстникам
при
выполнении
учебных
заданий; применение спортивного
инвентаря, тренажерных устройств
на уроке физической культуры.
знание названий некоторых
материалов; изделий, которые из
них
изготавливаются
и
применяются в быту, игре, учебе,
отдыхе;
представления об основных
свойствах используемых
материалов;
знание
правил
хранения
материалов;
санитарногигиенических требований при
работе с производственными
материалами; отбор (с помощью
учителя)
материалов
и
инструментов, необходимых для
работы;
представления
о
принципах
действия,
общем
устройстве машины и ее основных
частей (на примере изучения
любой современной машины:
металлорежущего станка, швейной
машины,
ткацкого
станка,
автомобиля, трактора и др.);
представления
о
правилах
безопасной
работы
с
инструментами и оборудованием,
санитарногигиенических
требованиях
при
выполнении
работы;
владение
базовыми

особенностями, традициями и
обычаями народа; доброжелательное и
уважительное объяснение ошибок при
выполнении заданий и предложение
способов их устранения;
объяснение
правил,
техники
выполнения двигательных действий,
анализ и нахождение ошибок (с помощью
учителя);
ведение
подсчета
при
выполнении
общеразвивающих
упражнений;
использование разметки спортивной
площадки при выполнении физических
упражнений;
пользование спортивным инвентарем
и тренажерным
оборудованием;
правильная
ориентировка
в
пространстве спортивного зала и на
стадионе;
правильное размещение спортивных
снарядов при организации и проведении
подвижных и спортивных игр.

определение (с помощью учителя)
возможностей различных материалов, их
целенаправленный выбор (с помощью
учителя) в соответствии с физическими,
декоративно-художественными
и
конструктивными
свойствам
в
зависимости от задач предметнопрактической деятельности;
экономное
расходование
материалов;
планирование (с помощью учителя)
предстоящей практической работы;
знание оптимальных и доступных
технологических приемов ручной и
машинной обработки материалов в
зависимости от свойств материалов и
поставленных целей;
осуществление
текущего
самоконтроля
выполняемых
практических действий и корректировка
хода практической работы;
понимание
общественной
значимости
своего труда, своих
достижений в
области
трудовой деятельности.

умениями, лежащими в основе
наиболее
распространенных
производственных
технологических
процессов
(шитье, литье, пиление,
строгание и т. д.);
чтение (с помощью учителя)
технологической
карты,
используемой в
процессе
изготовления изделия;
представления о разных видах
профильного труда
(деревообработка,
металлообработка,
швейные, малярные,
переплетно-картонажные работы,
ремонт
и
производств обуви,
сельскохозяйственный труд,
автодело, цветоводство и др.);
понимание значения и ценности
труда; понимание красоты труда и
его
результатов;
заботливое
и
бережное
отношение
к
общественному
достоянию и родной природе;
понимание
значимости
организации школьного рабочего
места,
обеспечивающего
внутреннюю дисциплину;
выражение
отношения
к
результатам собственной и чужой
творческой деятельности
(«нравится»/«не
нравится»);
организация (под руководством
учителя) совместной работы в
группе;
осознание
необходимости
соблюдения
в
процессе
выполнения трудовых заданий
порядка и
аккуратности; выслушивание
предложений и мнений
товарищей,
адекватное
реагирование на них;
комментирование и оценка в
доброжелательной форме
достижения товарищей,
высказывание своих предложений
и пожеланий; проявление
заинтересованного отношения к
деятельности своих товарищей и
результатам их работы;
выполнение общественных
поручений по уборке мастерской
после уроков трудового обучения;
посильное участие в
благоустройстве и озеленении

Логопедически
е занятия

Психокоррекц
ионные
занятия

территорий; охране природы и
окружающей среды.
Курсы коррекционно-развивающей области
писать под диктовку небольшой
писать
под
диктовку
текст,
текст,
применять
правила применять правила проверки написания
проверки написания слов; с слов; разбирать слова по составу,
помощью педагога разбирать образовывать
слова
с
помощью
слова по составу, образовывать приставок и суффиксов; различать части
слова с помощью приставок и речи; строить простое распространенное
суффиксов; различать части речи; предложение, простое предложение с
строить простое распространенное однородными
членами,
сложное
предложение,
простое предложение;
писать изложение и
предложение с однородными сочинение;
составлять небольшие
членами, сложное предложение; рассказы об увиденном;
передавать
составлять небольшие рассказы об своими
словами
прочитанное
и
увиденном по плану; передавать услышанное.
знать главные и
своими словами прочитанное и второстепенные члены предложения;
услышанное по плану; знать название частей речи, их значение;
главные и второстепенные члены наиболее распространенные правила
предложения; название частей правописания слов; (правила написания
речи, их значение; наиболее гласных
с
шипящими,
правила
распространенные
правила написания предлогов со словами);
правописания
слов;
правила основные способы проверки звонких и
написания гласных с шипящими, глухих согласных, безударных гласных
правила написания предлогов со (путем изменения формы слова)
словами);
основные
способы
проверки звонких и глухих
согласных, безударных гласных
путем изменения формы слова
— точно выполнять движения
— находить различия и сходство в
по сложной инструкции педагога; двух аналогичных сюжетных картинках;
— выполнять выразительные — делать элементарные обобщения на
движения;
—
согласовывать основе
сравнения
и
различения
движения руки и глаза, обеих рук; предметов и их изображений; —
— определять различия между различать
вкусовые
качества;—
предметами по форме, величине, сравнивать музыкальные звуки по
цвету, обозначать их словом; — громкости и длительности звучания; —
различать и называть основные различать
характер
мелодии;
—
цвета
и
их
оттенки;
— ориентироваться
в
помещении,
конструировать
предметы
из двигаться в заданном направлении; —
7—10 геометрических фигур; — соотносить времена года с названиями
узнавать предмет по части и месяцев;
описанию; — определять на ощупь
разные свойства предметов (по
поверхности, весу, температуре) и
называть их.

1.3. Система оценки достижения обучающимися с
легкой умственной отсталостью
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями Стандарта являются оценка образовательных достижений обучающихся и
оценка результатов деятельности образовательных организаций и педагогических кадров.
Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций развития системы
образования.

Система
оценки
достижения
обучающимися
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) планируемых результатов освоения АООП призвана
решить следующие задачи:

закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описывать объект и
содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы
представления результатов, условия и границы применения системы оценки;

ориентировать образовательный процесс на нравственное развитие и воспитание
обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания учебных предметов
и формирование базовых учебных действий;

обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП, позволяющий
вести оценку предметных и личностных результатов;

предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку эффективности
деятельности общеобразовательной организации;

позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и
развития их жизненной компетенции.
Результаты достижений обучающихся с умственной отсталостью в овладении АООП
являются значимыми для оценки качества образования обучающихся.
При определении подходов к осуществлению оценки результатов ОО опирается на
следующие принципы:
1)
дифференциации оценки достижений с учетом типологических и
индивидуальных особенностей развития и особых образовательных потребностей
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
2)
объективности оценки, раскрывающей динамику достижений и
качественных изменений в психическом и социальном развитии обучающихся;
3)
единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в
освоении содержания АООП, что сможет обеспечить объективность оценки в разных
образовательных организациях.
Оценка личностных достижений
Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными
(жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных задач
и обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений обучающихся в
различных средах.
Программа оценки личностных результатов
Критерий
Владение
навыками
коммуникации
и
принятыми ритуалами
социального
взаимодействия
(т.е.
самой
формой
поведения,
его
социальным рисунком),
в том числе с:

Параметры оценки
сформированность
навыков коммуникации
со взрослыми

Индикаторы
способность инициировать и
коммуникацию с взрослыми

поддерживать

способность применять адекватные
поведения в разных ситуациях

способы

способность обращаться за помощью
сформированность
навыков
коммуникации со
сверстниками

способность инициировать и
коммуникацию со сверстниками

поддерживать

способность применять адекватные
поведения в разных ситуациях

способы

способность обращаться за помощью
использованием
информационных
технологий

владение
средствами
коммуникации
адекватность
применения ритуалов
социального
взаимодействия

способность использовать разнообразные средства
коммуникации согласно ситуации
способность правильно применить ритуалы
социального взаимодействия согласно ситуации

осознание себя как
гражданина
России;
формирование чувства
гордости за свою
Родину;

адекватные
представления
о
собственных
возможностях,
о
насущно необходимом
жизнеобеспечении
овладение начальными
навыками адаптации в
динамично
изменяющемся
и
развивающемся мире
овладение
социальнобытовыми
навыками,
используемыми
в
повседневной жизни
осмысление
социального
окружения,
своего
места в нем, принятие
соответствующих
возрасту ценностей и
социальных ролей

сформированность
представлений о своей
гражданской
принадлежности
проявление
сопереживания
в
отношении
событий,
связанных с историей,
людьми,
культурой России
сформированность
представлений о своих
возможностях,
о
необходимом
жизнеобеспечении

способность осознавать
свою
гражданскую принадлежность

способность сопереживать событиям, связанным с
людьми, историей и культурой России

способность
правильно
осознавать
свои
возможности;
способность применять разнообразные средства
для обеспечения насущных потребностей жизни

сформированность
способность
к
адаптации
в
начальных
навыковизменяющемся и развивающемся мире
адаптации

динамично

сформированность
способность использовать социально-бытовые
социально-бытовых
навыки для повседневной жизни
навыков, используемых в
повседневной жизни
сформированность
представлений
о
социальном
окружени
и
сформированность
;
соответствующих
и
возрасту
ценностей
социальных ролей
сформированность
доброжелательности,
отзывчивости
и
взаимопомощи

проявление
доброжелательности,
эмоциональнонравственной
отзывчивости
и
взаимопомощи
сформированность
сформированность
установки
на
потребности
в
безопасный, здоровый
сохранении
и
образ
жизни,
укреплении здоровья,
бережному
установки
ведения
отношению
к
здорового образа жизни
материальным
и
духовным
ценностям
проявление готовности сформированность
к самостоятельной
готовности
к
жизни
самостоятельной жизни

способность
адекватно
воспринимать
социальное окружение, принимать социальные
роли и ценности согласно возрастным
особенностям

способность
к
доброжелательности,
отзывчивости к окружающим, способность
оказывать помощь или просить о помощи

способность применять различные способы
ведения здорового образа жизни, сохранения и
укрепления здоровья

способность вести самостоятельную жизнь

Оценка личностных результатов осуществляется со стороны различных участников
образовательных отношений (учителя, узкие специалисты, родители) на основе использования

количественных данных, иллюстрирующих проявление признаков (от 0 до 3), возможно
использовать качественные способы оценки сформированности личностных результатов
обучающихся.
На основе оценки сформированности личностных результатов заполняется
индивидуальная карта (Карта индивидуальных достижений ученика). Способы, средства
оценки личностных достижений регламентируются на уровне локальных актов (Положение об
оценки
личностных
и
предметных
результатов
обучающихся,
осваивающих
АООП).(Приложения1.2)
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися содержанием каждой
предметной области и характеризуют достижения обучающихся в усвоении знаний и умений,
способность их применять в практической деятельности.
Оценку предметных результатов целесообразно начинать со второго полугодия II-го
класса, т. е. в тот период, когда у обучающихся будут сформированы некоторые начальные
навыки чтения, письма и счета. Кроме того, сама учебная деятельность для них будет
привычной, и они смогут ее организовывать под руководством учителя.
Во время обучения в первом подготовительном I-м классе, а также в течение первого
полугодия II-го класса целесообразно всячески поощрять и стимулировать работу учеников,
используя только качественную оценку. При этом не является принципиально важным,
насколько обучающийся продвигается в освоении того или иного учебного предмета. На этом
этапе обучения центральным результатом является появление значимых предпосылок учебной
деятельности, одной из которых является способность ее осуществления не только под прямым
и непосредственным руководством и контролем учителя, но и с определенной долей
самостоятельности во взаимодействии с учителем и одноклассниками.
В целом оценка достижения обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) предметных результатов должна базироваться на
принципах индивидуального и дифференцированного подходов. Усвоенные обучающимися
даже незначительные по объему и элементарные по содержанию знания и умения должны
выполнять коррекционно-развивающую функцию, поскольку они играют определенную роль в
становлении личности ученика и овладении им социальным опытом.
Для преодоления формального подхода в оценивании предметных результатов освоения
АООП обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
необходимо, чтобы балльная оценка свидетельствовала о качестве усвоенных знаний. В связи с
этим основными критериями оценки планируемых результатов являются следующие:
соответствие / несоответствие науке и практике; полнота и надежность усвоения;
самостоятельность применения усвоенных знаний.
Результаты овладения АООП выявляются в ходе выполнения обучающимися разных
видов заданий, требующих верного решения:
по способу предъявления (устные, письменные, практические);
по
характеру выполнения (репродуктивные, продуктивные, творческие).
Способы оценивания предметных результатов:
1) с точки зрения достоверности как «верные» или «неверные», что свидетельствует о
правильность выполнения задания,
2) с позиции полноты предметные результаты - полные, частично полные и неполные,
3) с позиции самостоятельности выполнения заданий - задание выполнено полностью
самостоятельно; выполнено по словесной инструкции; выполнено с опорой на образец; задание
не выполнено при оказании различных видов помощи.
Возможные варианты отметок:
«удовлетворительно» (зачёт), если обучающиеся верно выполняют от 35% до 50% заданий;
«хорошо» ― от 51% до 65% заданий.
«очень хорошо» (отлично) свыше 65%.
Организация самостоятельно разрабатывает содержание и процедуру проведения
итоговой аттестации. Результаты итоговой аттестации оцениваются в форме «зачет» / «не
зачет».

Итоговая аттестация предполагает комплексную оценку предметных результатов
усвоения обучающимися русского языка, чтения (литературного чтения), математики и основ
социальной жизни.
Оценка результатов деятельности общеобразовательной организации осуществляется в
ходе ее аккредитации, а также в рамках аттестации педагогических кадров. Она проводится на
основе результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов освоения АООП с
учётом: результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального,
регионального, муниципального); условий реализации АООП ОО; особенностей контингента
обучающихся.

2. Содержательный раздел
2.1. Программа формирования базовых учебных действий
Программа формирования базовых учебных действий обучающихся с умственной
отсталостью (далее ― программа формирования БУД, Программа) реализуется в процессе
всего школьного обучения и конкретизирует требования Стандарта к личностным и
предметным результатам освоения АООП. Программа формирования БУД реализуется в
процессе всей учебной и внеурочной деятельности.
Программа строится на основе деятельностного подхода к обучению и позволяет
реализовывать
коррекционно-развивающий
потенциал
образования
школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Базовые учебные действия ― это элементарные и необходимые единицы учебной
деятельности, формирование которых обеспечивает овладение содержанием образования
обучающимися с умственной отсталостью. БУД не обладают той степенью обобщенности,
которая обеспечивает самостоятельность учебной деятельности и ее реализацию в
изменяющихся учебных и внеучебных условиях. БУД формируются и реализуются только в
совместной деятельности педагога и обучающегося.
БУД обеспечивают становление учебной деятельности ребенка с умственной
отсталостью в
основных
ее
составляющих:
познавательной,
регулятивной, коммуникативной, личностной.
Основная цель реализации программы формирования БУД состоит в формировании
основ учебной деятельности обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), которые обеспечивают его подготовку к самостоятельной
жизни в обществе и овладение доступными видами профильного труда.
Задачами реализации программы являются:
― формирование мотивационного компонента учебной деятельности;
― овладение комплексом базовых учебных действий, составляющих операционный
компонент учебной деятельности;
― развитие умений принимать цель и готовый план деятельности, планировать
знакомую деятельность, контролировать и оценивать ее результаты в опоре на
организационную помощь педагога.
Для реализации поставленной цели и соответствующих ей задач необходимо:
•определить функции и состав базовых учебных действий, учитывая психофизические
особенности и своеобразие учебной деятельности обучающихся;
•определить связи базовых учебных действий с содержанием учебных предметов;
Согласно требованиям Стандарта уровень сформированности базовых учебных
действий обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
определяется на момент завершения обучения школе.
Функции, состав и характеристика базовых учебных действий обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Современные подходы к повышению эффективности обучения предполагают
формирование у школьника положительной мотивации к учению, умению учиться, получать и
использовать знания в процессе жизни и деятельности. На протяжении всего обучения
проводится целенаправленная работа по формированию учебной деятельности, в которой

особое внимание уделяется развитию и коррекции мотивационного и операционного
компонентов учебной деятельности, т.к. они во многом определяют уровень ее
сформированности и успешность обучения школьника.
В качестве базовых учебных действий рассматриваются операционные, мотивационные,
целевые и оценочные.
Функции базовых учебных действий:
обеспечение успешности (эффективности) изучения содержания любой предметной
области; реализация преемственности обучения на всех ступенях образования;
формирование
готовности
обучающегося
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) к дальнейшей трудовой деятельности; обеспечение
целостности развития личности обучающегося.
Содержание базовых учебных действий на различных этапах обучения.
Этап
обучения
I-IV
классы

Личностные
учебные действия
осознание себя как
ученика,
заинтересованного
посещением
школы,
обучением,
занятиями,
как
члена семьи,
одноклассника,
друга; способность
к
осмыслению
социального
окружения, своего
места в нем,
принятие
соответствующих
возрасту ценностей
и
социальных
ролей;
положительное
отношение
окружающей
действительности,
готовность
к
организации
взаимодействия с
ней
и
эстетическому ее
восприятию;
целостный,
социально
ориентированный
взгляд на мир в
единстве
его
природной и
социальной
частей;
самостоятельность
в
выполнении
учебных заданий,
поручений,

Коммуникативные Регулятивные
Познавательные
учебные действия
учебные действия
учебные действия
умения: вступать в
умения: адекватно умения:
выделять
контакт и работать соблюдать ритуалы некоторые
в
коллективе школьного
существенные, общие и
(учитель−ученик,
поведения
отличительные свойства
ученик–ученик,
(поднимать руку, хорошо
ученик–класс,
вставать
и знакомых предметов;
учитель−класс);
выходить
из-за
устанавливать видоиспользовать
парты и т. д.);
родовые
отношения
принятые ритуалы
принимать цели и предметов;
делать
социального
произвольно
простейшие
взаимодействия с включаться
в обобщения, сравнивать,
одноклассниками и
деятельность,
классифицировать
на
учителем;
следовать
наглядном материале;
обращаться за помо- предложенному
пользоваться
щью и
плану и работать в знаками,
принимать
общем темпе;
символами,
помощь;
активно
предметамизаместителям
слушать
и участвовать
в и;
понимать
деятельности,
читать;
писать;
инструкцию
к контролировать и выполнять
учебному заданию в оценивать
свои арифметические
разных
видах действия
и действия;
и действия
наблюдать
под
к деятельности
быту;
одноклассников;
руководством
сотрудничать
с соотносить свои взрослого за предметами
взрослыми
и действия
и
их и
сверстниками
в результаты с
явлениями окружающей
разных социальных заданными
образца- действительности;
ситуациях;
ми,
принимать
работать
с
доброжелательно
оценку
несложной
по
относиться,
деятельности,
содержанию и
оценивать ее с структуре информацией
учетом
(понимать
сопереживать,
предложенных криизображение, текст,
конструктивно
териев,
устное высказывание,
взаимодействовать
корректировать
элементарное
с людьми;
договариваться и свою деятельность схематическое
учетом изображение, таблицу,
изменять
свое с
выявленных
предъявленных
на
поведение
в
недочетов.
бумажных
и
соответствии с
электронных и других
объективным
носителях).
мнением
большинства в

V-IX
классы

договоренностей;
конфликтных или
понимание личной иных ситуациях
ответственности за взаимодействия
свои поступки на
с
основе
окружающими.
представлений об
этических нормах и
правилах
поведе
ния в современном
обществе; готовность
к
безопасному
и
бережному
поведению
в
природе
и
обществе
умениями:
умения
испытывать
вступать
чувство гордости
и
за
поддерживать
свою
коммуникацию
в
страну;
разных ситуациях
гордиться
социального
школьными
взаимодействия
успехами
и (учебных, трудовых,
достижениями как бытовых и др.);
собственными, так слушать
и своих товарищей; собеседника,
адекватно
вступать в диалог и
эмоционально
поддерживать его,
откликаться
на использовать
произведения
разные
виды
литературы,
делового письма для
музыки, живописи
решения жизненно
и др.; уважительно значимых
задач;
и бережно
использовать
относиться к
доступные
людям труда и
источники
и
результатам их
средства получения
деятельности;
информации для
активно включаться решения
в
коммуникативных и
познавательных
задач.
общеполезную
социальную
деятельность;
бережно относиться
к
культурноисторическому
наследию
родного
края и страны.

умениями:
принимать и
сохранять цели и
задачи решения
типовых учебных и
практических
задач,
осуществлять
коллективный поиск
средств
их
осуществления;
осознанно
действовать
на
основе
разных
видов инструкций
для
решения
практических
и
учебных задач;
осуществлять
взаимный контроль
в совместной
деятельности;
обладать
готовностью к
осуществлению
самоконтроля в
процессе
деятельности;
адекватно
реагировать на
внешний контроль и
оценку,
корректировать
в
соответствии с ней
свою деятельность.

Дифференцированно
воспринимать
окружающий мир, его
временнопространственную
организацию;
использовать усвоенные
логические операции
(сравнение, анализ,
синтез,
обобщение,
классификацию,
установление аналогий,
закономерностей,
причинно-следственных
связей) на наглядном,
доступном
вербальном материале,
основе
практической
деятельности
в
соответствии
с
индивидуальными
возможностями;
использовать в жизни и
деятельности
некоторые
межпредметные знания,
отражающие
несложные, доступные
существенные связи и
отношения
между
объектами и процессами.

Связи базовых учебных действий с содержанием учебных предметов
В программе базовых учебных действий достаточным является отражение их связи с
содержанием учебных предметов в виде схемы, таблиц и т.п. В связи с различиями в

содержании и перечнем конкретных учебных действий для разных ступеней образования
(классов) необходимо отдельно отразить эти связи. При этом следует учитывать, что
практически все БУД формируются в той или иной степени при изучении каждого предмета,
поэтому в таблице можно указать те учебные предметы, которые в наибольшей мере
способствуют формированию конкретного действия.
Связи базовых учебных действий с содержанием учебных предметов 1-4 классы
Группа
базовых Перечень учебных действия
учебных действий

Образовательная
область

Личностные
учебные действия

осознание себя как ученика,
заинтересованного
посещением школы,
обучением,
занятиями,
как члена семьи,
одноклассника, друга

Язык и
практика

способность к осмыслению
социального
окружения,
своего места в нем, принятие
соответствующих
возрасту
ценностей и социальных
ролей

Язык и
практика

положительное отношение к
окружающей
действительности, готовность
к
организации
взаимодействия с ней и
эстетическому ее восприятию

Язык и
практика

речевая Русский язык
Чтение
Устная речь

Математика

речевая Русский язык
Чтение
Устная речь

Технология

Трудовая подготовка
(Ручной труд)
речевая Русский язык
Чтение
Устная речь

Искусство

Музыка
Изобразительное
искусство

Физическая
культура

Физическая культура

Технология

Трудовая подготовка
(Ручной труд)

целостный,
социально
ориентированный взгляд на
мир в единстве его природной
и социальной частей

Язык и
практика

самостоятельность
в
выполнении учебных заданий,
поручений, договоренностей

Язык и
практика

понимание
личной
ответственности
за
свои
поступки
на
основе
представлений о этических
нормах и правилах поведения
в современном обществе

Учебный предмет

речевая Русский язык
Чтение
Устная речь

Естествознание

Окружающий мир

речевая Русский язык
Чтение

Математика

Технология

Трудовая подготовка
(Ручной труд)

Язык и
практика

речевая Русский язык
Чтение
Устная речь

Физическая
культура

Физическая культура

Технология

Трудовое обучение
(Ручной труд)

готовность к безопасному и Язык и
бережному поведению в
практика
природе и обществе

речевая Русский язык
Чтение
Устная речь

Естествознание

Окружающий мир

Коммуникативные
учебные действия

вступать в контакт и работать
в коллективе (учитель –
ученик, ученик – ученик,
ученик – класс, учителькласс)

использовать принятые
ритуалы
социального
взаимодействия с
одноклассниками и учителем

Язык и
практика

речевая Русский язык Чтение
Устная речь

Математика

Естествознание
Физическая
культура

Окружающий мир
Физическая культура

Технология

Трудовая подготовка
(Ручной труд)

Язык и
практика

речевая Русский язык Чтение
Устная речь

Математика

Естествознание

Окружающий мир

Искусство

Музыка

Физическая
культура

Изобразительное
искусство
Физическая культура

Технология

Трудовая подготовка
(Ручной труд)

обращаться за помощью и Технология
принимать помощь

Трудовая подготовка
(Ручной труд)

слушать
и
понимать
инструкцию
к
учебному
заданию в разных видах
деятельности и быту

Искусство

Музыка
Изобразительное
искусство

Математика

Технология

Трудовая подготовка
(Ручной труд)

Искусство

Музыка
Изобразительное
искусство

Математика

Физическая
культура

Физическая культура

сотрудничать со взрослыми и Технология
сверстниками в разных
социальных ситуациях
Искусство

доброжелательно относиться,
сопереживать, конструктивно
взаимодействовать с людьми

Трудовая подготовка
(Ручной труд)
Музыка
Изобразительное
искусство

Физическая
культура

Физическая культура

Естествознание

Окружающий мир

Технология

Трудовая подготовка
(Ручной труд)

Искусство

Музыка
Изобразительное
искусство

Физическая
культура

Физическая культура

договариваться и изменять
свое поведение с учетом
поведения других участников
спорной ситуации
Регулятивные
учебные действия

Язык и
практика

речевая Русский язык Чтение
Устная речь

Физическая
культура

Физическая культура

входить и выходить
учебного помещения со
звонком

из Язык и речевая
практика
Естествознание
ориентироваться
в Математика
пространстве класса (зала, Искусство
Технологии
учебного помещения)
Физическая
пользоваться
учебной культура
мебелью
адекватно
использовать
ритуалы
школьного
поведения (поднимать руку,
вставать и выходить из-за
парты и т. д.)
работать
с
учебными
принадлежностями
(инструментами, спортивным
инвентарем)
и
организовывать рабочее место

Познавательные
учебные действия

принимать
цели
и
произвольно
включаться в деятельность,
следовать
предложенному
плану и
работать в общем темпе
активно
участвовать
в
деятельности,
контролировать и оценивать
свои действия и действия
одноклассников
соотносить свои действия и
их результаты с заданными
образцами, принимать оценку
деятельности, оценивать ее с
учетом
предложенных
критериев,
корректировать
свою деятельность с учетом
выявленных недочетов
передвигаться по школе,
находить свой класс, другие
необходимые помещения
выделять
существенные,
общие и отличительные
свойства предметов

устанавливать видо-родовые
отношения предметов

Естествознание

Язык и
практика

Русский
язык
Чтение,
Устная
речь
Окружающий
мир
Математика Музыка
Изобразительное
искусство
Трудовое обучение
(Ручной
труд)
Физическая культура

Природоведение

речевая Русский язык Чтение
Устная речь

Математика

Естествознание

Природоведение

Искусство

Изобразительное
искусство

Язык и
практика
Математика

речевая Русский язык Чтение
Устная речь
Математика

Естествознание
делать
простейшие
обобщения,
сравнивать,
классифицировать на
наглядном материале

пользоваться
символами,
заместителями

знаками,
предметами-

читать

Язык и
практика

Природоведение

речевая Русский язык Чтение
Устная речь

Математика

Естествознание

Природоведение

Искусство

Изобразительное
искусство

Язык и
практика

речевая Русский язык Чтение
Устная речь

Математика
Искусство

Язык и
практика

Математика
Музыка
Изобразительное
искусство
речевая Русский язык Чтение

Естествознание
писать

Язык и
практика

выполнять
арифметические
действия
наблюдать;
работать
с
информацией
(понимать
изображение, текст, устное
высказывание, элементарное
схематическое изображение,
таблицу, предъявленные на

Математика

Окружающий мир

речевая Русский язык
Математика

Язык и речевая Русский язык Чтение
практика
Устная
речь
Математика
Математика
Искусство
Изобразительное
искусство

бумажных и электронных и
других носителях)
5-9 классы
Группа
базовых Перечень учебных действия
учебных действий
Личностные
осознанно выполнять обяучебные действия
занности
ученика,
члена
школьного
коллектива,
пользоваться
соответствующими правами
гордиться
школьными
успехами и достижениями как
собственными, так и своих
товарищей

Образовательная
область
Человек

Язык и
практика
Человек

Физическая
культура
Технология
адекватно
эмоционально
откликаться на произведения
литературы, музыки,
живописи и др.

Язык и
практика
Человек

Учебный предмет
Основы социальной
жизни
Обществоведение

речевая Русский язык
Основы социальной
жизни
Обществоведение
Физическая культура
Трудовая подготовка
(Ручной труд)
речевая Русский язык Чтение
История и культура
родного края

Искусство

уважительно
и
бережно
относиться к людям труда и
результатам их деятельности
активно включаться в общеполезную социальную
деятельность
осознанно
относиться
к
выбору профессии

бережно
относиться
культурно-историческому
наследию родного края
страны

Музыка
Изобразительное
искусство
речевая Русский язык Чтение

Язык и
практика
Технология
Естествознание

Профильный труд
Природоведение
Естествознание
Технология
Профильный труд
Человек
Основы социальной
жизни
Обществоведение
Технология
Профильный труд
к Язык и
речевая Русский язык Чтение
практика
и Человек
История
отечества

Естествознание
География
понимать личную ответст- Язык и
речевая Русский язык Чтение
венность за свои поступки на практика
основе
представлений
о Человек
Основы социальной
этических нормах и правилах
жизни
поведения в
современном
Обществоведение
обществе
соблюдать правила безопа- Естествознание
Природоведение
сного и бережного поведе- ния
Естествознание
в природе и обществе
География
Человек
Основы социальной
жизни
Обществоведение

Коммуникативные
учебные действия

вступать и поддерживать
коммуникацию в разных
ситуациях
социального
взаимодействия (учебных,
трудовых, бытовых и др.)
слушать собеседника, вступать в диалог и поддерживать
его, признавать возможность
существования
различных
точек зрения и права каждого
иметь свою точку зрения,
аргументировать свою
позицию
дифференцированно
использовать разные виды
речевых
высказываний
(вопросы,
ответы,
повествование, отрицание и
др.) в коммуникативных
ситуациях
с
учетом
специфики участников

Технология
Профильный труд
Язык и речевая Русский язык Чтение
практика
Человек
Основы социальной
жизни
Технология
Профильный труд
Язык и речева Русский язык Чтение
практика
я
Человек
Основы социальной
жизни

Язык и
практика

речева
я

Русский язык Чтение

(возраст, социальный статус,
знакомый- незнакомый и т.п.)

Регулятивные
учебные действия

использовать разные виды
делового
письма
для
решения жизненно значимых
задач
использовать разные источники и средства получения
информации для решения
коммуникативных и познавательных задач, в том числе
информационные
принимать и сохранять цели
и задачи решения типовых
учебных и практических
задач,
осуществлять
коллективный поиск средств
их
осуществления
и
осознанно действовать на
основе
разных
видов
инструкций для решения
практических и учебных
задач
осуществлять
взаимный
контроль
в
совместной
деятельности,
адекватно
оценивать
собственное
поведение
и
поведение
окружающих
осуществлять самооценку и
самоконтроль
в
деятельности,
адекватно
реагировать на внешний
контроль
и
оценку,
корректировать
в
соответствии с ней свою
деятельность
дифференцированно
воспринимать окружающий мир,
его временно-пространственную
организацию

Человек

Язык и
практика
Человек

Основы социальной
жизни

речева
я

Язык и речева
практика
я
Математика

Русский язык Чтение
Основы социальной
жизни
Русский язык Чтение
Математика

Язык и речевая Русский язык Чтение
практика
Естествознание
Природоведение
Естествознание
География
Математика
Математика
Человек
Основы социальной
жизни
История отечества
Обществознание
Искусство
Музыка
Изобразительное
искусство
Технологии
Профильный труд
Физическая
Физическая
культура
культура

Язык
и
речевая Русский язык
практика
Чтение
Математика
Математика
Естествознание
Природоведение
Естествознание
География
Основы социальной
Человек
жизни
История
отечества
Обществоведение
Искусство
Изобразительное
искусство
Музыка
Физическая
Физическая культура
культура

использовать
логические
Технологии
действия (сравнение, анализ,
синтез,
обобщение,
классификацию, установление
аналогий,
закономерностей,
причинноследственных
связей)
на
наглядном,
доступном
вербальном
материале,
основе
практической деятельности в
соответствии с индивидуальными возможностями
применять
начальные Физическая
сведения о сущности и культура
особенностях
объектов, Технологии
процессов
и
явлений
действительности
(природных, социальных, культурных, технических и др.) в
соответствии с содержанием
конкретного
учебного
предмета и для решения
познавательных и
практических задач
использовать в жизни и Физическая
деятельности
некоторые культура
межпредметные
знания, Технологии
отражающие
доступные
существенные
связи
и
отношения между объектами
и процессами

Профильный
труд

Физическая культура
Профильный труд

Физическая культура

Профильный труд

Мониторинг развития БУД осуществляется на основе оценки индивидуальных
достижений на основе Положения об оценке личностных и предметных результатов
обучающихся, осваивающих АООП.
Балльная система оценки позволяет объективно оценить промежуточные и итоговые
достижения каждого обучающегося в овладении конкретными учебными действиями,
получить общую картину сформированности учебных действий у всех обучающихся, и на этой
основе осуществить корректировку процесса их формирования на протяжении всего времени
обучения. В соответствии с требованиями Стандарта обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) Организация самостоятельно определяет содержание и
процедуру оценки БУД.

2.2. Программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области
(основная часть)
I-IV классы
РУССКИЙ ЯЗЫК
Пояснительная записка
Обучение русскому языку в дополнительном первом классе (I1) I–IV классах
предусматривает включение в примерную учебную программу следующих разделов:
«Подготовка к усвоению грамоты», «Обучение грамоте», «Практические грамматические
упражнения и развитие речи», «Чтение и развитие речи», «Речевая практика».
В младших классах изучение всех предметов, входящих в структуру русского языка,
призвано решить следующие задачи:
― Уточнение и обогащение представлений об окружающей действительности и
овладение на этой основе языковыми средствами (слово, предложение, словосочетание);
― Формирование первоначальных «дограмматических» понятий и развитие
коммуникативно-речевых навыков;
― Овладение различными доступными средствами устной и письменной коммуникации
для решения практико-ориентированных задач;
― Коррекция недостатков речевой и мыслительной деятельности;
― Формирование основ навыка полноценного чтения художественных текстов
доступных для понимания по структуре и содержанию;
― Развитие навыков устной коммуникации; ― Формирование положительных
нравственных качеств и свойств личности.
Содержание учебного курса.
Подготовка к усвоению грамоты. Подготовка к усвоению первоначальных навыков
чтения. Развитие слухового внимания, фонематического слуха. Элементарный звуковой
анализ. Совершенствование произносительной стороны речи. Формирование первоначальных
языковых понятий: «слово», «предложение», часть слова − «слог» (без называния термина),
«звуки гласные и согласные». Деление слов на части. Выделение на слух некоторых звуков.
Определение наличия/отсутствия звука в слове на слух.
Подготовка к усвоению первоначальных навыков письма. Развитие зрительного
восприятия и пространственной ориентировки на плоскости листа. Совершенствование и
развитие мелкой моторики пальцев рук. Усвоение гигиенических правил письма. Подготовка к
усвоению навыков письма.
Речевое развитие. Понимание обращенной речи. Выполнение несложных словесных
инструкций. Обогащение словарного запаса за счет слов, относящихся к различным
грамматическим категориям. Активизация словаря. Составление нераспространенных и
простых распространенных предложений (из 3-4 слов) на основе различных опор
(совершаемого действия, простой сюжетной картинки, наблюдению и т. д.).
Расширение арсенала языковых средств, необходимых для вербального общения.
Формирование элементарных коммуникативных навыков диалогической речи: ответы на
вопросы собеседника на темы, близкие личному опыту, на основе предметнопрактической
деятельности, наблюдений за окружающей действительностью и т.д.
Обучение грамоте Формирование
элементарных навыков чтения.
Звуки речи. Выделение звуки на фоне полного слова. Отчетливое произнесение.
Определение места звука в слове. Определение последовательности звуков в несложных по
структуре словах. Сравнение на слух слов, различающихся одним звуком.
Различение гласных и согласных звуков на слух и в собственном произношении.
Обозначение звука буквой. Соотнесение и различение звука и буквы. Звукобуквенный
анализ несложных по структуре слов.
Образование и чтение слогов различной структуры (состоящих из одной гласной,
закрытых и открытых двухбуквенных слогов, закрытых трёхбуквенных слогов с твердыми и

мягкими согласными, со стечениями согласных в начале или в конце слова). Составление и
чтение слов из усвоенных слоговых структур. Формирование основ навыка правильного,
осознанного и выразительного чтения на материале предложений и небольших текстов (после
предварительной отработки с учителем). Разучивание с голоса коротких стихотворений,
загадок, чистоговорок.
Формирование элементарных навыков письма.
Развитие мелкой моторики пальцев рук; координации и точности движения руки.
Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и классной доски.
Усвоение начертания рукописных заглавных и строчных букв.
Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических
норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Дословное списывание слов и
предложений; списывание со вставкой пропущенной буквы или слога после предварительного
разбора с учителем. Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста.
Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их
произношением.
Практическое усвоение некоторых грамматических умений и орфографических правил:
обозначение на письме границ предложения; раздельное написание слов; обозначение
заглавной буквой имен и фамилий людей, кличек животных; обозначение на письме буквами
сочетания гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши).
Речевое развитие.
Использование усвоенных языковых средств (слов, словосочетаний и конструкций
предложений) для выражения просьбы и собственного намерения (после проведения
подготовительной работы); ответов на вопросы педагога и товарищей класса. Пересказ
прослушанных и предварительно разобранных небольших по объему текстов с опорой на
вопросы учителя и иллюстративный материал. Составление двух-трех предложений с опорой
на серию сюжетных картин, организованные наблюдения, практические действия и т.д.
Практические грамматические упражнения и развитие речи
Фонетика. Звуки и буквы. Обозначение звуков на письме. Гласные и согласные.
Согласные твердые и мягкие. Согласные глухие и звонкие. Согласные парные и непарные по
твердости – мягкости, звонкости – глухости. Ударение. Гласные ударные и безударные.
Графика. Обозначение мягкости согласных на письме буквами ь, е, ё, и, ю, я.
Разделительный ь. Слог. Перенос слов. Алфавит.
Слово. Слова, обозначающие название предметов. Различение слова и предмета. Слова
-предметы, отвечающие на вопрос кто? и что? расширение круга слов, обозначающих фрукты,
овощи, мебель, транспорт, явления природы, растения, животных. Слова с уменьшительноласкательными суффиксами.
Имена собственные. Большая буква в именах, фамилиях, отчествах, кличках животных,
названиях городов, сёл и деревень, улиц, географических объектов.
Знакомство с антонимами и синонимами без называния терминов («Слова-друзья» и
«Слова-враги»).
Слова, обозначающие название действий. Различение действия и его названия.
Название действий по вопросам что делает? что делают? что делал? что будет делать?
Согласование слов-действий со словами-предметами.
Слова, обозначающие признак предмета. Определение признака предмета по вопросам
какой? какая? какое? какие? Название признаков, обозначающих цвет, форму, величину,
материал, вкус предмета.
Дифференциация слов, относящихся к разным категориям.
Предлог. Предлог как отдельное слово. Раздельное написание предлога со словами. Роль
предлога в обозначении пространственного расположении предметов. Составление
предложений с предлогами.
Имена собственные (имена и фамилии людей, клички животных, названия городов, сел,
улиц, площадей).

Правописание. Правописание сочетаний шипящих с гласными. Правописание парных
звонких и глухих согласных на конце и в середине слова. Проверка написания безударных
гласных путем изменения формы слова.
Родственные слова. Подбор гнёзд родственных слов. Общая часть родственных слов.
Проверяемые безударные гласные в корне слова, подбор проверочных слов. Слова с
непроверяемыми орфограммами в корне.
Предложение. Смысловая законченность предложения. Признаки предложения.
Главные и второстепенные члены предложений. Оформление предложения в устной и
письменной речи. Повествовательные, вопросительные и восклицательные предложения.
Составление предложений с опорой на сюжетную картину, серию сюжетных картин, по
вопросам, по теме, по опорным слова. Распространение предложений с опорой на предметную
картинку или вопросы. Работа с деформированными предложениями. Работа с диалогами.
Развитие речи. Составление подписей к картинкам. Выбор заголовка к из нескольких
предложенных. Различение текста и «не текста». Работа с деформированным текстом.
Коллективное составление коротких рассказов после предварительного разбора. Коллективное
составление небольших по объему изложений и сочинений (3-4 предложения) по плану,
опорным словам и иллюстрации.
ЧТЕНИЕ Пояснительная записка
Общие цели учебного предмета
1.
Обеспечить овладение навыком чтения для решения социально значимых задач,
развития познавательных интересов, воспитания чувства прекрасного, элементарных
этических представлений, понятий, чувства долга и правильных жизненных позиций.
2.
Приобретение практических
навыков сознательного, правильного, беглого и
выразительного чтения, умения с помощью учителя разбираться в содержании прочитанного,
анализировать, обобщать, группировать, систематизировать даже элементарный языковой
материал, давать простейшие объяснения.
3.
Развитие познавательной деятельности школьников, воспитание интереса к родному
языку.
4.Расширение представлений об окружающем мире.
5. Обогащение словаря.
Задачи учебного предмета:
― Коррекция недостатков речевой и мыслительной деятельности;
― Формирование основ навыка полноценного чтения художественных текстов доступных для
понимания по структуре и содержанию;
― Развитие навыков устной коммуникации;
― Формирование положительных нравственных качеств и свойств личности. Содержание
учебного курса.
Содержание чтения (круг чтения). Произведения устного народного творчества
(пословица, скороговорка, загадка, потешка, закличка, песня, сказка, былина). Небольшие
рассказы и стихотворения русских и зарубежных писателей о природе родного края, о жизни
детей и взрослых, о труде, о народных праздниках, о нравственных и этических нормах
поведения. Статьи занимательного характера об интересном и необычном в окружающем мире,
о культуре поведения, об искусстве, историческом прошлом и пр.
Примерная тематика произведений: произведения о Родине, родной природе, об
отношении человека к природе, к животным, труду, друг другу; о жизни детей, их дружбе и
товариществе; произведении о добре и зле.
Жанровое разнообразие: сказки, рассказы, стихотворения, басни, пословицы,
поговорки, загадки, считалки, потешки.
Навык чтения: осознанное, правильное плавное чтение с переходом на чтение целыми
словами вслух и «про себя». Формирование умения самоконтроля и самооценки.
Формирование навыков выразительного чтения (соблюдение пауз на знаках препинания, выбор
соответствующего тона голоса, чтение по ролям и драматизация разобранных диалогов).

Работа с текстом. Понимание слов и выражений, употребляемых в тексте. Различение
простейших случаев многозначности и сравнений. Деление текста на части, составление
простейшего плана и определение основной мысли произведения под руководством учителя.
Составление картинного плана. Пересказ текста или части текста по плану и опорным словам.
Внеклассное чтение. Чтение детских книг русских и зарубежных писателей. Знание
заглавия и автора произведения. Ориентировка в книге по оглавлению. Ответы на вопросы о
прочитанном, пересказ. Отчет о прочитанной книге. Речевая практика
Аудирование и понимание речи. Выполнение простых и составных устных
инструкций учителя, словесный отчет о выполненных действиях. Прослушивание и
выполнение инструкций, записанных на аудионосители. Чтение и выполнение словесных
инструкций, предъявленных в письменном виде.
Соотнесение речи и изображения (выбор картинки, соответствующей слову,
предложению).
Повторение и воспроизведение по подобию, по памяти отдельных слогов, слов,
предложений.
Слушание небольших литературных произведений в изложении педагога и с
аудионосителей. Ответы на вопросы по прослушанному тексту, пересказ.
Дикция и выразительность речи. Развитие артикуляционной моторики.
Формирование правильного речевого дыхания. Практическое использование силы голоса, тона,
темпа речи в речевых ситуациях. Использование мимики и жестов в общении.
Общение и его значение в жизни. Речевое и неречевое общение. Правила речевого
общения. Письменное общение (афиши, реклама, письма, открытки и др.). Условные знаки в
общении людей.
Общение на расстоянии. Кино, телевидение, радио».
Виртуальное общение. Общение в социальных сетях.
Влияние речи на мысли, чувства, поступки людей.
Организация речевого общения
Базовые формулы речевого общения
Обращение, привлечение внимания. «Ты» и «Вы», обращение по имени и отчеству, по
фамилии, обращение к знакомым взрослым и ровесникам. Грубое обращение, нежелательное
обращение (по фамилии). Ласковые обращения. Грубые и негрубые обращения. Бытовые
(неофициальные) обращения к сверстникам, в семье. Именные, бытовые, ласковые обращения.
Функциональные обращения (к продавцу, к сотруднику полиции и др.). Специфика
половозрастных обращений (дедушка, бабушка, тетенька, девушка, мужчина и др.).
Вступление в речевой контакт с незнакомым человеком без обращения («Скажите,
пожалуйста…»). Обращение в письме, в поздравительной открытке.
Знакомство, представление, приветствие. Формулы «Давай познакомимся», «Меня
зовут …», «Меня зовут …, а тебя?». Формулы «Это …», «Познакомься пожалуйста, это …».
Ответные реплики на приглашение познакомиться («Очень приятно!», «Рад познакомиться!»).
Приветствие и прощание. Употребление различных формул приветствия и прощания в
зависимости от адресата (взрослый или сверстник). Формулы «здравствуй», «здравствуйте»,
«до свидания». Развертывание формул с помощью обращения по имени и отчеству. Жесты
приветствия и прощания. Этикетные правила приветствия: замедлить шаг или остановиться,
посмотреть в глаза человеку.
Формулы «Доброе утро», «Добрый день», «Добрый вечер», «Спокойной ночи».
Неофициальные разговорные формулы «привет», «салют», «счастливо», «пока». Грубые
(фамильярные) формулы «здорово», «бывай», «чао» и др. (в зависимости от условий школы).
Недопустимость дублирования этикетных формул, использованных невоспитанными
взрослыми. Развертывание формул с помощью обращений.
Формулы, сопровождающие ситуации приветствия и прощания «Как дела?», «Как
живешь?», «До завтра», «Всего хорошего» и др. Просьбы при прощании «Приходи(те) еще»,
«Заходи(те», «Звони(те)».
Приглашение, предложение. Приглашение домой. Правила поведения в гостях.

Поздравление, пожелание. Формулы «Поздравляю с …», «Поздравляю с праздником …»
и их развертывание с помощью обращения по имени и отчеству.
Пожелания близким и малознакомым людям, сверстникам и старшим. Различия
пожеланий в связи с разными праздниками. Формулы «Желаю тебе …», «Желаю Вам …», «Я
хочу пожелать …». Неречевые средства: улыбка, взгляд, доброжелательность тона.
Поздравительные открытки.
Формулы, сопровождающие вручение подарка «Это Вам (тебе)», «Я хочу подарить тебе
…» и др. Этикетные и эмоциональные реакции на поздравления и подарки.
Одобрение, комплимент. Формулы «Мне очень нравится твой …», «Как хорошо ты …»,
«Как красиво!» и др.
Телефонный разговор. Формулы обращения, привлечения внимания в телефонном
разговоре. Значение сигналов телефонной связи (гудки, обращения автоответчика сотовой
связи). Выражение просьбы позвать к телефону («Позовите пожалуйста …», «Попросите
пожалуйста…», «Можно попросить (позвать)…»). Распространение этих формул с помощью
приветствия. Ответные реплики адресата «алло», «да», «Я слушаю».
Просьба, совет. Обращение с просьбой к учителю, соседу по парте на уроке или на
перемене. Обращение с просьбой к незнакомому человеку. Обращение с просьбой к
сверстнику, к близким людям.
Развертывание просьбы с помощью мотивировки. Формулы «Пожалуйста, …», «Можно
…, пожалуйста!», «Разрешите….», «Можно мне …», «Можно я …».
Мотивировка отказа. Формулы «Извините, но …».
Благодарность. Формулы «спасибо», «большое спасибо», «пожалуйста». Благодарность
за поздравления и подарки («Спасибо … имя»), благодарность как ответная реакция на
выполнение просьбы. Мотивировка благодарности. Формулы «Очень приятно», «Я очень рада»
и др. как мотивировка благодарности. Ответные реплики на поздравление, пожелание
(«Спасибо за поздравление», «Я тоже поздравляю тебя (Вас)». «Спасибо, и тебя (Вас)
поздравляю»).
Замечание, извинение. Формулы «извините пожалуйста» с обращением и без него.
Правильная реакция на замечания. Мотивировка извинения («Я нечаянно», «Я не хотел» и др.).
Использование форм обращения при извинении. Извинение перед старшим, ровесником.
Обращение и мотивировка при извинении.
Сочувствие, утешение. Сочувствие заболевшему сверстнику, взрослому. Слова
поддержки, утешения.
Одобрение, комплимент. Одобрение как реакция на поздравления, подарки:
«Молодец!», «Умница!», «Как красиво!» Примерные
темы речевых ситуаций
«Я – дома» (общение с близкими людьми, прием гостей)
«Я и мои товарищи» (игры и общение со сверстниками, общение в школе, в секции, в
творческой студии)
«Я за порогом дома» (покупка, поездка в транспорте, обращение за помощью (в т.ч.
в экстренной ситуации), поведение в общественных местах (кино, кафе и др.)
«Я в мире природы» (общение с животными, поведение в парке, в лесу)
Темы речевых ситуаций формулируются исходя из уровня развития коммуникативных и
речевых умений обучающихся и социальной ситуации их жизни. Например, в рамках
лексической темы «Я за порогом дома» для отработки этикетных форм знакомства на уроках
могут быть организованы речевые ситуации «Давайте познакомимся!», «Знакомство во дворе»,
«Знакомство в гостях».
Алгоритм работы над темой речевой ситуации
Выявление и расширение представлений по теме речевой ситуации.
Актуализация, уточнение и расширение словарного запаса о теме ситуации.
Составление предложений по теме ситуации, в т.ч. ответы на вопросы и
формулирование вопросов учителю, одноклассникам.
Конструирование диалогов, участие в диалогах по теме ситуации.

Выбор атрибутов к ролевой игре по теме речевой ситуации. Уточнение ролей, сюжета
игры, его вариативности.
Моделирование речевой ситуации.
Составление устного текста (диалогического или несложного монологического) по теме
ситуации.
МАТЕМАТИКА Пояснительная записка
Математика является одним из важных общеобразовательных предметов в
образовательных организациях, осуществляющих обучение обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Основной целью обучения математике
является подготовка обучающихся этой категории к жизни в современном обществе и
овладение доступными профессионально-трудовыми навыками.
Исходя из основной цели, задачами обучения математике являются:
•
формирование доступных умственно обучающимся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) математических знаний и умений, необходимых для
решения учебно-познавательных, учебно-практических, житейских и профессиональных задач
и развитие способности их использования при решении соответствующих возрасту задач;
•
коррекция и развитие познавательной деятельности и личностных качеств
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) средствами
математики с учетом их индивидуальных возможностей;
•
формирование положительных качеств личности, в частности аккуратности,
настойчивости, трудолюбия, самостоятельности, терпеливости, любознательности, умений
планировать свою деятельность, доводить начатое дело до конца, осуществлять контроль и
самоконтроль.
Содержание учебного курса.
Пропедевтика.
Свойства предметов
Предметы, обладающие определенными свойствами: цвет, форма, размер (величина),
назначение. Слова: каждый, все, кроме, остальные (оставшиеся), другие.
Сравнение предметов
Сравнение двух предметов, серии предметов.
Сравнение предметов, имеющих объем, площадь, по величине: большой, маленький,
больше, меньше, равные, одинаковые по величине; равной, одинаковой, такой же величины.
Сравнение предметов по размеру. Сравнение двух предметов: длинный, короткий
(широкий, узкий, высокий, низкий, глубокий, мелкий, толстый, тонкий); длиннее, короче
(шире, уже, выше, ниже, глубже, мельче, толще, тоньше); равные, одинаковые по длине
(ширине, высоте, глубине, толщине); равной, одинаковой, такой же длины (ширины, высоты,
глубины, толщины). Сравнение трех-четырех предметов по длине (ширине, высоте, глубине,
толщине); длиннее, короче (шире, уже, выше, ниже, глубже, мельче, тоньше, толще); самый
длинный, самый короткий (самый широкий, узкий, высокий, низкий, глубокий, мелкий,
толстый, тонкий).
Сравнение двух предметов по массе (весу): тяжелый, легкий, тяжелее, легче, равные,
одинаковые по тяжести (весу), равной, одинаковой, такой же тяжести (равного, одинакового,
такого же веса). Сравнение трех-четырех предметов по тяжести (весу): тяжелее, легче, самый
тяжелый, самый легкий.
Сравнение предметных совокупностей по количеству предметов, их составляющих
Сравнение двух-трех предметных совокупностей. Слова: сколько, много, мало, больше,
меньше, столько же, равное, одинаковое количество, немного, несколько, один, ни одного.
Сравнение количества предметов одной совокупности до и после изменения количества
предметов, ее составляющих.

Сравнение небольших предметных совокупностей путем установления взаимно
однозначного соответствия между ними или их частями: больше, меньше, одинаковое, равное
количество, столько же, сколько, лишние, недостающие предметы.
Сравнение объемов жидкостей, сыпучих веществ
Сравнение объемов жидкостей, сыпучих веществ в одинаковых емкостях. Слова:
больше, меньше, одинаково, равно, столько же.
Сравнение объемов жидкостей, сыпучего вещества в одной емкости до и после
изменения объема.
Положение предметов в пространстве, на плоскости
Положение предметов в пространстве, на плоскости относительно обучающегося, по
отношению друг к другу: впереди, сзади, справа, слева, правее, левее, вверху, внизу, выше,
ниже, далеко, близко, дальше, ближе, рядом, около, здесь, там, на, в, внутри, перед, за, над, под,
напротив, между, в середине, в центре.
Ориентировка на листе бумаги: вверху, внизу, справа, слева, в середине (центре);
верхний, нижний, правый, левый край листа; то же для сторон: верхняя, нижняя, правая, левая
половина, верхний правый, левый, нижний правый, левый углы.
Единицы измерения и их соотношения
Единица времени — сутки. Сутки: утро, день, вечер, ночь. Сегодня, завтра, вчера, на
следующий день, рано, поздно, вовремя, давно, недавно, медленно, быстро.
Сравнение по возрасту: молодой, старый, моложе, старше.
Геометрический материал
Круг, квадрат, прямоугольник, треугольник. Шар, куб, брус.
Нумерация. Счет предметов. Чтение и запись чисел в пределах 100. Разряды.
Представление чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел,
знаки сравнения.
Единицы измерения и их соотношения. Величины и единицы их измерения. Единица
массы (килограмм), емкости (литр), времени (минута, час, сутки, неделя, месяц, год), стоимости
(рубль, копейка), длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр). Соотношения между
единицами измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных величин.
Арифметические действия. Сложение, вычитание, умножение и деление
неотрицательных целых чисел. Названия компонентов арифметических действий, знаки
действий. Таблица сложения. Таблица умножения и деления. Арифметические действия с
числами 0 и 1. Взаимосвязь арифметических действий. Нахождение неизвестного компонента
арифметического действия. Числовое выражение. Скобки. Порядок действий. Нахождение
значения числового выражения. Использование свойств арифметических действий в
вычислениях (переместительное свойство сложения и умножения). Алгоритмы письменного
сложения, вычитания, умножения и деления. Способы проверки правильности вычислений.
Арифметические задачи. Решение текстовых задач арифметическим способом.
Простые арифметические задачи на нахождение суммы и разности (остатка). Простые
арифметические задачи на увеличение (уменьшение) чисел на несколько единиц. Простые
арифметические задачи на нахождение произведения, частного (деление на равные части,
деление по содержанию); увеличение в несколько раз, уменьшение в несколько раз. Простые
арифметические задачи на нахождение неизвестного слагаемого. Задачи, содержащие
отношения «больше на (в)…», «меньше на (в)…». Задачи на расчет стоимости (цена,
количество, общая стоимость товара). Составные арифметические задачи, решаемые в два
действия.
Геометрический материал. Пространственные отношения. Взаимное расположение
предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже, слева—справа, сверху—снизу,
ближе— дальше, между и пр.).
Геометрические фигуры. Распознавание и изображение геометрических фигур:
точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник,
прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Замкнутые и незамкнутые кривые: окружность,
дуга. Ломаные линии — замкнутая, незамкнутая. Граница многоугольника — замкнутая
ломаная линия. Использование чертежных инструментов для выполнения построений.

Измерение длины отрезка. Сложение и вычитание отрезков. Измерение отрезков
ломаной и вычисление ее длины.
Взаимное положение на плоскости геометрических фигур (пересечение, точки
пересечения).
Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар.

МИР ПРИРОДЫ И ЧЕЛОВЕКА Пояснительная записка
Основная цель предмета «Мир природы и человека» заключается в формировании
первоначальных знаний о живой и неживой природе; понимании простейших взаимосвязей,
существующих между миром природы и человека.
Курс «Мир природы и человека» является начальным звеном формирования
естествоведческих знаний, пропедевтическим этапом формирования у обучающихся умений
наблюдать, анализировать, взаимодействовать с окружающим миром.
Содержание дисциплины предусматривает знакомство с объектами и явлениями
окружающего мира и дает возможность постепенно раскрывать причинно-следственные связи
между природными явлениями и жизнью человека.
При отборе содержания курса «Мир природы и человека» учтены современные научные
данные об особенностях познавательной деятельности, эмоционально волевой регуляции,
поведения младших школьников с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
Программа реализует современный взгляд на обучение естествоведческим
дисциплинам, который выдвигает на первый план обеспечение:
― полисенсорности восприятия объектов;
― практического взаимодействия обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) с предметами познания, по возможности в натуральном
виде и в естественных условиях или в виде макетов в специально созданных учебных
ситуациях;
― накопления представлений об объектах и явлениях окружающего мира через
взаимодействие с различными носителями информации: устным и печатным словом,
иллюстрациями, практической деятельностью в процессе решения учебно-познавательных
задач, в совместной деятельности друг с другом в процессе решения проблемных
ситуаций и т.п.;
― закрепления представлений, постоянное обращение к уже изученному,
систематизации знаний и накоплению опыта взаимодействия с предметами познания в игровой,
коммуникативной и учебной деятельности;
― постепенного усложнения содержания предмета: расширение характеристик
предмета познания, преемственность изучаемых тем.
Основное внимание при изучении курса «Мир природы и человека» уделено
формированию представлений об окружающем мире: живой и неживой природе, человеке,
месте человека в природе, взаимосвязях человека и общества с природой. Практическая
направленность учебного предмета реализуется через развитие способности к использованию
знаний о живой и неживой природе, об особенностях человека как биосоциального существа
для осмысленной и самостоятельной организации безопасной жизни в конкретных условиях.
Структура курса представлена следующими разделами: «Сезонные изменения» ,
«Неживая природа», «Живая природа (в том числе человек)», «Безопасное поведение».
Повышение эффективности усвоения учебного содержания требует организации
большого количества наблюдений, упражнений, практических работ, игр, экскурсий для
ознакомления и накопления опыта первичного взаимодействия с изучаемыми объектами и
явлениями.
Содержание учебного курса.
Сезонные изменения

Временные изменения. День, вечер, ночь, утро. Сутки, время суток. Время суток и солнце
(по результатам наблюдений). Время суток на циферблате часов. Дни недели, порядок
следования, рабочие и выходные дни. Неделя и месяц.
Времена года: Осень. Зима. Весна. Лето. Основные признаки каждого времени года
(изменения в неживой природе, жизни растений, животных и человека) Месяцы осенние,
зимние, весенние, летние. Порядок месяцев в сезоне; в году, начиная с января. Календарь
Осень ― начальная осень, середина сезона, поздняя осень. Зима ― начало, середина,
конец зимы. Весна ― ранняя, середина весны, поздняя весна. Смена времен года. Значение
солнечного тепла и света. Преемственность сезонных изменений. Взаимозависимость
изменений в неживой и живой природе, жизни людей (в том числе и по результатам
наблюдений).
Сезонные изменения в неживой природе
Изменения, происходящие в природе в разное время года, с постепенным нарастанием
подробности описания качественных изменений: температура воздуха (тепло – холодно, жара,
мороз, замеры температуры); осадки (снег – дождь, иней, град); ветер (холодный – теплый,
направление и сила, на основе наблюдений); солнце (яркое – тусклое, большое – маленькое,
греет, светит) облака (облака, тучи, гроза), состояние водоемов (ручьи, лужи, покрылись льдом,
теплая - холодная вода), почвы (сухая - влажная – заморозки).
Солнце и изменения в неживой и живой природе. Долгота дня зимой и летом.
Растения и животные в разное время года
Жизнь растений и животных (звери, птицы, рыбы, насекомые) в разные сезоны года.
Сбор листьев, плодов и семян. Ознакомление с названиями растений и животных.
Раннецветущие, летние и осенние растения. Увядание и появление растений. Подкормка птиц.
Весенний сбор веток для гнездования птиц.
Сад, огород. Поле, лес в разное время года. Домашние и дикие животные в разное время
года.
Одежда людей, игры детей, труд людей в разное время года
Одежда людей в разное время года. Одевание на прогулку. Учет времени года, погоды,
предполагаемых занятий (игры, наблюдения, спортивные занятия).
Игры детей в разные сезоны года.
Труд людей в сельской местности и городе в разное время года. Предупреждение
простудных заболеваний, гриппа, травм в связи с сезонными особенностями (похолодание,
гололед, жара и пр.)
Неживая природа
Солнце, облака, луна, звезды. Воздух. Земля: песок, глина, камни. Почва. Вода. Узнавание
и называние объектов неживой природы. Простейшие признаки объектов неживой природы по
основным параметрам: внешний вид, наиболее существенные и заметные свойства
(выделяемые при наблюдении ребенком), место в природе, значение. Элементарные сведения о
Земле, как планете, и Солнце – звезде, вокруг которой в космосе двигается Земля.
Живая природа
Растения
Растения культурные. Овощи. Фрукты. Ягоды. Арбуз, дыня, тыква. Зерновые культуры.
Внешний вид, место произрастания, использование. Значение для жизни человека.
Употребление в пищу.
Растения комнатные. Название. Внешнее строение (корень, стебель, лист). Уход.
Растения дикорастущие. Деревья. Кустарники. Травянистые растения. Корень, стебель, лист,
цветок, плод и семена. Первичные представление о способах размножения. Развитие растение
из семени на примере гороха или фасоли. Значение растений в природе. Охрана, использование
человеком.
Грибы
Шляпочные грибы: съедобные и не съедобные. Название. Место произрастания.
Внешний вид. Значение в природе. Использование человеком.
Животные

Животные домашние. Звери. Птицы. Названия. Внешнее строение: части тела. Условия
обитания, чем кормятся сами животные, чем кормят их люди. Место в жизни человека (для чего
содержат животное), забота и уход за животным. Скотный двор, птичник, ферма.
Животные дикие. Звери. Птицы. Змеи. Лягушка. Рыбы. Насекомые. Названия. Внешнее
строение: названия частей тела. Место обитания, питание, образ жизни. Роль в природе.
Помощь птицам зимой (подкормка, изготовление кормушек) и весной в период гнездования
(сбор веток для гнезд, соблюдение тишины и уединенности птиц на природе).
Охрана природы: наблюдения за жизнью живой природы, уход за комнатными
растениями, посадка и уход за растением, бережное отношение к дикорастущим растениям,
правили сбора урожая грибов и лесных ягод, ознакомление с правилами ухода за домашними
животными, подкормка птиц зимой, сбор веток в период гнездования, ознакомление с видами
помощи диким животным, и т.п.
Человек
Мальчик и девочка. Возрастные группы (малыш, школьник, молодой человек, взрослый,
пожилой).
Строение тела человека (голова, туловище, ноги и руки (конечности). Ориентировка в
схеме тела на картинке и на себе. Голова, лицо: глаза, нос, рот, уши. Покровы тела: кожа, ногти,
волосы.
Гигиена кожи, ногтей, волос (мытье, расчесывание, обстригание). Зубы. Гигиена
полости рта (чистка зубов, полоскание). Гигиена рук (мытье). Органы чувств человека (глаза,
уши, нос, язык, кожа). Значение в жизни человека (ознакомление с жизнью вокруг, получение
новых впечатлений). Гигиена органов чувств. Бережное отношение к себе, соблюдение правил
охраны органов чувств, соблюдение режима работы и отдыха. Первичное ознакомление с
внутренним строением тела человека (внутренние органы).
Здоровый образ жизни: гигиена жилища (проветривание, регулярная уборка), гигиена
питания (полноценное и регулярное питание: овощи, фрукты, ягоды, хлеб, молочные продукты,
мясо, рыба). Режим сна, работы. Личная гигиена (умывание, прием ванной), прогулки и занятия
спортом .
Человек – член общества: член семьи, ученик, одноклассник, друг.. Личные вещи
ребенка: гигиенические принадлежности, игрушки, учебные вещи, одежда, обувь. Вещи
мальчиков и девочек. Профессии людей ближайшего окружения ребенка
Магазины («овощи-фрукты», продуктовый, промтоварный (одежда, обувь, бытовая
техника или др.), книжный). Зоопарк
или краеведческий музей. Почта. Больница.
Поликлиника. Аптека. Назначение учреждения. Основные профессии людей, работающих в
учреждении. Правила поведения в магазине.
Транспорт. Назначение. Называние отдельных видов транспорта (машины легковые и
грузовые, метро, маршрутные такси, трамваи, троллейбусы, автобусы). Городской
пассажирский транспорт.
Транспорт междугородний. Вокзалы и аэропорты. Правила
поведения.
Наша Родина - Россия. Наш город. Населенные пункты. Столица. Флаг, Герб, Гимн
России. Президент России. Наша национальность. Некоторые другие национальности.
Национальные костюмы. Россия – многонациональная страна. Праздники нашей страны.
Достижение нашей страны в науке и искусствах. Великие люди страны или края. Деньги нашей
страны. Получение и расходование денег.
Безопасное поведение Предупреждение
заболеваний и травм.
Профилактика простуд: закаливание, одевание по погоде, проветривание помещений,
предупреждение появления сквозняков. Профилактика вирусных заболеваний (гриппа) – прием
витаминов, гигиена полости носа и рта, предупреждение контактов с больными людьми.
Поведение во время простудной (постельный режим, соблюдение назначений врача) и
инфекционной болезни (изоляция больного, проветривание, отдельная посуда и стирка белья,
прием лекарств по назначению врача, постельный режим). Вызов врача из поликлиники.
Случаи обращения в больницу.

Простейшие действия при получении травмы: обращение за помощью к учителю,
элементарное описание ситуации приведшей к травме и своего состояния (что и где болит).
Поведение при оказании медицинской помощи.
Безопасное поведение в природе.
Правила поведения человека при контакте с домашним животным. Правила поведения
человека с диким животным в зоопарке, в природе.
Правила поведение в лесу, на воде, в грозу. Предупреждение отравления ядовитыми
грибами, ягодами. Признаки. Вызов скорой помощи по телефону. Описание состояния
больного.
Правила поведения с незнакомыми людьми, в незнакомом месте.
Правила поведения на улице. Движения по улице группой. Изучение ПДД: сигналы
светофора, пешеходный переход, правила нахождения ребенка на улице (сопровождение
взрослым, движение по тротуару, переход улицы по пешеходному переходу). Правила
безопасного поведения в общественном транспорте.
Правила безопасного использование учебных принадлежностей, инструментов для
практических работ и опытов, с инвентарем для уборки класса. Правила обращения с горячей
водой (в кране, в чайнике), электричеством, газом (на кухне).
Телефоны первой помощи. Звонок по телефону экстренных служб..
МУЗЫКА Пояснительная записка
«Музыка» ― учебный предмет, предназначенный для формирования у обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) элементарных знаний, умений и
навыков в области музыкального искусства, развития их музыкальных способностей,
мотивации к музыкальной деятельности.
Цель ― приобщение к музыкальной культуре обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) как к неотъемлемой части духовной культуры.
Задачи учебного предмета «Музыка»:
― накопление первоначальных впечатлений от музыкального искусства и получение
доступного опыта (овладение элементарными музыкальными знаниями, слушательскими и
доступными исполнительскими умениями).
― приобщение к культурной среде, дающей обучающемуся впечатления от
музыкального искусства, формирование стремления и привычки к слушанию музыки,
посещению концертов, самостоятельной музыкальной деятельности и др.
― развитие способности получать удовольствие от музыкальных произведений,
выделение собственных предпочтений в восприятии музыки, приобретение опыта
самостоятельной музыкально деятельности.
― формирование простейших эстетических ориентиров и их использование в
организации обыденной жизни и праздника.
― развитие восприятия, в том числе восприятия музыки, мыслительных процессов,
певческого голоса, творческих способностей обучающихся.
Коррекционная направленность учебного предмета «Музыка» обеспечивается
композиционностъю, игровой направленностью, эмоциональной дополнительностью
используемых методов. Музыкально-образовательный процесс основан на принципе
индивидуализации и дифференциации процесса музыкального воспитания, взаимосвязи
обучения и воспитания, оптимистической перспективы, комплексности обучения, доступности,
систематичности и последовательности, наглядности.
Содержание учебного предмета
В содержание программы входит овладение обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в доступной для них форме и объеме следующими видами
музыкальной деятельности: восприятие музыки, хоровое пение, элементы музыкальной
грамоты, игра на музыкальных инструментах детского оркестра. Содержание программного
материала уроков состоит из элементарного теоретического материала, доступных видов

музыкальной деятельности, музыкальных произведений для слушания и исполнения,
вокальных упражнений.
Восприятие музыки
Репертуар для слушания: произведения отечественной музыкальной культуры; музыка
народная и композиторская; детская, классическая, современная.
Примерная тематика произведений: о природе, труде, профессиях, общественных
явлениях, детстве, школьной жизни и т.д.
Жанровое разнообразие: праздничная, маршевая, колыбельная песни и пр.
Слушание музыки:
― овладение умением спокойно слушать музыку, адекватно реагировать на
художественные образы, воплощенные в музыкальных произведениях; развитие элементарных
представлений о многообразии внутреннего содержания прослушиваемых произведений;
― развитие эмоциональной отзывчивости и эмоционального реагирования на
произведения различных музыкальных жанров и разных по своему характеру;
― развитие умения передавать словами внутреннее содержание музыкального
произведения;
― развитие умения определять разнообразные по форме и характеру музыкальные
произведения (марш, танец, песня; весела, грустная, спокойная мелодия);
― развитие умения самостоятельно узнавать и называть песни по вступлению; развитие
умения различать мелодию и сопровождение в песне и в инструментальном произведении;
― развитие умения различать части песни (запев, припев, проигрыш, окончание);
― ознакомление с пением соло и хором; формирование представлений о различных
музыкальных коллективах (ансамбль, оркестр);
― знакомство с музыкальными инструментами и их звучанием (фортепиано,
барабан, скрипка и др.)
Хоровое пение.
Песенный репертуар: произведения отечественной музыкальной культуры; музыка
народная и композиторская; детская, классическая, современная. Используемый песенный
материал должен быть доступным по смыслу, отражать знакомые образы, события и явления,
иметь простой ритмический рисунок мелодии, короткие музыкальные фразы, соответствовать
требованиям организации щадящего режима по отношению к детскому голосу
Примерная тематика произведений: о природе, труде, профессиях, общественных
явлениях, детстве, школьной жизни и т.д.
Жанровое разнообразие: игровые песни, песни-прибаутки, трудовые песни,
колыбельные песни и пр.
Навык пения:
― обучение певческой установке: непринужденное, но подтянутое положение корпуса с
расправленными спиной и плечами, прямое свободное положение головы, устойчивая опора на
обе ноги, свободные руки;
― работа над певческим дыханием: развитие умения бесшумного глубокого, одновременного
вдоха, соответствующего характеру и темпу песни; формирование умения брать дыхание перед
началом музыкальной фразы; отработка навыков экономного выдоха, удерживания дыхания на
более длинных фразах; развитие умения быстрой, спокойной смены дыхания при исполнении
песен, не имеющих пауз между фразами; развитие умения распределять дыхание при
исполнении напевных песен с различными динамическими оттенками (при усилении и
ослаблении дыхания);
― пение коротких подпевок на одном дыхании;
― формирование устойчивого навыка естественного, ненапряженного звучания; развитие
умения правильно формировать гласные и отчетливо произносить согласные звуки,
интонационно выделять гласные звуки в зависимости от смысла текста песни; развитие умения
правильно формировать гласные при пении двух звуков на один слог; развитие умения
отчетливого произнесения текста в темпе исполняемого произведения;

― развитие умения мягкого, напевного, легкого пения (работа над кантиленой - способностью
певческого голоса к напевному исполнению мелодии);
― активизация
внимания
к
единой
правильной интонации; развитие
точного интонирования мотива выученных песен в составе группы и индивидуально;
― развитие умения четко выдерживать ритмический рисунок произведения без сопровождения
учителя и инструмента (а капелла); работа над чистотой интонирования и выравнивание
звучания на всем диапазоне;
― развитие слухового внимания и чувства ритма в ходе специальных ритмических
упражнений; развитие умения воспроизводить куплет хорошо знакомой песни путем
беззвучной артикуляции в сопровождении инструмента;
― дифференцирование звуков по высоте и направлению движения мелодии (звуки высокие,
средние, низкие; восходящее, нисходящее движение мелодии, на одной высоте); развитие
умения показа рукой направления мелодии (сверху вниз или снизу вверх); развитие умения
определять сильную долю на слух;
― развитие понимания содержания песни на основе характера ее мелодии (веселого, грустного,
спокойного) и текста; выразительно-эмоциональное исполнение выученных песен с
простейшими элементами динамических оттенков;
― формирование понимания дирижерских жестов (внимание, вдох, начало и окончание пения);
― развитие умения слышать вступление и правильно начинать пение вместе с педагогом и без
него, прислушиваться к пению одноклассников; развитие пения в унисон; развитие
устойчивости унисона; обучение пению выученных песен ритмично, выразительно с
сохранением строя и ансамбля;
― развитие
умения
использовать разнообразные
музыкальные средства
(темп, динамические оттенки) для работы над выразительностью исполнения песен;
― пение спокойное, умеренное по темпу, ненапряженное и плавное в пределах mezzo piano
(умеренно тихо) и mezzo forte (умеренно громко);
― укрепление и постепенное расширение певческого диапазона ми1 – ля1, ре1 – си1, до1 – до2.
― получение эстетического наслаждения от собственного пения.
Элементы музыкальной грамоты Содержание:
― ознакомление с высотой звука (высокие, средние, низкие);
― ознакомление с динамическими особенностями музыки (громкая ― forte, тихая
― piano); ― развитие умения различать звук по длительности (долгие, короткие):
― элементарные сведения о нотной записи (нотный стан, скрипичный ключ, добавочная
линейка, графическое изображение нот, порядок нот в гамме до мажор). Игра на
музыкальных инструментах детского оркестра.
Репертуар для исполнения: фольклорные произведения, произведения композиторовклассиков и современных авторов.
Жанровое разнообразие: марш, полька, вальс Содержание:
― обучение игре на ударно-шумовых инструментах (маракасы, бубен, треугольник;
металлофон; ложки и др.);
― обучение игре на балалайке или других доступных народных инструментах;
― обучение игре на фортепиано.

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
Пояснительная записка
Основная цель изучения предмета заключается во всестороннем развитии личности
обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в процессе
приобщения его к художественной культуре и обучения умению видеть прекрасное в жизни и
искусстве; формировании элементарных знаний об изобразительном искусстве, общих и
специальных умений и навыков изобразительной деятельности (в рисовании, лепке,
аппликации), развитии зрительного восприятия формы, величины, конструкции, цвета
предмета, его положения в пространстве, а также адекватного отображения его в рисунке,

аппликации, лепке; развитие умения пользоваться полученными практическими навыками в
повседневной жизни.
Основные задачи изучения предмета:
•
Воспитание интереса к изобразительному искусству.
•
Раскрытие значения изобразительного искусства в жизни человека
•
Воспитание в детях эстетического чувства и понимания красоты окружающего
мира, художественного вкуса.
•
Формирование элементарных знаний о видах и жанрах изобразительного
искусства искусствах. Расширение художественно-эстетического кругозора;
•
Развитие эмоционального восприятия произведений искусства, умения
анализировать их содержание и формулировать своего мнения о них.
•
Формирование знаний элементарных основ реалистического рисунка. Обучение
изобразительным техникам и приёмам с использованием различных материалов, инструментов
и приспособлений, в том числе экспериментирование и работа в нетрадиционных техниках.
•
Обучение разным видам изобразительной деятельности (рисованию, аппликации,
лепке).
•
Обучение правилам и законам композиции, цветоведения, построения орнамента
и др., применяемых в разных видах изобразительной деятельности.
•
Формирование умения создавать простейшие художественные образы с натуры и
по образцу, по памяти, представлению и воображению.
•
Развитие умения выполнять тематические и декоративные композиции.
•
Воспитание у обучающихся умения согласованно и продуктивно работать в
группах, выполняя определенный этап работы для получения результата общей
изобразительной деятельности («коллективное рисование», «коллективная аппликация»).
Коррекция недостатков психического и физического развития обучающихся на уроках
изобразительного искусства заключается в следующем:
― коррекции познавательной деятельности обучающихся путем систематического и
целенаправленного воспитания и совершенствования у них правильного восприятия формы,
строения, величины, цвета предметов, их положения в пространстве, умения находить в
изображаемом объекте существенные признаки, устанавливать сходство и различие между
предметами;
― развитии аналитических способностей, умений сравнивать, обобщать; формирование
умения ориентироваться в задании, планировать художественные работы, последовательно
выполнять рисунок, аппликацию, лепку предмета; контролировать свои действия;
― коррекции ручной моторики; улучшения зрительно-двигательной координации путем
использования вариативных и многократно повторяющихся действий с применением
разнообразных технических приемов рисования, лепки и выполнения аппликации.
― развитие зрительной памяти, внимания, наблюдательности, образного мышления,
представления и воображения.
Содержание учебного курса.
Содержание программы отражено в пяти разделах: «Подготовительный период
обучения», «Обучение композиционной деятельности», «Развитие умений воспринимать и
изображать форму предметов, пропорции, конструкцию»; «Развитие восприятия цвета
предметов и формирование умения передавать его в живописи», «Обучение восприятию
произведений искусства».
Программой предусматриваются следующие виды работы:
― рисование с натуры и по образцу (готовому изображению); рисование по памяти,
представлению и воображению; рисование на свободную и заданную тему; декоративное
рисование.
― лепка объемного и плоскостного изображения (барельеф на картоне) с натуры или по
образцу, по памяти, воображению; лепка на тему; лепка декоративной композиции;

― выполнение плоскостной и полуобъемной аппликаций (без фиксации деталей на
изобразительной поверхности («подвижная аппликация») и с фиксацией деталей на
изобразительной плоскости с помощью пластилина и клея) с натуры, по образцу,
представлению, воображению; выполнение предметной, сюжетной и декоративной
аппликации;
― проведение беседы о содержании рассматриваемых репродукций с картины
художников,
книжной
иллюстрации,
картинки,
произведения
народного
и
декоративноприкладного искусства.
Введение
Человек и изобразительное искусство; урок изобразительного искусства; правила
поведения и работы на уроках изобразительного искусства; правила организации рабочего
места; материалы и инструменты, используемые в процессе изобразительной деятельности;
правила их хранения.
Подготовительный период обучения
Формирование организационных умений: правильно сидеть, правильно держать и
пользоваться инструментами (карандашами, кистью, красками), правильно располагать
изобразительную поверхность на столе.
Сенсорное воспитание: различение формы предметов при помощи зрения, осязания и
обводящих движений руки; узнавание и показ основных геометрических фигур и тел (круг,
квадрат, прямоугольник, шар, куб); узнавание, называние и отражение в аппликации и рисунке
цветов спектра; ориентировка на плоскости листа бумаги.
Развитие моторики рук: формирование правильного удержания карандаша и кисточки;
формирование умения владеть карандашом; формирование навыка произвольной регуляции
нажима; произвольного темпа движения (его замедление и ускорение), прекращения движения
в нужной точке; направления движения.
Обучение приемам работы в изобразительной деятельности (лепке, выполнении
аппликации, рисовании):
Приемы лепки:
― отщипывание кусков от целого куска пластилина и разминание;
― размазывание по картону;
― скатывание, раскатывание, сплющивание;
― примазывание частей при составлении целого объемного изображения.
Приемы работы с «подвижной аппликацией» для развития целостного восприятия
объекта при подготовке детей к рисованию:
― складывание целого изображения из его деталей без фиксации на плоскости листа;
― совмещение аппликационного изображения объекта с контурным рисунком
геометрической фигуры без фиксации на плоскости листа;
― расположение деталей предметных изображений или силуэтов на листе бумаги в
соответствующих пространственных положениях;
― составление по образцу композиции из нескольких объектов без фиксации на
плоскости листа.
Приемы выполнения аппликации из бумаги:
― приемы работы ножницами;
― раскладывание деталей аппликации на плоскости листа относительно друг друга в
соответствии с пространственными отношениями: внизу, наверху, над, под, справа от …, слева
от …, посередине;
― приемы соединения деталей аппликации с изобразительной поверхностью с
помощью пластилина.
― приемы наклеивания деталей аппликации на изобразительную поверхность с
помощью клея.
Приемы рисования твердыми материалами (карандашом, фломастером, ручкой):
― рисование с использованием точки (рисование точкой; рисование по заранее
расставленным точкам предметов несложной формы по образцу).

― рисование разнохарактерных линий (упражнения в рисовании по клеткам прямых
вертикальных, горизонтальных, наклонных, зигзагообразных линий; рисование дугообразных,
спиралеобразных линии; линий замкнутого контура (круг, овал). Рисование по клеткам
предметов несложной формы с использованием этих линии (по образцу);
― рисование без отрыва руки с постоянной силой нажима и изменением силы нажима на
карандаш. Упражнения в рисовании линий. Рисование предметов несложных форм (по
образцу);
― штрихование внутри контурного изображения; правила штрихования; приемы
штрихования (беспорядочная штриховка и упорядоченная штриховка в виде сеточки); ―
рисование карандашом линий и предметов несложной формы двумя руками.
Приемы работы красками:
― приемы рисования руками: точечное рисование пальцами; линейное рисование
пальцами; рисование ладонью, кулаком, ребром ладони;
― приемы трафаретной печати: печать тампоном, карандашной резинкой, смятой
бумагой, трубочкой и т.п.; приемы кистевого письма: примакивание кистью; наращивание
массы; рисование
сухой кистью; рисование по мокрому листу и т.д.
Обучение действиям с шаблонами и трафаретами:
― правила обведения шаблонов;
― обведение шаблонов геометрических фигур, реальных предметов несложных форм,
букв, цифр.
Обучение композиционной деятельности
Развитие умений воспринимать и изображать форму предметов, пропорции,
конструкцию
Формирование понятий: «предмет», «форма», «фигура», «силуэт», «деталь»,
«часть», «элемент», «объем», «пропорции», «конструкция», «узор», «орнамент», «скульптура»,
«барельеф», «симметрия», «аппликация» и т.п.
Разнообразие форм предметного мира. Сходство и контраст форм. Геометрические
фигуры. Природные формы. Трансформация форм. Передача разнообразных предметов на
плоскости и в пространстве и т.п.
Обследование предметов, выделение их признаков и свойств, необходимых для
передачи в рисунке, аппликации, лепке предмета.
Соотнесение формы предметов с геометрическими фигурами (метод обобщения).
Передача пропорций предметов. Строение тела человека, животных и др.
Передача движения различных одушевленных и неодушевленных предметов.
Приемы и способы передачи формы предметов: лепка предметов из отдельных деталей и
целого куска пластилина; составление целого изображения из деталей, вырезанных из бумаги;
вырезание или обрывание силуэта предмета из бумаги по контурной линии; рисование по
опорным точкам, дорисовывание, обведение шаблонов, рисование по клеткам,
самостоятельное рисование формы объекта и т.п.
Сходство и различия орнамента и узора. Виды орнаментов по форме: в полосе,
замкнутый, сетчатый, по содержанию: геометрический, растительный, зооморфный,
геральдический и т.д. Принципы построения орнамента в полосе, квадрате, круге, треугольнике
(повторение одного элемента на протяжении всего орнамента; чередование элементов по
форме, цвету; расположение элементов по краю, углам, в центре и т.п.).
Практическое применение приемов и способов передачи графических образов в лепке,
аппликации, рисунке.
Развитие восприятия цвета предметов и формирование умения передавать его в
рисунке с помощью красок
Понятия: «цвет», «спектр», «краски», «акварель», «гуашь», «живопись» и т.д.
Цвета солнечного спектра (основные, составные, дополнительные). Теплые и холодные
цвета. Смешение цветов. Практическое овладение основами цветоведения.
Различение и обозначением словом, некоторых ясно различимых оттенков цветов.

Работа кистью и красками, получение новых цветов и оттенков путем смешения на
палитре основных цветов, отражение светлотности цвета (светло-зеленый, темно-зеленый и
т.д.).
Эмоциональное восприятие цвета. Передача с помощью цвета характера персонажа, его
эмоционального состояния (радость, грусть). Роль белых и черных красок в эмоциональном
звучании и выразительность образа. Подбор цветовых сочетаний при создании сказочных
образов: добрые, злые образы.
Приемы работы акварельными красками: кистевое письмо ― примакивание кистью;
рисование сухой кистью; рисование по мокрому листу (алла прима), послойная живопись
(лессировка) и т.д.
Практическое применение цвета для передачи графических образов в рисовании с
натуры или по образцу, тематическом и декоративном рисовании, аппликации.
Обучение восприятию произведений искусства Примерные
темы бесед:
«Изобразительное искусство в повседневной жизни человека. Работа художников,
скульпторов, мастеров народных промыслов, дизайнеров».
«Виды
изобразительного
искусства».
Рисунок,
живопись,
скульптура,
декоративноприкладное искусства, архитектура, дизайн.
«Как и о чем создаются картины» Пейзаж, портрет, натюрморт, сюжетная картина.
Какие материалы использует художник (краски, карандаши и др.). Красота и разнообразие
природы, человека, зданий, предметов, выраженные средствами живописи и графики.
Художники создали произведения живописи и графики: И. Билибин, В. Васнецов, Ю.
Васнецов, В. Канашевич, А. Куинджи, А Саврасов, И. Остроухова, А. Пластов, В. Поленов, И
Левитан, К. Юон, М. Сарьян, П. Сезан, И. Шишкин и т.д.
«Как и о чем создаются скульптуры». Скульптурные изображения (статуя, бюст,
статуэтка, группа из нескольких фигур). Какие материалы использует скульптор (мрамор,
гранит, глина, пластилин и т.д.). Объем – основа языка скульптуры. Красота человека,
животных, выраженная средствами скульптуры. Скульпторы создали произведения
скульптуры: В. Ватагин, А. Опекушина, В. Мухина и т.д.
«Как и для чего создаются произведения декоративно-прикладного искусства». Истоки
этого искусства и его роль в жизни человека (украшение жилища, предметов быта, орудий
труда, костюмы). Какие материалы используют художники-декораторы. Разнообразие форм в
природе как основа декоративных форм в прикладном искусстве (цветы, раскраска бабочек,
переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стеклах).
Сказочные образы в народной культуре и декоративно-прикладном искусстве. Ознакомление с
произведениями народных художественных промыслов в России с учетом местных условий.
Произведения мастеров расписных промыслов (хохломская, городецкая, гжельская,
жостовская роспись и т.д.).

ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
Пояснительная записка
Физическая культура является составной частью образовательного процесса
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Она решает
образовательные, воспитательные, коррекционно-развивающие и лечебно-оздоровительные
задачи. Физическое воспитание рассматривается и реализуется комплексно и находится в
тесной связи с умственным, нравственным, эстетическим, трудовым обучением; занимает одно
из важнейших мест в подготовке этой категории обучающихся к самостоятельной жизни,
производительному труду, воспитывает положительные качества личности, способствует
социальной интеграции школьников в общество.
Основная цель изучения данного предмета заключается во всестороннем развитии
личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в
процессе приобщения их к физической культуре, коррекции недостатков психофизического

развития, расширении индивидуальных двигательных возможностей, социальной адаптации.
Основные задачи изучения предмета:
Разнородность состава обучающихся начального звена по психическим, двигательным и
физическим данным выдвигает ряд конкретных задач физического воспитания:
― коррекция нарушений физического развития;
― формирование двигательных умений и навыков;
― развитие двигательных способностей в процессе обучения;
― укрепление здоровья и закаливание организма, формирование правильной осанки;
― раскрытие возможных избирательных способностей и интересов ребенка для
освоения доступных видов спортивно-физкультурной деятельности;
― формирование и воспитание гигиенических навыков при выполнении физических
упражнений;
― формирование установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков здорового и
безопасного образа жизни;
― поддержание устойчивой физической работоспособности на достигнутом уровне;
― формирование познавательных интересов, сообщение доступных теоретических
сведений по физической культуре;
― воспитание устойчивого интереса к занятиям физическими упражнениями;
― воспитание нравственных, морально-волевых качеств (настойчивости, смелости),
навыков культурного поведения;
Коррекция недостатков психического и физического развития с учетом возрастных
особенностей обучающихся, предусматривает:
― обогащение чувственного опыта;
― коррекцию и развитие сенсомоторной сферы;
― формирование навыков общения, предметно-практической и познавательной
деятельности.
Содержание учебного курса.
Содержание программы отражено в пяти разделах: «Знания о физической культуре»,
«Гимнастика», «Легкая атлетика», «Игры». Каждый из перечисленных разделов включает
некоторые теоретические сведения и материал для практической подготовки обучающихся.
Программой предусмотрены следующие виды работы:
― беседы о содержании и значении физических упражнений для повышения качества
здоровья и коррекции нарушенных функций;
― выполнение физических упражнений на основе показа учителя;
― выполнение физических упражнений без зрительного сопровождения, под словесную
инструкцию учителя;
― самостоятельное выполнение упражнений;
― занятия в тренирующем режиме;
― развитие двигательных качеств на программном материале гимнастики, легкой
атлетики, формирование двигательных умений и навыков в процессе подвижных игр.
Знания о физической культуре
Чистота одежды и обуви. Правила утренней гигиены и их значение для человека.
Правила поведения на уроках физической культуры (техника безопасности). Чистота зала,
снарядов. Значение физических упражнений для здоровья человека. Формирование понятий:
опрятность, аккуратность. Физическая нагрузка и отдых. Физическое развитие. Осанка.
Физические качества. Понятия о предварительной и исполнительной командах.
Предупреждение травм во время занятий. Значение и основные правила закаливания. Понятия:
физическая культура, физическое воспитание. Гимнастика
Теоретические сведения. Одежда и обувь гимнаста. Элементарные сведения о
гимнастических снарядах и предметах. Правила поведения на уроках гимнастики. Понятия:
колонна, шеренга, круг. Элементарные сведения о правильной осанке, равновесии.
Элементарные сведения о скорости, ритме, темпе, степени мышечных усилий. Развитие
двигательных способностей и физических качеств с помощью средств гимнастики.
Практический материал.

Построения и перестроения.
Упражнения без предметов (корригирующие и общеразвивающие упражнения):
основные положения и движения рук, ног, головы, туловища; упражнения для
расслабления мышц; мышц шеи; укрепления мышц спины и живота; развития мышц рук и
плечевого пояса; мышц ног; на дыхание; для развития мышц кистей рук и пальцев;
формирования правильной осанки; укрепления мышц туловища.
Упражнения с предметами: с гимнастическими палками; флажками; малыми обручами;
малыми мячами; большим мячом; набивными мячами (вес 2 кг); упражнения на равновесие;
лазанье и перелезание; упражнения для развития пространственно-временной
дифференцировки и точности движений; переноска грузов и передача предметов; прыжки.
Легкая атлетика
Теоретические сведения. Элементарные понятия о ходьбе, беге, прыжках и метаниях.
Правила поведения на уроках легкой атлетики. Понятие о начале ходьбы и бега; ознакомление
обучающихся с правилами дыхания во время ходьбы и бега. Ознакомление обучающихся с
правильным положением тела во время выполнения ходьбы, бега, прыжков, метаний. Значение
правильной осанки при ходьбе. Развитие двигательных способностей и физических качеств
средствами легкой атлетики. Практический материал:
Ходьба. Ходьба парами по кругу, взявшись за руки. Обычная ходьба в умеренном темпе
в колонне по одному в обход зала за учителем. Ходьба по прямой линии, ходьба на носках, на
пятках, на внутреннем и внешнем своде стопы. Ходьба с сохранением правильной осанки.
Ходьба в чередовании с бегом. Ходьба с изменением скорости. Ходьба с различным
положением рук: на пояс, к плечам, перед грудью, за голову. Ходьба с изменением направлений
по ориентирам и командам учителя. Ходьба с перешагиванием через большие мячи с высоким
подниманием бедра. Ходьба в медленном, среднем и быстром темпе. Ходьба с выполнением
упражнений для рук в чередовании с другими движениями; со сменой положений рук: вперед,
вверх, с хлопками и т. д. Ходьба шеренгой с открытыми и с закрытыми глазами.
Бег. Перебежки группами и по одному 15—20 м. Медленный бег с сохранением
правильной осанки, бег в колонне за учителем в заданном направлении. Чередование бега и
ходьбы на расстоянии. Бег на носках. Бег на месте с высоким подниманием бедра. Бег с
высоким подниманием бедра и захлестыванием голени назад. Бег с преодолением простейших
препятствий (канавки, подлезание под сетку, обегание стойки и т. д.). Быстрый бег на скорость.
Медленный бег. Чередование бега и ходьбы. Высокий старт. Бег прямолинейный с
параллельной постановкой стоп. Повторный бег на скорость. Низкий старт. Специальные
беговые упражнения: бег с подниманием бедра, с захлестыванием голени назад, семенящий бег.
Челночный бег.
Прыжки. Прыжки на двух ногах на месте и с продвижением вперед, назад, вправо,
влево. Перепрыгивание через начерченную линию, шнур, набивной мяч. Прыжки с ноги на ногу
на отрезках до. Подпрыгивание вверх на месте с захватом или касанием висящего предмета
(мяча). Прыжки в длину с места. Прыжки на одной ноге на месте, с продвижением вперед, в
стороны. Прыжки с высоты с мягким приземлением. Прыжки в длину и высоту с шага. Прыжки
с небольшого разбега в длину. Прыжки с прямого разбега в длину. Прыжки в длину с разбега
без учета места отталкивания. Прыжки в высоту с прямого разбега способом «согнув ноги».
Прыжки в высоту способом «перешагивание».
Метание. Правильный захват различных предметов для выполнения метания одной и
двумя руками. Прием и передача мяча, флажков, палок в шеренге, по кругу, в колонне.
Произвольное метание малых и больших мячей в игре. Броски и ловля волейбольных мячей.
Метание колец на шесты. Метание с места малого мяча в стенку правой и левой рукой. Метание
большого мяча двумя руками из-за головы и снизу с места в стену. Броски набивного мяча (1 кг)
сидя двумя руками из-за головы. Метание теннисного мяча с места одной рукой в стену и на
дальность. Метание мяча с места в цель. Метание мячей с места в цель левой и правой руками.
Метание теннисного мяча на дальность отскока от баскетбольного щита. Метание теннисного
мяча на дальность с места. Броски набивного мяча (вес до 1 кг) различными способами двумя
руками.

Игры
Теоретические сведения. Элементарные сведения о правилах игр и поведении во время
игр. Правила игр. Элементарные игровые технико-тактические взаимодействия (выбор места,
взаимодействие с партнером, командой и соперником). Элементарные сведения по овладению
игровыми умениями (ловля мяча, передача, броски, удары по мячу Практический материал.
Подвижные игры:
Коррекционные игры;
Игры с элементами общеразвивающих упражнений: игры с бегом; прыжками; лазанием;
метанием и ловлей мяча (в том числе
пионербол в IV-м классе); построениями и перестроениями; бросанием, ловлей, метанием.
РУЧНОЙ ТРУД Пояснительная записка
Труд – это основа любых культурных достижений, один из главных видов деятельности
в жизни человека.
Огромное значение придается ручному труду в развитии ребенка, так как в нем
заложены неиссякаемы резервы развития его личности, благоприятные условия для его
обучения и воспитания.
Основная цель изучения данного предмета заключается во всестороннем развитии
личности обучающегося младшего возраста с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в процессе формирования трудовой культуры и подготовки его к последующему
профильному обучению в старших классах. Его изучение способствует развитию
созидательных возможностей личности, творческих способностей, формированию мотивации
успеха и достижений на основе предметно-преобразующей деятельности. Задачи изучения
предмета:
― формирование представлений о материальной культуре как продукте творческой
предметно-преобразующей деятельности человека.
― формирование представлений о гармоничном единстве природного и рукотворного
мира и о месте в нём человека.
― расширение культурного кругозора, обогащение знаний о культурноисторических
традициях в мире вещей.
― расширение знаний о материалах и их свойствах, технологиях использования.
― формирование практических умений и навыков использования различных
материалов в предметно-преобразующей деятельности.
― формирование интереса к разнообразным видам труда.
― развитие познавательных психических процессов (восприятия, памяти, воображения,
мышления, речи).
― развитие умственной деятельности (анализ, синтез, сравнение, классификация,
обобщение).
― развитие сенсомоторных процессов, руки, глазомера через формирование
практических умений.
― развитие регулятивной структуры деятельности (включающей целеполагание,
планирование, контроль и оценку действий и результатов деятельности в соответствии с
поставленной целью).
― формирование информационной грамотности, умения работать с различными
источниками информации.
―
формирование
коммуникативной
культуры,
развитие
активности,
целенаправленности, инициативности; духовно-нравственное воспитание и развитие
социально ценных качеств личности.
Коррекция интеллектуальных и физических недостатков с учетом их возрастных
особенностей, которая предусматривает:
― коррекцию познавательной деятельности обучающихся путем систематического и
целенаправленного воспитания и совершенствования у них правильного восприятия формы,
строения, величины, цвета предметов, их положения в пространстве, умения находить в
трудовом объекте существенные признаки, устанавливать сходство и различие между
предметами;

― развитие аналитико-синтетической деятельности, деятельности сравнения,
обобщения; совершенствование умения ориентироваться в задании, планировании работы,
последовательном изготовлении изделия;
― коррекцию ручной моторики; улучшение зрительно-двигательной координации
путем использования вариативных и многократно повторяющихся действий с применением
разнообразного трудового материала.
Содержание учебного курса.
Работа с глиной и пластилином
Элементарные знания о глине и пластилине (свойства материалов, цвет, форма). Глина
― строительный материал. Применение глины для изготовления посуды. Применение глины
для скульптуры. Пластилин ― материал ручного труда. Организация рабочего места при
выполнении лепных работ. Как правильно обращаться с пластилином. Инструменты для
работы с пластилином. Лепка из глины и пластилина разными способами: конструктивным,
пластическим, комбинированным. Приемы работы: «разминание», «отщипывание кусочков
пластилина», «размазывание по картону» (аппликация из пластилина), «раскатывание
столбиками» (аппликация из пластилина), «скатывание шара», «раскатывание шара до
овальной формы», «вытягивание одного конца столбика», «сплющивание», «пришипывание»,
«примазывание» (объемные изделия). Лепка из пластилина геометрических тел (брусок,
цилиндр, конус, шар). Лепка из пластилина, изделий имеющих прямоугольную,
цилиндрическую, конусообразную и шарообразную форму.
Работа с природными материалами
Элементарные понятия о природных материалах (где используют, где находят, виды
природных материалов). Историко-культурологические сведения (в какие игрушки из
природных материалов играли дети в старину). Заготовка природных материалов.
Инструменты, используемые с природными материалами (шило, ножницы) и правила работы с
ними. Организация рабочего места работе с природными материалами. Способы соединения
деталей (пластилин, острые палочки). Работа с засушенными листьями (аппликация, объемные
изделия). Работа с еловыми шишками. Работа с тростниковой травой. Изготовление игрушек из
желудей. Изготовление игрушек из скорлупы ореха (аппликация, объемные изделия).
Работа с бумагой
Элементарные сведения о бумаге (изделия из бумаги). Сорта и виды бумаги (бумага для
письма, бумага для печати, рисовальная, впитывающая/гигиеническая, крашеная). Цвет, форма
бумаги (треугольник, квадрат, прямоугольник). Инструменты и материалы для работы с
бумагой и картоном. Организация рабочего места при работе с бумагой. Виды работы с бумагой
и картоном:
Разметка бумаги. Экономная разметка бумаги. Приемы разметки:
разметка с помощью шаблоном. Понятие «шаблон». Правила работы с
шаблоном. Порядок обводки шаблона геометрических фигур. Разметка по шаблонам сложной
конфигурации;
разметка с помощью чертежных инструментов (по линейке, угольнику,
циркулем).
Понятия: «линейка», «угольник», «циркуль». Их применение и устройство;
разметка с опорой на чертеж. Понятие «чертеж». Линии чертежа. Чтение
чертежа.
Вырезание ножницами из бумаги. Инструменты для резания бумаги. Правила
обращения с ножницами. Правила работы ножницами. Удержание ножниц. Приемы вырезания
ножницами: «разрез по короткой прямой линии»; «разрез по короткой наклонной линии»;
«надрез по короткой прямой линии»; «разрез по длинной линии»; «разрез по незначительно
изогнутой линии»; «округление углов прямоугольных форм»; «вырезание изображений
предметов, имеющие округлую форму»; «вырезание по совершенной кривой линии (кругу)».
Способы вырезания: «симметричное вырезание из бумаги, сложенной пополам»;
«симметричное вырезание из бумаги, сложенной несколько раз»; «тиражирование деталей».

Обрывание бумаги. Разрывание бумаги по линии сгиба. Отрывание мелких кусочков от
листа бумаги (бумажная мозаика). Обрывание по контуру (аппликация).
Складывание фигурок из бумаги (оригами). Приемы сгибания бумаги: «сгибание
треугольника пополам», «сгибание квадрата с угла на угол»; «сгибание прямоугольной формы
пополам»; «сгибание сторон к середине»; «сгибание углов к центру и середине»; «сгибание по
типу «гармошки»; «вогнуть внутрь»; «выгнуть наружу».
Сминание и скатывание бумаги в ладонях. Сминание пальцами и скатывание в ладонях
бумаги (плоскостная и объемная аппликация).
Конструирование из бумаги и картона (из плоских деталей; на основе геометрических
тел (цилиндра, конуса), изготовление коробок).
Соединение деталей изделия. Клеевое соединение. Правила работы с клеем и кистью.
Приемы клеевого соединения: «точечное», «сплошное». Щелевое соединение деталей
(щелевой замок).
Картонажно-переплетные работы
Элементарные сведения о картоне (применение картона). Сорта картона. Свойства
картона. Картонажные изделия. Инструменты и приспособления. Изделия в переплете.
Способы окантовки картона: «окантовка картона полосками бумаги», «окантовка картона
листом бумаги».
Работа с текстильными материалами
Элементарные сведения о нитках (откуда берутся нитки). Применение ниток.
Свойства ниток. Цвет ниток. Как работать с нитками. Виды работы с нитками:
Наматывание ниток на картонку (плоские игрушки, кисточки).
Связывание ниток в пучок (ягоды, фигурки человечком, цветы).
Шитье. Инструменты для швейных работ. Приемы шитья: «игла вверх-вниз»,
Вышивание. Что делают из ниток. Приемы вышивания: вышивка «прямой строчкой»,
вышивка прямой строчкой «в два приема», «вышивка стежком «вперед иголку с перевивом»,
вышивка строчкой косого стежка «в два приема».
Элементарные сведения о тканях. Применение и назначение ткани в жизни человека.
Из чего делают ткань, Свойства ткани (мнется, утюжится; лицевая и изнаночная сторона ткани;
шероховатые, шершавые, скользкие, гладкие, толстые, тонкие; режутся ножницами,
прошиваются иголками, сматываются в рулоны, скучиваются). Цвет ткани. Сорта ткани и их
назначение (шерстяные ткани, хлопковые ткани). Кто шьет из ткани. Инструменты и
приспособления, используемые при работе с тканью. Правила хранения игл. Виды работы с
нитками (раскрой, шитье, вышивание, аппликация на ткани, вязание, плетение, окрашивание,
набивка рисунка).
Раскрой деталей из ткани. Понятие «лекало». Последовательность раскроя деталей из
ткани.
Шитье. Завязывание узелка на нитке. Соединение деталей, выкроенных из ткани,
прямой строчкой, строчкой «косыми стежками и строчкой петлеобразного стежка (закладки,
кухонные предметы, игрушки).
Ткачество. Как ткут ткани. Виды переплетений ткани (редкие, плотные переплетения).
Процесс ткачества (основа, уток, челнок, полотняное переплетение).
Скручивание ткани. Историко-культурологические сведения (изготовление
куколскруток из ткани в древние времена).
Отделка изделий из ткани. Аппликация на ткани. Работа с тесьмой.
Применение тесьмы. Виды тесьмы (простая, кружевная, с орнаментом).
Ремонт одежды. Виды ремонта одежды (пришивание пуговиц, вешалок, карманом и
т.д.). Пришивание пуговиц (с двумя и четырьмя сквозными отверстиями, с ушком).
Отделка изделий пуговицами. Изготовление и пришивание вешалки
Работа с древесными материалами
Элементарные сведения о древесине. Изделия из древесины. Понятия «дерево» и
«древесина». Материалы и инструменты. Заготовка древесины. Кто работает с древесными
материалами (плотник, столяр). Свойства древесины (цвет, запах, текстура).

Способы обработки древесины ручными инструментами и приспособлениями (зачистка
напильником, наждачной бумагой).
Способы обработки древесины ручными инструментами (пиление, заточка точилкой).
Аппликация из древесных материалов (опилок, карандашной стружки, древесных
заготовок для спичек). Клеевое соединение древесных материалов.
Работа металлом
Элементарные сведения о металле. Применение металла. Виды металлов (черные,
цветные, легкие тяжелые, благородные). Свойства металлов. Цвет металла. Технология
ручной обработки металла. Инструменты для работы по металлу.
Работа с алюминиевой фольгой. Приемы обработки фольги: «сминание», «сгибание»,
«сжимание», «скручивание», «скатывание», «разрывание», «разрезание». Работа с
проволокой
Элементарные сведения о проволоке (медная, алюминиевая, стальная). Применение
проволоки в изделиях. Свойства проволоки (толстая, тонкая, гнется). Инструменты
(плоскогубцы, круглогубцы, кусачки). Правила обращения с проволокой.
Приемы работы с проволокой: «сгибание волной», «сгибание в кольцо», «сгибание в
спираль», «сгибание вдвое, втрое, вчетверо», «намотка на карандаш», «сгибание под прямым
углом».
Получение контуров геометрических фигур, букв, декоративных фигурок птиц, зверей,
человечков.
Работа с металлоконструктором
Элементарные сведения о металлоконструкторе. Изделия из металлоконструктора.
Набор деталей металлоконструктора (планки, пластины, косынки, углы, скобы планшайбы,
гайки, винты). Инструменты для работы с металлоконструктором (гаечный ключ, отвертка).
Соединение планок винтом и гайкой.
Комбинированные работы с разными материалами Виды
работ по комбинированию разных материалов:
пластилин, природные материалы; бумага, пластилин; бумага, нитки; бумага, ткань;
бумага, древесные материалы; бумага пуговицы; проволока, бумага и нитки; проволока,
пластилин, скорлупа ореха.
V-IX классы РУССКИЙ ЯЗЫК Пояснительная записка
Содержание программы по русскому языку составляют два раздела: «Грамматика,
правописание и развитие речи», «Чтение и развитие речи». Коммуникативная направленность
является основной отличительной чертой каждого из двух разделов.
Изучение русского языка в старших классах имеет своей целью развитие
коммуникативно-речевых навыков и коррекцию недостатков мыслительной деятельности.
Достижение поставленной цели обеспечивается решением следующих задач:
― расширение представлений о языке как важнейшем средстве человеческого общения;
― ознакомление с некоторыми грамматическими понятиями и формирование на этой
основе грамматических знаний и умений;
― использование усвоенных грамматико-орфографических знаний и умений для
решения практических (коммуникативно-речевых) задач;
― совершенствование навыка полноценного чтения как основы понимания
художественного и научно-познавательного текстов;
― развитие навыков речевого общения на материале доступных для понимания
художественных и научно-познавательных текстов;
― развитие положительных качеств и свойств личности.
Содержание учебного курса.
Грамматика, правописание и развитие речи

Фонетика. Звуки и буквы. Обозначение звуков на письме. Гласные и согласные.
Согласные твердые и мягкие. Обозначение мягкости согласных на письме буквами ь, е, ё, и, ю,
я. Согласные глухие и звонкие. Согласные парные и непарные по твердости – мягкости,
звонкости – глухости. Разделительный ь. Ударение. Гласные ударные и безударные. Проверка
написания безударных гласных путем изменения формы слова. Слог. Перенос слов. Алфавит.
Морфология
Состав слова. Корень и однокоренные слова. Окончание. Приставка. Суффикс.
Образование слов с помощью приставок и суффиксов. Разбор слов по составу. Сложные слова:
образование сложных слов с соединительными гласными и без соединительных гласных.
Сложносокращенные слова.
Правописание проверяемых безударных гласных, звонких и глухих согласных в корне
слова. Единообразное написание ударных и безударных гласных, звонких и глухих согласных в
корнях слов. Непроверяемые гласные и согласные в корне слов.
Правописание приставок. Единообразное написание ряда приставок. Приставка и
предлог. Разделительный ъ.
Части речи
Имя существительное, глагол, имя прилагательное, имя числительное, местоимение,
наречие, предлог. Различение частей речи по вопросам и значению.
Предлог: общее понятие, значение в речи. Раздельное написание предлогов со словами.
Имя существительное: общее значение. Имена существительные собственные и
нарицательные, одушевленные и неодушевленные. Род имен существительных. Написание
мягкого знака (ь) после шипящих в конце слов у существительных женского рода. Число имен
существительных. Имена существительные, употребляемые только в единственном или
множественном числе. Понятие о 1, 2, 3-м склонениях имен существительных. Склонение имен
существительных в единственном и множественном числе. Падеж. Изменение
существительных по падежам. Правописание падежных окончаний имён существительных
единственного и множественного числа. Несклоняемые имена существительные.
Имя прилагательное: понятие, значение в речи. Определение рода, числа и падежа
имени прилагательного по роду, числу и падежу имени существительного. Согласование имени
прилагательного с существительным в роде, числе и падеже. Спряжение имен прилагательных.
Правописание родовых и падежных окончаний имен прилагательных в единственном и
множественном числе.
Глагол как часть речи. Изменение глагола по временам (настоящее, прошедшее,
будущее). Изменение глагола по лицам и числам. Правописание окончаний глаголов 2-го лица
–шь, -шься. Глаголы на –ся (-сь). Изменение глаголов в прошедшем времени по родам и
числам. Неопределенная форма глагола. Спряжение глаголов. Правописание безударных
личных окончаний глаголов I и II спряжения. Правописание глаголов с –ться, -тся.
Повелительная форма глагола. Правописание глаголов повелительной формы единственного и
множественного числа. Правописание частицы НЕ с глаголами.
Местоимение. Понятие о местоимении. Значение местоимений в речи. Личные
местоимения единственного и множественного числа. Лицо и число местоимений. Склонение
местоимений. Правописание личных местоимений.
Имя числительное. Понятие об имени числительном. Числительные количественные и
порядковые. Правописание числительных.
Наречие. Понятие о наречии. Наречия, обозначающие время, место, способ действия.
Правописание наречий.
Синтаксис. Словосочетание. Предложение. Простые и сложные предложения.
Повествовательные, вопросительные и восклицательные предложения. Знаки препинания в
конце предложений. Главные и второстепенные члены предложения. Предложения
распространенные и нераспространенные.
Установление последовательности предложений в тексте. Связь предложений в тексте с
помощью различных языковых средств (личных местоимений, наречий, повтора
существительного, синонимической замены и др.).

Однородные члены предложения. Союзы в простом и сложном предложении, знаки
препинания перед союзами. Обращение, знаки препинания при обращении. Прямая речь. Знаки
препинания при прямой речи.
Сложное предложение. Сложные предложения без союзов и с сочинительными союзами
И. А, НО. Сравнение простых предложений с однородными членами и сложных предложений.
Сложные предложения с союзами ЧТО, ЧТОБЫ, ПОТОМУ ЧТО, КОГДА, КОТОРЫЙ.
Развитие речи, работа с текстом
Текст, признаки текста. Отличие текстов от предложения. Типы текстов: описание,
повествование, рассуждение. Заголовок текста, подбор заголовков к данному тексту. Работа с
деформированным текстом. Распространение текста.
Стили речи (на основе практической работы с текстами): разговорный, деловой и
художественный. Основные признаки стилей речи. Элементарный стилистический анализ
текстов.
Составление рассказа по серии сюжетных картин, картине, по опорным словам,
материалам наблюдения, по предложенной теме, по плану.
Изложение текста с опорой на заранее составленный план. Изложение по коллективно
составленному плану.
Сочинение творческого характера по картине, по личным наблюдениям, с привлечением
сведений из практической деятельности, книг.
Деловое письмо
Адрес на открытке и конверте, поздравительная открытка, письмо. Записки: личные и
деловые. Заметка в стенгазету, объявление, заявление, автобиография, анкета, доверенность,
расписка и др.
Письмо с элементами творческой деятельности.
ЧТЕНИЕ (Литературное чтение) Пояснительная
записка
Чтение является важным учебным предметом образовательной области «Язык и речевая
практика». Его направленность на социализацию личности обучающегося с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), на коррекцию и развитие речемыслительных
способностей, на формирование эмоционального отношения к действительности и
нравственных позиций поведения является необходимым условием формирования у
обучающихся жизненных компетенций.
Основная цель обучения чтению детей с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) заключается в создании условий для максимального
удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся, обеспечивающих
усвоение ими социального и культурного опыта, подготовки их к жизни в современном
обществе.
Задачами уроков чтения на втором этапе обучения являются:
Осознание значения чтения для решения социально значимых задач, развитие
познавательных интересов, воспитание чувства прекрасного, элементарных этических
представлений, понятий, чувства долга и правильных жизненных позиций.
Формирование и развитие навыков правильного, беглого, выразительного и осознанного
чтения доступных по содержанию и возрасту литературных произведений или отрывков из
произведений русских и зарубежных классиков и современных писателей.
Формирование
коммуникативных навыков
в
процессе
чтения
литературных произведений.
Содержание учебного курса
Содержание чтения (круг чтения). Произведения устного народного творчества
(сказка, былина, предание, легенда). Стихотворные и прозаические произведения
отечественных и зарубежных писателей XIX - XXI вв. Книги о приключениях и путешествиях.
Художественные и научно-популярные рассказы и очерки. Справочная литература: словари,
книги-справочники, детская энциклопедия и пр.

Примерная тематика произведений: произведения о Родине, героических подвигах во
имя Родины, об отношении человека к природе, к животным, труду, друг другу; о жизни детей,
их дружбе и товариществе; о нравственно-этических понятиях (добро, зло, честь, долг, совесть,
жизнь, смерть, правда, ложь и т.д.)
Жанровое разнообразие: народные и авторские сказки, басни, былины, легенды,
рассказы, рассказы-описания, стихотворения.
Ориентировка в литературоведческих понятиях:
•
литературное произведение, фольклор, литературные жанры (сказка,
былина, сказ, басня, пословица, рассказ, стихотворение), автобиография писателя.
•
присказка, зачин, диалог, произведение.
•
герой (персонаж), гласный и второстепенный герой, портрет героя,
пейзаж.
•
стихотворение, рифма, строка, строфа.
•
средства выразительности (логическая пауза, темп, ритм).
•
элементы книги: переплёт, обложка, форзац, титульный лист, оглавление,
предисловие, послесловие.
Навык чтения: чтение вслух и про себя небольших произведений и целых глав из
произведений целыми словами. Выразительное чтение произведений. Формирование умения
самоконтроля и самооценки. Формирование навыков беглого чтения.
Работа с текстом. Осознание последовательности смысла событий. Выделение главной
мысли текста. Определение мотивов поступков героев. Сопоставление и оценка поступков
персонажей. Выявление авторской позиции и собственного отношения к событиям и
персонажам. Деление текста на части и их озаглавливание, составление плана. Выборочный,
краткий и подробный пересказ произведения или его части по плану.
Внеклассное чтение. Самостоятельное чтение книг, газет и журналов. Обсуждение
прочитанного. Отчет о прочитанном произведении. Ведение дневников внеклассного чтения
(коллективное или с помощью учителя).
МАТЕМАТИКА Пояснительная записка
Курс математики в старших классах является логическим продолжением изучения этого
предмета в дополнительном первом (I1) классе и I-IV классах. Распределение учебного
материала, так же как и на предыдущем этапе, осуществляются концентрически, что позволяет
обеспечить постепенный переход от исключительно практического изучения математики к
практико-теоретическому изучению, но с обязательным учетом значимости усваиваемых
знаний и умений в формировании жизненных компетенций. В процессе обучения математике в
V-IX классах решаются следующие задачи:
― Дальнейшее формирование и развитие математических знаний и умений,
необходимых для решения практических задач в учебной и трудовой деятельности;
используемых в повседневной жизни;
― Коррекция недостатков познавательной деятельности и повышение уровня общего
развития;
― Воспитание положительных качеств и свойств личности.
Содержание учебного курса.
Нумерация. Чтение и запись чисел от 0 до 1 000 000. Классы и разряды.
Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых.
Сравнение и упорядочение многозначных чисел.
Единицы измерения и их соотношения. Величины (стоимость, длина, масса, емкость,
время, площадь, объем) и единицы их измерения. Единицы измерения стоимости: копейка (1
к.), рубль (1 р.). Единицы измерения длины: миллиметр (1 мм), сантиметр (1 см), дециметр (1
дм), метр (1 м), километр (1 км). Единицы измерения массы: грамм (1 г), килограмм (1 кг),
центнер (1 ц), тонна (1 т). Единица измерения емкости – литр (1 л). Единицы измерения
времени: секунда (1 с), минута (1 мин), час (1 ч), сутки (1 сут.), неделя (1нед.), месяц (1 мес.), год
(1 год), век (1 в.).Единицы измерения площади: квадратный миллиметр (1 кв. мм), квадратный

сантиметр (1 кв. см), квадратный дециметр (1 кв. дм), квадратный метр (1 кв. м), квадратный
километр (1 кв. км).Единицы измерения объема: кубический миллиметр (1 куб. мм),
кубический сантиметр (1 куб. см), кубический дециметр (1 куб. дм), кубический метр (1 куб. м),
кубический километр (1 куб. км).
Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и
упорядочение однородных величин.
Преобразования чисел, полученных при измерении стоимости, длины, массы. Запись
чисел, полученных при измерении длины, стоимости, массы, в виде десятичной дроби
и обратное преобразование.
Арифметические действия. Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия
компонентов арифметических действий, знаки действий.
Все виды устных вычислений с разрядными единицами в пределах 1 000 000; с целыми
числами, полученными при счете и при измерении, в пределах 100, легкие случаи в пределах 1
000 000.
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных
чисел.
Нахождение неизвестного компонента сложения и вычитания.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, оценка
достоверности результата).
Сложение и вычитание чисел, полученных при измерении одной, двумя мерами, без
преобразования и с преобразованием в пределах 100 000.
Умножение и деление целых чисел, полученных при счете и при измерении, на
однозначное, двузначное число.
Порядок действий. Нахождение значения числового выражения, состоящего из 3-4
арифметических действий.
Использование микрокалькулятора для всех видов вычислений в пре делах 1 000 000 с
целыми числами и числами, полученными при измерении, с
проверкой результата повторным вычислением на микрокалькуляторе.
Дроби. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная). Получение
долей. Сравнение долей.
Образование, запись и чтение обыкновенных дробей. Числитель и знаменатель дроби.
Правильные и неправильные дроби. Сравнение дробей с одинаковыми числителями, с
одинаковыми знаменателями.
Смешанное число. Получение, чтение, запись, сравнение смешанных чисел.
Основное свойство обыкновенных дробей. Преобразования обыкновенных дробей
(легкие случаи): замена мелких долей более крупными (сокращение), неправильных дробей
целыми или смешанными числами, целых и смешанных чисел неправильными дробями.
Приведение обыкновенных дробей к общему знаменателю (легкие случаи).
Сравнение дробей с разными числителями и знаменателями.
Сложение и вычитание обыкновенных дробей с одинаковыми знаменателями.
Нахождение одной или нескольких частей числа.
Десятичная дробь. Чтение, запись десятичных дробей.
Выражение десятичных дробей в более крупных (мелких), одинаковых долях.
Сравнение десятичных дробей.
Сложение и вычитание десятичных дробей (все случаи).
Умножение и деление десятичной дроби на однозначное, двузначное число. Действия
сложения, вычитания, умножения и деления с числами, полученными при измерении и
выраженными десятичной дробью.
Нахождение десятичной дроби от числа.
Использование микрокалькулятора для выполнения арифметических действий с
десятичными дробями с проверкой результата повторным вычислением на микрокалькуляторе.
Понятие процента. Нахождение одного процента от числа. Нахождение нескольких
процентов от числа.

Арифметические задачи. Простые и составные (в 3-4 арифметических действия)
задачи. Задачи на нахождение неизвестного слагаемого, уменьшаемого, вычитаемого, на
разностное и кратное сравнение. Задачи, содержащие отношения «больше на (в)…», «меньше
на (в)…». Задачи на пропорциональное деление. Задачи, содержащие зависимость,
характеризующую процессы: движения (скорость, время, пройденный путь), работы
(производительность труда, время, объем всей работы), изготовления товара (расход на
предмет, количество предметов, общий расход). Задачи на расчет стоимости (цена, количество,
общая стоимость товара). Задачи на время (начало, конец, продолжительность события). Задачи
на нахождение части целого.
Простые и составные задачи геометрического содержания, требующие вычисления
периметра многоугольника, площади прямоугольника (квадрата), объема прямоугольного
параллелепипеда (куба).
Планирование хода решения задачи.
Арифметические задачи, связанные с программой профильного труда.
Геометрический материал. Распознавание и изображение геометрических фигур:
точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник,
прямоугольник, квадрат, окружность, круг, параллелограмм, ромб. Использование чертежных
документов для выполнения построений.
Взаимное положение на плоскости геометрических фигур (пересечение, точки
пересечения) и линий (пересекаются, в том числе перпендикулярные, не пересекаются, в том
числе параллельные).
Углы, виды углов, смежные углы. Градус как мера угла. Сумма смежных углов. Сумма
углов треугольника.
Симметрия. Ось симметрии. Симметричные предметы, геометрические фигуры.
Предметы, геометрические фигуры, симметрично расположенные относительно оси
симметрии. Построение геометрических фигур, симметрично расположенных относительно
оси симметрии.
Периметр. Вычисление периметра треугольника, прямоугольника, квадрата.
Площадь геометрической фигуры. Обозначение: S. Вычисление площади
прямоугольника (квадрата).
Геометрические тела: куб, шар, параллелепипед, пирамида, призма, цилиндр, конус.
Узнавание, называние. Элементы и свойства прямоугольного параллелепипеда (в том числе
куба). Развертка и прямоугольного параллелепипеда (в том числе куба). Площадь боковой и
полной поверхности прямоугольного параллелепипеда (в том числе куба).
Объем геометрического тела. Обозначение: V. Измерение и вычисление объема
прямоугольного параллелепипеда (в том числе куба). Геометрические формы в окружающем
мире.
ПРИРОДОВЕДЕНИЕ Пояснительная записка
Курс «Природоведение» ставит своей целью расширить кругозор и подготовить
обучающихся к усвоению систематических биологических и географических знаний.
Основными задачами курса «Природоведение» являются:
― формирование элементарных научных знаний о живой и неживой природе;
― демонстрация тесной взаимосвязи между живой и неживой природой;
― формирование специальных и общеучебных умений и навыков;
― воспитание бережного отношения к природе, ее ресурсам, знакомство с основными
направлениями природоохранительной работы;
― воспитание социально значимых качеств личности.
В процессе изучения природоведческого материала у обучающихся развивается
наблюдательность, память, воображение, речь и, главное, логическое мышление, умение
анализировать, обобщать, классифицировать, устанавливать причинно-следственные связи и
зависимости.
Первые природоведческие знания умственно отсталые дети получают в дошкольном
возрасте и в младших классах. При знакомстве с окружающим миром у учеников специальной

коррекционной школы формируются первоначальные знания о природе: они изучают сезонные
изменения в природе, знакомятся с временами года, их признаками, наблюдают за явлениями
природы, сезонными изменениями в жизни растений и животных, получают элементарные
сведения об охране здоровья человека.
Курс «Природоведение» не только обобщает знания о природе, осуществляет переход от
первоначальных представлений, полученных в дополнительном первом (I1) классе I—IV
классах, к систематическим знаниям по географии и естествознанию, но и одновременно
служит основой для них.
Содержание учебного курса.
Программа по природоведению состоит из шести разделов:
«Вселенная», «Наш дом — Земля», «Есть на Земле страна Россия», «Растительный мир»,
«Животный мир», «Человек».
При изучении раздела «Вселенная» обучающиеся знакомятся с Солнечной системой:
звездами и планетами, историей исследования космоса и современными достижениями в этой
области, узнают о значении Солнца для жизни на Земле и его влиянии на сезонные изменения в
природе. Учитель может познакомить школьников с названиями планет, но не должен
требовать от них обязательного полного воспроизведения этих названий.
В разделе «Наш дом ― Земля» изучаются оболочки Земли — атмосфера, литосфера и
гидросфера, основные свойства воздуха, воды, полезных ископаемых и почвы, меры,
принимаемые человеком для их охраны. Этот раздел программы предусматривает также
знакомство с формами поверхности Земли и видами водоемов.
Раздел «Есть на Земле страна Россия» завершает изучение неживой природы в V
классе и готовит обучающихся к усвоению курса географии. Школьники знакомятся с наиболее
значимыми географическими объектами, расположенными на территории нашей страны
(например: Черное и Балтийское моря, Уральские и Кавказские горы, реки Волга, Енисей, и
др.). Изучение этого материала имеет ознакомительный характер и не требует от обучающихся
географической характеристики этих объектов и их нахождения на географической карте.
При изучении этого раздела уместно опираться на знания обучающихся о своем родном
крае.
Более подробное знакомство с произрастающими растениями и обитающими
животными, как в целом в России, так, в частности, и в своей местности дети познакомятся при
изучении последующих разделов
При изучении растительного и животного мира Земли углубляются и
систематизируются знания, полученные в дополнительном первом (I1) классе I—IV классах.
Приводятся простейшие классификации растений и животных. Педагогу необходимо обратить
внимание обучающихся на характерные признаки каждой группы растений и животных,
показать взаимосвязь всех живых организмов нашей планеты и, как следствие этого,
необходимость охраны растительного и животного мира. В содержании могут быть указаны
представители флоры и фауны разных климатических поясов, но значительная часть времени
должна быть отведена на изучение растений и животных нашей страны и своего края. При
знакомстве с домашними животными, комнатными и декоративными растениями следует
обязательно опираться на личный опыт обучающихся, воспитывать экологическую культуру,
бережное отношение к объектам природы, умение видеть её красоту.
Раздел «Человек» включает простейшие сведения об организме, его строении и
функционировании. Основное внимание требуется уделять пропаганде здорового образа
жизни, предупреждению появления вредных привычек и формированию необходимых
санитарно-гигиенических навыков.
Завершают курс обобщающие уроки. Здесь уместно систематизировать знания о живой
и неживой природе, полученные в курсе «Природоведение».
В процессе изучения природоведческого материала обучающиеся должны понять
логику курса: Вселенная — Солнечная система — планета Земля. Оболочки Земли: атмосфера
(в связи с этим изучается воздух), литосфера

(земная поверхность, полезные ископаемые, почва), гидросфера (вода, водоемы). От неживой
природы зависит состояние биосферы: жизнь растений, животных и человека. Человек —
частица Вселенной.
Такое построение программы поможет сформировать у обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) целостную картину окружающего мира,
показать единство материального мира, познать свою Родину как часть планеты Земля.
Одной из задач курса «Природоведение» является формирование мотивации к изучению
предметов естествоведческого цикла, для этого программой предусматриваются экскурсии и
разнообразные практические работы, которые опираются на личный опыт обучающихся и
позволяют использовать в реальной жизни знания, полученные на уроках.
Рекомендуется проводить экскурсии по всем разделам программы. Большое количество
экскурсий обусловлено как психофизическими особенностями обучающихся (наблюдение
изучаемых предметов и явлений в естественных условиях способствует более прочному
формированию природоведческих представлений и понятий), так и содержанием учебного
материала (большинство изучаемых объектов и явлений, предусмотренных программой,
доступно непосредственному наблюдению обучающимися).
В тех случаях, когда изучаемый материал труден для вербального восприятия,
программа предлагает демонстрацию опытов (свойства воды, воздуха, почвы). Технически
несложные опыты ученики могут проводить самостоятельно под руководством учителя. В
программе выделены основные виды практических работ по всем разделам. Предлагаемые
практические работы имеют различную степень сложности: наиболее трудные работы,
необязательные для общего выполнения или выполняемые совместно с учителем,
обозначаются специальным знаком*.
Программа учитывает преемственность обучения, поэтому в ней должны быть отражены
межпредметные связи, на которые опираются обучающиеся при изучении природоведческого
материала.
Курс «Природоведение» решает задачу подготовки учеников к усвоению
географического (V класс) и биологического (V и VI классы) материала, поэтому данной
программой предусматривается введение в пассивный словарь понятий, слов, специальных
терминов (например, таких, как корень, стебель, лист, млекопитающие, внутренние органы,
равнина, глобус, карта и др.).
Введение
Что такое природоведение. Знакомство с учебником и рабочей тетрадью. Зачем надо
изучать природу. Живая и неживая природа. Предметы и явления неживой природы.
Вселенная
Солнечная система. Солнце. Небесные тела: планеты, звезды.
Исследование космоса. Спутники. Космические корабли. Первый полет в космос.
Современные исследования.
Цикличность изменений в природе. Зависимость изменений в природе от
Солнца.
Сезонные изменения в природе.
Наш дом — Земля
Планета Земля. Форма Земли. Оболочки Земли: атмосфера, гидросфера, литосфера,
биосфера.
Воздух. Воздух и его охрана. Значение воздуха для жизни на Земле.
Свойства воздуха: прозрачность, бесцветность, объем, упругость. Использование
упругости воздуха. Теплопроводность воздуха. Использование этого свойства воздуха в быту.
Давление. Расширение воздуха при нагревании и сжатие при охлаждении. Теплый воздух легче
холодного, теплый воздух поднимается вверх, холодный опускается вниз.
Движение воздуха.
Знакомство с термометрами. Измерение температуры воздуха.
Состав воздуха: кислород, углекислый газ, азот. Кислород, его свойство поддерживать
горение. Значение кислорода для дыхания растений, животных и человека. Применение
кислорода в медицине. Углекислый газ и его свойство не поддерживать горение. Применение

углекислого газа при тушении пожара. Движение воздуха. Ветер. Работа ветра в природе.
Направление ветра. Ураган, способы защиты.
Чистый и загрязненный воздух. Примеси в воздухе (водяной пар, дым, пыль).
Поддержание чистоты воздуха. Значение воздуха в природе. Поверхность
суши. Почва
Равнины, горы, холмы, овраги.
Почва — верхний слой земли. Ее образование.
Состав почвы: перегной, глина, песок, вода, минеральные соли, воздух.
Минеральная и органическая части почвы. Перегной — органическая часть почвы.
Глина, песок и соли — минеральная часть почвы.
Разнообразие почв. Песчаные и глинистые почвы. Водные свойства песчаных и
глинистых почв: способность впитывать воду, пропускать ее и удерживать. Сравнение песка и
песчаных почв по водным свойствам. Сравнение глины и глинистых почв по водным
свойствам.
Основное свойство почвы — плодородие. Обработка почвы. Значение почвы в народном
хозяйстве.
Эрозия почв. Охрана почв. Полезные
ископаемые
Полезные ископаемые. Виды полезных ископаемых. Свойства. Значение. Способы
добычи.
Полезные ископаемые, используемые в качестве строительных материалов. Гранит,
известняки, песок, глина.
Горючие полезные ископаемые. Торф. Внешний вид и свойства торфа: цвет, пористость,
хрупкость, горючесть. Образование торфа, добыча и использование. Каменный уголь. Внешний
вид и свойства каменного угля: цвет, блеск, горючесть, твердость, хрупкость. Добыча и
использование.
Нефть. Внешний вид и свойства нефти: цвет и запах, текучесть, горючесть. Добыча
нефти. Продукты переработки нефти: бензин, керосин и другие материалы.
Природный газ. Свойства газа: запах, горючесть. Добыча и использование.
Правила обращения с газом в быту.
Полезные ископаемые, используемые для получения металлов.
Черные металлы (различные виды стали и чугуна). Свойства черных металлов:
цвет, блеск, твердость, упругость, пластичность, теплопроводность, ржавление. Распознавание
стали и чугуна.
Цветные металлы. Отличие черных металлов от цветных. Применение цветных
металлов. Алюминий. Внешний вид и свойства алюминия: цвет, твердость, пластичность,
теплопроводность, устойчивость к ржавлению. Распознавание алюминия. Медь. Свойства
меди: цвет, блеск, твердость, пластичность, теплопроводность. Распознавание меди. Ее
применение. Охрана недр.
Местные полезные ископаемые. Добыча и использование. Вода
Вода в природе. Роль воды в питании живых организмов. Свойства воды как жидкости:
непостоянство формы, расширение при нагревании и сжатие при охлаждении, расширение при
замерзании. Способность растворять некоторые твердые вещества (соль, сахар и др.). Учет и
использование свойств воды. Растворимые и нерастворимые вещества. Прозрачная и мутная
вода. Очистка мутной воды. Растворы. Использование растворов. Растворы в природе:
минеральная и морская вода. Питьевая вода. Три состояния воды. Температура и ее измерение.
Единица измерения температуры — градус. Температура плавления льда и кипения воды.
Работа воды в природе. Образование пещер, оврагов, ущелий. Наводнение (способы защиты от
наводнения). Значение воды в природе.
Использование воды в быту, промышленности и сельском хозяйстве.
Экономия питьевой воды.
Вода в природе: осадки, воды суши.
Воды суши. Ручьи, реки, озера, болота, пруды. Моря и океаны. Свойства морской воды.
Значение морей и океанов в жизни человека. Обозначение морей и океанов на карте.

Охрана воды.
Есть на Земле страна — Россия
Россия ― Родина моя. Место России на земном шаре. Важнейшие географические
объекты, расположенные на территории нашей страны: Черное и Балтийское моря, Уральские
и Кавказские горы, озеро Байкал, реки Волга, Енисей или другие объекты в зависимости от
региона. Москва - столица России. Крупные города, их достопримечательностями, население
нашей страны.
Растительный мир Земли
Живая природа. Биосфера: растения, животные, человек.
Разнообразие растительного мира на нашей планете.
Среда обитания растений (растения леса, поля, сада, огорода, луга, водоемов).
Дикорастущие и культурные растения. Деревья, кустарники, травы.
Деревья.
Деревья лиственные (дикорастущие и культурные, сезонные изменения, внешний вид,
места произрастания).
Деревья хвойные (сезонные изменения, внешний вид, места произрастания).
Кустарники (дикорастущие и культурные, сезонные изменения, внешний вид, места
произрастания).
Травы (дикорастущие и культурные) Внешний вид, места произрастания.
Декоративные растения. Внешний вид, места произрастания.
Лекарственные растения. Внешний вид. Места произрастания. Правила сбора
лекарственных растений. Использование.
Комнатные растения. Внешний вид. Уход. Значение.
Растительный мир разных районов Земли (с холодным, умеренным и жарким
климатом.).
Растения, произрастающие в разных климатических условиях нашей страны.
Растения своей местности: дикорастущие и культурные.
Красная книга России и своей области (края).
Животный мир Земли
Разнообразие животного мира. Среда обитания животных. Животные суши и водоемов.
Понятие животные: насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы,
млекопитающие.
Насекомые. Жуки, бабочки, стрекозы. Внешний вид. Место в природе. Значение.
Охрана.
Рыбы. Внешний вид. Среда обитания. Место в природе. Значение. Охрана. Рыбы,
обитающие в водоемах России и своего края.
Птицы. Внешний вид. Среда обитания. Образ жизни. Значение. Охрана. Птицы своего
края.
Млекопитающие. Внешний вид. Среда обитания. Образ жизни. Значение. Охрана.
Млекопитающие животные своего края.
Животные рядом с человеком. Домашние животные в городе и деревне. Домашние
питомцы. Уход за животными в живом уголке или дома. Собака, кошка, аквариумные рыбы,
попугаи, морская свинка, хомяк, черепаха. Правила ухода и содержания.
Животный мир разных районов Земли (с холодным, умеренным и жарким климатом).
Животный мир России. Охрана животных. Заповедники. Красная книга России. Красная книга
своей области ( края).
Человек
Как устроен наш организм. Строение. Части тела и внутренние органы. Как
работает (функционирует) наш организм. Взаимодействие органов.
Здоровье человека (режим, закаливание, водные процедуры и т. д.).
Осанка (гигиена, костно-мышечная система).
Гигиена органов чувств. Охрана зрения. Профилактика нарушений слуха. Правила
гигиены.
Здоровое (рациональное) питание. Режим. Правила питания. Меню на день.

Витамины.
Дыхание. Органы дыхания. Вред курения. Правила гигиены.
Скорая помощь (оказание первой медицинской помощи). Помощь при ушибах, порезах,
ссадинах. Профилактика простудных заболеваний. Обращение за медицинской помощью.
Медицинские учреждения своего города (поселка, населенного пункта). Телефоны
экстренной помощи. Специализация врачей.
Обобщающие уроки
Наш город (посёлок, село, деревня).
Рельеф и водоёмы. Растения и животные своей местности. Занятия населения.
Ведущие предприятия. Культурные и исторические памятники, другие местные
достопримечательности. Обычаи и традиции своего края.
БИОЛОГИЯ Пояснительная записка
Программа по биологии продолжает вводный курс «Природоведение», при изучении
которого обучающиеся в V и VI классах, получат элементарную естественнонаучную
подготовку. Преемственные связи между данными предметами обеспечивают целостность
биологического курса, а его содержание будет способствовать правильному поведению
обучающихся в соответствии с законами природы и общечеловеческими нравственными
ценностями.
Изучение биологического материала в VII-IX классах позволяет решать задачи
экологического, эстетического, патриотического, физического, трудового и полового
воспитания детей и подростков.
Знакомство с разнообразием растительного и животного мира должно воспитывать у
обучающихся чувство любви к природе и ответственности за ее сохранность. Обучающимся
важно понять, что сохранение красоты природы тесно связано с деятельностью человека и
человек — часть природы, его жизнь зависит от нее, и поэтому все обязаны сохранять природу
для себя и последующих поколений.
Курс «Биология » состоит из трёх разделов: «Растения», «Животные», «Человек и его
здоровье».
Распределение времени на изучение тем учитель планирует самостоятельно, исходя из
местных (региональных) условий.
Программа предполагает ведение наблюдений, организацию лабораторных и
практических работ, демонстрацию опытов и проведение экскурсий ― всё это даст
возможность более целенаправленно способствовать развитию любознательности и
повышению интереса к предмету, а также более эффективно осуществлять коррекцию
обучающихся: развивать память и наблюдательность, корригировать мышление и речь.
С разделом «Неживая природа» обучающиеся знакомятся на уроках природоведения в V
и VI классах и узнают, чем живая природа отличается от неживой, из чего состоит живые и
неживые тела, получают новые знания об элементарных физических и химических свойствах и
использовании воды, воздуха, полезных ископаемых и почвы, некоторых явлениях неживой
природы.
Курс биологии, посвящённый изучению живой природы, начинается с раздела
«Растения» (VII класс), в котором все растения объединены в группы не по семействам, а по
месту их произрастания. Такое структурирование материала более доступно для понимания
обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). В этот раздел
включены практически значимые темы, такие, как «Фитодизайн», «Заготовка овощей на зиму»,
«Лекарственные растения» и др.
В разделе «Животные» (8 класс) особое внимание уделено изучению животных,
играющих значительную роль в жизни человека, его хозяйственной деятельности. Этот раздел
дополнен темами, близкими обучающимся, живущим в городской местности («Аквариумные
рыбки», «Кошки» и «Собаки»: породы, уход, санитарно-гигиенические требования к их
содержанию и др.).
В разделе «Человек» (IX класс) человек рассматривается как биосоциальное существо.
Основные системы органов человека предлагается изучать, опираясь на сравнительный анализ

жизненных функций важнейших групп растительных и животных организмов (питание и
пищеварение, дыхание, перемещение веществ, выделение, размножение). Это позволит
обучающимся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) воспринимать
человека как часть живой природы.
За счет некоторого сокращения анатомического и морфологического материала в
программу включены темы, связанные с сохранением здоровья человека. Обучающиеся
знакомятся с распространенными заболеваниями, узнают о мерах оказания доврачебной
помощи. Привитию практических умений по данным вопросам (измерить давление, наложить
повязку и т. п.) следует уделять больше внимания во внеурочное время.
Основные задачи изучения биологии:
― формировать элементарные научные представления о компонентах живой природы:
строении и жизни растений, животных, организма человека и его здоровье;
― показать практическое применение биологических знаний: учить приемам
выращивания и ухода за некоторыми (например, комнатными) растениями и домашними
животными, вырабатывать умения ухода за своим организмом, использовать полученные
знания для решения бытовых, медицинских и экологических проблем;
― формировать навыки правильного поведения в природе, способствовать
экологическому, эстетическому, физическому, санитарно-гигиеническому, половому
воспитанию подростков, помочь усвоить правила здорового образа жизни;
― развивать и корригировать познавательную деятельность, учить анализировать,
сравнивать природные объекты и явления, подводить к обобщающим понятиям, понимать
причинно-следственные зависимости, расширять лексический запас, развивать связную речь и
другие психические функции.
Содержание учебного курса.
РАСТЕНИЯ Введение
Повторение основных сведений из курса природоведения о неживой и живой природе.
Живая природа: растения, животные, человек.
Многообразие растений (размеры, форма, места произрастания).
Цветковые и бесцветковые растения. Роль растений в жизни животных и человека.
Значение растений и их охрана.
Общие сведения о цветковых растениях
Культурные и дикорастущие растения. Общее понятие об органах цветкового растения.
Органы цветкового растения (на примере растения, цветущего осенью: сурепка, анютины
глазки или др.).
Подземные и наземные органы растения
Корень. Строение корня. Образование корней. Виды корней (главный, боковой,
придаточный корень). Корневые волоски, их значение. Значение корня в жизни растений.
Видоизменение корней (корнеплод, корнеклубень).
Стебель. Разнообразие стеблей (травянистый, древесный), укороченные стебли.
Ползучий, прямостоячий, цепляющийся, вьющийся, стелющийся. Положение стебля в
пространстве (плети, усы), строение древесного стебля (кора, камбий, древесина, сердцевина).
Значение стебля в жизни растений (доставка воды и минеральных солей от корня к другим
органам растения и откладывание запаса органических веществ). Образование стебля. Побег.
Лист Внешнее строение листа (листовая пластинка, черешок). Простые и сложные
листья. Расположение листьев на стебле. Жилкование листа. Значение листьев в жизни
растения — образование питательных веществ в листьях на свету, испарения воды листьями
(значение этого явления для растений). Дыхание растений. Обмен веществ у растений.
Листопад и его значение.
Цветок. Строение цветка. Понятие о соцветиях (общее ознакомление). Опыление
цветков. Образование плодов и семян. Плоды сухие и сочные. Распространение плодов и семян.
Строение семени (на примере фасоли, гороха, пшеницы). Условия, необходимые для
прорастания семян. Определение всхожести семян.
Демонстрация опыта образование крахмала в листьях растений на свету.

Лабораторные работы по теме: органы цветкового растения. Строение цветка.
Строение семени.
Практические работы. Образование придаточных корней (черенкование стебля,
листовое деление). Определение всхожести семян.
Растения леса Некоторые
биологические особенности леса.
Лиственные деревья: береза, дуб, липа, осина или другие местные породы.
Хвойные деревья: ель, сосна или другие породы деревьев, характерные для данного края.
Особенности внешнего строения деревьев. Сравнительная характеристика. Внешний
вид, условия произрастания. Использование древесины различных пород.
Лесные кустарники. Особенности внешнего строения кустарников. Отличие деревьев от
кустарников.
Бузина, лещина (орешник), шиповник. Использование человеком. Отличительные
признаки съедобных и ядовитых плодов.
Ягодные кустарнички. Черника, брусника. Особенности внешнего строения. Биология
этих растений. Сравнительная характеристика. Лекарственное значение изучаемых ягод.
Правила их сбора и заготовки.
Травы. Ландыш, кислица, подорожник, мать-и-мачеха, зверобой или 2—3 вида других
местных травянистых растений. Практическое значение этих растений.
Грибы леса. Строение шляпочного гриба: шляпка, пенек, грибница.
Грибы съедобные и ядовитые. Распознавание съедобных и ядовитых грибов. Правила
сбора грибов. Оказание первой помощи при отравлении грибами. Обработка съедобных грибов
перед употреблением в пищу. Грибные заготовки (засолка, маринование, сушка).
Охрана леса. Что лес дает человеку? Лекарственные травы и растения. Растения Красной
книги. Лес — наше богатство (работа лесничества по охране и разведению лесов).
Практические работы. Определение возраста лиственных деревьев по годичным
кольцам, а хвойных деревьев — по мутовкам. Зарисовки в тетрадях, подбор иллюстраций и
оформление альбома «Растения леса». Лепка из пластилина моделей различных видов лесных
грибов. Подбор литературных произведений с описанием леса («Русский лес в поэзии и
прозе»),
Экскурсии в природу для ознакомления с разнообразием растений, с
распространением плодов и семян, с осенними явлениями в жизни растений. Комнатные
растения Разнообразие комнатных растений.
Светолюбивые (бегония, герань, хлорофитум).
Теневыносливые (традесканция, африканская фиалка, монстера или другие, характерные
для данной местности).
Влаголюбивые (циперус, аспарагус).
Засухоустойчивые (суккуленты, кактусы).
Особенности внешнего строения и биологические особенности растений. Особенности
ухода, выращивания, размножения. Размещение в помещении. Польза, приносимая
комнатными растениями. Климат и красота в доме. Фитодизайн: создание уголков отдыха,
интерьеров из комнатных растений.
Практические работы. Черенкование комнатных растений. Посадка окоренённых
черенков. Пересадка и перевалка комнатных растений, уход за комнатными растениями:
полив, обрезка. Зарисовка в тетрадях. Составление композиций из комнатных растений.
Цветочно-декоративные растения
Однолетние растения: настурция (астра, петуния, календула). Особенности внешнего
строения. Особенности выращивания. Выращивание через рассаду и прямым посевом в грунт.
Размещение в цветнике. Виды цветников, их дизайн.
Двулетние растения: мальва (анютины глазки, маргаритки). Особенности внешнего
строения. Особенности выращивания. Различие в способах выращивания однолетних и
двулетних цветочных растений. Размещение в цветнике.
Многолетние растения: флоксы (пионы, георгины).

Особенности внешнего строения. Выращивание. Размещение в цветнике. Другие виды
многолетних цветочно-декоративных растений (тюльпаны, нарциссы). Цветы в жизни
человека.
Растения поля
Хлебные (злаковые) растения: пшеница, рожь, овес, кукуруза или другие злаковые
культуры. Труд хлебороба. Отношение к хлебу, уважение к людям, его выращивающим.
Технические культуры: сахарная свекла, лен, хлопчатник, картофель, подсолнечник.
Особенности внешнего строения этих растений. Их биологические особенности.
Выращивание полевых растений: посев, посадка, уход, уборка. Использование в народном
хозяйстве. Одежда изо льна и хлопка.
Сорные растения полей и огородов: осот, пырей, лебеда.
Внешний вид. Борьба с сорными растениями.
Овощные растения
Однолетние овощные растения: огурец, помидор (горох, фасоль, баклажан, перец,
редис, укроп — по выбору учителя).
Двулетние овощные растения: морковь, свекла, капуста, петрушка.
Многолетние овощные растения: лук.
Особенности внешнего строения этих растений, биологические особенности
выращивания. Развитие растений от семени до семени.
Выращивание: посев, уход, уборка.
Польза овощных растений. Овощи — источник здоровья (витамины).
Использование человеком. Блюда, приготавливаемые из овощей.
Практические работы: выращивание рассады. Определение основных групп семян
овощных растений. Посадка, прополка, уход за овощными растениями на пришкольном
участке, сбор урожая.
Растения сада
Яблоня, груша, вишня, смородина, крыжовник, земляника (абрикосы, персики — для
южных регионов).
Биологические особенности растений сада: созревание ПЛОДОВ. особенности
размножения. Вредители сада, способы борьбы с ними.
Способы уборки и использования плодов и ягод. Польза свежих фруктов и ягод.
Заготовки на зиму.
Практические работы в саду: вскапывание приствольных кругов плодовых деревьев.
Рыхление междурядий на делянках земляники. Уборка прошлогодней листвы.
Беление стволов плодовых деревьев. Экскурсия в цветущий сад.
ЖИВОТНЫЕ Введение
Разнообразие животного мира. Позвоночные и беспозвоночные животные. Дикие и
домашние животные.
Места обитания животных и приспособленность их к условиям жизни (форма тела,
покров, способ передвижения, дыхание, окраска: защитная, предостерегающая).
Значение животных и их охрана. Животные, занесенные в Красную книгу.
Беспозвоночные животные
Общие признаки беспозвоночных (отсутствие позвоночника и внутреннего скелета).
Многообразие беспозвоночных; черви, медузы, раки, пауки, насекомые.
Дождевой червь.
Внешний вид дождевого червя, образ жизни, питание, особенности дыхания, способ
передвижения. Роль дождевого червя в почвообразовании.
Демонстрация живого объекта или влажного препарата.
Насекомые.
Многообразие насекомых (стрекозы, тараканы и др.). Различие по внешнему виду,
местам обитания, питанию.
Бабочки. Отличительные признаки. Размножение и развитие (яйца, гусеница, куколка).
Характеристика на примере одной из бабочек. Павлиний глаз, траурница, адмирал и др. Их
значение. Яблонная плодожорка, бабочка-капустница. Наносимый вред. Меры борьбы.

Тутовый шелкопряд. Внешний вид, образ жизни, питание, способ передвижения, польза,
разведение.
Жуки. Отличительные признаки. Значение в природе. Размножение и развитие.
Сравнительная характеристика (майский жук, колорадский жук, божья коровка или другие —
по выбору учителя).
Комнатная муха. Характерные особенности. Вред. Меры борьбы. Правила гигиены.
Медоносная пчела. Внешнее строение. Жизнь пчелиной семьи (состав семьи).
Разведение пчел (пчеловодство). Использование продуктов пчеловодства (целебные свойства
меда, пыльцы, прополиса).
Муравьи — санитары леса. Внешний вид. Состав семьи. Особенности жизни. Польза.
Правила поведения в лесу. Охрана муравейников.
Демонстрация
живых
насекомых,
коллекций
насекомых
—
вредителей сельскохозяйственных растений, показ видеофильмов.
Практическая работа. Зарисовка насекомых в тетрадях.
Экскурсия в природу для наблюдения за насекомыми. Позвоночные
животные
Общие признаки позвоночных животных. Наличие позвоночника и внутреннего скелета.
Классификация животных: рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы,
млекопитающие.
Рыбы
Общие
признаки рыб. Среда обитания.
Речные рыбы (пресноводные): окунь, щука, карп.
Морские рыбы: треска, сельдь или другие, обитающие в данной местности.
Внешнее строение, образ жизни, питание (особенности питания хищных рыб), дыхание,
способ передвижения. Размножение рыб. Рыбоводство (разведение рыбы, ее охрана и
рациональное использование). Рыболовство. Рациональное использование.
Домашний аквариум. Виды аквариумных рыб. Среда обитания (освещение,
температура воды). Особенности размножения (живородящие). Питание. Кормление (виды
корма), уход.
Демонстрация живых рыб и наблюдение за ними.
Экскурсия к водоему для наблюдений за рыбной ловлей (в зависимости от местных
условий).
Земноводные
Общие
признаки земноводных.
Лягушка. Место обитания, образ жизни. Внешнее строение, способ передвижения.
Питание, дыхание, размножение (цикл развития).
Знакомство с многообразием земноводных (жаба, тритон, саламандра).
Особенности внешнего вида и образа жизни. Значение в природе.
Черты сходства и различия земноводных и рыб.
Польза земноводных и их охрана.
Демонстрация живой лягушки или влажного препарата.
Практические работы. Зарисовка в тетрадях. Черчение таблицы (сходство и различие).
Пресмыкающиеся
Общие признаки пресмыкающихся. Внешнее строение, питание, дыхание.
Размножение пресмыкающихся (цикл развития).
Ящерица прыткая. Места обитания, образ жизни, особенности питания.
Змеи. Отличительные особенности животных. Сравнительная характеристика:
гадюка, уж (места обитания, питание, размножение и развитие, отличительные признаки).
Использование змеиного яда в медицине. Скорая помощь при укусах змей.
Черепахи, крокодилы. Отличительные признаки, среда обитания, питание, размножение
и развитие.
Сравнительная характеристика пресмыкающихся и земноводных (по внешнему виду,
образу жизни, циклу развития).

Демонстрация живой черепахи или влажных препаратов змей. Показ кино- и
видеофильмов.
Практические работы. Зарисовки в тетрадях. Черчение таблицы. Птицы
Дикие птицы. Общая характеристика птиц: наличие крыльев, пуха и перьев на теле.
Особенности размножения: кладка яиц и выведение птенцов.
Многообразие птиц, среда обитания, образ жизни, питание, приспособление к среде
обитания. Птицы перелетные и неперелетные (зимующие, оседлые).
Птицы леса: большой пестрый дятел, синица.
Хищные птицы: сова, орел.
Птицы, кормящиеся в воздухе: ласточка, стриж.
Водоплавающие птицы: утка-кряква, лебедь, пеликан.
Птицы, обитающие близ жилища человека: голубь, ворона, воробей, трясогузка или
другие местные представители пернатых.
Особенности образа жизни каждой группы птиц. Гнездование и забота о потомстве.
Охрана птиц.
Птицы в живом уголке. Попугаи, канарейки, щеглы. Уход за ними.
Домашние птицы. Курица, гусь, утка, индюшка. Особенности внешнего строения,
питания, размножения и развития. Строение яйца (на примере куриного). Уход за домашними
птицами. Содержание, кормление, разведение. Значение птицеводства.
Демонстрация скелета курицы, чучел птиц. Прослушивание голосов птиц. Показ
видеофильмов.
Экскурсия с целью наблюдения за поведением птиц в природе (или экскурсия на
птицеферму).
Практические работы. Подкормка зимующих птиц. Наблюдение и уход за птицами в
живом уголке.
Млекопитающие животные
Общие сведения. Разнообразие млекопитающих животных. Общие признаки
млекопитающих (рождение живых детенышей и вскармливание их молоком).
Классификация млекопитающих животных: дикие (грызуны, зайцеобразные, хищные,
пушные и морские звери, приматы) и сельскохозяйственные.
Дикие млекопитающие животные
Грызуны. Общие признаки грызунов: внешний вид, среда обитания, образ жизни,
питание, размножение.
Мышь (полевая и серая полевка), белка, суслик, бобр. Отличительные особенности
каждого животного. Значение грызунов в природе и хозяйственной деятельности человека.
Польза и вред, приносимые грызунами. Охрана белок и бобров.
Зайцеобразные. Общие признаки: внешний вид, среда обитания, образ жизни, питание,
значение в природе (заяц-русак, заяц-беляк).
Хищные звери. Общие признаки хищных зверей. Внешний вид, отличительные
особенности. Особенности некоторых из них. Образ жизни. Добыча пиши. Черты сходства и
различия.
Псовые (собачьи): волк, лисица.
Медвежьи: медведи (бурый, белый).
Кошачьи: снежный барс, рысь, лев, тигр. Сравнительные характеристики.
Пушные звери: соболь, куница, норка, песец. Пушные звери в природе. Разведение на
зверофермах.
Копытные (парнокопытные, непарнокопытные) дикие животные: кабан, лось. Общие
признаки, внешний вид и отличительные особенности. Образ жизни, питание, места обитания.
Охрана животных.
Морские животные. Ластоногие: тюлень, морж. Общие признаки, внешний вид, среда
обитания, питание, размножение и развитие. Отличительные особенности, распространение и
значение.
Китообразные: кит, дельфин. Внешний вид, места обитания, питание. Способ
передвижения. Особенности вскармливания детенышей. Значение китообразных.

Охрана морских млекопитающих. Морские животные, занесенные в Красную книгу
(нерпа, пятнистый тюлень и др.).
Приматы. Общая характеристика. Знакомство с отличительными особенностями
различных групп. Питание. Уход за потомством. Места обитания.
Демонстрация видеофильмов о жизни млекопитающих животных.
Экскурсия в зоопарк, краеведческий музей (дельфинарий, морской аквариум).
Практические работы. Зарисовки в тетрадях. Игры (зоологическое лото и др.).
Сельскохозяйственные животные
Кролик. Внешний вид и характерные особенности кроликов. Питание. Содержание
кроликов. Разведение.
Корова. Отличительные особенности внешнего строения. Особенности питания. Корма
для коров. Молочная продуктивность коров. Вскармливание телят. Некоторые местные
породы. Современные фермы: содержание коров, телят.
Овца. Характерные особенности внешнего вида. Распространение овец. Питание.
Способность к поеданию низкорослых растений, а также растений, имеющих горький и
соленый вкус. Значение овец в экономике страны. Некоторые породы овец. Содержание овец в
зимний и летний периоды.
Свинья. Внешнее строение. Особенности внешнего вида, кожного покрова (жировая
прослойка). Уход и кормление (откорм). Свиноводческие фермы.
Лошадь. Внешний вид, особенности. Уход и кормление. Значение в народном хозяйстве.
Верховые лошади, тяжеловозы, рысаки.
Северный олень. Внешний вид. Особенности питания. Приспособленность к условиям
жизни. Значение. Оленеводство.
Верблюд. Внешний вид. Особенности питания. Приспособленность к условиям жизни.
Значение для человека.
Демонстрация видеофильмов (для городских школ).
Экскурсия на ферму: участие в раздаче кормов, уборке помещения (для сельских школ).
Домашние питомцы
Собаки.
Особенности
внешнего
вида.
Породы.
Содержание
и
уход.
Санитарногигиенические требования к их содержанию. Заболевания и оказание первой
помощи животным.
Кошки.
Особенности
внешнего
вида.
Породы.
Содержание
и
уход.
Санитарногигиенические требования. Заболевания и оказание им первой помощи.
Животные в живом уголке (хомяки, черепахи, белые мыши, белки и др.). Образ жизни.
Уход. Кормление. Уборка их жилища.

ЧЕЛОВЕК Введение
Роль и место человека в природе. Значение знаний о своем организме и укреплении
здоровья.
Общее знакомство с организмом человека
Краткие сведения о клетке и тканях человека. Основные системы органов человека.
Органы опоры и движения, дыхания, кровообращения, пищеварения, выделения, размножения,
нервная система, органы чувств. Расположение внутренних органов в теле человека.
Опора и движение
Скелет человека
Значение опорных систем в жизни живых организмов: растений, животных, человека.
Значение скелета человека. Развитие и рост костей. Основные части скелета: череп, скелет
туловища (позвоночник, грудная клетка), кости верхних и нижних конечностей.
Череп.
Скелет туловища. Строение позвоночника. Роль правильной посадки и осанки
человека. Меры предупреждения искривления позвоночника. Грудная клетка и ее значение.

Кости верхних и нижних конечностей. Соединения костей: подвижные,
полуподвижные, неподвижные.
Сустав, его строение. Связки и их значение. Растяжение связок, вывих сустава, перелом
костей. Первая доврачебная помощь при этих травмах.
Практические работы. Определение правильной осанки.
Изучение внешнего вида позвонков и отдельных костей (ребра, кости черепа, рук, ног).
Наложение шин, повязок.
Мышцы
Движение — важнейшая особенность живых организмов (двигательные реакции
растений, движение животных и человека).
Основные группы мышц в теле человека: мышцы конечностей, мышцы шеи и спины,
мышцы груди и живота, мышцы головы и лица.
Работа мышц: сгибание, разгибание, удерживание. Утомление мышц.
Влияние физкультуры и спорта на формирование и развитие мышц. Значение
физического труда в правильном формировании опорно-двигательной системы. Пластика и
красота человеческого тела.
Наблюдения и практическая работа. Определение при
внешнем осмотре
местоположения отдельных мышц. Сокращение мышц при сгибании и разгибании рук в локте.
Утомление мышц при удерживании груза на вытянутой руке. Кровообращение
Передвижение веществ в организме растений и животных. Кровеносная система
человека.
Кровь, ее состав и значение. Кровеносные сосуды. Сердце. Внешний вид, величина,
положение сердца в грудной клетке. Работа сердца. Пульс. Кровяное давление. Движение крови
по сосудам. Группы крови.
Заболевания сердца (инфаркт, ишемическая болезнь, сердечная недостаточность).
Профилактика сердечно-сосудистых заболеваний.
Значение физкультуры и спорта для укрепления сердца. Сердце тренированного и
нетренированного человека. Правила тренировки сердца, постепенное увеличение нагрузки.
Вредное влияние никотина, спиртных напитков, наркотических средств на сердечно сосудистую систему.
Первая помощь при кровотечении. Донорство — это почетно.
Наблюдения и практические работы. Подсчет частоты пульса и измерение кровяного
давления с помощью учителя в спокойном состоянии и после дозированных гимнастических
упражнений. Обработка царапин йодом. Наложение повязок на раны. Элементарное чтение
анализа крови. Запись нормативных показателей РОЭ, лейкоцитов, тромбоцитов. Запись в
«Блокноте на память» своей группы крови, резус-фактора, кровяного давления.
Демонстрация примеров первой доврачебной помощи при кровотечении.
Дыхание
Значение дыхания для растений, животных, человека.
Органы дыхания человека: носовая и ротовая полости, гортань, трахея, бронхи, легкие.
Состав вдыхаемого и выдыхаемого воздуха. Газообмен в легких и тканях.
Гигиена дыхания. Необходимость чистого воздуха для дыхания. Передача болезней
через воздух (пыль, кашель, чихание). Болезни органов дыхания и их предупреждение (ОРЗ,
гайморит, тонзиллит, бронхит, туберкулез и др.).
Влияние никотина на органы дыхания.
Гигиенические требования к составу воздуха в жилых помещениях. Загрязнение
атмосферы. Запыленность и загазованность воздуха, их вредное влияние.
Озеленение городов, значение зеленых насаждений, комнатных растений для здоровья
человека.
Демонстрация опыта. Обнаружение в составе выдыхаемого воздуха углекислого газа.
Демонстрация доврачебной помощи при нарушении дыхания (искусственное
дыхание, кислородная подушка и т. п.).
Питание и пищеварение Особенности
питания растений, животных, человека.

Значение питания для человека. Пища растительная и животная. Состав пищи:
белки, жиры, углеводы, вода, минеральные соли. Витамины. Значение овощей и фруктов для
здоровья человека. Авитаминоз.
Органы пищеварения: ротовая полость, пищевод, желудок, поджелудочная железа,
печень, кишечник.
Здоровые зубы — здоровое тело (строение и значение зубов, уход, лечение). Значение
пережевывания пищи. Отделение слюны. Изменение пищи во рту под действием слюны.
Глотание. Изменение пищи в желудке. Пищеварение в кишечнике.
Гигиена питания. Значение приготовления пищи. Нормы питания. Пища народов
разных стран. Культура поведения во время еды.
Заболевания пищеварительной системы и их профилактика (аппендицит, дизентерия,
холера, гастрит). Причины и признаки пищевых отравлений. Влияние вредных привычек на
пищеварительную систему.
Доврачебная помощь при нарушениях пищеварения.
Демонстрация опытов. Обнаружение крахмала в хлебе, картофеле. Действие слюны
на крахмал.
Демонстрация правильного поведения за столом во время приема пищи, умения есть
красиво.
Выделение
Роль выделения в процессе жизнедеятельности организмов. Органы образования и
выделения мочи (почки, мочеточник, мочевой пузырь, мочеиспускательный канал).
Внешний вид почек, их расположение в организме человека. Значение выделения мочи.
Предупреждение почечных заболеваний. Профилактика цистита.
Практические работы. Зарисовка почки в разрезе.
Простейшее чтение с помощью учителя результатов анализа мочи (цвет, прозрачность,
сахар).
Размножение и развитие Особенности
мужского и женского организма.
Культура межличностных отношений (дружба и любовь; культура поведения
влюбленных; добрачное поведение; выбор спутника жизни; готовность к браку; планирование
семьи).
Биологическое значение размножения. Размножение растений, животных, человека.
Система органов размножения человека (строение, функции, гигиена юношей и
девушек в подростковом возрасте). Половые железы и половые клетки.
Оплодотворение. Беременность. Внутриутробное развитие. Роды. Материнство.
Уход за новорожденным.
Рост и развитие ребенка.
Последствия ранних половых связей, вред ранней беременности. Предупреждение
нежелательной беременности. Современные средства контрацепции. Аборт.
Пороки развития плода как следствие действия алкоголя и наркотиков, воздействий
инфекционных и вирусных заболеваний.
Венерические заболевания. СПИД. Их профилактика. Покровы
тела
Кожа и ее роль в жизни человека. Значение кожи для защиты, осязания, выделения пота
и жира, терморегуляции.
Производные кожи: волосы, ногти.
Закаливание организма (солнечные и воздушные ванны, водные процедуры, влажные
обтирания).
Оказание первой помощи при тепловом и солнечном ударах, термических и химических
ожогах, обморожении, поражении электрическим током.
Кожные заболевания и их профилактика (педикулез, чесотка, лишай, экзема и др.).
Гигиена кожи. Угри и причины их появления. Гигиеническая и декоративная косметика. Уход
за волосами и ногтями. Гигиенические требования к одежде и обуви.

Практическая работа. Выполнение различных приемов наложения повязок на условно
пораженный участок кожи.
Нервная система
Значение и строение нервной системы (спинной и головной мозг, нервы).
Гигиена умственного и физического труда. Режим дня. Сон и значение. Сновидения.
Гигиена сна. Предупреждение перегрузок, чередование труда и отдыха.
Отрицательное влияние алкоголя, никотина, наркотических веществ на нервную
систему.
Заболевания нервной системы (менингит, энцефалит, радикулит, невралгия).
Профилактика травматизма и заболеваний нервной системы.
Демонстрация модели головного мозга.
Органы чувств Значение
органов чувств у животных и человека.
Орган зрения человека. Строение, функции и значение. Болезни органов зрения, их
профилактика. Гигиена зрения. Первая помощь при повреждении глаз.
Орган слуха человека. Строение и значение. Заболевания органа слуха, предупреждение
нарушений слуха. Гигиена.
Органы осязания, обоняния, вкуса (слизистая оболочка языка и полости носа, кожная
чувствительность: болевая, температурная и тактильная). Расположение и значение этих
органов.
Охрана всех органов чувств.
Демонстрация муляжей глаза и уха.
ГЕОГРАФИЯ Пояснительная записка
География
—
учебный
предмет,
синтезирующий
многие
компоненты
общественнонаучного и естественно-научного знания. Вследствие этого содержание разных
разделов курса географии, насыщенное экологическими, этнографическими, социальными,
экономическими аспектами, становится тем звеном, которое помогает обучающимся осознать
тесную взаимосвязь естественных и общественных дисциплин, природы и общества в целом. В
этом проявляется образовательное, развивающее и воспитательное значение географии.
Основная цель обучения географии — сформировать у обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) умение использовать географические знания
и умения в повседневной жизни для объяснения, оценки разнообразных природных, социальноэкономических и экологических процессов и явлений, адаптации к условиям окружающей
среды и обеспечения безопасности жизнедеятельности, экологически сообразного поведения в
окружающей среде.
Задачами изучения географии являются:
― формирование представлений о географии и ее роли в понимании природных и
социально-экономических процессов и их взаимосвязей;
― формирование представлений об особенностях природы, жизни, культуры и
хозяйственной деятельности людей, экологических проблемах России, разных материков и
отдельных стран.
― формирование умения выделять, описывать и объяснять существенные признаки
географических объектов и явлений;
― формирование умений и навыков использования географических знаний в
повседневной жизни для объяснения явлений и процессов, адаптации к условиям территории
проживания, соблюдения мер безопасности в случаях стихийных бедствий и техногенных
катастроф
― овладение основами картографической грамотности и использование элементарных
практических умений и приемов использования географической карты для получения
географической информации;
― формирование умения вести наблюдения за объектами, процессами и явлениями
географической среды, их изменениями в результате природных и антропогенных воздействий.

Содержание курса географии позволяет формировать широкий спектр видов учебной
деятельности, таких, как умение классифицировать, наблюдать, делать выводы, объяснять,
доказывать, давать определения понятиям.
В соответствии с требованиями ФГОС предметом оценки освоения обучающимися АООП
должно быть достижение обучающимися предметных и личностных результатов, которые
применительно к изучению географии должны быть представлены в
тематическом планировании в виде конкретных учебных действий
Содержание учебного курса.
Начальный курс физической географии
Понятие о географии как науке. Явления природы: ветер, дождь, гроза. Географические
сведения о своей местности и труде населения.
Ориентирование на местности. Горизонт, линии, стороны горизонта. Компас и правила
пользования им.
План и карта. Масштаб. Условные знаки плана местности. План и географическая карта.
Масштаб карты. Условные цвета и знаки физической карты. Физическая карта России.
Формы поверхности земли. Рельеф местности, его основные формы. Равнины, холмы,
горы. Понятие о землетрясениях и вулканах. Овраги и их образование.
Вода на земле. Река и ее части. Горные и равнинные реки. Озера, водохранилища, пруды.
Болота и их осушение. Родник и его образование. Колодец. Водопровод. Океаны и моря.
Ураганы и штормы. Острова и полуострова. Водоемы нашей местности. Охрана воды от
загрязнения.
Земной шар. Краткие сведения о Земле, Солнце и Луне. Планеты. Земля ― планета.
Освоение космоса. Глобус – модель земного шара. Земная ось, экватор, полюса. Физическая
карта полушарий. Океаны и материки на глобусе и карте полушарий. Первые кругосветные
путешествия. Значение Солнца для жизни на Земле. Понятие о климате, его отличие от погоды.
Основные типы климата. Пояса освещенности, их изображение на глобусе и карте полушарий.
Природа тропического пояса. Природа умеренных и полярных поясов.
Положение России на глобусе, карте полушарий, физической карте. Границы России.
Океаны и моря, омывающие берега России. Острова и полуострова России. География России
Общая характеристика природы и хозяйства России. Географическое положение России
на карте мира. Морские и сухопутные границы. Европейская и азиатская части России.
Разнообразие рельефа. Острова и полуострова. Административное деление России.
Полезные ископаемые, их месторождения, пути рационального использования. Типы
климата в разных частях России. Водные ресурсы России, их использование. Экологические
проблемы. Численность населения России, его размещение. Народы России.
Отрасли промышленности. Уровни развития европейской и азиатской частей России.
Природные зоны России. Зона арктических пустынь. Тундра. Лесная зона. Степи.
Полупустыни и пустыни. Субтропики. Высотная поясность в горах.
География материков и океанов
Материки и океаны на глобусе и физической карте полушарий. Атлантический океан.
Северный Ледовитый океан. Тихий океан. Индийский океан. Хозяйственное значение.
Судоходство.
Африка, Австралия, Антарктида, Северная Америка, Южная Америка, Евразия:
географическое положение и очертания берегов, острова и полуострова, рельеф, климат, реки и
озера, природа материка, население и государства.
Государства Евразии
Политическая карта Евразии. Государства Евразии. Западная Европа, Южная Европа,
Северная Европа, Восточная Европа. Центральная Азия. Юго-Западная Азия. Южная Азия.
Восточная Азия. Юго-Восточная Азия. Россия.
Свой край. История возникновения. Положение на карте, границы. Рельеф. Полезные
ископаемые и почвы нашей местности. Климат. Реки, пруды, озера, каналы нашей местности.
Охрана водоемов. Растительный и животный мир нашей местности. Население нашего края.
Национальные обычаи, традиции, национальная кухня. Промышленность нашей местности.

Специализация сельского хозяйства. Транспорт нашего края. Архитектурно-исторические и
культурные памятники нашего края.
ОСНОВЫ СОЦИАЛЬНОЙ ЖИЗНИ Пояснительная записка
Учебный предмет «Основы социальной жизни» имеет своей целью практическую
подготовку обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) к
самостоятельной жизни и трудовой деятельности в ближайшем и более отдаленном социуме.
Основные задачи, которые призван решать этот учебный предмет, состоят в следующем:
― расширение кругозора обучающихся в процессе ознакомления с различными
сторонами повседневной жизни;
― формирование и развитие навыков самообслуживания и трудовых навыков,
связанных с ведением домашнего хозяйства;
― ознакомление с основами экономики ведения домашнего хозяйства и формирование
необходимых умений;
― практическое ознакомление с деятельностью различных учреждений социальной
направленности; формирование умений пользоваться услугами учреждений и предприятий
социальной направленности;
― усвоение морально-этических норм поведения, выработка навыков общения (в том
числе с использованием деловых бумаг);
― развитие навыков здорового образа жизни; положительных качеств и свойств
личности.
Содержание учебного курса.
Личная гигиена и здоровье Значение
личной гигиены для здоровья и жизни человека.
Утренний и вечерний туалет: содержание, правила и приемы выполнения, значение.
Личные (индивидуальные) вещи для совершения туалета (зубная щетка, мочалка, расческа,
полотенце): правила хранения, уход. Правила содержания личных вещей.
Гигиена тела. Уход за телом. Уход за кожей рук и ногтями: значение чистоты рук;
приемы обрезания ногтей на руках. Косметические средства для ухода кожей рук. Уход за
кожей ног: необходимость ежедневного мытья ног; приемы обрезания ногтей на ногах.
Гигиенические требования к использованию личного белья (нижнее белье, носки,
колготки).
Закаливание организма. Значение закаливания организма для поддержания здоровья
человека. Способы закаливания. Воздушные и солнечные процедуры. Водные процедуры для
закаливания. Способы и приемы выполнения различных видов процедур, физических
упражнений. Утренняя гимнастика. Составление комплексов утренней гимнастики.
Уход за волосами. Средства для ухода за волосами: шампуни, кондиционеры,
ополаскиватели. Виды шампуней в зависимости от типов волос. Средства для борьбы с
перхотью и выпадением волос.
Гигиена зрения. Значение зрения в жизни и деятельности человека. Правила бережного
отношения к зрению при выполнении различных видов деятельности: чтения, письма,
просмотре телепередач, работы с компьютером.
Правила и приемы ухода за органами зрения. Способы сохранения зрения.
Гигиенические правила письма, чтения, просмотра телепередач
Особенности соблюдения личной гигиены подростком. Правила и приемы соблюдения
личной гигиены подростками (отдельно для девочек и мальчиков).
Негативное влияние на организм человека вредных веществ: табака, алкоголя,
токсических и наркотических веществ. Вредные привычки и способы предотвращения их
появления. Табакокурение и вред, наносимый здоровью человека. Наркотики и их
разрушительное действие на организм человека.
Охрана здоровья Виды
медицинской помощи: доврачебная и врачебная.

Виды доврачебной помощи. Способы измерения температуры тела. Обработка ран,
порезов и ссадин с применением специальных средств (раствора йода, бриллиантового
зеленого («зеленки»). Профилактические средства для предупреждения вирусных и
простудных заболеваний.
Лекарственные растения и лекарственные препараты первой необходимости в
домашней аптечке. Виды, названия, способы хранения. Самолечение и его негативные
последствия.
Первая помощь. Первая помощь при ушибах и травмах. Первая помощь при
обморожениях, отравлениях, солнечном ударе. Меры по предупреждению несчастных случаев
в быту.
Уход за больным на дому: переодевание, умывание, кормление больного.
Виды врачебной помощи на дому. Вызов врача на дом. Медицинские показания для
вызова врача на дом. Вызов «скорой» или неотложной помощи. Госпитализация.
Амбулаторный прием.
Документы,
подтверждающие
нетрудоспособность:
справка
и
листок
нетрудоспособности.
Жилище
Общее представление о доме. Типы жилых помещений в городе и сельской местности.
Виды жилья: собственное и государственное. Домашний почтовый адрес. Коммунальные
удобства в городе и сельской местности. Общие коммунальные удобства в многоквартирных
домах (лифт, мусоропровод, домофон, почтовые ящики). Комнатные растения. Виды
комнатных растений. Особенности ухода: полив, подкормка, температурный и световой режим.
Горшки и кашпо для комнатных растений.
Домашние животные. Содержание животных (собак, кошек, птиц) в городской
квартире: кормление, выгул, уход за внешним видом и здоровьем домашнего питомца.
Домашние животные и птицы в сельской местности: виды домашних животных, особенности
содержания и уход. Наиболее распространенные болезни некоторых животных. Ветеринарная
служба.
Планировка жилища. Виды жилых комнат: гостиная, спальня, детская комната. Виды
нежилых помещений: кухня, ванная комната, санузел. Назначение жилых комнат и нежилых
(подсобных) помещений.
Кухня. Нагревательные приборы: виды плит в городской квартире; печь и плита в
сельской местности; микроволновые печи. Правила техники безопасности пользования
нагревательными приборами. Электробытовые приборы на кухне (холодильник, морозильник,
мясорубка, овощерезка и др.): назначение, правила использования и ухода, техника
безопасности.
Кухонная утварь. Правила гигиены и хранения. Деревянный инвентарь. Уход за
деревянными изделиями. Кухонная посуда: виды, функциональное назначение, правила ухода.
Предметы для сервировки стола: назначение, уход. Посуда для сыпучих продуктов и уход за
ней.
Кухонное белье: полотенца, скатерти, салфетки. Материал, из которого изготовлено
кухонное белье (льняной, хлопчатобумажный, смесовая ткань). Правила ухода и хранения.
Кухонная мебель: названия, назначение.
Санузел и ванная комната. Оборудование ванной комнаты и санузла, его назначение.
Правила безопасного поведения в ванной комнате.
Электробытовые приборы в ванной комнате: стиральные машины, фены для сушки
волос. Правила пользования стиральными машинами; стиральные средства для машин
(порошки, отбеливатели, кондиционеры), условные обозначения на упаковках. Правила
пользования стиральными машинами. Техника безопасности. Ручная стирка белья:
замачивание, кипячение, полоскание. Стиральные средства для ручной стирки. Техника
безопасности при использовании моющих средств. Магазины по продаже электробытовой
техники (стиральных машин).

Мебель в жилых помещениях. Виды мебели в жилых помещениях и их назначение
(мягкая, корпусная). Уход за мебелью: средства и правила ухода за различными видами мебели.
Магазины по продаже различных видов мебели.
Убранство жилых комнат: зеркала, картины, фотографии; ковры, паласы; светильники.
Правила ухода за убранством жилых комнат.
Уход за жилищем. Гигиенические требования к жилому помещению и меры по их
обеспечению. Виды уборки жилища (сухая, влажная), инвентарь, моющие средства,
электробытовые приборы для уборки помещений. Правила техники безопасности
использования чистящих и моющих средств. Уборка санузла и ванной комнаты. Правила
техники безопасности использования бытовых электроприборов по уборке жилого помещения.
Уход за различными видами напольных покрытий. Ежедневная уборка. Сезонная уборка жилых
помещений. Подготовка квартиры и дома к зиме и лету.
Насекомые и грызуны в доме: виды; вред, приносимый грызунами и насекомыми.
Профилактика появления грызунов и насекомых в доме. Виды химических средств для борьбы
с грызунами и насекомыми. Правила использования ядохимикатов и аэрозолей для
профилактики и борьбы с грызунами и насекомыми. Предупреждение отравлений
ядохимикатами.
Городские службы по борьбе с грызунами и насекомыми. Одежда и
обувь
Одежда. Виды одежды в зависимости от пола и возраста, назначения (деловая,
праздничная, спортивная и т.д.), способа ношения (верхняя, нижняя), сезона (летняя, зимняя,
демисезонная), вида тканей. Особенности разных видов одежды. Головные уборы: виды и
назначение. Роль одежды и головных уборов для сохранения здоровья человека.
Магазины по продаже различных видов одежды.
Значение опрятного вида человека.
Уход за одеждой. Хранение одежды: места для хранения разных видов одежды; правила
хранения. Предупреждение появление вредителей на одежде (моли). Правила и приемы
повседневного ухода за одеждой: стирка, глажение, чистка, починка. Ручная и машинная стирка
изделий. Чтение условных обозначений на этикетках по стирке белья. Правила сушки белья из
различных тканей. Чтение условных обозначений на этикетках. Электробытовые приборы для
глажения: виды утюгов, правила использования. Глажение изделий из различных видов тканей.
Правила и приемы глажения белья, брюк, спортивной одежды. Правила и приемы глажения
блузок и рубашек. Правила пришивания пуговиц, крючков, петель; зашивание распоровшегося
шва Продление срока службы одежды: штопка, наложение заплат. Выведение пятен в
домашних условиях. Виды пятновыводителей. Правила выведение мелких пятен в домашних
условиях. Санитарногигиенические требования и правила техники безопасности при
пользовании средствами для выведения пятен.
Предприятия бытового обслуживания. Прачечная. Виды услуг. Правила пользования
прачечной. Прейскурант. Химчистка. Услуги химчистки. Правила приема изделий и выдачи
изделий. Стоимость услуг в зависимости от вида одежды.
Выбор и покупка одежды. Выбор одежды при покупке в соответствии с назначением и
необходимыми размерами. Подбор одежды в соответствии с индивидуальными особенностями.
Магазины по продаже одежды. Специализированные магазины по продаже одежды.
Правила возврата или обмена купленного товара (одежды). Хранение чека. Гарантийные
средства носки.
Обувь. Виды обуви: в зависимости от времени года; назначения (спортивная, домашняя,
выходная и т.д.); вида материалов (кожаная, резиновая, текстильная и т.д.).
Магазины по продаже различных видов обуви. Порядок приобретения обуви в магазине:
выбор, примерка, оплата. Гарантийный срок службы обуви; хранение чека или его копии.
Уход за обувью. Хранение обуви: способы и правила. Чистка обуви. Использование
кремов для чистки обуви. Виды кремов для чистки обуви; их назначение. Сушка обуви.
Правила ухода за обувью из различных материалов.
Предприятия бытового обслуживания. Ремонт обуви. Виды услуг. Прейскурант.
Правила подготовки обуви для сдачи в ремонт. Правила приема и выдачи обуви.

Обувь и здоровье человека. Значение правильного выбора обуви для здоровья человека.
Питание
Организация питания семьи. Значение питания в жизни и деятельности людей. Влияние
правильного питания на здоровье человека. Режим питания. Разнообразие продуктов,
составляющих рацион питания.
Приготовление пищи. Место для приготовления пищи и его оборудование. Гигиена
приготовления пищи.
Виды продуктов питания. Молоко и молочные продукты: виды, правила хранения.
Значение кипячения молока. Виды блюд, приготовляемых на основе молока (каши, молочный
суп).
Хлеб и хлебобулочные изделия. Виды хлебной продукции. Правила хранения
хлебобулочных изделий. Вторичное использование черствого хлеба. Приготовление простых и
сложных бутербродов и канапе.
Мясо и мясопродукты; первичная обработка, правила хранения. Глубокая заморозка
мяса. Размораживание мяса с помощью микроволновой печи.
Яйца, жиры. Виды жиров растительного и животного происхождения. Виды
растительного масла (подсолнечное, оливковое, рапсовое). Правила хранения. Места для
хранения жиров и яиц.
Овощи, плоды, ягоды и грибы. Правила хранения. Первичная обработка: мытье, чистка,
резка. Свежие и замороженные продукты.
Мука и крупы. Виды муки (пшеничная, ржаная, гречневая и др.); сорта муки (крупчатка,
высший, первый и второй сорт). Правила хранения муки и круп. Виды круп. Вредители круп и
муки. Просеивание муки.
Соль, сахар, пряности и приправы. Соль и ее значение для питания. Использование соли
при приготовлении блюд. Сахар: его польза и вред. Виды пряностей и приправ. Хранение
приправ и пряностей.
Чай и кофе. Виды чая. Способы заварки чая. Виды кофе. Польза и негативные
последствия чрезмерного употребления чая и кофе.
Магазины по продаже продуктов питания. Основные отделы в продуктовых магазинах.
Универсамы и супермаркеты (магазины в сельской местности). Специализированные
магазины. Виды товаров: фасованные, на вес и в разлив. Порядок приобретения товаров в
продовольственном магазине (с помощью продавца и самообслуживание). Срок годности
продуктов питания (условные обозначения на этикетках). Стоимость продуктов питания.
Расчет стоимости товаров на вес и разлив.
Рынки. Виды продовольственных рынков: крытые и закрытые, постоянно действующие
и сезонные. Основное отличие рынка от магазина.
Прием пищи. Первые, вторые и третьи блюда: виды, значение.
Завтрак. Блюда для завтрака; горячий и холодный завтраки. Бутерброды. Каши. Блюда
из яиц (яйца отварные; яичница-глазунья). Напитки для завтрака. Составление меню для
завтрака. Отбор необходимых продуктов для приготовления завтрака. Приготовление
некоторых блюд для завтрака. Стоимость и расчет продуктов для завтрака. Посуда для завтрака.
Сервировка стола.
Обед. Питательная ценность овощей, мяса, рыбы, фруктов. Овощные салаты: виды,
способы приготовления. Супы (виды, способы приготовления). Мясные блюда (виды, способы
приготовления). Рыбные блюда (виды, способы приготовления). Гарниры: овощные, из круп,
макаронных изделий. Фруктовые напитки: соки, нектары. Составление меню для обеда. Отбор
необходимых продуктов для приготовления обеда. Стоимость и расчет продуктов для обеда.
Посуда для обедов. Праздничный обед. Сервирование стола для обеда. Правила этикета за
столом.
Ужин. Блюда для ужина; холодный и горячий ужин. Составление меню для холодного
ужина. Отбор продуктов для холодного ужина. Приготовление несложных салатов и холодных
закусок. Стоимость и расчет продуктов для холодного ужина. Составление меню для горячего
ужина. Отбор продуктов для горячего ужина. Стоимость и расчет продуктов для горячего
ужина.

Изделия из теста. Виды теста: дрожжевое, слоеное, песочное. Виды изделий из теса:
пирожки, булочки, печенье и др. приготовление изделий из теста. Составление и запись
рецептов. Приготовление изделий из замороженного теста. Приготовление
Домашние заготовки. Виды домашних заготовок: варка, сушка, соление, маринование.
Глубокая заморозка овощей и фруктов. Меры предосторожности при употреблении
консервированных продуктов. Правила первой помощи при отравлении.
Варенье из ягод и фруктов.
Транспорт
Городской транспорт. Виды городского транспорта. Оплата проезда на всех видах
городского транспорта. Правила поведения в городском транспорте.
Проезд из дома в школу. Выбор рационального маршрута проезда из дома в разные
точки населенного пункта. Расчет стоимости проезда.
Пригородный транспорт. Виды: автобусы пригородного сообщения, электрички.
Стоимость проезда. Расписание.
Междугородний железнодорожный транспорт. Вокзалы: назначение, основные
службы. Платформа, перрон, путь. Меры предосторожности по предотвращению
чрезвычайных ситуаций на вокзале. Расписание поездов. Виды пассажирских вагонов.
Междугородний автотранспорт. Автовокзал, его назначение. Основные автобусные
маршруты. Расписание, порядок приобретения билетов, стоимость проезда.
Водный транспорт. Значение водного транспорта. Пристань. Порт.
Авиационный транспорт. Аэропорты, аэровокзалы. Средства связи
Основные средства связи: почта, телефон, телевидение, радио, компьютер. Назначение,
особенности использования.
Почта. Работа почтового отделения связи «Почта России». Виды почтовых
отправлений: письмо, бандероль, посылка.
Письма. Деловые письма: заказное, с уведомлением. Личные письма. Порядок
отправления писем различного вида. Стоимость пересылки.
Бандероли. Виды бандеролей: простая, заказная, ценная, с уведомлением. Порядок
отправления. Упаковка. Стоимость пересылки.
Посылки. Виды упаковок. Правила и стоимость отправления.
Телефонная связь. Виды телефонной связи: проводная (фиксированная), беспроводная
(сотовая). Влияние на здоровье излучений мобильного телефона. Культура разговора по
телефону. Номера телефонов экстренной службы. Правила оплаты различных видов
телефонной связи. Сотовые компании, тарифы.
Интернет-связь. Электронная почта. Видео-связь (скайп). Особенности, значение в
современной жизни.
Денежные переводы. Виды денежных переводов. Стоимость отправления.
Предприятия, организации, учреждения
Образовательные учреждения. Дошкольные образовательные учреждения. Учреждения
дополнительного образования: виды, особенности работы, основные направления работы.
Посещение образовательных организаций дополнительного образования.
Местные и промышленные и сельскохозяйственные предприятия. Названия
предприятия, вид деятельности, основные виды выпускаемой продукции, профессии рабочих и
служащих.
Исполнительные
органы
государственной
власти
(города,
района).
Муниципальные власти. Структура, назначение.
Семья
Родственные отношения в семье. Состав семьи. Фамилии, имена, отчества ближайших
родственников; возраст; дни рождения. Место работы членов семьи, должности, профессии.
Взаимоотношения между родственниками. Распределение обязанностей в семье. Помощь
старших младшим: домашние обязанности.
Семейный досуг. Виды досуга: чтение книг, просмотр телепередач, прогулки и др.
правильная, рациональная организация досуга. Любимые и нелюбимые занятия в свободное
время.

Досуг как источник получения новых знаний: экскурсии, прогулки, посещения музеев,
театров и т. д.
Досуг как средство укрепления здоровья: туристические походы; посещение
спортивных секций и др.
Досуг как развитие постоянного интереса к какому либо виду деятельности (хобби):
коллекционирование чего-либо, фотография и т. д.
Отдых. Отдых и его разновидности. Необходимость разумной смены работы и отдыха.
Отдых и бездеятельность. Летний отдых. Виды проведения летнего отдыха, его планирование.
Бюджет отдыха. Подготовка к летнему отдыху: выбор места отдыха, определение маршрута,
сбор необходимых вещей.
Экономика домашнего хозяйства. Бюджет семьи. Виды и источники дохода.
Определение суммы доходов семьи на месяц. Основные статьи расходов. Планирование
расходов на месяц по отдельным статьям. Планирование дорогостоящих покупок.
МИР ИСТОРИИ Пояснительная записка
В основу изучения предмета «Мир истории» положен принцип цивилизационного
анализа исторических фактов, позволяющий на конкретных примерах познакомить
обучающихся с историей развития человека и человеческой цивилизации. Такой подход
позволяет создать условия для формирования нравственного сознания, усвоения и накопления
обучающимися социального опыта, коррекции и развития высших психических функций.
Цель изучения предмета «Мир истории» заключается в подготовке обучающихся к
усвоению курса «История Отечества» в VII-XI классах. Для достижения поставленной цели
необходимо решить следующие задачи:
― формирование первоначальных представлений об особенностях жизни, быта, труда
человека на различных исторических этапах его развития;
― формирование первоначальных исторических представлений о «историческом
времени» и «историческом пространстве»;
― формирование исторических понятий: «век», «эпоха», «община» и некоторых других;
― формирование умения работать с «лентой времени»;
― формирование умения анализировать и сопоставлять исторические факты; делать
простейшие выводы и обобщения;
― воспитание интереса к изучению истории.
Содержание учебного курса.
Введение
Представление о себе и окружающем мире
Твое имя, отчество, фамилия. История имени. Возникновение и значение имен. Отчество
в имени человека. Происхождение фамилий. Семья: близкие и дальние родственники.
Поколения, предки, потомки, родословная. Даты жизни. Понятие о биографии. Твоя биография.
Дом, в котором ты живешь. Место нахождения твоего дома (регион, город, поселок,
село), кто и когда его построил. Твои соседи.
Пословицы и поговорки о доме, семье, соседях.
История улицы. Названия улиц, их происхождение. Улица твоего дома, твоей школы.
Местность, где мы живем (город, село). Происхождение названия местности. Край
(область, республика), в котором мы живем; главный город края, национальный состав,
основные занятия жителей края, города.
Россия ― страна, в которой мы живем: ее столица, население, национальный состав.
Республики в составе Российской Федерации. Государственные символы РФ.
Руководитель страны (президент РФ).
Большая и малая родина.
Другие страны мира (обзорно, с примерами). Планета, на которой мы живем.
Представления о времени в истории
Представление о времени как о прошлом, настоящем и будущем. Понятия: вчера,
сегодня, завтра. Меры времени. Измерение времени. Календарь (происхождение, виды).

Представление об историческом времени: век, (столетие), тысячелетие, историческая
эпоха (общее представление). «Лента времени». Краткие исторические сведения о названии
месяцев (римский календарь, русский земледельческий календарь). Части века: начало века,
середина века, конец века, граница двух веков (конец одного века и начало другого); текущий
век, тысячелетие. Основные события ХХ века (обзорно, с примерами). Новое тысячелетие (XXI
век).
Начальные представления об истории
История
наука о прошлом (о жизни и деятельности людей в прошлом). Значение
исторических знаний для людей. Историческая память России.
Науки, помогающие добывать исторические сведения: археология, этнография,
геральдика, нумизматика и др. (элементарные представления на конкретных примерах).
Источники исторических знаний: вещественные (предметы быта; памятники зодчества,
строительства и архитектуры; живопись и т.д.), устные (фольклор), письменные (летописи,
старинные книги, надписи и рисунки и т.д.). Архивы и музеи (виды музеев).
Библиотеки.
Историческое пространство. Историческая карта.
История Древнего мира
Версии о появлении человека на Земле (научные, религиозные). Отличие человека от
животного.
Время появления первобытных людей, их внешний вид, среда обитания, отличие от
современных людей.
Стадный образ жизни древних людей. Занятия. Древние орудия труда. Каменный века.
Постепенные изменения во внешнем облике. Зарождение речи. Совершенствование
орудий труда и занятий. Защита от опасностей. Образ жизни и виды деятельности. Причины
зарождения религиозных верований. Язычество.
Изменение климата Земли, наступление ледников. Смена образа жизни древних людей
из-за климатических условий: борьба за выживание. Способы охоты на диких животных.
Приручение диких животных. Пища и одежда древнего человека.
Конец ледникового периода и расселение людей по миру. Влияние различных
климатических условий на изменения во внешнем облике людей. Развитие земледелия,
скотоводства. Появление новых орудий труда. Начало бронзового века. Оседлый образ жизни.
Коллективы древних людей: семья, община, род, племя.
Возникновение имущественного и социального неравенства, выделение знати.
Зарождение обмена, появление денег. Первые города Создание человеком
искусственной среды обитания. Возникновение древнейших цивилизаций.
История вещей и дел человека (от древности до наших дней)
История освоения человеком огня, энергии
Источники огня в природе. Способы добычи огня древним человеком. Очаг. Причины
сохранения огня древним человеком, культ огня. Использование огня для жизни: тепло, пища,
защита от диких животных.
Использование огня в производстве: изготовление посуды, орудий труда, выплавка
металлов, приготовление пищи и др.
Огонь в военном деле. Изобретение пороха. Последствия этого изобретения в истории
войн.
Огонь и энергия. Виды энергии: электрическая, тепловая, атомная (общие
представления). Изобретение электричества как новый этап в жизни людей. Современные
способы получения большого количества энергии. Экологические последствия при получении
тепловой энергии от сжигания полезных ископаемых (угля, торфа, газа), лесов.
Роль энергетических ресурсов Земли для жизни человечества.
История использования человеком воды
Вода в природе. Значение воды в жизни человека. Охрана водных угодий.
Причины поселения древнего человека на берегах рек, озер, морей. Рыболовство.
Передвижение человека по воде. Судоходство, история мореплавания, открытие новых земель
(общие представления).

Вода и земледелие. Поливное земледелие, причины его возникновения. Роль поливного
земледелия, в истории человечества.
Использование человеком воды для получения энергии: водяное колесо,
гидроэлектростанция. Использование воды при добыче полезных ископаемых.
Профессии людей, связанные с освоением энергии и водных ресурсов.
История жилища человека
Понятие о жилище. История появления жилища человека. Первые жилища: пещеры,
шалаш, земляные укрытия. Сборно-разборные жилища. Материалы, используемые для
строительства жилья у разных народов (чумы, яранги, вигвамы, юрты и др.). История
совершенствования жилища. Влияние климата и национальных традиций на строительство
жилья и других зданий. Архитектурные памятники в строительстве, их значение для изучения
истории.
История появления мебели Назначение и
виды мебели, материалы для ее изготовления.
История появления первой мебели. Влияние исторических и национальных традиций на
изготовление мебели. Изготовление мебели как искусство. Современная мебель. Профессии
людей, связанные с изготовлением мебели.
История питания человека
Питание как главное условие жизни любого живого организма. Уточнение
представлений о пище человека в разные периоды развития общества.
Добывание пищи древним человеком как борьба за его выживание. Способы добывания:
собирательство, бортничество, рыболовство, охота, земледелие, скотоводство.
Приручение человеком животных. Значение домашних животных в жизни человека.
История хлеба и хлебопечения.
Способы хранения и накопления продуктов питания.
Влияние природных условий на традиции приготовления пищи у разных народов.
Употребление пищи как необходимое условие сохранения здоровья и жизни человека.
История появления посуды
Посуда, ее назначение. Материалы для изготовления посуды. История появления
посуды. Глиняная посуда. Гончарное ремесло, изобретение гончарного круга, его значение для
развития производства глиняной посуды. Народные традиции в изготовлении глиняной
посуды.
Деревянная посуда. История появления и использования деревянной посуды, ее виды.
Преимущества деревянной по суды для хранения продуктов, народные традиции ее
изготовления.
Посуда из других материалов. Изготовление посуды как искусство.
Профессии людей, связанные с изготовлением посуды.
История появления одежды и обуви
Уточнение представлений об одежде и обуви, их функциях. Материалы для
изготовления одежды и обуви. Различия в мужской и женской одежде.
Одежда как потребность защиты человеческого организма от неблагоприятных условий
среды. Виды одежды древнего человека. Способы изготовления, материалы, инструменты.
Совершенствование видов одежды в ходе развития земледелия и скотоводства,
совершенствование инструментов для изготовления одежды. Влияние природных и
климатических условий на изготовление одежды. Народные традиции изготовления одежды.
Изготовление одежды как искусство. Изменения в одежде и обуви в разные времена у разных
народов. Образцы народной одежды (на примере региона).
История появления обуви. Влияние климатических условий на возникновение разных
видов обуви. Обувь в разные исторические времена: лапти, сапоги, туфли, сандалии и др.
Профессии людей, связанные с изготовлением одежды и обуви.
История человеческого общества
Представления древних людей об окружающем мире. Освоение человеком морей и
океанов, открытие новых земель, изменение представлений о мире.

Истоки возникновения мировых религий: иудаизм, христианство, буддизм, ислам.
Значение религии для духовной жизни человечества.
Зарождение науки, важнейшие человеческие изобретения.
Направления в науке: астрономия, математика, география и др. Изменение среды и
общества в ходе развития науки.
Значение устного творчества для истории: сказания, легенды, песни, пословицы,
поговорки. История возникновения письма. Виды письма: предметное письмо, клинопись,
иероглифическое письмо. Латинский и славянский алфавит. История книги и книгопечатания.
Культура и человек как носитель культуры. Искусство как особая сфера человеческой
деятельности.
Виды и направления искусства.
Условия для возникновения государства. Аппарат власти. Право, суд, армия.
Гражданин. Виды государств: монархия, диктатура, демократическая республика. Политика
государства, гражданские свободы, государственные законы.
Экономика как показатель развития общества и государства. История денег, торговли.
Государства богатые и бедные.
Войны. Причины возникновения войн. Исторические уроки войн.
Рекомендуемые виды практических заданий:
заполнение анкет;
рисование на темы: «Моя семья», «Мой дом», «Моя улица» и т. д.; составление
устных рассказов о себе, членах семьи, родственниках, друзьях; составление
автобиографии и биографий членов семьи (под руководством учителя); составление
родословного дерева (рисунок);
рисование Государственного флага, прослушивание Государственного гимна;
изображение схем сменяемости времен года;
составление календаря на неделю, месяц: изображение «ленты времени» одного
столетия, одного тысячелетия; ориентировка на «ленте времени»; объяснение смысла пословиц
и поговорок о времени, временах года, о человеке и
времени и др.
чтение и пересказы адаптированных текстов по изучаемым темам;
рассматривание и анализ иллюстраций, альбомов с изображениями гербов, монет,
археологических находок, архитектурных сооружений, относящихся к различным
историческим эпохам; экскурсии в краеведческий и исторический музеи;
ознакомление с историческими памятниками, архитектурными сооружениями;
просмотр фильмов о культурных памятниках;
викторины на темы: «С чего начинается Родина?», «Моя семья», «Мой род», «Я и мои
друзья», «Страна, в которой я живу», «События прошлого», «Время, в котором мы живем»,
«История одного памятника », «История в рассказах очевидцев», «Исторические памятники
нашего города» и др.
ИСТОРИЯ ОТЕЧЕСТВА Пояснительная записка
Предмет «История Отечества» играет важную роль в процессе развития и воспитания
личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
формирования гражданской позиции обучающихся, воспитания их в духе патриотизма и
уважения к своей Родине, ее историческому прошлому.
Основные цели изучения данного предмета ― формирование нравственного сознания
развивающейся личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), способных к определению своих ценностных приоритетов на основе
осмысления исторического опыта своей страны; развитие умения применять исторические
знания в учебной и социальной деятельности; развитие нарушенных при умственной
отсталости высших психических функций. Достижение этих целей будет способствовать
социализации обучающихся с интеллектуальным недоразвитием. Основные задачи изучения
предмета:

― овладение обучающимися знаниями о выдающихся событиях и деятелях
отечественной истории;
― формирование у обучающихся представлений о жизни, быте, труде людей в разные
исторические эпохи;
― формирование представлений о развитии российской культуры, ее выдающихся
достижениях, памятниках;
― формирование представлений о постоянном развитии общества, связи прошлого и
настоящего;
― усвоение обучающимися терминов и понятий, знание которых необходимо для
понимания хода развития истории;
― формирование интереса к истории как части общечеловеческой культуры, средству
познания мира и самопознания.
― формирование у школьников умений применять исторические знания для
осмысления сущности современных общественных явлений, в общении с другими людьми в
современном поликультурном, полиэтническом и многоконфессиональном обществе;
― воспитание обучающихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству;
― воспитание гражданственности и толерантности;
― коррекция и развитие познавательных психических процессов.
Введение в историю
Что такое история. Что изучает история Отечества. Вещественные, устные и
письменные памятники истории. Наша Родина ― Россия. Наша страна на карте.
Государственные символы России. Глава нашей страны. История края – часть истории России.
Как изучается родословная людей. Моя родословная. Счет лет в истории. «Лента времени».
История нашей страны древнейшего периода
Древнейшие поселения на территории Восточно-Европейской равнины. Восточные
славяне ― предки русских, украинцев и белорусов. Родоплеменные отношения восточных
славян. Славянская семья и славянский поселок. Основные занятия, быт, обычаи и верования
восточных славян. Взаимоотношения с соседними народами и государствами.
Объединение восточных славян под властью Рюрика.
Русь в IX – I половине XII века
Образование государства восточных славян ― Древней Руси. Формирование княжеской
власти. Первые русские князья, их внутренняя и внешняя политика. Крещение Руси при князе
Владимире: причины и значение.
Социально-экономический и политический строй Древней Руси. Земельные отношения.
Жизнь и быт людей. Древнерусские города, развитие ремесел и торговли. Политика Ярослава
Мудрого и Владимира Мономаха.
Древнерусская культура.
Распад Руси. Борьба с иноземными завоевателями (XII - XIII века)
Причины распада единого государства Древняя Русь. Образование земель ―
самостоятельных государств, особенности их социально-политического и культурного
развития. Киевское княжество. Владимиро-Суздальское княжество. Господин Великий
Новгород. Культура Руси в XII-XIII веках.
Русь между Востоком и Западом. Монгольские кочевые племена. Сражение на Калке.
Нашествие монголов на Русь. Походы войск Чингисхана и хана Батыя. Героическая оборона
русских городов. Значение противостояния Руси монгольскому завоеванию. Русь и Золотая
Орда. Борьба населения русских земель против ордынского владычества.
Отношения Новгорода с западными соседями. Борьба с рыцарями-крестоносцами.
Князь Александр Ярославич. Невская битва. Ледовое побоище.
Начало объединения русских земель (XIV – XV века)
Возвышение Москвы при князе Данииле Александровиче. Московский князь Иван
Калита и его политика. Расширение территории Московского княжества. Превращение Москвы
в духовный центр русской земли. Князь Дмитрий Донской и Сергий
Радонежский. Куликовская битва, ее значение.

Объединение земель Северо-Восточной Руси вокруг Москвы. Князь Иван III.
Освобождение от иноземного господства. Образование единого Русского государства и его
значение. Становление самодержавия. Система государственного управления. Культура и быт
Руси в XIV – XV вв.
Россия в XVI – XVII веках
Расширение государства Российского при Василии III. Русская православная церковь в
Российском государстве. Первый русский царь Иван IV Грозный. Система государственного
управления при Иване Грозном. Опричнина: причины, сущность, последствия. Внешняя
политика Московского государства в XVI веке. Присоединение Поволжья, покорение Сибири.
Строительство сибирских городов. Быт простых и знатных людей.
Москва ― столица Российского государства. Московский Кремль при Иване Грозном.
Развитие просвещения, книгопечатания, зодчества, живописи. Быт, нравы, обычаи.
Россия на рубеже XVI-XVII веков. Царствование Бориса Годунова. Смутное время.
Самозванцы. Восстание под предводительством И. Болотникова. Освободительная борьба
против интервентов. Ополчение К. Минина и Д. Пожарского. Подвиг И. Сусанина.
Освобождение Москвы. Начало царствования династии Романовых.
Правление первых Романовых. Конец Смутного времени. Открытие новых земель.
Русские первопроходцы.
Крепостные крестьяне. Крестьянское восстание под
предводительством С. Разина. Власть и церковь. Церковный раскол. Внешняя политика России
в XVII веке. Культура и быт России в XVII веке.
Россия в XVIII веке
Начало царствования Петра I. Азовские походы. «Великое посольство» Петра I.
Создание российского флота и борьба за выход к Балтийскому и Черному морям. Начало
Северной войны. Строительство Петербурга. Создание регулярной армии. Полтавская битва:
разгром шведов. Победы русского флота. Окончание Северной войны. Петр I ― первый
российский император. Личность Петра I Великого. Реформы государственного управления,
губернская реформа. Оппозиция реформам Петра I, дело царевича Алексея. Экономические
преобразования в стране. Нововведения в культуре. Развитие науки и техники. Итоги и цена
петровских преобразований.
Дворцовые перевороты: внутренняя и внешняя политика преемников Петра I.
Российская Академия наук и деятельность М. В. Ломоносова. И. И. Шувалов ― покровитель
просвещения, наук и искусства. Основание первого Российского университета и Академии
художеств.
Правление Екатерины II ― просвещенный абсолютизм. Укрепление императорской
власти. Развитие промышленности, торговли, рост городов. «Золотой век дворянства».
Положение
крепостных
крестьян,
усиление
крепостничества.
Восстание
под
предводительством Е. Пугачева и его значение. Русско-турецкие войны второй половины
XVIII века, их итоги. Присоединение Крыма и освоение Новороссии. А. В. Суворов, Ф. Ф.
Ушаков. Культура и быт России во второй половине XVIII века. Русские изобретатели и
умельцы, развитие исторической науки, литературы, искусства.
Правление Павла I.
Россия в первой половине XIX века
Россия в начале XIX века. Приход к власти Александра I. Внутренняя и внешняя
политика России. Отечественная война 1812 г. Основные этапы и сражения войны.
Бородинская битва. Герои войны (М. И. Кутузов, М. Б. Барклай-де-Толли, П. И. Багратион, Н.
Н. Раевский, Д. В. Давыдов и др.). Причины победы России в Отечественной войне. Народная
память о войне 1812 г.
Правление Александра I. Движение декабристов: создание тайных обществ в России, их
участники. Вступление на престол Николая I. Восстание декабристов на Сенатской площади в
Санкт-Петербурге. Суд над декабристами. Значение движения декабристов.
Правление Николая I. Преобразование и укрепление государственного аппарата.
Введение военных порядков во все сферы жизни общества. Внешняя политика России.
Крымская война 1853-1856 гг. Итоги и последствия войны.

«Золотой век» русской культуры первой половины XIX века. Развитие науки, техники,
живописи, архитектуры, литературы, музыки. Выдающиеся деятели культуры (А. С. Пушкин,
М. Ю. Лермонтов, Н. В. Гоголь, М. И. Глинка, В. А. Тропинин, К. И. Росси и др.).
Россия во второй половине XIX – начале XX века
Правление Александра II. Отмена крепостного права, его значение. Жизнь крестьян
после отмены крепостного права. Социально-экономическое развитие России. Реформы,
связанные с преобразованием жизни в стране (городская, судебная, военная реформы, открытие
начальных народных училищ). Убийство Александра II.
Приход к власти Александра III. Развитие российской промышленности, формирование
русской буржуазии. Положение и жизнь рабочих. Появление революционных кружков. Жизнь
и быт русских купцов, городского и сельского населения. Наука и культура во второй половине
XIX века. Великие имена: И. С. Тургенев, Ф. М. Достоевский, Л. Н. Толстой, В. И. Суриков, П.
И. Чайковский, А. С. Попов, А. Ф. Можайский и др.
Начало правления Николая II. Промышленное развитие страны. Положение основных
групп населения. Стачки и забастовки рабочих. Русско-японская война 19041905 гг.: основные
сражения. Причины поражения России в войне. Воздействие войны на общественную и
политическую жизнь страны.
Первая русская революция 1905-1907 гг. Кровавое воскресенье 9 января 1905 г. ―
начало революции, основные ее события. «Манифест 17 октября 1905 года». Поражение
революции, ее значение. Реформы П. А. Столыпина и их итоги.
«Серебряный век» русской культуры. Выдающиеся деятели культуры: А. М. Горький,
В. А. Серов, Ф. И. Шаляпин, Анна Павлова и др. Появление первых кинофильмов в России.
Россия в Первой мировой войне. Героизм и самоотверженность русских солдат. Победы
и поражения русской армии в ходе военных действий. Брусиловский прорыв. Подвиг летчика
П. Н. Нестерова. Экономическое положение в стране. Отношение к войне в обществе.
Россия в 1917-1921 годах
Революционные события 1917 года. Февральская революция и отречение царя от
престола. Временное правительство. А. Ф. Керенский. Создание Петроградского Совета
рабочих депутатов. Двоевластие. Обстановка в стране в период двоевластия. Октябрь 1917 года
в Петрограде. II Всероссийский съезд Советов. Образование Совета Народных Комиссаров
(СНК) во главе с В. И. Лениным. Принятие первых декретов «О мире» и «О земле».
Установление советской власти в стране и образование нового государства ― Российской
Советской Федеративной Социалистической Республики (РСФСР). Принятие первой
Советской Конституции ― Основного Закона РСФСР. Судьба семьи Николая II.
Гражданская война в России: предпосылки, участники, основные этапы вооруженной
борьбы. Борьба между «красными» и «белыми». Положение населения в годы войны.
Интервенция. Окончание и итоги Гражданской войны. Экономическая политика советской
власти во время Гражданской войны: «военный коммунизм». Экономический и политический
кризис в конце 1920 – начале 1921 г. Массовые выступления против политики власти
(крестьянские восстания, восстание в Кронштадте). Переход к новой экономической политике,
положительные и отрицательные результаты нэпа. СССР в 20-е – 30-е годы XX века
Образование СССР. Первая Конституция (Основной Закон) СССР 1924 года. Система
государственного управления СССР. Смерть первого главы Советского государства ― В. И.
Ленина. Сосредоточение всей полноты партийной и государственной власти в руках И. В.
Сталина. Культ личности Сталина. Массовые репрессии. ГУЛаг.
Последствия репрессий.
Индустриализация страны, первые пятилетние планы. Стройки первых пятилеток
(Днепрогэс, Магнитка, Турксиб, Комсомольск-на-Амуре и др.). Роль рабочего класса в
индустриализации. Стахановское движение. Ударничество.
Коллективизация сельского хозяйства: ее насильственное осуществление,
экономические и социальные последствия. Создание колхозов. Раскулачивание. Гибель
крепких крестьянских хозяйств. Голод на селе.
Новая Конституция СССР 1936 года. Ее значение. Изменения в системе
государственного управления СССР. Образование новых республик и включение их в состав

СССР. Политическая жизнь страны в 30-е годы. Основные направления внешней политики
Советского государства в 1920-1930-е годы. Укрепление позиций страны на международной
арене.
Культура и духовная жизнь в стране в 1920-е – 1930-е гг. «Культурная революция»:
задачи и направления. Ликвидация неграмотности, создание системы народного образования.
Развитие советской науки, выдающиеся научные открытия (И. П. Павлов, К. А. Тимирязев, К.
Э. Циолковский и др.) Идеологический контроль над духовной жизнью общества. Русская
эмиграция. Политика власти в отношении религии и церкви.
Жизнь и быт советских людей в 20-е – 30-е годы.
СССР во Второй мировой и Великой Отечественной войне
1941-1945 годов
СССР накануне Второй мировой войны. Мероприятия по укреплению
обороноспособности страны. Первое военное столкновение между японскими и советскими
войсками в 1938 г. Советско-германский договор о ненападении. Советскофинляндская война
1939-1940 годов, ее итоги. Начало Второй мировой войны, нападение Германии на Польшу и
наступление на Запад, подготовка к нападению на СССР.
Нападение Германии на Советский Союз. Начало Великой Отечественной войны.
Героическая оборона Брестской крепости. Первые неудачи Красной армии, героическая защита
городов на пути отступления советских войск. Битва за Москву, ее историческое значение.
Маршал Г. К. Жуков. Герои-панфиловцы.
Героизм тружеников тыла. «Все для фронта! Все для победы!». Создание новых
вооружений советскими военными конструкторами. Блокада Ленинграда и мужество
ленинградцев. Города-герои.
Сталинградская битва. Начало коренного перелома в ходе Великой Отечественной
войны. Зверства фашистов на оккупированной территории, и в концентрационных лагерях.
Подвиг генерала Д. М. Карбышева. Борьба советских людей на оккупированной территории.
Партизанское движение. Герои-подпольщики и партизаны. Битва на Курской дуге. Мужество и
героизм советских солдат. Отступление немецких войск по всем фронтам. Наука и культура в
годы войны.
Создание антигитлеровской коалиции. Открытие второго фронта в Европе в конце
войны. Изгнание захватчиков с советской земли, освобождение народов Европы. Битва за
Берлин. Капитуляция Германии. Решающий вклад СССР в разгром гитлеровской Германии.
Завершение Великой Отечественной войны. День Победы ― 9 мая 1945 года. Вступление
СССР в войну с Японией. Военные действия США против Японии в 1945 г. Атомная
бомбардировка Хиросимы и Нагасаки. Капитуляция Японии. Окончание Второй мировой
войны. Нюрнбергский процесс. Героические и трагические уроки войны. Причины победы
советского народа. Советские полководцы (Г. К. Жуков, К. К. Рокоссовский, А. М.
Василевский, И. С. Конев и др.), герои войны. Великая Отечественная война 1941-1945 гг. в
памяти народа, произведениях искусства.
Советский Союз в 1945 – 1991 годах
Возрождение Советской страны после войны. Трудности послевоенной жизни.
Восстановление разрушенных городов. Возрождение и развитие промышленности. Положение
в сельском хозяйстве. Жизнь и быт людей в послевоенное время, судьбы солдат, вернувшихся с
фронта. Новая волна репрессий. Голод 1946-1947 гг. Внешняя политика СССР в послевоенные
годы. Укрепление статуса СССР как великой мировой державы. Формирование двух военнополитических блоков. Начало «холодной войны». Политика укрепления социалистического
лагеря.
Смерть И. В. Сталина. Борьба за власть. Приход к власти Н. С. Хрущева. Осуждение
культа личности, начало реабилитации репрессированных. Реформы Н. С. Хрущева. Освоение
целины. Жилищное строительство. Жизнь советских людей в годы правления Н. С. Хрущева.
Выработка новых подходов к внешней политике. Достижения в науке и технике в 50-60-е годы.
Исследование атомной энергии. Выдающиеся ученые И. В. Курчатов, М. В. Келдыш, А. Д.
Сахаров и др. Освоение космоса и полет первого человека. Ю. А. Гагарин. Первая женщина

космонавт В. В. Терешкова. Хрущевская «оттепель». Противоречия внутриполитического
курса Н. С. Хрущева, его отставка.
Экономическая и социальная политика Л.И. Брежнева. Экономический спад.
Конституция СССР 1977 г. Внешняя политика Советского Союза в 70-е годы. Война в
Афганистане. XXII летние Олимпийские игры в Москве. Ухудшение материального положения
населения и морального климата в стране. Советская культура, жизнь и быт советских людей в
70-е ― начале 80-х годов XX века.
Смерть Л. И. Брежнева. Приход к власти М. С. Горбачева. Реформы Горбачева в
политической, социальной и экономической сферах. Вывод войск из Афганистана.
Избрание первого президента СССР ― М.С. Горбачева. Нарастание экономического кризиса и
обострение межнациональных отношений в стране. Образование новых политических партий и
движений. Августовские события 1991 г. Распад СССР. Принятие Декларации о
государственном суверенитете РСФСР. Первый президент России Б. Н. Ельцин. Образование
СНГ. Причины и последствия кризиса советской системы и распада СССР.
Россия (Российская Федерация) в 1991 – 2015 годах
Вступление России в новый этап истории. Формирование суверенной российской
государственности. Политический кризис осени 1993 г. Принятие Конституции России (1993
г.). Символы государственной власти Российской Федерации. Экономические реформы 1990-х
гг., их результаты. Жизнь и быт людей в новых экономических и политических условиях
Основные направления национальной политики: успехи и просчеты. Нарастание противоречий
между центром и регионами. Военно-политический кризис в Чеченской Республике. Внешняя
политика России в 1990-е гг. Отношения со странами СНГ и Балтии. Восточное направление
внешней политики. Русское зарубежье.
Отставка Б. Н. Ельцина; президентские выборы в 2000 году. Второй президент России ―
В.В. Путин. Его деятельность: курс на продолжение реформ, стабилизацию положения в
стране, сохранение целостности России, укрепление государственности, обеспечение согласия
и единства общества. Новые государственные символы России. Развитие экономики и
социальной сферы. Политические лидеры и общественные деятели современной России.
Культура и духовная жизнь общества в начале XXI века. Русская православная церковь в новой
России.
Президентские выборы 2008 г. Президент России ― Д. А. Медведев.
Общественнополитическое и экономическое развитие страны, культурная жизнь на
современном этапе. Разработка новой внешнеполитической стратегии в начале XXI века.
Укрепление международного престижа России.
Президентские выборы 2012 г. Президент России ― В.В. Путин. Сегодняшний день
России. Проведение зимних Олимпийских игр в Сочи в 2014 г. Воссоединение Крыма с
Россией. Празднование 70-летия Победы в Великой Отечественной войне.
ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ Пояснительная записка
В содержание курса «Обществознание» включены в доступной форме элементарные
сведения о государстве, праве, правах и обязанностях граждан, основных законах нашей
страны, что важно для формирования детей с отклонением в интеллектуальном развитии
нравственных и правовых норм жизни в обществе. При изучении курса реализуется опора
на уже имеющиеся знания воспитанников, учитывается, уровень возрастных и
познавательных возможностей воспитанников старшей школы. Программа учитывает
особенности познавательной деятельности детей с отклонением в интеллектуальном
развитии. Направлена на всестороннее развитие личности воспитанников, способствует их
умственному развитию, обеспечивает гражданское, эстетическое, нравственное воспитание.
На уроках обществознания воспитанники должны познакомиться с современной
политической жизнью страны, получить основы правового и нравственного воспитания.
Особое внимание обращено на коррекцию, имеющихся у воспитанников
специфических нарушений. В программе основными принципами являются принцип
коррекционной направленности в обучении, принцип воспитывающей и развивающей
направленности
обучения, принцип научности и доступности обучения, принцип

систематичности и последовательности в обучении, принцип наглядности в обучении,
принцип индивидуального и дифференцированного подхода в обучении и т.д.
Целью данного курса является — создание условий для социальной адаптации
обучающихся путем повышения их правовой и этической грамотности, создающей основу для
безболезненной интеграции в современное общество ребенка через знание своих гражданских
обязанностей и умение пользоваться своими правами. Задачи данного курса:
воспитывать гражданскую ответственность, уважение к социальным нормам;
освоить на уровне функциональной грамотности системы знаний, необходимых для
социальной адаптации: об
обществе;
основных
социальных ролях; позитивно
оцениваемых обществом качествах личности; способах регулирования общественных
отношений; механизмах реализации и защиты прав человека и гражданина;
овладеть умениями познавательной, коммуникативной, практической деятельности в
основных характерных для подросткового возраста социальных ролях;
формировать опыт применения полученных знаний для решения типичных задач в
области социальных отношений;
выполнять познавательные и практические задания: на использование элементов
причинно-следственного анализа; исследование несложных реальных связей и зависимостей;
определение сущностных характеристик изучаемого объекта; выбор верных критериев для
сравнения, сопоставления, оценки объектов; поиск и извлечение нужной информации по
заданной теме в адаптированных источниках различного типа; перевод информации из одной
знаковой системы в другую (из текста в таблицу, из аудиовизуального ряда в текст и др.).
Содержание учебного курса.
Содержание программы учебного курса 8 класса I.Введение. (2
часа).
Кто такой гражданин? Страна, в которой мы живем.
II. Государство, право, мораль.(22 часа)
Что такое государство? Основные признаки государства. Законодательная власть.
Исполнительная власть. Судебная власть. Что такое право? Право и закон. Отрасли права.
Правовая ответственность. Правонарушение. Уголовная ответственность. Преступление в
сфере экономики. Преступления против личности. Судебное разбирательство. Мораль. Мораль
и право. Равноправие граждан. «Золотое правило» морали и общечеловеческие ценности.
III. Конституция российской Федерации. (10 часов).
Конституция Российской Федерации – основной закон страны. Основы конституционного
строя. Правоохранительные органы. Армия России. Президент России и его полномочия.
Федеральное собрание. Правительство. Высшие судебные органы и прокуратура.
Избирательная система.
Содержание программы учебного курса 9 класса
I.
Права и обязанности гражданина России(22ч)
Ответственность государства перед гражданами. Конституционные обязанности граждан.
Основные конституционные права человека. Труд и трудовые отношения. Право на труд.
Дисциплина труда. Практическая работа №1«Трудовой договор». Трудовые права
несовершеннолетних. Собственность и имущественные отношения. Имущественные права и
ответственность несовершеннолетних. Практикум № 2 «Я - собственник». Правовые основы
семейных отношений. Домашнее хозяйство. Права ребенка. Декларация о правах ребенка.
Социальные права человека. Жилищные права. Право на медицинское обслуживание. Право на
социальное обеспечение. Практикум № 4 «Я заболел». Право на образование.
Самообразование. Система образования РФ. Куда пойти учиться.
Оформление стандартных бланков, заявлений, прошений и т.д. Повторение.
II.
Основы уголовного права(14ч)
Понятие уголовного права. Преступления – наиболее опасные преступления. Понятие
уголовного права. Преступления – наиболее опасные преступления. Понятия подстрекатель,
наводчик, участник, исполнитель и пособник. Ответственность за соучастие и участие в
преступлении. Наказания, его цели. Уголовная ответственность. Принудительные меры.

Ответственность несовершеннолетних. Правоохранительные органы в стране. Суд, его
назначение. Правосудие. Прокуратура. Роль прокурора. Конституционный суд. Органы
внутренних дел, их роль в обеспечении защиты граждан, охране правопорядка.
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА Пояснительная записка
Программа по физической культуре для обучающихся V-IX-х классов является
логическим продолжением соответствующей учебной программы дополнительного первого
(I1) и I—IV классов.
Основная цель изучения физической культуры заключается во всестороннем
развитии личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в процессе приобщения их к физической культуре, повышении уровня их
психофизического развития, расширении индивидуальных двигательных возможностей,
комплексной коррекции нарушений развития, социальной адаптации. Задачи, реализуемые в
ходе уроков физической культуры:
― воспитание интереса к физической культуре и спорту;
― овладение основами доступных видов спорта (легкой атлетикой, гимнастикой,
лыжной подготовкой и др.) в соответствии с возрастными и психофизическими особенностями
обучающихся;
― коррекция недостатков познавательной сферы и психомоторного развития; развитие
и совершенствование волевой сферы; формирование социально приемлемых форм поведения,
предупреждение проявлений деструктивного поведения (крик, агрессия, самоагрессия,
стереотипии и др.) в процессе уроков и во внеучебной деятельности;
― воспитание нравственных качеств и свойств личности; содействие
военнопатриотической подготовке. Содержание учебного курса.
Содержание программы отражено в следующих разделах: «Гимнастика», «Легкая
атлетика», «Подвижные игры», «Спортивные игры». В каждом из разделов выделено два
взаимосвязанных подраздела: «Теоретические сведения» и «Практический материал». Кроме
этого, с учетом возраста и психофизических возможностей обучающихся им также
предлагаются для усвоения некоторые теоретические сведения из области физической
культуры, которые имеют самостоятельное значение.
В разделе «Гимнастика» (подраздел «Практический материал») кроме построений и
перестроений представлены два основных вида физических упражнений: с предметами и без
предметов, содержание которых по сравнению с младшими классами в основном остается без
изменений, но при этом возрастает их сложность и увеличивается дозировка. К упражнениям с
предметами добавляется опорный прыжок; упражнения со скакалками; гантелями и штангой;
на преодоление сопротивления; упражнения для корпуса и ног; элементы акробатики.
В раздел «Легкая атлетика» включены традиционные виды: ходьба, бег, прыжки,
метание, которые способствуют развитию физических качеств обучающихся (силы, ловкости,
быстроты и т. д.).
Особое место в системе уроков по физической культуре занимают разделы «Подвижные
игры» и «Спортивные игры», которые не только способствуют укреплению здоровья
обучающихся и развитию у них необходимых физических качеств, но и формируют навыки
коллективного взаимодействия. Начиная с V-го класса, обучающиеся знакомятся с доступными
видами спортивных игр: волейболом, баскетболом, настольным теннисом, хоккеем на полу
(последнее может использоваться как дополнительный материал). Теоретические сведения
Личная гигиена, солнечные и воздушные ванны. Значение физических упражнений в
жизни человека.
Подвижные игры. Роль физкультуры в подготовке к труду. Значение физической
культуры в жизни человека. Самостраховка и самоконтроль при выполнении физических
упражнений. Помощь при травмах. Способы самостоятельного измерения частоты сердечных
сокращений.
Физическая культура и спорт в России. Специальные олимпийские игры.
Здоровый образ жизни и занятия спортом после окончания школы.
Гимнастика
Теоретические
сведения.

Элементарные сведения о передвижениях по ориентирам.
Правила поведения на занятиях по гимнастике. Значение утренней гимнастики.
Практический материал:
Построения и перестроения.
Упражнения без предметов (корригирующие и общеразвивающие упражнения):
упражнения на дыхание; для развития мышц кистей рук и пальцев; мышц шеи;
расслабления мышц; укрепления голеностопных суставов и стоп; укрепления мышц туловища,
рук и ног; для формирования и укрепления правильной осанки.
Упражнения с предметами:
с гимнастическими палками; большими обручами; малыми мячами; большим мячом;
набивными мячами; со скакалками; гантелями и штангой; лазанье и перелезание; упражнения
на равновесие; опорный прыжок; упражнения для развития пространственновременной
дифференцировки и точности движений; упражнения на преодоление сопротивления;
переноска грузов и передача предметов.
Легкая атлетика
Теоретические
сведения.
Подготовка суставов и мышечно-сухожильного аппарата к предстоящей деятельности.
Техника безопасности при прыжках в длину.
Фазы прыжка в высоту с разбега. Подготовка суставов и мышечно-сухожильного
аппарата к предстоящей деятельности. Техника безопасности при выполнении прыжков в
высоту.
Правила судейства по бегу, прыжкам, метанию; правила передачи эстафетной палочки в
легкоатлетических эстафетах.
Практический материал:
Ходьба. Ходьба в разном темпе; с изменением направления; ускорением и замедлением;
преодолением препятствий и т. п.
Бег. Медленный бег с равномерной скоростью. Бег с варьированием скорости.
Скоростной бег. Эстафетный бег. Бег с преодолением препятствий. Бег на короткие, средние и
длинные дистанции. Кроссовый бег по слабопересеченной местности.
Прыжки. Отработка выпрыгивания и спрыгивания с препятствий. Прыжки в длину
(способами «оттолкнув ноги», «перешагивание»). Прыжки в высоту способом «перекат».
Метание. Метание малого мяча на дальность. Метание мяча в вертикальную цель.
Метание в движущую цель.
Подвижные игры Практический
материал.
Коррекционные игры;
Игры с элементами общеразвивающих упражнений: игры с бегом; прыжками; лазанием;
метанием и ловлей мяча; построениями и перестроениями; бросанием, ловлей, метанием и др.
Спортивные игры
Баскетбол
Теоретические сведения. Правила игры в баскетбол, правила поведения обучающихся
при выполнении упражнений с мячом.
Влияние занятий баскетболом на организм обучающихся. Практический
материал.
Стойка баскетболиста. Передвижение в стойке вправо, влево, вперед, назад. Остановка
по свистку. Передача мяча от груди с места и в движении шагом. Ловля мяча двумя руками на
месте на уровне груди. Ведение мяча на месте и в движении. Бросок мяча двумя руками в
кольцо снизу и от груди с места. Прямая подача.
Подвижные игры на основе баскетбола. Эстафеты с ведением мяча. Волейбол
Теоретические сведения. Общие сведения об игре в волейбол, простейшие правила
игры, расстановка и перемещение игроков на площадке. Права и обязанности игроков,
предупреждение травматизма при игре в волейбол. Практический материал.
Прием и передача мяча снизу и сверху. Отбивание мяча снизу двумя руками через сетку
на месте и в движении. Верхняя прямая передача в прыжке. Верхняя прямая подача. Прыжки

100

вверх с места и шага, прыжки у сетки. Многоскоки. Верхняя прямая передача мяча после
перемещения вперед, вправо, влево.
Учебные игры на основе волейбола. Игры (эстафеты) с мячами. Настольный
теннис
Теоретические сведения. Парные игры. Правила соревнований. Тактика парных игр.
Практический материал. Подача мяча слева и справа, удары слева, справа, прямые с
вращением мяча. Одиночные игры.
Хоккей на полу
Теоретические сведения. Правила безопасной игры в хоккей на полу.
Практический материал. Передвижение по площадке в стойке хоккеиста влево,
вправо, назад, вперед. Способы владения клюшкой, ведение шайбы. Учебные игры с учетом
ранее изученных правил.
ПРОФИЛЬНЫЙ ТРУД Пояснительная записка
Среди различных видов деятельности человека ведущее место занимает труд; он служит
важным средством развития духовных, нравственных, физических способностей человека. В
обществе именно труд обусловливает многостороннее влияние на формирование личности,
выступает способом удовлетворения потребностей, созидателем общественного богатства,
фактором социального прогресса.
Цель изучения предмета «Профильный труд» заключается во всестороннем развитии
личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениям) старшего
возраста в процессе формирования их трудовой культуры.
Изучение этого учебного предмета в V-IX-х классах способствует получению
обучающимися первоначальной профильной трудовой подготовки, предусматривающей
формирование в процессе учебы и общественно полезной работы трудовых умений и навыков;
развитие мотивов, знаний и умений правильного выбора профиля и профессии с учетом личных
интересов, склонностей, физических возможностей и состояния здоровья.
Учебный предмет «Профильный труд» должен способствовать решению следующих
задач:
― развитие социально ценных качеств личности (потребности в труде, трудолюбия,
уважения к людям труда, общественной активности и т.д.);
― обучение обязательному общественно полезному, производительному труду;
подготовка обучающихся к выполнению необходимых и доступных видов труда дома, в семье и
по месту жительства;
― расширение знаний о материальной культуре как продукте творческой предметнопреобразующей деятельности человека;
― расширение культурного кругозора, обогащение знаний о культурноисторических
традициях в мире вещей;
― расширение знаний о материалах и их свойствах, технологиях использования;
― ознакомление с ролью человека-труженика и его местом на современном
производстве;
― ознакомление с массовыми рабочими профессиями, формирование устойчивых
интересов к определенным видам труда, побуждение к сознательному выбору профессии и
получение первоначальной профильной трудовой подготовки;
― формирование представлений о производстве, структуре производственного
процесса, деятельности производственного предприятия, содержании и условиях труда по
массовым профессиям и т. п., с которыми связаны профили трудового обучения в школе;
― ознакомление с условиями и содержанием обучения по различным профилям и
испытание своих сил в процессе практических работ по одному из выбранных профилей в
условиях школьных учебно-производственных мастерских в соответствии с физическими
возможностями и состоянием здоровья обучающихся;
― формирование трудовых навыков и умений, технических, технологических,
конструкторских и первоначальных экономических знаний, необходимых для участия в
общественно полезном, производительном труде;

101

― формирование знаний о научной организации труда и рабочего места, планировании
трудовой деятельности;
― совершенствование практических умений и навыков использования различных
материалов в предметно-преобразующей деятельности;
― коррекция и развитие познавательных психических процессов (восприятия, памяти,
воображения, мышления, речи);
― коррекция и развитие умственной деятельности (анализ, синтез, сравнение,
классификация, обобщение);
― коррекция и развитие сенсомоторных процессов в процессе формирование
практических умений;
― развитие регулятивной функции деятельности (включающей целеполагание,
планирование, контроль и оценку действий и результатов деятельности в соответствии с
поставленной целью);
― формирование информационной грамотности, умения работать с различными
источниками информации;
― формирование
коммуникативной культуры,
развитие
активности,
целенаправленности, инициативности. Содержание учебного курса.
Программа по профильному труду в V-IX-х классах определяет содержание и уровень
основных знаний и умений обучающихся по технологии ручной и машинной обработки
производственных материалов, в связи с чем определены примерный перечень профилей
трудовой подготовки: «Столярное дело», «Слесарное дело», «Переплетнокартонажное дело»,
«Швейное дело», «Сельскохозяйственный труд», «Подготовка младшего обслуживающего
персонала», «Цветоводство и декоративное садоводство», «Художественный труд» и др. Также
в содержание программы включены первоначальные сведения об элементах организации
уроков трудового профильного обучения.
Структуру программы составляют следующие обязательные содержательные линии, вне
зависимости от выбора общеобразовательной организацией того или иного профиля обучения.
Материалы, используемые в трудовой деятельности. Перечень основных материалов
используемых в трудовой деятельности, их основные свойства. Происхождение материалов
(природные, производимые промышленностью и проч.).
Инструменты и оборудование: простейшие инструменты ручного труда,
приспособления, станки и проч. Устройство, наладка, подготовка к работе инструментов и
оборудования, ремонт, хранение инструмента. Свойства инструмента и оборудования ―
качество и производительность труда.
Технологии изготовления предмета труда: предметы профильного труда; основные
профессиональные операции и действия; технологические карты. Выполнение отдельных
трудовых операций и изготовление стандартных изделий под руководством педагога.
Применение элементарных фактических знаний и (или) ограниченного круга специальных
знаний.
Этика и эстетика труда: правила использования инструментов и материалов, запреты
и ограничения. Инструкции по технике безопасности (правила поведения при проведении
работ). Требования к организации рабочего места. Правила профессионального поведения.
ПРОГРАММЫ КОРРЕКЦИОННЫХ КУРСОВ
Логопедические занятия
Цель логопедических занятий состоит в диагностике, коррекции и развитии всех сторон
речи (фонетико-фонематической, лексико-грамматической, синтаксической), связной речи;
формировании навыков вербальной коммуникации. Общая характеристика коррекционного
курса Задачи:
•
воспитание у обучающихся внятной и выразительной речи;
•
коррекция фонематического недоразвития;
•
формирование навыков анализа и синтеза звукового состава речи;

102

•

повышение уровня общего речевого развития путем уточнения, расширения и
активизации словаря обучающихся;
•
формирование, развитие и совершенствование полноценных представлений о
морфологическом составе слова и грамматическом оформлении речи;
•
формирование, развитие и совершенствование прочных орфографических навыков.
Адресат: обучающиеся, занимающиеся по адаптированной основной образовательной
программе для детей с умственной (интеллектуальными нарушениями).
Содержание коррекционного курса
Цели и задачи, поставленные в программе, реализуются в процессе изучения следующих тем:
1. Восполнение пробелов в развитии звуковой стороны речи (31 ч.)
1)
Звуки речи и буквы (2 ч.)
2)
Дифференциация гласных и согласных звуков речи (2 ч.)
3)
Гласные звуки русского языка и обозначающие их буквы (2 ч.)
4)
Закрепление навыков владения звуко-буквенным анализом и синтезом слов (4 ч.) 5)
Деление слов на слоги (4 ч.)
6) Ударение (2 ч.)
7) Согласные звуки и буквы (2 ч.)
8) Твердые и мягкие согласные (2 ч.)
9) Обозначение мягкости согласных с помощью гласных 2 ряда (3 ч.)
10) Обозначение мягкости согласных с помощью «ь» (3 ч.)
11) Дифференциация графически сходных букв (4 ч.)
12) Повторение изученного (1 ч.)
2. Восполнение пробелов в развитии лексико-грамматических средств языка (54 ч.)
1)
Слова, обозначающие предметы, действия, признаки(4 ч.)
2)
Понятие об однокоренных, родственных словах (3 ч.)
3)
Окончание слова (3 ч.)
4)
Практическое овладение навыками образования слов при помощи суффиксов
различного значения (3 ч.)
5)
Практическое овладение навыками образования слов при помощи приставок (3 ч.)
6)
Понятие о предлогах и практическое использование предлогов (3 ч.)
7)
Дифференциация приставок и предлогов (3 ч.)
8)
Согласование имен существительных и прилагательных в роде (3 ч.)
9)
Согласование имен существительных и прилагательных в числе (3 ч.)
10)
Согласование имен существительных и прилагательных в роде и числе (3 ч.)
11)
Согласование глаголов настоящего времени и существительных в числе (3 ч.)
12)
Согласование глаголов прошедшего времени и существительных в числе (3 ч.)
13)
Согласование глаголов прошедшего времени и существительных в роде (3 ч.)
14)
Согласование глаголов будущего времени и существительных в числе (3 ч.)
15)
Практическое овладение навыком подбора антонимов (4 ч.)
16)
Практическое овладение навыком подбора синонимов (4 ч.)
17)
Повторение изученного (2 ч.)
Коррекционная работа по преодолению нарушений письменной речи проводится в три этапа:
первый — диагностический, второй - коррекционный этап и третий — оценочный.
1. Диагностический этап или обследование.
На этом этапе проводится обследование устной и письменной речи обучающихся. Результаты
обследования фиксируются в индивидуальных речевых картах. Исходя из результатов
обследования, планируется дальнейшая коррекционная работа.
2. Основной коррекционный этап.

103

В течение коррекционного этапа осуществляется работа по преодолению нарушений
письменной речи. Работа проводится по направлениям, соответствующим основным видам
ошибок.
3. Оценочный этап.
На последнем этапе оценивается эффективность коррекционной работы; проводится повторная
проверка навыков письма, анализируются различные виды письменных работ детей.
Основными направлениями логопедической работы является:
диагностика и коррекция звукопроизношения (постановка, автоматизация и
дифференциация звуков речи); диагностика и коррекция
лексической стороны речи;
диагностика и коррекция грамматического строя речи (синтаксической структуры
речевых высказываний, словоизменения и словообразования); коррекция диалогической и
формирование монологической форм речи; развитие
коммуникативной функции речи; коррекция
нарушений чтения и письма; расширение
представлений об окружающей
действительности; развитие
познавательной сферы (мышления,
памяти, внимания).
Планируемые результаты:
1.Формирование и развитие различных видов устной речи (разговорно-диалогической,
описательно-повествовательной) на основе обогащения знаний об окружающей
действительности;
2.Обогащение и развитие словаря, уточнение значения слова, развитие лексической
системности, формирование семантических полей;
3. Развитие и совершенствование грамматического строя речи, связной речи; коррекции
недостатков письменной речи (чтения и письма).
Психокоррекционные занятия
Цель психокорреционных занятий заключается в применении разных форм
взаимодействия с обучающимися, направленными на преодоление или ослабление проблем в
психическом и личностном развитии, гармонизацию личности и межличностных отношений
обучающихся; формирование навыков адекватного поведения.

Общая характеристика коррекционного курса Задачи:
развитие познавательной активности обучающегося,
формирование умений наблюдать, сравнивать, выделять существенные признаки
предметов и явлений и отражать их в речи, развитие памяти, мышления, речи,
воображения;
формирование общеинтеллектуальных умений: приёмов анализа, сравнения,
обобщения, навыков группировки и классификации;
формирование адекватного восприятия явлений и объектов окружающей
действительности в совокупности их свойств;
обогащение словарного запаса на основе использования соответствующей
терминологии; устной монологической речи в единстве с обогащением знаний и
представлений об окружающей действительности;
психологическая коррекция поведения ребёнка - социальная профилактика,
формирование навыков общения, правильного поведения.
Принципы психокоррекционной работы с обучающимися:
Принцип единства диагностики и коррекции определение методов коррекции с учётом
диагностических данных
Безусловное принятие каждого ребёнка со всеми индивидуальными чертами характера и
особенностями личности.

104

Принцип компенсации - опора на сохранные, более развитые психические процессы.
Принцип системности и последовательности в подаче материала -опора на разные
уровни организации психических процессов.
Соблюдение необходимых условий для развития личности обучающегося: создание
комфортной ситуации, поддержание положительного эмоционального фона.

Содержание коррекционного курса
Целенаправленное психокоррекционное воздействие на обучающихся с особыми
возможностями здоровья осуществляется через психокоррекционный комплекс, который
состоит из четырех взаимосвязанных этапов:
1 ЭТАП: Диагностический. В диагностический этап входят диагностика
эмоционального, интеллектуального развития ребенка.
2 ЭТАП: Коррекционный:
Данный этап включает в себя следующие задачи:
•
помощь ребенку в разрешении психотравмирующих ситуаций;
•
формирование продуктивных видов взаимоотношений ребенка с
окружающими (в
семье, в классе);
•
повышение социального статуса ребенка в коллективе;
•
развитие у ребенка компетентности в вопросах нормативного поведения;
•
развитие
и
совершенствование
коммуникативных
функций,
эмоциональноволевой регуляции поведения;
•
создание
в
детском
коллективе
атмосферы
принятия,
доброжелательности, открытости, взаимопонимания.
Коррекция сфокусирована на трех составляющих:
Когнитивный блок.
Задачей когнитивного блока является: осознание подростком своих интеллектуальных,
личностных и эмоциональных ресурсов.
Эмоциональный блок.
Эмоциональный блок отвечает за формирование у подростка позитивного
эмоционального отношения к себе.
Поведенческий блок.
Поведенческий блок задействуется в процессе преодоления неадекватных форм
поведения; развития и закрепления новых форм поведения.
3 ЭТАП: Диагностический.
Оценка эффективности коррекционных воздействий, направлен на анализ изменений
познавательных процессов, психических состояний, личностных реакций у обучающихся в
результате психокоррекционных воздействий.
4 ЭТАП: Прогностический.
Прогностический
блок
психокоррекции
направлен
на
проектирование
психофизиологических, психических и социально-психологических функций подростков
Основные направления работы:
диагностика и развитие познавательной сферы (формирование учебной мотивации,
активизация сенсорно-перцептивной, мнемической и мыслительной деятельности);
диагностика и развитие эмоционально-личностной сферы (гармонизация пихоэмоционального
состояния, формирование позитивного отношения к своему «Я», повышение уверенности в
себе, развитие самостоятельности, формирование навыков самоконтроля); диагностика и
развитие коммуникативной сферы и социальная интеграции
(развитие способности к эмпатии, сопереживанию); формирование продуктивных видов
взаимодействия с окружающими (в семье, классе), повышение социального статуса ребенка в
коллективе, формирование и развитие навыков социального поведения).
Планируемые результаты:

105

1.Формирование учебной мотивации, стимуляция сенсорно-перцептивных, мнемических и
интеллектуальных процессов;
2.Гармонизация психоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к
своему «Я», повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности, формирование
навыков самоконтроля;
3.Развитие способности к эмпатии, сопереживанию;
4.Формирование продуктивных видов взаимоотношений с окружающими (в семье, классе),
повышение статуса ребенка в коллективе.

2.3 Программа воспитания
Программа воспитания обучающихся по АООП для детей с ЗПР (вариант (8,1)
соответствует программе воспитания МОУ «СОШ № 4 г.Свирска» , утвержденной
педагогическим советом школы от 17.06.2021 № 8 .

2.4. Программа коррекционной работы
Цель коррекционной работы
Целью программы коррекционной работы является обеспечение успешности освоения
АООП обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Коррекционная работа представляет собой систему комплексного психологомедикопедагогического сопровождения обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в условиях образовательного процесса, направленного на освоение ими АООП,
преодоление и/или ослабление имеющихся у них недостатков в психическом и физическом
развитии. Задачи коррекционной работы:
― выявление особых образовательных потребностей обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), обусловленных структурой и глубиной
имеющихся у них нарушений, недостатками в физическом и психическом развитии;
― осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической
помощи детям с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом
особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей обучающихся (в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
― организация индивидуальных и групповых занятий для детей с учетом
индивидуальных и типологических особенностей психофизического развития и
индивидуальных возможностей обучающихся, разработка и реализация индивидуальных
учебных планов (при необходимости);
― реализация системы мероприятий по социальной адаптации обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
― оказание родителям (законным представителям) обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) консультативной и методической помощи по
психолого-педагогическим, социальным, правовым, медицинским и другим вопросам,
связанным с их воспитанием и обучением. Принципы коррекционной работы:
Принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение
работников организации, которые призваны оказывать каждому обучающемуся помощь в
развитии с учетом его индивидуальных образовательных потребностей.
Принцип системности - обеспечивает единство всех элементов коррекционной работы:
цели и задач, направлений осуществления и содержания, форм, методов и приемов
организации, взаимодействия участников.
Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на всем
протяжении обучения школьника с учетом изменений в их личности.
Принцип вариативности предполагает создание вариативных программ коррекционной
работы с детьми с учетом их особых образовательных потребностей и возможностей
психофизического развития.

106

Принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств, обеспечивающий
взаимодействие специалистов психолого-педагогического и медицинского блока в
деятельности по комплексному решению задач коррекционной работы.
Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного участника
коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс развития ребенка и
успешность его интеграции в общество.
Специфика организации коррекционной работы с обучающимися с умственной
отсталостью(интеллектуальными нарушениями)
Коррекционная работа с обучающимися с умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) проводится:
― в рамках образовательного процесса через содержание и организацию
образовательного процесса (индивидуальный и дифференцированный подход, сниженный
темп обучения, структурная простота содержания, повторность в обучении, активность и
сознательность в обучении);
― в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных
индивидуальных и групповых занятий (коррекционно-развивающие и логопедические
занятия);
― в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения
обучающихся.
Характеристика основных направлений коррекционной работы
Основными направлениями коррекционной работы являются:
1. Диагностическая работа, которая обеспечивает выявление особенностей развития и
здоровья обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с целью
создания благоприятных условий для овладения ими содержанием основной
общеобразовательной программы.
Проведение диагностической работы предполагает осуществление:
1)
психолого-педагогического и медицинского обследования с целью выявления их
особых образовательных потребностей:
― развития познавательной сферы, специфических трудностей в овладении
содержанием образования и потенциальных возможностей; развития эмоционально-волевой
сферы и личностных особенностей обучающихся;
― определение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
ученика;
2)
мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в освоении
АООП;
3)
анализа результатов обследования с целью проектирования и корректировки
коррекционных мероприятий.
В процессе диагностической работы используются следующие формы и методы:
― сбор сведений о ребенке у педагогов, родителей (беседы, анкетирование,
интервьюирование),
― психолого-педагогический эксперимент,
― наблюдение за учениками во время учебной и внеурочной деятельности,
― беседы с обучающимися, учителями и родителями,
― изучение работ ребенка (тетради, рисунки, поделки и т. п.) и др.
― оформление документации (психолого-педагогические дневники наблюдения за
обучающимися и др.).
2. Коррекционно-развивающая работа обеспечивает организацию мероприятий,
способствующих личностному развитию обучающихся, коррекции недостатков в
психическом развитии и освоению ими содержания образования.
Коррекционно-развивающая работа включает:
― составление индивидуальной программы психологического сопровождения
обучающегося (совместно с педагогами),

107

― формирование в классе психологического климата комфортного для всех
обучающихся,
― организация
внеурочной
деятельности,
направленной
на
развитие
познавательных интересов обучающихся, их общее социально-личностное развитие,
― разработку оптимальных для развития обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) групповых и индивидуальных психокоррекционных
программ (методик, методов и приёмов обучения) в соответствии с их особыми
образовательными потребностями,
― организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых занятий по
психокоррекции, необходимых для преодоления нарушений развития обучающихся,
― развитие эмоционально-волевой и личностной сферы ученика и коррекцию его
поведения,
― социальное сопровождение ученика в случае неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
В процессе коррекционно-развивающей работы используются следующие формы и
методы работы:
― занятия индивидуальные и групповые,
― игры, упражнения, этюды,
― психокоррекционные методики и технологии,
― беседы с обучающимися,
― организация деятельности (игра, труд, изобразительная, конструирование и др.).
3. Консультативная
работа
обеспечивает непрерывность
специального сопровождения детей с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) и их семей по вопросам реализации дифференцированных психологопедагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации
обучающихся. Консультативная работа включает:
психолого-педагогическое консультирование педагогов по решению проблем в
развитии и обучении, поведении и межличностном взаимодействии конкретных
обучающихся,
― консультативную помощь семье в вопросах решения конкретных вопросов
воспитания и оказания возможной помощи ребёнку в освоении общеобразовательной
программы.
В процессе консультативной работы используются следующие формы и методы работы:
беседа, семинар, лекция, консультация, тренинг, анкетирование педагогов,
родителей, разработка методических материалов и рекомендаций учителю,
родителям.
Психологическое консультирование основывается на принципах анонимности,
доброжелательного и безоценочного отношения к консультируемому, ориентации на его
нормы и ценности, включенности консультируемого в процесс консультирования.
4.
Информационно-просветительская работа предполагает осуществление
разъяснительной деятельности в отношении педагогов и родителей по вопросам, связанным с
особенностями осуществления процесса обучения и воспитания обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), взаимодействия с педагогами и
сверстниками, их родителями (законными представителями), и др.
Информационно-просветительская работа включает:
― проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей,
― оформление информационных стендов, печатных и других материалов,
― психологическое просвещение педагогов с целью повышения
их
психологической компетентности,
― психологическое просвещение родителей с целью формирования у них элементарной
психолого-психологической компетентности.

108

5.
Социально-педагогическое сопровождение представляет собой взаимодействие
социального педагога и воспитанника и/или его родителей, направленное на создание условий
и обеспечение наиболее целесообразной помощи и поддержки.
Социально-педагогическое сопровождение включает:
― разработку
и
реализацию
программы
социально-педагогического
сопровождения обучающихся, направленную на их социальную интеграцию в общество,
― взаимодействие с социальными партнерами и общественными организациями в
интересах обучающегося и его семьи.
В процессе информационно-просветительской и социально-педагогической работы
используются следующие формы и методы работы:
― индивидуальные и групповые беседы, семинары, тренинги,
― лекции для родителей,
― анкетирование педагогов, родителей,
― разработка методических материалов и рекомендаций учителю, родителям.
Механизмы реализации программы коррекционной работы
Взаимодействие специалистов общеобразовательной организации в процессе
реализации адаптированной основной общеобразовательной программы – один из основных
механизмов реализации программы коррекционной работы.
Взаимодействие специалистов требует:
― создания программы взаимодействия всех специалистов в рамках реализации
коррекционной работы,
осуществления совместного многоаспектного анализа эмоционально-волевой,
личностной, коммуникативной, двигательной и познавательной сфер обучающихся с целью
определения имеющихся проблем,
― разработки и реализации комплексных индивидуальных и групповых программ
коррекции эмоционально-волевой, личностной, коммуникативной, двигательной и
познавательной сфер обучающихся.
Взаимодействие специалистов общеобразовательной организации с организациями и
органами государственной власти, связанными с решением вопросов образования, охраны
здоровья социальной защиты и поддержки, трудоустройства и др. обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Социальное партнерство – современный механизм, который основан на
взаимодействии
общеобразовательной
организации
с
организациями
культуры,
общественными организациями и другими институтами общества.
Социальное партнерство включает сотрудничество (на основе заключенных договоров):
― с организациями дополнительного образования культуры, физической культуры и
спорта в решении вопросов развития, социализации, здоровьесбережения, социальной
адаптации и интеграции в общество обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями),
― со средствами массовой информации в решении вопросов формирования отношения
общества к лицам с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
― с общественными объединениями инвалидов, организациями родителей детей с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и другими негосударственными
организациями в решении вопросов социальной адаптации и интеграции в общество
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
― с родителями обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в решении вопросов их развития, социализации, здоровьесбережения,
социальной адаптации и интеграции в общество.

2.5. Программа внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность понимается образовательная деятельность, направленная на
достижение результатов освоения основной общеобразовательной программы и

109

осуществляемая в формах, отличных от классно-урочной. Внеурочная деятельность
объединяет все, кроме учебной, виды деятельности обучающихся, в которых возможно и
целесообразно решение задач их воспитания и социализации.
Сущность и основное назначение внеурочной деятельности заключается в обеспечении
дополнительных условий для развития интересов, склонностей, способностей обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), организации их свободного
времени.
Внеурочная деятельность ориентирована на создание условий для: расширения опыта
поведения, деятельности и общения; творческой самореализации обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в комфортной развивающей среде,
стимулирующей возникновение личностного интереса к различным аспектам
жизнедеятельности; позитивного отношения к окружающей действительности; социального
становления обучающегося в процессе общения и совместной деятельности в детском
сообществе, активного взаимодействия со сверстниками и педагогами; профессионального
самоопределения, необходимого для успешной реализации дальнейших жизненных планов
обучающихся.
Основными целями внеурочной деятельности являются создание условий для
достижения обучающимися необходимого для жизни в обществе социального опыта и
формирования принимаемой обществом системы ценностей, всестороннего развития и
социализации каждого обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), создание воспитывающей среды, обеспечивающей развитие социальных,
интеллектуальных интересов обучающихся в свободное время.
Основные задачи:
 коррекция всех компонентов психофизического, интеллектуального, личностного
развития обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с
учетом их возрастных и индивидуальных особенностей; развитие активности,
самостоятельности и независимости в повседневной жизни; развитие возможных
избирательных способностей и интересов ребенка в разных
 видах деятельности; формирование основ нравственного самосознания личности,
умения правильно
 оценивать окружающее и самих себя, формирование эстетических
потребностей, ценностей и чувств;
 развитие
трудолюбия,
способности
к
преодолению
трудностей,
 целеустремлённости и настойчивости в достижении результата; расширение
представлений ребенка о мире и о себе, его социального опыта; формирование
положительного отношения к базовым общественным ценностям; формирование
умений, навыков социального общения людей;
 расширение круга общения, выход обучающегося за пределы семьи и
 общеобразовательной организации; развитие навыков осуществления сотрудничества с
педагогами, сверстниками,
 родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
укрепление доверия к другим людям;
 развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других
 людей и сопереживания им.
Основные направления и формы организации внеурочной деятельности
К
основным
направлениям
внеурочной
деятельности
относятся:
коррекционноразвивающее,
духовно-нравственное,
спортивно-оздоровительное,
общекультурное, социальное. Содержание коррекционно-развивающего направления
регламентируется содержанием соответствующей области, представленной в учебном плане.
Планируемые результаты внеурочной деятельности
•
воспитательных результатов — духовно-нравственных приобретений, которые
обучающийся получил вследствие участия в той или иной деятельности (например, приобрёл,

110

некое знание о себе и окружающих, опыт самостоятельного действия, любви к близким и
уважения к окружающим, пережил и прочувствовал нечто как ценность);
•
эффекта — последствия результата, того, к чему привело достижение результата
(развитие обучающегося как личности, формирование его социальной компетентности, чувства
патриотизма и т. д.).
Воспитательные результаты внеурочной деятельности школьников распределяются по
трем уровням.
Первый уровень результатов — приобретение обучающимися с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) социальных знаний (о Родине, о ближайшем
окружении и о себе, об общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и
не одобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной
реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое
значение имеет взаимодействие обучающегося со своими учителями (в основном и
дополнительном образовании) как значимыми для него носителями положительного
социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов – получение опыта переживания и позитивного отношения
к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд,
культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
обучающихся между собой на уровне класса, общеобразовательной организации, т. е. в
защищённой, дружественной просоциальной среде, в которой обучающийся получает (или не
получает) первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает
их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов — получение обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) начального опыта самостоятельного общественного
действия, формирование социально приемлемых моделей поведения. Для достижения данного
уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося с представителями
различных социальных субъектов за пределами общеобразовательной организации, в открытой
общественной среде.
Достижение трех уровней результатов внеурочной деятельности увеличивает
вероятность появления эффектов воспитания и социализации обучающихся. У обучающихся
могут быть сформированы коммуникативная, этическая, социальная, гражданская
компетентности и социокультурная идентичность.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть
последовательным, постепенным, а сроки перехода могут варьироваться в зависимости от
индивидуальных возможностей и особенностей обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
Воспитательные результаты внеурочной деятельности. Основные личностные
результаты внеурочной деятельности: ― ценностное отношение и любовь к близким, к
образовательному учреждению, своему селу, городу, народу, России;
― ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям
России и человечества, трудолюбие;
― осознание себя как члена общества, гражданина Российской Федерации, жителя
конкретного региона;
― элементарные представления об эстетических и художественных ценностях
отечественной культуры.
― эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, необходимости ее
охраны;
― уважение к истории, культуре, национальным особенностям, традициям и образу
жизни других народов;
― готовность следовать этическим нормам поведения в повседневной жизни и
профессиональной деятельности;
― готовность к реализации дальнейшей профессиональной траектории в соответствии с
собственными интересами и возможностями;

111

― понимание красоты в искусстве, в окружающей действительности;
― потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее
привлекательных
видах практической, художественно-эстетической, спортивнофизкультурной деятельности;
― развитие представлений об окружающем мире в совокупности его природных и
социальных компонентов;
― расширение круга общения, развитие навыков сотрудничества со взрослыми и
сверстниками в разных социальных ситуациях; принятие и освоение различных социальных
ролей;
― принятие и освоение различных социальных ролей, умение взаимодействовать с
людьми, работать в коллективе;
― владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия;
― способность к организации своей жизни в соответствии с представлениями о
здоровом образе жизни, правах и обязанностях гражданина, нормах социального
взаимодействия;
― способность ориентироваться в окружающем мире, выбирать целевые и смысловые
установки в своих действиях и поступках, принимать элементарные решения;
― способность организовывать свою деятельность, определять ее цели и задачи,
выбирать средства реализации цели и применять их на практике, оценивать достигнутые
результаты;
― мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и
практической, общественно полезной деятельности.

3. Организационный раздел
3.1. Учебный план
Учебный план образовательных учреждений, реализующих АООП для обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), фиксирует общий объем
нагрузки, максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру
обязательных предметных областей, распределяет учебное время, отводимое на их освоение по
классам и учебным предметам. В процессе усвоения учебных предметов, учащиеся достигают
уровня элементарной грамотности, овладевают навыками общения, учебного труда, культуры
поведения.
Учебный план реализуется в соответствии с требованиями ФГОС образования,
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), утвержденного
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 № 1599.
На каждом этапе обучения в учебном плане представлены шесть предметных областей и
коррекционно-развивающая область. Содержание всех учебных предметов, входящих в состав
каждой предметной области, имеет ярко выраженную коррекционноразвивающую
направленность, заключающуюся в учете особых образовательных потребностей этой
категории обучающихся. Кроме этого, с целью коррекции недостатков психического и
физического развития обучающихся в структуру учебного плана входит и коррекционноразвивающая область.
Учебный план состоит из двух частей – обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных
предметных областей, которые должны быть реализованы во всех образовательных
учреждениях, реализующих АООП, и учебное время, отводимое на их изучение по классам
(годам) обучения.

112

Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое
обеспечивает достижение важнейших целей современного образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями):
- формирование жизненных компетенций, обеспечивающих овладение системой
социальных отношений и социальное развитие обучающегося, а также его интеграцию в
социальное окружение;
- формирование основ духовно-нравственного развития обучающихся, приобщение их к
общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
- формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях.
Часть базисного учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, обеспечивает реализацию особых (специфических) образовательных
потребностей, характерных для данной группы обучающихся, а также индивидуальных
потребностей каждого обучающегося. Таким образом, часть учебного плана, формируемая
участниками образовательных отношений, предусматривает:
- учебные занятия, обеспечивающие различные интересы обучающихся;
- увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных предметов
обязательной части (русский язык, развитие речи, математика по 1 ч. – 3-4 классы);
- введение учебных курсов, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных
потребностей, обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и
необходимую коррекцию недостатков в психическом и (или) физическом развитии.
Так, в учебном плане на 2021/2022 учебный год в соответствии с особыми образовательными
потребностями обучающихся и их особенностями основной акцент делается на воспитание
культуры речи и общения; на развитие познавательных способностей детей, формирование
прочных навыков учебной деятельности.
Таким образом, введение дополнительных часов в предметную область «Язык и речевая
практика» в начальных классах поможет решению практических задач, которые состоят в том,
чтобы сформировать первоначальные навыки письма, элементарные представления о русском
языке как средстве общения и источнике получения знаний.
Добавление дополнительного часа математики позволит уделить больше внимания
развитию вычислительных навыков и решению арифметических задач.
В старших классах дополнительный час по русскому языку будет способствовать
развитию коммуникативно-речевых навыков и коррекции недостатков мыслительной
деятельности.
Обязательные предметы по выбору школы и факультативы усиливают школьный
компонент программы. Они нацелены, прежде всего, на углубление отдельных дисциплин или
их разделов. Задача общеобразовательных предметов и трудового обучения заключается в
обеспечении обучающимися того уровня знаний, умений и навыков, которые необходимы для
успешной социальной адаптации.
Объем максимальной нагрузки обучающихся состоит из суммы часов образовательной
области и компонента образовательного учреждения. В максимальную нагрузку не входят
часы занятий, включенные в коррекционно-развивающую область (Письмо Министерства
образования РФ от 06.09.2002 № 03-51-127 ин./13-03). Каждый предмет специального
(коррекционного) обучения имеет ярко выраженную коррекционную направленность. Однако
особенность обучения детей с нарушениями интеллекта предполагает необходимость
коррекционно-развивающей работы с ними, что обеспечивается внесением в учебный план
групповых и индивидуальных коррекционноразвивающих занятий. Учебный план определяет

113

общие требования при разработке содержания образования, требования к его усвоению и
организации образовательного процесса, а также выступает в качестве одного из основных
механизмов его реализации.

114

115

116

117

Внеурочная
деятельность
для
детей
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
Внеурочная деятельность ориентирована на создание условий для расширения опыта
поведения, деятельности и общения, творческой самореализации, профессионального
самоопределения, необходимого для успешной реализации дальнейших жизненных планов
обучающихся.
Внеурочная деятельность объединяет все виды деятельности обучающихся (кроме
учебной деятельности на уроке), в которых возможно и целесообразно решение задач их
воспитания и социализации. Содержание внеурочной деятельности обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) складывается из
совокупности направлений, форм и конкретных видов деятельности. Программы
разработаны на основе различных видов деятельности, что, в свою очередь, позволяет
создавать разные их варианты с учетом возможностей и потребностей обучающихся.
К
основным
направлениям
внеурочной
деятельности
относятся
коррекционноразвивающее,
духовно-нравственное,
спортивно-оздоровительное,
общекультурное, социальное.
Наполнение
коррекционно-развивающего
направления
регламентируется
содержанием соответствующей области, представленной в учебном плане, и включает
такие дисциплины, как лечебная физкультура, ритмика, развитие психомоторики и
сенсорных процессов, логопедия, развитие устной речи на основе изучения предметов и
явлений окружающей действительности, социально-бытовая ориентировка.
Образовательная организация вправе самостоятельно выбирать приоритетные
направления внеурочной деятельности, определять формы её организации с учетом
реальных условий, особенностей обучающихся, потребностей обучающихся и их
родителей (законных представителей).
Коррекционно-развивающая область учебного плана.
Цель коррекционно-развивающей работы – коррекция недостатков познавательной и
эмоционально - личностной сферы обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья.
Задачи, решаемые на коррекционно-развивающих занятиях: создание условий для
развития сохранных функций; формирование положительной мотивации к обучению;
повышение уровня общего развития, восполнение пробелов предшествующего развития и
обучения; коррекция отклонений в развитии познавательной и эмоционально-личностной
сферы; формирование механизмов волевой регуляции в процессе осуществления заданной
деятельности; воспитание умения общаться, развитие коммуникативных навыков.
В максимальную нагрузку не входят часы занятий, включенные в
коррекционноразвивающую область (Письмо МО РФ 06.09.2002 г. № 03-51-127 ин./13-03).
Занятия строятся с учётом основных принципов коррекционно-развивающего
обучения:
Принцип системности коррекционных (исправление или сглаживание отклонений и
нарушений развития, преодоление трудностей развития), профилактических
(предупреждение отклонений и трудностей в развитии) и развивающих (стимулирование,
обогащение содержания развития, опора на зону ближайшего развития) задач.
Коррекционно-развивающие занятия являются не только формой обучения, но и
условием, которое обеспечивает успешное освоение содержания учебных предметов,
предусмотренных
образовательной
программой
образовательной
организации,
реализующей адаптированные образовательные программы для детей с ограниченными
возможностями здоровья.
Занятия в системе коррекционно-развивающей работы проводятся фронтально,
индивидуально или малыми группами.
Группы формируются по однородности психофизических, речевых нарушений.

118

На индивидуальные и групповые коррекционные занятия отводится 15-20 минут
учебного времени на одного ученика, в том числе и на класс.
Занятия являются обязательными для посещения всеми обучающимися, проводятся
как параллельно с основными занятиями учебного плана, так и во вторую половину дня
после часового и более перерыва.
Формы промежуточной аттестации учащихся Промежуточная
аттестация подразделяется на:
годовую аттестацию – оценку качества усвоения учащихся всего объема
содержания учебного предмета за учебный год;
четвертную – оценку качества усвоения учащимися содержания какой-либо
части (частей) темы (тем) конкретного учебного предмета по итогам учебного периода
(четверти) на основании текущей аттестации; заполнение дневников наблюдений за
обучающимися.
текущую аттестацию — оценку качества усвоения содержания компонентов
какой-либо части (темы) конкретного учебного предмета в процессе его изучения
учащимися по результатам проверки (проверок).
Формами контроля качества усвоения содержания учебных программ учащихся являются:
Формы письменной проверки: письменная проверка – это письменный ответ
учащегося на один или систему вопросов (заданий). К письменным ответам относятся:
домашние, проверочные, практические, контрольные, творческие работы; письменные
отчеты о наблюдениях; письменные ответы на вопросы теста; сочинения, изложения,
диктанты, рефераты и другое. Формы устной проверки: устная проверка – это устный
ответ учащегося на один или систему вопросов в форме рассказа, беседы, собеседования,
зачета и другое. Комбинированная проверка предполагает сочетание письменных и
устных форм проверок.
Стартовые контрольные работы по русскому языку и математике; контрольные
работы, тестирование по учебным предметам за четверть; мониторинги по итогам года, а
так же проведение контрольных, тестовых, практических, лабораторных работ по
учебным предметам в течение четверти согласно календарно-тематическому
планированию.
Контроль выполнения программ обучения школьников осуществляют учителя начальных
классов и заместитель директора по УВР.

119

3.2. Годовой календарный учебный график МОУ СОШ №
4 г. Свирска на 2021-2022 учебный год
Этап образовательного процесса
Начало учебного года
Продолжительность учебной недели
Сроки начала и
окончания
четверти, года

1 четверть
2 четверть
3 четверть
4 четверть
2021-2022 уч.год
Сроки
1 четверть
промежуточно
2 четверть
й аттестации
3 четверть
4 четверть
2021-2022 уч.год
каникулы
осенние
зимние
весенние
летние
дополнительные
Окончание 2021 – 2022 учебного года

1 класс

2-9 классы

1 сентября 2021 года
5 дней
01.09. 2021 – 29.10.2021
08.11. 2021 – 28.12. 2021
12.01.2022 – 25.03. 2022
04.04.2022 – 27.05.2022
01.09.2021 – 27.05.2022
безоценочная
26.10.2021
27.12.2021
22.03.2022
23.05.2022
23.05.2022
30.10.2021 – 07.11.2021
30.12.2021 – 09.01.2022
26.03.2022 – 03.04.2022
28.05.2022 – 31.08.2022
19.02.2022– 27.02.2022
27.05.2022

3.3. Система условий реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы образования обучающихся с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Описание кадровых условий реализации АООП
Организация, реализующая АООП для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), укомплектована педагогическими, руководящими и
иными работниками, имеющими профессиональную подготовку соответствующего уровня
и направленности.
МОУ СОШ № 4 укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию для
решения задач, определённых АООП. Разработаны должностные инструкции педагогов, ,
содержащие конкретный перечень должностных обязанностей работников, с учётом
особенностей организации труда и управления, а также прав, ответственности и
компетентности работников школы.

№/
п
1.
2.

Школа имеет укомплектованный штат работников, специалистов:
Специалисты
Функции
Количество
специалисто
в в школе
учитель
Организация условий для успешного продвижения
19
ребенка в рамках образовательного процесса
логопед
Осуществляет
работу,
направленную
на
1
максимальную
коррекцию
отклонений
в
развитии
у
обучающихся
(воспитанников)

социальный
педагог

Педагогорганизатор

библиотекарь

Педагог
дополнительн
ого
образования

На основе анализа социальной и педагогической
ситуации прогнозирует процесс воспитания и
развития личности школьника, оказывает помощь в
саморазвитии и самовоспитании его личности,
определяет перспективы
развития обучающегося в процессе социализации
Отвечает за организацию внеучебных видов
деятельности младших школьников во внеурочное
время
Обеспечивает интеллектуальный и физический
доступ к информации, участвует в процессе
воспитания
культурного
и
гражданского
самосознания,
содействует
формированию
информационной компетентности уч-ся путем
обучения поиску, анализу, оценке и обработке
информации
Обеспечивает реализацию вариативной части АООП

Администрати
вный
персонал
Медицинский
персонал

Обеспечивает для специалистов ОУ условия для
эффективной работы, осуществляет контроль и
текущую организационную работу
Обеспечивает первую медицинскую помощь и
диагностику,
выработку
рекомендаций
по
сохранению и укреплению здоровья, организует
диспансеризацию и вакцинацию школьников

Педагогпсихолог

Помощь
педагогу
в
выявлении
условий,
необходимых для развития ребенка в соответствии с
его
возрастными
и
индивидуальными
особенностями

Финансовые условия реализации
адаптированной основной общеобразовательной программы
Бюджет школы финансируется Учредителем: Отделом образования муниципальногго
образования «город Свирск», в части имуществыенных отношений -КУМИ администрации
муниципального образования «город Свирск». Финансирование школы осуществляется на
основе государственных нормативов в расчете на одного обучающегося. Источниками
финансирования являются: средства областного и местного бюджетов.
Финансовые условия реализации АООП обеспечивают:
1)
государственные гарантии прав обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) на получение бесплатного общедоступного
образования, включая внеурочную деятельность;
2)
возможность исполнения требований Стандарта;
3)
реализацию обязательной части АООП и части, формируемой участниками
образовательных отношений с учетом особых образовательных потребностей
обучающихся;
121

4)
отражать структуру и объем расходов, необходимых для реализации АООП и
достижения планируемых результатов, а также механизм их формирования.
Финансирование реализации АООП осуществляется в объеме определяемых
органами государственной власти субъектов Российской Федерации нормативов
обеспечения государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и
бесплатного общего образования. Указанные нормативы определяются в соответствии со
Стандартом: специальными условиями получения образования (кадровыми, материальнотехническими); расходами на оплату труда работников,
реализующих АООП;
расходами на средства обучения и воспитания, коррекции (компенсации)
нарушений развития, включающими расходные и дидактические материалы,
оборудование, инвентарь, электронные ресурсы, оплату услуг связи, в том числе
расходами, связанными с подключением к информационно-телекоммуникационной сети
«Интернет»; расходами, связанными с дополнительным профессиональным образованием
руководящих и педагогических работников по профилю их деятельности; иными
расходами, связанными с реализацией и обеспечением реализации АООП, в том числе с
круглосуточным пребыванием обучающихся с ОВЗ в организации.
Материально-технические условия реализации адаптированной
основной общеобразовательной программы
Здание школы введено в эксплуатацию 01.09.2020. Новое здание школы полностью
соответствует требованиям создания доступной среды для маломобильных групп населения:
оборудовано лифтом, пандусами, расширенными дверными проемами, специализированными
санитарными узлами, системой вызова помощника.
Трехэтажное монолитное, облицованное кирпичом здание площадью 8606 кв.м. имеет все
виды благоустройства. Здание состоит из блоков, объединенных в единое целое: блок А- блок
начальной школы, блок Б – блок основной школы, блок В- административный блок и актовый зал,
блок Е – пищеблок и мастерские дерево- и металлообработки на первом этаже, кабинеты
информатики, биологии и домоводства на 2 этаже, библиотека, кабинеты физики, музыки и
ритмики на 3 этаже. Отдельным блоком в школе имеется многофункциональный спортивной зал
площадью 521 кв.м
Территория школы ограждена, имеется оборудованная зона для занятий физической
культурой (стадион, полоса препятствий, зона для прыжков в длину, баскетбольная и волейбольная
площадки, футбольное поле), а также игровая зона для младших школьников и учебно-опытный
участок.
В школе 26 учебных кабинетов, в т.ч. специализированные (химии, физики, информатики – 2,
домоводства) Имеются мастерские по дерево- и металлообработке. Учебные кабинеты оснащены
рабочим местом учителя в составе компьютера, мультимедийного проектора, принтера и
интерактивной доски. Имеется доступ к сети Интернет. В кабинетах информатики 30 рабочих мест
(в т.ч. 2 АРМ учителя).
Библиотека школы включает в себя читальный зал на 12 посадочных мест, книгохранилище и
абонемент. В читальном зале библиотеки
4 рабочих места обучающихся оборудованы
персональными компьютерами.
Имеется медицинский кабинет и пищеблок, соответствующие всем предъявляемым к
указанным помещениям требованиям, столовая на 90 посадочных мест.

Пространство, в котором осуществляется образование обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), должно соответствовать общим
требованиям, предъявляемым к организациям, в области:
соблюдения санитарно-гигиенических норм организации
образовательной
деятельности; обеспечения санитарно-бытовых и социально-бытовых
условий; соблюдения пожарной и электробезопасности;
соблюдения требований охраны труда;
122

соблюдения своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального
ремонта и др.
Организация обеспечивает отдельные специально оборудованные помещения для
проведения занятий с педагогом-психологом, учителем-логопедом .
Временной режим образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (учебный год, учебная неделя, день) устанавливается в
соответствии с законодательно закрепленными нормативами (ФЗ «Об образовании в РФ»,
СанПиН, приказы Министерства образования и др.), а также локальными актами
общеобразовательной организации.
Технические средства обучения (включая специализированные компьютерные
инструменты обучения, мультимедийные средства) дают возможность удовлетворить
особые образовательные потребности обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), способствуют мотивации учебной деятельности,
развивают познавательную активность обучающихся.
Учет особых образовательных потребностей обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) обусловливает необходимость
использования специальных учебников, адресованных данной категории обучающихся. Для
закрепления знаний, полученных на уроке, а также для выполнения практических работ,
необходимо использование рабочих тетрадей на печатной основе, включая Прописи.
Особые образовательные потребности обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) обусловливают необходимость специального подбора
учебного и дидактического материала (в младших классах преимущественное
использование натуральной и иллюстративной наглядности; в старших ― иллюстративной
и символической).
Информационно-методическое
обеспечение
реализации
адаптированных
образовательных
программ
для
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) направлено на обеспечение широкого, постоянного и
устойчивого доступа для всех участников образовательного процесса к любой информации,
связанной с реализацией программы, планируемыми результатами, организацией
образовательного процесса и условиями его осуществления.
С целью реализации АООП необходимо обеспечить:
- курсовую переподготовку по ФГОС всех педагогов, работающих на уровне
основного общего образования;
- регулярное информирование родителей и общественности в соответствии с
основными приоритетами АООП;
- вести мониторинг развития обучающихся в соответствии с основными
приоритетами программы;
- укреплять материально - техническую базу МОУ «СОШ № 4 г. Свирска».
Критерии эффективности системы условий:
- достижение планируемых результатов освоения АООП всеми обучающимися;
- выявление и развитие способностей обучающихся через систему внеурочной
деятельности;
- эффективное использование времени, отведенного на реализацию АООП,
формируемой участниками образовательной деятельности в соответствии с запросами
обучающихся и их родителями (законными представителями);
- использование в образовательной деятельности современных образовательных
технологий.

Приложение
123

ПОЛОЖЕНИЕ
о системе оценки достижения возможных результатов освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы обучающимися с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (по вариантам 1, 2) при
текущем контроле, промежуточной и итоговой аттестации
1.
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
1.1. Система оценки достижения результатов освоения адаптированной основной
общеобразовательной программы обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) (далее АООП) обеспечивает связь между требованиями стандарта и
образовательным процессом.
1.2.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП обучающимися с
легкой умственной отсталостью (по варианту 1) ориентирует образовательный процесс на
развитие личности обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания
учебных предметов и формирование базовых учебных действий.
1.3.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП
обучающимися с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, тяжелыми и
множественными нарушениями развития (по варианту 2) ориентирует образовательный процесс
на введение в культуру ребенка, по разным причинам выпадающего из образовательного
пространства, достижение возможных результатов освоения содержания СИПР и АООП.
1.4.
Возможные результаты являются основой для разработки АООП и СИПР
образовательным учреждением. Система оценки достижения возможных результатов адекватно
отражает требования стандарта, передает специфику образовательного процесса, соответствует
возможностям обучающихся.
1.5.
Возможные результаты освоения АООП являются содержательной и критериальной
основой для разработки рабочих программ учебных предметов, а также для системы оценки
качества освоения обучающимися АООП в соответствии с требованиями стандарта.
1.6.
АООП определяет два уровня овладения предметными результатами: минимальный и
достаточный.
1.7.
Итоговая оценка качества освоения обучающимися с умственной отсталостью АООП
осуществляется образовательным учреждением.
2.
ЦЕЛЬ ОЦЕНОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
2.1. Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями Стандарта являются оценка образовательных достижений обучающихся и оценка
результатов деятельности образовательного учреждения и педагогических кадров, установление
динамики развития обучающихся по итогам учебных четвертей (для обучающихся с легкой у/о),
учебных полугодий (для обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью,
с тяжёлыми и множественными нарушениями развития) и учебного года, описание достижения
возможных результатов в форме, понятной для всех участников образовательных отношений.
Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций развития системы
образования.
2.2. Система оценки достижения обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) планируемых результатов освоения АООП призвана решить
следующие задачи:
закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описывать объект и
содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы
представления результатов, условия и границы применения системы оценки;

124

ориентировать образовательный процесс на нравственное развитие и воспитание
обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания учебных предметов и
формирование базовых учебных действий;
обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП, позволяющий
вести оценку предметных и личностных результатов;
предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку эффективности деятельности
общеобразовательной организации;
позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и развития
их жизненной компетенции.
2.3. Результаты достижений обучающихся с умственной отсталостью в овладении АООП
являются значимыми для оценки качества образования обучающихся. При определении подходов
к осуществлению оценки результатов целесообразно опираться на следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
2) объективности оценки, раскрывающей динамику достижений и качественных изменений
в психическом и социальном развитии обучающихся;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания АООП, что сможет обеспечить объективность оценки в разных образовательных
организациях. Для этого необходимым является создание методического обеспечения (описание
диагностических материалов, процедур их применения, сбора, формализации, обработки,
обобщения и представления полученных данных) процесса осуществления оценки достижений
обучающихся.
Эти принципы отражают целостность системы образования обучающихся с умственной
отсталостью, представляют обобщенные характеристики оценки их учебных и личностных
достижений.
НАПРАВЛЕНИЯ ОЦЕНОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
3.1.
Освоение АООП общего образования обеспечивает достижение обучающимися с УО двух
видов результатов: личностных и предметных.
3.2.
Структура и содержание планируемых результатов освоения АООП адекватно отражают
требования стандарта, передают специфику образовательного процесса (в частности, специфику
целей изучения отдельных учебных предметов), соответствуют возможностям обучающихся.
3.3.
Личностные результаты освоения АООП включают индивидуально-личностные качества,
жизненные компетенции и ценностные установки обучающихся.
3.4.
Предметные результаты включают освоенные обучающимися знания и умения,
специфичные для каждой образовательной области, готовность к их применению.
3.5.
Предметные результаты не являются основным критерием при принятии решения о
переводе обучающегося в следующий класс, но рассматриваются как одна из составляющих при
оценке итоговых достижений.
3.6.
АООП определяет два уровня овладения предметными результатами: минимальный и
достаточный.
3.7.
Минимальный уровень является обязательным для всех обучающихся с умственной
отсталостью.
3.8.
Минимальный уровень достижения предметных результатов фиксируется в рабочих
программах по предметам и курсам с ориентацией на всех обучающихся класса.
3.9.
Достаточный уровень рассматривается как повышенный и не является обязательным для
всех обучающихся с умственной отсталостью.
3.10. Достаточный уровень достижения предметных результатов фиксируется в рабочих
программах по предметам и курсам адресно для отдельных обучающихся с указанием фамилий
после проведения входной диагностики.
125

КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ ОЦЕНОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
4.1.
Закономерные затруднения в освоении обучающимися отдельных предметов не
рассматривается как показатель неуспешности их обучения и развития в целом.
4.2.
Оценка производится с учетом актуального психического и соматического состояния
обучающегося.
4.3.
Формы выявления возможной результативности обучения должны быть вариативными для
различных детей, разрабатываются индивидуально с учетом индивидуальных образовательных
потребностей обучающихся.
4.4.
В процессе выполнения заданий обучающимся оказывается необходимая помощь
(выполнение по образцу, по подражанию, после частичного выполнения взрослым, совместно со
взрослым).
4.5. Оценка результативности достижений происходит в присутствии родителей (их
законных представителей).
4.6.
Выявление представлений, умений и навыков обучающихся с у/о в каждой
образовательной области создает основу для дальнейшей корректировки АООП и СИПР,
конкретизации плана коррекционно-развивающей работы.
4.7.
Оценка отражает степень самостоятельности обучающегося при выполнении действий,
операций, направленных на решение жизненных задач.
ФУНКЦИИ СИСТЕМЫ ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
5.1. Закрепляет основные направления оценочной деятельности, описание объекта оценки,
критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы предоставления результатов.
5.2. Ориентирует образовательный процесс на развитие личности обучающихся,
достижение планируемых результатов освоения содержания учебных предметов и формирование
базовых учебных действий.
5.3. Способствует оценить достижение планируемых результатов освоения содержания
учебных предметов и жизненных компетенций, включенных в специальную индивидуальную
программу развития.
5.4. Обеспечивает интегративный подход к оценке результатов освоения АООП
образования обучающихся с умственной отсталостью, позволяющий оценивать в единстве
предметные и личностные результаты образования.
5.5. Позволяет осуществлять оценку динамики развития жизненных компетенций и
учебных достижений обучающихся.
6.

ОПИСАНИЕ ОБЪЕКТА ОЦЕНКИ
6.1. Стандарт устанавливает требования к результатам обучающихся, освоивших АООП,
соразмерно индивидуальным возможностям и специфическим образовательным потребностям,
отраженным в специальной индивидуальной программе развития (СИПР).
6.2. Личностные результаты включают сформированность мотивации к обучению и познанию,
социальные компетенции и личностные качества.
6.3. Возможные личностные результаты освоения АООП заносятся в рабочие программы
по предметам и курсам, в программы коррекционно-развивающих занятий и внеурочной работы.
6.4.
Возможные личностные результаты освоения АООП включают овладение обучающимися
социальными компетенциями, необходимых для решения практико-ориентированных задач и
обеспечивающих становление социальных отношений обучающихся в различных средах.
6.5.
Возможные личностные результаты определяются согласно особым образовательным
потребностям каждого ребенка с у/о на основе классификатора жизненных компетенций
(Приложение 1).
6.6.
Предметные результаты включают освоенный обучающимися в ходе изучения учебного
предмета опыт специфической для данной предметной области
деятельности
126

по
получению
нового
знаний
и
степень самостоятельности в его
применений в практической деятельности.
6.7.
Возможные предметные результаты заносятся в рабочую программу с учетом
индивидуальных возможностей и специфических образовательных потребностей обучающихся, а
также специфики содержания предметных областей.
6.8.
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися с легкой умственной отсталостью
АООП по варианту 1 является достижение возможных результатов освоения образовательной
программы обучающихся с у/о. Согласно требованиям Стандарта по завершению реализации
АООП проводится итоговая аттестация в форме комплексной оценки предметных результатов
усвоения обучающимися русского языка, чтения (литературного чтения), математики и основ
социальной жизни;
Содержание и процедура проведения итоговой аттестации разрабатывается учреждением.
Результаты итоговой аттестации оцениваются в форме «зачет» / «не зачет» (или по
балльной системе оценивания, которая определяется в Положении об итоговой аттестации).
6.9. Итоговая оценка качества освоения обучающимися с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью, с тяжелыми и множественными нарушениями развития (ТМНР) АООП
осуществляется образовательным учреждением. Предметом итоговой оценки освоения
обучающимися АООП по варианту 2 должно быть достижение результатов освоения специальной
индивидуальной программы развития последнего года обучения и развития жизненной
компетенции обучающихся. Итоговая аттестация осуществляется в течение последних двух
недель учебного года путем наблюдения за выполнением обучающимися специально
подобранных заданий, позволяющих выявить и оценить результаты обучения. При оценке
результативности обучения важно учитывать затруднения обучающихся в освоении отдельных
предметов (курсов), которые не должны рассматриваться как показатель неуспешности их
обучения и развития в целом.
Система оценки результатов отражает степень выполнения обучающимися с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и
множественными нарушениями развития планируемых результатов освоения АООП и СИПР,
взаимодействие следующих компонентов:
• что обучающийся знает и умеет на конец учебного периода,
• что из полученных знаний и умений он применяет на практике,
• насколько активно, адекватно и самостоятельно он их применяет.
При оценке результативности обучения учитываются особенности психического,
неврологического и соматического состояния каждого обучающегося. Выявление
результативности обучения происходит вариативно с учетом психофизического развития ребенка
в процессе выполнения перцептивных, речевых, предметных действий, графических работ и др.
При предъявлении и выполнении всех видов заданий обучающимся должна оказываться помощь:
разъяснение, показ, дополнительные словесные, графические и жестовые инструкции; задания по
подражанию, совместно распределенным действиям и др. При оценке результативности
достижений необходимо учитывать степень самостоятельности ребенка. Выявление
представлений, умений и навыков обучающихся в каждой образовательной области должно
создавать основу для корректировки СИПР, конкретизации содержания дальнейшей
коррекционно-развивающей работы. В случае затруднений в оценке сформированности действий,
представлений в связи с отсутствием видимых изменений, обусловленных тяжестью имеющихся у
ребенка нарушений, следует оценивать его эмоциональное состояние, другие возможные
личностные результаты.
7.ПРОЦЕДУРА
ОЦЕНКИ
ДОСТИЖЕНИЯ
ВОЗМОЖНЫХ
ЛИЧНОСТНЫХ
РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ АООП
7.1.
Для оценки результатов развития жизненной компетенции используется метод экспертной
группы. В ее состав входит родитель (законный представитель) ребенка, учитель, воспитатель,
педагог-психолог и учитель-логопед.
127

7.2.
Задачей экспертной группы является выработка согласованной оценки достижений
ребенка в сфере жизненной компетенции.
7.3.
Основой оценки служит анализ поведения ребенка и динамики его развития в
повседневной жизни.
7.4.
Критериальным аппаратом служит классификатор жизненных компетенций и
разработанный на его основе индивидуальный перечень возможных результатов личностного
развития.
7.5.
Оценка достижений производится путем фиксации фактической способности к
выполнению действия или операции, обозначенной в качестве возможного результата
личностного развития по следующей шкале:
0 – не выполняет, помощь не принимает.
1 – выполняет совместно с педагогом при тактильной помощи или после частичного
выполнения педагогом.
2 – выполняет самостоятельно по подражанию, показу, образцу.
3 – выполняет самостоятельно по вербальному заданию.
7.6. Оценка достижений личностных результатов производится 1 раз в год.
7.7. На основании сравнения показателей текущей и предыдущей оценки экспертная
группа делает вывод о динамике развития жизненной компетенции обучающегося с у/о за год по
каждому показателю по следующей шкале:
0 – отсутствие динамики или регресс.
1 – минимальная динамика(динамика в освоении минимум одной операции, действия).
2 –. средняя динамика.
3 – выраженная динамика
7.8. Аналогичная оценка динамики производится ежегодно в мае относительно текущей
оценки и данных входящей оценки личностного развития. Подобная оценка необходима
экспертной группе для выработки ориентиров в описании динамики развития социальной
(жизненной) компетенции ребенка.
7.9. Результаты оценки личностных достижений заносятся классным руководителем в
индивидуальную карту развития обучающегося (дневник наблюдений) один раз в год, что
позволяет не только представить полную картину динамики целостного развития ребенка, но и
отследить наличие или отсутствие изменений по отдельным жизненным компетенциям.
8.

ПРОЦЕДУРА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ВОЗМОЖНЫХ ПРЕДМЕТНЫХ
РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ АООП
8.1.
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися содержанием
каждой предметной области и характеризуют достижения обучающихся в усвоении знаний и
умений, способность их применять в практической деятельности.
8.2.
Оценка достижения обучающимися с умственной отсталостью предметных
результатов базируется на принципах индивидуального и дифференцированного подходов.
Усвоенные обучающимися даже незначительные по объему и элементарные по содержанию
знания и умения должны выполнять коррекционно-развивающую функцию, поскольку они
играют определенную роль в становлении личности ученика и овладении им социальным
опытом.
8.3.
Для оценки достижения возможных предметных результатов освоения АООП
используется технология тестовых заданий по каждому учебному предмету. Задания
разрабатываются дифференцированно с учетом особых образовательных потребностей.
Вариативность заданий заключается в варьировании сложности и объема стимульного материала,
способа предъявления, объема помощи при выполнении задания.
8.4.
Основой оценки служит анализ качества выполнения тестовых заданий.

128

8.5.
Оценка достижения возможных предметных результатов освоения АООП производится
учителем, по предметной области «Язык и речевая практика» оценка производится учителем и
учителем-логопедом.
8.5.
Оценка достижений предметных результатов производится путем установления среднего
арифметического из двух оценок – знаниевой (что знает) и практической (что умеет)
составляющих. В спорных случаях приоритетной является оценка за практические учебные
умения.
8.6. С обучающимися с легкой умственной отсталостью при оценке предметных
результатов применяется система балльной оценки результатов. Оценку предметных результатов
целесообразно начинать со второго полугодия II-го класса, т. е. в тот период, когда у обучающихся
будут сформированы некоторые начальные навыки чтения, письма и счета. Кроме того, сама
учебная деятельность для них будет привычной, и они смогут ее организовывать под
руководством учителя.
8.7. Во время обучения в первом дополнительном и I-м классах, а также в течение первй
четверти II-го класса целесообразно всячески поощрять и стимулировать работу учеников,
используя только качественную оценку. При этом не является принципиально важным, насколько
обучающийся продвигается в освоении того или иного учебного предмета. На этом этапе обучения
центральным результатом является появление значимых предпосылок учебной деятельности,
одной из которых является способность ее осуществления не только под прямым и
непосредственным руководством и контролем учителя, но и с определенной долей
самостоятельности во взаимодействии с учителем и одноклассниками.
8.8. Для преодоления формального подхода в оценивании предметных результатов
освоения АООП обучающимися с легкой умственной отсталостью необходимо, чтобы балльная
оценка свидетельствовала о качестве усвоенных знаний. В связи с этим основными критериями
оценки планируемых результатов являются следующие:
-соответствие/несоответствие науке и практике;
-полнота и надежность усвоения;
-самостоятельность применения усвоенных знаний.
8.9. Результаты овладения АООП выявляются в ходе выполнения обучающимися разных видов
заданий, требующих верного решения:
-по способу предъявления (устные, письменные, практические);
-по
характеру
выполнения
(репродуктивные,
продуктивные,
творческие). Самостоятельность выполнения заданий оценивается с позиции наличия/отсутствия
помощи и ее видов: задание выполнено полностью самостоятельно; выполнено по словесной
инструкции; выполнено с опорой на образец; задание не выполнено при оказании различных
видов помощи.
8.10. Чем больше верно выполненных заданий к общему объему, тем выше показатель
надежности полученных результатов, что дает основание оценивать их как
«неудовлетворительные», «удовлетворительные», «хорошие», «очень хорошие» (отличные).
8.11. В текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить результаты,
продемонстрированные учеником, с оценками типа:
-«удовлетворительно» (отметка «3»), если обучающиеся верно выполняют от 35% до
50% заданий;
-«хорошо» (отметка «4»)― от 51% до 65% заданий.
-«очень хорошо, отлично» (отметка «5») свыше 65%.
8.12. При оценке итоговых предметных результатов следует выбирать такие, которые
стимулировали бы учебную и практическую деятельность обучающегося, оказывали бы
положительное влияние на формирование жизненных компетенций.
8.13. Текущий контроль успеваемости проводится во всех классах с легкой умственной
отсталостью. Формами текущего контроля успеваемости могут быть:
129

-по математике: устный опрос; контрольная работа; проверочная работа; арифметический
диктант; практическая работа; тесты;
-по русскому языку: словарный диктант; выборочный диктант; комментированный
диктант; зрительный диктант; предупредительный диктант; объяснительный диктант; письмо по
памяти; творческие работы; контрольный диктант;
-по чтению: проверка навыков осознанного чтения (техника чтения);
-по биологии, истории, географии, домоводству, обществознанию: проверочная работа;
тесты; контрольная работа; диктант;
-по профессионально-трудовому обучению: проверочная работа; практическая работа;
контрольная работа; участие в выставках, конкурсах и т.д. различного уровня; тесты;
-по физической культуре: сдача контрольных нормативов; участие в спортивных
соревнованиях различного уровня;
-по изобразительному искусству: оценивание индивидуальных творческих работ; участие в
выставках, конкурсах и т.д. различного уровня;
-по музыке и пению: оценивание индивидуальных творческих способностей, динамика их
развития; участие в конкурсах, фестивалях различного уровня.
Промежуточная аттестация проводится во 2-х–9-х классах с легкой умственной
отсталостью в конце четверти и учебного года в сроки, установленные в начале учебного года. В
случае неудовлетворительной промежуточной аттестации за год отметка обучающегося по
предмету утверждается педагогическим советом учреждения.
8.14. Текущая аттестация обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью, с тяжелыми и множественными нарушениями развития включает в себя полугодовое
оценивание результатов освоения СИПР, разработанной на основе АООП образовательной
организации.
Промежуточная (годовая) аттестация представляет собой оценку результатов освоения
СИПР и развития жизненных компетенций ребёнка по итогам учебного года.
8.15. Оценка достижений предметных результатов по практической составляющей
производится путем фиксации фактической способности к выполнению учебного действия,
обозначенного в качестве возможного предметного результата по следующей шкале:
0 – не выполняет, помощь не принимает.
1 – выполняет совместно с педагогом при тактильной помощи или после частичного
выполнения педагогом.
2 – выполняет самостоятельно по подражанию, показу, образцу.
3 – выполняет самостоятельно по вербальному заданию.
8.16. Оценка достижений предметных результатов по знаниевой составляющей производится
путем фиксации фактической способности к воспроизведению (в т.ч. и невербальному) знания,
обозначенного в качестве возможного предметного результата по следующей шкале:
0 – не воспроизводит при максимальном объеме помощи.
1 – воспроизводит по наглядным опорам с ошибками и пробелами.
2 –. воспроизводит по подсказке, по наглядным опорам с незначительными ошибками.
3 – воспроизводит самостоятельно без ошибок
8.17. Оценка достижений предметных результатов производится 1 раз в полгода.
8.18. На основании сравнения показателей за полугодие текущей и предыдущей оценки учитель
делает вывод о динамике усвоения АООП и СИПР каждым обучающимся с у/о по каждому
показателю по следующей шкале:
0 – отсутствие динамики или регресс.
1 – минимальная динамика(динамика в освоении минимум одной операции, действия).
2 –. средняя динамика.
3 – выраженная динамика
Приложение № 2
130

Программа оценки достижения обучающимися
с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
личностных результатов освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями Стандарта являются оценка образовательных достижений обучающихся и оценка
результатов деятельности образовательных организаций и педагогических кадров. Полученные
данные используются для оценки состояния и тенденций развития системы образования.
Система
оценки
достижения
обучающимися
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) планируемых результатов освоения АООП призвана решить
следующие задачи:
закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описывать объект и
содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы
представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
ориентировать образовательный процесс на нравственное развитие и воспитание
обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания учебных предметов и
формирование базовых учебных действий;
обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП, позволяющий
вести оценку предметных и личностных результатов;
предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку эффективности деятельности
общеобразовательной организации;
позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и развития
их жизненной компетенции.
Результаты достижений обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в овладении АООП являются значимыми для оценки качества образования
обучающихся. При определении подходов к осуществлению оценки результатов целесообразно
опираться на следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
2) объективности оценки, раскрывающей динамику достижений и качественных изменений
в психическом и социальном развитии обучающихся;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания АООП, что сможет обеспечить объективность оценки в разных образовательных
организациях. Для этого необходимым является создание методического обеспечения (описание
диагностических материалов, процедур их применения, сбора, формализации, обработки,
обобщения и представления полученных данных) процесса осуществления оценки достижений
обучающихся.
Эти принципы отражают целостность системы образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), представляют обобщенные характеристики
оценки их учебных и личностных достижений.
При разработке системы оценки достижений обучающихся в освоении содержания АООП
необходимо ориентироваться на представленный в Стандарте перечень планируемых результатов.
Обеспечение дифференцированной оценки достижений обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) имеет определяющее значение для оценки
качества образования.
В соответствии с требования Стандарта для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) оценке подлежат личностные и предметные результаты.
Личностные
результаты включают
овладение
обучающимися
социальными
(жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных задач и
131

обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений обучающихся в различных
средах.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения ребенка
в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в конечном итоге, составляют
основу этих результатов. При этом, некоторые личностные результаты (например, комплекс
результатов: «формирования гражданского самосознания») могут быть оценены исключительно
качественно.
Всесторонняя и комплексная оценка овладения обучающимися социальными
(жизненными) компетенциями может осуществляться на основании применения метода
экспертной оценки, который представляет собой процедуру оценки результатов на основе мнений
группы специалистов (экспертов). Состав экспертной группы определяется общеобразовательной
организацией и включает педагогических и медицинских работников (учителей, воспитателей,
учителей-логопедов, педагогов-психологов, социальных педагогов, врача невролога, психиатра,
педиатра), которые хорошо знают ученика. Для полноты оценки личностных результатов
освоения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) АООП
следует учитывать мнение родителей (законных представителей), поскольку основой оценки
служит анализ изменений поведения обучающегося в повседневной жизни в различных
социальных средах (школьной и семейной).Результаты анализа должны быть представлены в
форме удобных и понятных всем членам экспертной группы условных единицах: 0 баллов ― нет
фиксируемой динамики; 1 балл ― минимальная динамика; 2 балла ― удовлетворительная
динамика; 3 балла ― значительная динамика. Подобная оценка необходима экспертной группе
для выработки ориентиров в описании динамики развития социальной (жизненной) компетенции
ребенка. Результаты оценки личностных достижений заносятся в индивидуальную карту
динамики и развития обучающегося , что позволяет не только представить полную картину
динамики целостного развития ребенка, но и отследить наличие или отсутствие изменений по
отдельным жизненным компетенциям.
Основной формой работы участников экспертной группы является психолого-медикопедагогический консилиум.
На основе требований, сформулированных в Стандарте, Организация разрабатывает
программу оценки личностных результатов с учетом типологических и индивидуальных
особенностей обучающихся, которая утверждается локальными актами организации.
Программа оценки включает:
1) осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину;
2) сформированность адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении;
3) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
4) овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни;
5) владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;
6) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
7) принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально значимых
мотивов учебной деятельности;
8) сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях;
9) воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;
10) развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоциональнонравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам других
людей;
132

11) сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и
духовным ценностям;
12) проявление готовности к самостоятельной жизни.
Перечень параметров и индикаторов оценки каждого результата.
Критерий
№

Параметры оценки

Индикаторы

п/п
Осознание
1
себя как Сформированность
Знание своего города, своего
гражданина
России, основ
гражданской адреса: улицы, дома
формирование чувства позиции
Идентификация себя со школой (я
гордости
за
свою
– ученик)
Родину
сформированность
3
сформированность
Способен описать свое физическое
адекватных
адекватных
состояние (жарко, холодно, больно
представлений
о представлений
о и т.п.).
собственных
собственных
возможностях,
о возможностях,
о Способен сказать о своих нуждах
(хочу пить, хочу есть и т.п.).
насущно необходимом насущно
жизнеобеспечении;
необходимом
жизнеобеспечении;
овладение
4
начальными Сформированость
навыками адаптации в способности
динамично
адаптироваться
изменяющемся
и изменяющимся
развивающемся мире;
условиям

Способен осознавать изменения
приспособится
к Способен
изменяющимся условиям

овладение
5
социально- Сформированность
Пользуется социально-бытовыми
бытовыми
навыками, социально-бытовых
навыками дома (убрать за собой,
используемыми
в навыков,
навыки гигиены).
повседневной жизни;
используемых
в
Пользуется социально-бытовыми
повседневной жизни
навыками в школе (убрать за
собой, навыки гигиены).
Следит за своим внешним видом.
Владение
6
навыками Сформированность
Способность
инициировать
коммуникации
и навыков
коммуникацию со взрослыми
принятыми
нормами коммуникации
со
Способность
применять
социального
взрослыми
адекватные способы поведения в
взаимодействия
разных ситуациях
Способность
обращаться
помощью к взрослому
133

за

Сформированность
Способность
инициировать
и
навыков
поддерживать коммуникацию со
коммуникации
со сверстниками
сверстниками
Способность
применять
адекватные способы поведения в
разных ситуациях
Способность
обращаться
помощью к сверстнику

за

способность
7
к Сформированность
информированность
о
жизни
осмыслению
способности
к окружающего
социума
социального окружения, осмыслению
(родителей);
своего места в нем, социального
принятие
окружения,
своего Знает свои возраст, пол.
соответствующих
места в нем, принятие
возрасту ценностей и соответствующих
социальных ролей;
возрасту ценностей и
социальных ролей;
принятие
8
и освоение Сформированность
Способен контролировать свои
социальной
роли социальной
роли действия.
обучающегося,
обучающегося,
Положительное
отношение
к
проявление социально проявления
школе.
значимых
мотивов социально значимых
учебной деятельности;
мотивов
учебной
Ориентация на содержательные
деятельности
моменты школьной жизни
Принятие
ученика».

образца

«хорошего

сформированность
9
сформированность
расширение
круга
общения,
навыков сотрудничества навыков
дружеских контактов
с
взрослыми
и сотрудничества
с
слушать
собеседника,
сверстниками в разных взрослыми
и умение
социальных ситуациях;
сверстниками
в делиться своими впечатлениями,
разных социальных отвечать на вопросы и просьбы
ситуациях
выстраивание взаимоотношений с
родственниками,
друзьями,
одноклассниками
воспитание
1
эстетических
потребностей,
ценностей и чувств;

Сформированность
эстетических
потребностей,
ценностей и чувств;

134

Различает категории
некрасиво»

«красиво-

Может оценить свою работу с
точки зрения «красиво-некрасиво».

Может оценить работу сверстников
с
точки
зрения
«красивонекрасиво».
развитие
этических Сформированность
чувств,
проявление этических чувств.
доброжелательности,
эмоциональнонравственной
отзывчивости
и
взаимопомощи,
проявление
сопереживания
к
чувствам других людей;

Понимает
смысл
«Семья», «Школа»,
«Друзья».

ценностей
«Учитель»,

Способен испытывать
стыда, вины.

чувства

Знает основные моральные нормы
и ориентирован на их выполнение.

сформированность
1
сформированность
Способен соблюдать режим дня
установки
на установки
на
безопасный, здоровый здоровый
образ Отсутствуют вредные привычки
образ жизни, наличие жизни
Сформированы навыки гигиены
мотивации
к
творческому
труду,
сформированность
Соблюдает правила дорожного
работе на результат,
установки
на движения;
бережному отношению
безопасный
образ
к
материальным
и
Знает и соблюдает правила
жизни
духовным ценностям;
безопасного
поведения
дома
(правила
обращения
с
электроприборами и т.п.)
Знает и соблюдает правила
безопасного поведения на улице
(правила общения с незнакомыми
людьми)
проявление
1
готовности Сформированность
Имеет свои домашние обязанности.
к
самостоятельной готовности
к
Выполняет
свои
домашние
жизни.
самостоятельной
обязанности.
жизни.
3) Система бальной оценки результатов.
0 - динамика отсутствует
1 – минимальная динамика
2 – удовлетворительная динамика
3 – значимая динамика.
4) Документы, в которых отражаются индивидуальные результаты каждого обучающегося
(Карта индивидуальных достижений ученика) и результаты всего класса (Журнал итоговых
достижений учащихся __ класса)., карта индивидуальных предметных достижений обучающегося.
1. Лист наблюдений учителя, предназначенный для отслеживания процесса формирования
личностных результатов обучающегося.
Лист наблюдений учителя
Ф.И.обучающегося ________________________________________, класс ______
135

№

Показатели оценки

136

Оценка (уч. год)

Начало

137

Конец

Называет
1
город, в котором живет, свой домашний адрес (улицу, дом)

138

Описывает
2
свое физическое состояние (жарко, холодно, больно и т.п.).

139

Говорит
3
о своих нуждах (хочу пить, хочу есть и т.п.).

140

Способен
4
осознавать изменения в окружающей обстановке

141

Способен
5
приспособится к изменяющимся условиям

142

Пользуется
6
социально-бытовыми навыками в школе (убрать за собой,
навыки гигиены).
Следит
7
за своим внешним видом.
Может
8
обратиться к учителю
Адекватно
9
ведет себя в разных ситуациях
Способность обратиться за помощью к взрослому
Инициативен в общении со сверстниками
Способность поддерживать дружеские отношения со сверстниками
Способен обратиться за помощью к сверстнику
Может рассказать о своих родителях
Может рассказать о себе
Способен контролировать свои действия.
Нравится учиться в школе
Умеет слушать собеседника,
Делится своими впечатлениями
Отвечает на вопросы
Выполняет просьбы
Может оценить свою работу с точки зрения «красиво-некрасиво».
Может оценить работу сверстников с точки зрения «красиво-некрасиво».
Понимает смысл ценностей «Семья», «Школа», «Учитель», «Друзья».
Способен испытывать чувства стыда, вины.
Знает основные моральные нормы и ориентирован на их выполнение.
Соблюдает школьный режим дня
Вредные привычки
Сформированы навыки гигиены
Соблюдает правила дорожного движения;
Знает и соблюдает правила безопасного поведения в школе
Оценки:+ (положительная) , - (отрицательная) или 1 2 3
143

2.Журнал итоговых достижений обучающихся _____ класса за ___________учебный год.
№

Индикаторы
Критерий

п/п

Осознание
1
себя как гражданина Знание своего города, своего
России, формирование чувства адреса: улицы, дома
гордости за свою Родину
Идентификация себя со школой
(я – ученик)
воспитание
2
уважительного Ребенок
взаимодействует
с
отношения к иному мнению, детьми другой национальности
истории и культуре других
Ребенок не конфликтует с детьми
народов;
другой национальности
сформированность
3
адекватных Способен
описать
свое
представлений о собственных физическое состояние (жарко,
возможностях,
о
насущно холодно, больно и т.п.).
необходимом
Способен сказать о своих нуждах
жизнеобеспечении;
овладение
начальными (хочу пить, хочу есть и т.п.).
навыками
адаптации
в
динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
овладение социально-бытовыми
навыками, используемыми в
повседневной жизни;
4
Способен осознавать изменения в
овладение
начальными окружающей обстановке
навыками
адаптации
в
динамично изменяющемся и Способен
приспособится
к
развивающемся мире;
изменяющимся условиям
Владение
5
навыками Пользуется социально-бытовыми
коммуникации и принятыми навыками дома (убрать за собой,
нормами
социального навыки гигиены).
взаимодействия
Пользуется социально-бытовыми
навыками в школе (убрать за
собой, навыки гигиены).
Следит за своим внешним видом.
Владение
6
коммуникации

навыками Способность
инициировать
принятыми коммуникацию со взрослыми

144

Фамилия,
имя обучающихся
/ баллы

нормами
взаимодействия

социального

Способность
применять
адекватные способы поведения в
разных ситуациях
Способность
обращаться
помощью к взрослому

за

Способность инициировать и
поддерживать коммуникацию со
сверстниками
Способность
применять
адекватные способы поведения в
разных ситуациях
Способность
обращаться
помощью к сверстнику

за

способность
7
к осмыслению информированность о жизни
социального окружения, своего окружающего
социума
места
в
нем,
принятие (родителей);
соответствующих
возрасту
Знает свои возраст, пол.
ценностей и социальных ролей;
8

Способен контролировать свои
действия.

принятие и освоение социальной Положительное отношение к
роли обучающегося, проявление школе.
социально значимых мотивов
Ориентация на содержательные
учебной деятельности;
моменты школьной жизни
Принятие
ученика».

образца

«хорошего

сформированность
9
навыков расширение круга общения,
сотрудничества с взрослыми и дружеских контактов
сверстниками
в
разных
умение слушать собеседника,
социальных ситуациях;
делиться своими впечатлениями,
отвечать на вопросы и просьбы
выстраивание взаимоотношений
с родственниками, друзьями,
одноклассниками
0

воспитание
1
потребностей,
чувств;

эстетических
ценностей
и
Может оценить свою работу с
точки
зрения
«красивонекрасиво».
145

Может
оценить
сверстников с точки
«красиво-некрасиво».
1

работу
зрения

развитие
1
этических
чувств, Понимает
смысл
ценностей
проявление
«Семья», «Школа», «Учитель»,
доброжелательности,
«Друзья».
эмоционально-нравственной
отзывчивости и взаимопомощи, Способен испытывать чувства
проявление сопереживания к стыда, вины.
чувствам других людей;
Знает
основные
моральные
нормы и ориентирован на их
выполнение.
Сформированность
1
установки на
безопасный, здоровый образ
жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на
результат,
бережному
отношению к материальным и
духовным ценностям

Способен соблюдать режим дня
Отсутствуют вредные привычки
Сформированы навыки гигиены
Соблюдает правила дорожного
движения;
Знает и соблюдает правила
безопасного поведения дома
(правила
обращения
с
электроприборами и т.п.)
Знает и соблюдает правила
безопасного поведения на улице
(правила
общения
с
незнакомыми людьми)

Проявление
1
готовности
самостоятельной жизни.

к Имеет
свои
обязанности.
Выполняет
свои
обязанности.

домашние
домашние

Карта индивидуального развития обучающегося по адаптированной основной
общеобразовательной программе образования обучающихся с лёгкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (Вариант 8.1)
Характеристика сформированности предметных результатов обучения
учени ___
МОУ «Средняя школа №4» г. Свирска»
______________________________________________(Ф.И.)
Система бальной оценки результатов: (0 - динамика отсутствует, 1 – минимальная
динамика, 2 – удовлетворительная динамика, 3 – значимая динамика)
Язык и речевая практика
…
…
…
…
…
класс класс класс класс класс
Русский язык
1) формирование интереса к изучению русского языка
146

2)коммуникативно-речевые умения, необходимые для
обеспечения коммуникации в различных ситуациях
общения
3) овладение основами грамотного письма
4) использование знаний в области русского языка и
сформированных
грамматико-орфографических
умений для решения практических задач
Чтение
1) осознанное, правильное, плавное чтение вслух
целыми словами с использованием некоторых средств
устной выразительности речи
2) участие в обсуждении прочитанных произведений;
умение высказывать отношение к поступкам героев,
оценивать поступки героев и мотивы поступков с
учетом принятых в обществе норм и правил
3) представления о мире, человеке, обществе и
социальных нормах, принятых в нем
4) выбор с помощью взрослого интересующей
литературы
Речевая практика
1) осмысление значимости речи для решения
коммуникативных и познавательных задач
2) расширение представлений об окружающей
действительности и развитие на этой основе
лексической, грамматико-синтаксической сторон речи
и связной речи
3) использование диалогической формы речи в
различных ситуациях общения
4) уместное использование этикетных речевых
выражений; знание основных правил культуры
речевого общения
Математика

…
класс

1)
элементарные математические представления о
количестве, форме, величине предметов;
пространственные и временные представления
2)
начальные математические знания о числах,
мерах, величинах и геометрических фигурах для
описания и объяснения окружающих предметов,
процессов, явлений, а также оценки их количественных
и пространственных отношений
3)
навыки измерения, пересчета, измерения,
прикидки и оценки наглядного представления
числовых данных и процессов, записи и выполнения
несложных алгоритмов
4)
способность применения математических
знаний для решения учебно-познавательных, учебнопрактических, жизненных и профессиональных задач

147

…
класс

5)
оперирование математическим содержанием на
уровне словесно-логического мышления с
использованием математической речи
6)
элементарные умения пользования
компьютером
Естествознание

…
класс

Мир природы и человека

1) знания о предметах и явлениях окружающего мира и
умения наблюдать, сравнивать и давать элементарную
оценку предметам и явлениям живой и неживой
природы
2)
знания
простейших
взаимосвязей
и
взаимозависимостей между миром живой и неживой
природы и умение их устанавливать
3) владение доступными способами изучения
природных явлений, процессов и некоторых
социальных объектов
Природоведение
1) знания о природе, взаимосвязи между деятельностью
человека
и
происходящими
изменениями
в
окружающей природной среде
2) использование усвоенных знаний и умений в
повседневной жизни для решения практикоориентированных задач
3) развитие активности, любознательности и разумной
предприимчивости во взаимодействии с миром
природы
География

1) представления об особенностях природы, жизни,
культуры и хозяйственной деятельности людей,
экологических проблемах России, разных материков и
отдельных стран
2) умения и навыки использования географических
знаний в повседневной жизни для объяснения явлений
и процессов, адаптации к условиям территории
проживания, соблюдения мер безопасности в случаях
стихийных бедствий и техногенных катастроф
3) элементарная картографическая грамотность, умение
использовать географическую карту для получения
географической информации в целях решения
жизненных задач
Биология

1) начальные представления о единстве растительного и
животного миров, мира человека
2) практические умения по выращиванию некоторых
растений и уходу за ними (комнатными и на
пришкольном участке); животными, которых можно
содержать дома и в школьном уголке природы
148

…
класс

3) знания о строении тела человека; формирование
элементарных навыков,
способствующих укреплению здоровья человека
Человек и общество
Основы социальной жизни
1) навыки самообслуживания и ведения домашнего
хозяйства, необходимые в повседневной жизни
2) знание названий, назначения и особенностей
функционирования организаций, учреждений и предприятий
социальной направленности
3) умения обращаться в различные организации и
учреждения социальной направленности для решения
практических жизненно важных задач
Мир истории
1) знание и понимание некоторых исторических терминов
2) элементарные представления об истории развития
предметного мира (мира вещей
3) элементарные представления об истории развития
человеческого общества
История Отечества
1) первоначальные представления об историческом прошлом
и настоящем России
2) умение получать и историческую информацию из разных
источников и использовать ее для решения различных задач
Обществоведение
1) понимание значения обществоведческих и правовых
знаний в жизни человека и общества
2) формирование обществоведческих представлений и
понятий, отражающих особенности изучаемого материала
3) умение изучать и систематизировать информацию из
различных источников
4) расширение опыта оценочной деятельности на основе
осмысления заданий, учебных и жизненных ситуаций,
документальных материалов
Этика
1) первоначальные этические представления
2) определение собственного отношения к некоторым
поступкам людей; их элементарная оценка
Искусство
Музыка
1)
владение элементами музыкальной культуры,
интерес к музыкальному искусству и музыкальной
деятельности, элементарные эстетические суждения
2)
элементарный опыт музыкальной деятельности
Рисование
1) элементарные эстетические представления и оценочные
суждения о произведениях искусства
2)
овладение
практическими
изобразительными
умениями и навыками, используемыми в разных видах
рисования
3)
практические умения самовыражения средствами

149

…
класс

рисования.
Физическая культура
Физическая
культура
(Адаптивная
физическая
культура)
1)
овладение
умениями
организовывать
здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим дня,
утренняя
зарядка,
оздоровительные
мероприятия,
подвижные игры)
2) первоначальные представления о значении физической
культуры
для
физического
развития,
повышения
работоспособности
3) вовлечение в систематические занятия физической
культурой и доступными видами спорта
4) умения оценивать свое физическое состояние, величину
физических нагрузок
Технология

…
класс

Ручной труд
1) умения работать с разными видами материалов (бумагой,
тканями, пластилином, природным материалом и т.д.),
выбирать способы их обработки в зависимости от их свойств
2) владение некоторыми технологическими приемами
ручной обработки материалов
3) сформированность организационных трудовых умений
(правильно располагать материалы и инструменты на
рабочем месте, выполнять правила безопасной работы и
санитарно-гигиенические требования и т.д.)
4) использование приобретенных знаний и умений для
решения практических задач
Профильный труд
1) владение умениями на уровне квалификационных
требований к определенной профессии, применение
сформированных умений для решения учебных и
практических задач
2) знание правил поведения в ситуациях профессиональной
деятельности
и
продуктивность
межличностного
взаимодействия в процессе реализации задания
3) знание технологической карты и умение следовать ей при
выполнении заданий
4) знание правил техники безопасности и их применение в
учебных и жизненных ситуациях

5) Материалы для проведения процедуры оценки личностных и результатов.
1. Анкета для родителей (законных представителей), содержащая вопросы для оценки
личностных результатов обучающегося.
Ответьте пожалуйста на вопросы анкеты указав соответствующие цифры:
0 – нет (никогда); 1 – иногда; 2 - практически всегда; 3 – да (всегда, постоянно)
1. Может ли ребенок назвать свои ФИО, возраст и пол?
2. Знает ли ваш ребенок свой адрес?
3. Способен ли ваш ребенок описать свое физическое состояние? Например, когда ему
жарко, холодно, больно и т.п.
4. Способен ли ваш ребенок сказать о своих нуждах (хочу пить, хочу есть и т.п.)?
150

5. Убирает ли ребенок за собой свои вещи, игрушки?
6. Какими навыками личной гигиены ребенок пользуется в повседневной жизни?
7. Дома и во дворе следит за своим внешним видом?
8. Обращается ли за помощью к взрослым членам семьи? С какими просьбами?
9. Знает ли ребенок ФИО и место работы близких родственников?
10. Нравится ли ему учиться в школе?
11. Делится ли ребенок своими впечатлениями?
12. Случается ли, что ребенок испытывает чувство стыда, вины? В каких ситуациях? Как это
проявляется?
13. Дома ребенок соблюдает режим дня?
14. Есть ли у ребенка вредные привычки?
15. Соблюдает правила дорожного движения?
16. Соблюдает правила безопасного поведения дома (например, правила обращения с
электроприборами и т.п.) ?
17. Соблюдает правила безопасного поведения на улице (например, правила общения с
незнакомыми людьми)
18. Имеет ли ребенок свои домашние обязанности? Какие?

Приложение № 3
Оценка обучающихся с легкой степенью умственной отсталости по предметам
обучения при промежуточной и итоговой аттестации

1. Чтение и развитие речи
1.1. Отметки за учебный предмет «Чтение и развитие речи» обучающимся
(воспитанникам) образовательной организации в ходе промежуточной аттестации выставляются
за технику чтения. При проверке техники чтения рекомендуется подбирать незнакомые, но
доступные тексты примерно следующего объема (на конец года): I класс - 10 слов; II класс – 15-20
cлов; III класс – 20-25 слов; IV класс - 35-40 слов; V класс – 45 -60 слов; VI класс – 70-80 слов; VII –
80-90 слов; VIII–IX классы - 90-100 cлов.
1.2. При оценке техники чтения принимается во внимание успешность овладения
обучающимися (воспитанниками) техникой чтения (правильность, беглость и выразительность) и
содержанием читаемого (выделение главной мысли, ответы на вопросы, пересказ) в соответствии
с программными требованиями по каждому году обучения:
II класс
оценка «5» ставится обучающемуся (воспитаннику), если он: читает по слогам (с переходом к
концу года на чтение целыми словами) правильно с одной-двумя самостоятельно исправленными
ошибками короткие тексты; соблюдает синтаксические паузы; отвечает на вопросы по
содержанию прочитанного; пересказывает прочитанное полно, правильно, последовательно;
оценка «4» ставится обучающемуся (воспитаннику), если он: читает по слогам, затрудняясь
читать целиком даже легкие слова; допускает одну-две ошибки при чтении и соблюдении
синтаксических пауз; допускает неточности в ответах на вопросы и при пересказе содержания, но
исправляет их самостоятельно или с незначительной помощью педагогического работника;
151

оценка «3» ставится обучающемуся (воспитаннику), если он: затрудняется в чтении по слогам
трудных слов; допускает три-четыре ошибки при чтении и соблюдении синтаксических пауз;
отвечает на вопросы и пересказывает содержание прочитанного с помощью педагогического
работника;
оценка «2» ставится обучающемуся (воспитаннику), если он: затрудняется в чтении по слогам
даже легких слов; допускает более пяти ошибок при чтении и соблюдении синтаксических пауз; в
ответах на вопросы и при пересказе содержания прочитанного искажает основной смысл, не
использует помощь педагогического работника.
III—IV классы:
оценка «5» ставится обучающемуся (воспитаннику), если он: читает целыми словами
правильно, с одной-двумя самостоятельно исправленными ошибками; читает выразительно, с
соблюдением синтаксических и смысловых пауз, в IV классе — логических ударений; отвечает на
вопросы педагогического работника и передает содержание прочитанного полно, правильно,
последовательно;
оценка «4» ставится обучающемуся (воспитаннику), если он: читает целыми словами,
некоторые трудные слова — по слогам; допускает одну-две ошибки при чтении, соблюдении
смысловых пауз, в IV классе — логических ударений; допускает неточности в ответах на вопросы
и при пересказе содержания, но исправляет их самостоятельно или с незначительной помощью
педагогического работника;
оценка «3» ставится обучающемуся (воспитаннику), если он: читает, в основном, целыми
словами, трудные слова — по слогам; допускает три-четыре ошибки при чтении, соблюдении
синтаксических и смысловых пауз, в IV классе - логических ударений; отвечает на вопросы и
пересказывает содержание прочитанного с помощью педагогического работника;
оценка «2» ставится обучающемуся (воспитаннику), если он: читает, в основном, по слогам,
даже легкие слова; допускает более пяти ошибок при чтении и соблюдении синтаксических пауз; в
ответах на вопросы при пересказе содержания прочитанного искажает основной смысл, не
использует помощь педагогического работника.
V—IX классы:
оценка «5» ставится обучающемуся (воспитаннику), если он: читает правильно, бегло,
выразительно с соблюдением норм литературного произношения; выделяет основную мысль
произведения или части рассказа с незначительной помощью педагогического работника; делит
текст на части и озаглавливает их с помощью педагогического работника (в VIII—IX классах
легкие тексты — самостоятельно); называет главных действующих лиц произведения,
характеризует их поступки; отвечает на вопросы и передает содержание прочитанного полно,
правильно, последовательно;
оценка «4» ставится обучающемуся (воспитаннику), если он: читает, в основном, правильно,
бегло; допускает одну-две ошибки при чтении, соблюдении смысловых пауз, знаков препинания,
передающих интонацию, логических ударений; допускает неточности в выделении основной
мысли произведения или части рассказа, исправляет их с помощью педагогического работника;
допускает ошибки в делении текста на части и озаглавливании частей, исправляет их с помощью
педагогического работника; называет главных действующих лиц произведения, характеризует их
поступки с помощью педагогического работника; допускает неточности в ответах на вопросы и
при передаче содержания, но исправляет их самостоятельно или с незначительной помощью
педагогического работника;
оценка «3» ставится обучающемуся (воспитаннику), если он: читает недостаточно бегло,
некоторые слова — по слогам; допускает три-четыре ошибки при чтении; одну-две ошибки — в
соблюдении синтаксических пауз; три-четыре - в соблюдении смысловых пауз, знаков
препинания, передающих интонацию, логических ударений; выделяет основную мысль
произведения или части рассказа с помощью педагогического работника; делит текст на части и
озаглавливает части с помощью педагогического работника; затрудняется назвать главных
152

·
·
·
·
·
·
·
·

действующих лиц произведения, характеризовать их поступки; отвечает на вопросы и
пересказывает неполно, непоследовательно, допускает искажение воспроизведения;
оценка «2» ставится обучающемуся (воспитаннику), если он: читает по слогам; допускает более
пяти ошибок при чтении, при соблюдении синтаксических пауз; не может выделять основную
мысль произведения, части рассказа даже с помощью педагогического работника; не делит текст
на части; не называет главных действующих лиц произведения, не характеризует их поступки;
отвечает на вопросы и пересказывает содержание произведения фрагментарно, искажая основной
смысл; не использует помощь педагогического работника.
2. Письмо и развитие речи
2.1. Знания и умения обучающихся (воспитанников) легкой и средней степени умственной
отсталости по письму и развитию речи оцениваются на основе устных ответов и письменных
работ.
2.2. Устный опрос обучающихся (воспитанников) является одним из методов учета знаний,
умений и навыков обучающемуся (воспитаннику) специальной (коррекционной) образовательной
организации.
При оценке устных ответов по грамматике принимается во внимание:
а) правильность ответа по содержанию, свидетельствующая об осознанности усвоения
изученного материала;
б) полнота ответа;
в) умение практически применять свои знания;
г) последовательность изложения и речевое оформление ответа.
2.3. К контрольным письменным работам в специальных (коррекционных)
образовательных организациях относят, как правило, контрольное списывание, контрольный
диктант и грамматический разбор. Основными видами контрольных работ во 2-4 классах являются
списывание и диктанты.
2.4. При оценке письменных работ по русскому языку следует руководствоваться
следующими нормами:
I-IV классы
оценка «5» ставится за работу без ошибок;
оценка «4» ставится за работу с одной-тремя ошибками;
оценка «3» ставится за работу с четырьмя-пятью ошибками;
оценка «2» ставится за работу, в которой допущено шесть и более ошибок.
V-IX классы
оценка «5» ставится за работу без ошибок;
оценка «4» ставится за работу с одной-тремя ошибками;
оценка «3» ставится за работу с четырьмя-пятью ошибками;
оценка «2» ставится за работу, в которой допущено шесть и более ошибок.
2.5. В письменных работах не учитываются 1-2 исправления или одна пунктуационная
ошибка. Наличие трех исправлений или двух пунктуационных ошибок на изученное правило
соответствует одной орфографической ошибке. Ошибки на не пройденные правила правописания
также не учитываются.
За одну ошибку в диктанте считается:
а) повторение ошибок в одном и том же слове (например, в слове «лыжи» дважды написано
на конце «ы»). Если же подобная ошибка на это правило встречается в другом слове, она
учитывается;
б) две негрубые ошибки: повторение в слове одной и той же буквы; недописывание слов;
в) пропуск одной части слова при переносе; повторное написание одного и того же слова в
предложении.
Ошибки, обусловленные тяжелыми нарушениями речи и письма, следует рассматривать
индивидуально для каждого ученика. Специфическими для них ошибками являются замена
согласных, искажение звукобуквенного состава слов (пропуски, перестановки, добавления,
153

·
·

недописывание букв, замена гласных, грубое искажение структуры слова). При выставлении
оценки все однотипные специфические ошибки приравниваются к одной орфографической
ошибке.
2.6. При грамматическом разборе следует руководствоваться следующими нормами:
оценка «5» ставится, если обучающийся (воспитанник) обнаруживает осознанное усвоение
грамматических понятий, правил в процессе грамматического разбора, работу выполняет без
ошибок или допускает 1-2 исправления.
оценка «4» ставится, если обучающийся (воспитанник) в основном обнаруживает усвоение
изученного материала, умеет применить свои знания, хотя и допускает 2-3 ошибки;
оценка «3» ставится, если обучающийся (воспитанник) обнаруживает недостаточное
понимание изученного материала, затрудняется в применении своих знаний, допускает 4-5
ошибок или не справляется с одним из заданий;
оценка «2» ставится, если обучающийся (воспитанник) обнаруживает плохое знание учебного
материала, не справляется с большинством грамматических заданий.

154

АООП 8.1

ВНИМАНИЕ!