СОДЕРЖАНИЕ
1. Целевой раздел....................................................................................................................5
1.1. Пояснительная записка…..............................................................................................5
1.2. Планируемые результаты освоения основной образовательной
программы НОО......................................................................................................................8
1.2.1.Формирование универсальных учебных действий.......................................................8
1.2.2. Русский язык…………………………………………………………….………..........10
1.2.3. Литературное чтение…………………………………………...……………...........…14
1.2.4. Родной язык………………………………………………………………..…………...18
1.2.5. Иностранный язык (английский язык)…………………………………………..........19
1.2.6. Математика…………………………………………………………..……..………..….22
1.2.7. Окружающий мир……………………………………………..……..…………..……..25
1.2.8. Музыка…………………..……………………..……………….………...………..........28
1.2.9. Изобразительное искусство…………...……..………………………………………...30
1.2.10. Технология……………………………..…………...………………..……..….………32
1.2.11. Физическое воспитание ……………………...……………………….………. …….35
1.2.12. ОРКСЭ……………………………..……………………………………………...........37
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
учащимися основной образовательной программы НОО..............................................37
1.3.1. Общие положения…………………...………………………………………….……....37
1.3.2.Особенности оценки личностных, метапредметных и
предметных результатов………………………...………………………………………........38
1.3.3.Портфель достижений как инструмент оценки динамики индивидуальных
образовательных достижений………………………………………………………………………...40
1.3.4. Итоговая оценка выпускника…………………………………...………………...........49
2. Содержательный раздел ....................................................................................................51
2.1. Программа формирования универсальных учебных действий обучающихся
на ступени начального общего образования……………………………..……….…..….…53
2.1.2. Характеристика универсальных учебных действий при получении НОО………....57
2.1.3.Связь универсальных учебных действийс содержанием учебных предметов…........62
2.1.4.Особенности, основные направления и планируемые результаты
учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся в рамках
урочной и внеурочной деятельности……………………………...……………………....…64
2.1.5. Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных действий у
обучающихся………………………………………..…………………………………………64
2.1.6. Преемственность программы формирования универсальных учебных действий
при переходе от дошкольного к начальному и от начального к основному общему
образованию………………………………………………………….………………………..65
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов………………….….…..…….70
2.2.1. Общие положения……………………………………….……………………………...70
2.2.2. Основное содержание учебных предметов………………………….………………..71
2.2.2.1.Русский язык…………………………………………………………………………..71
2.2.2.2. Литературное чтение…………………………………………….…………………...75
2.2.2.3. Родной язык…………………………………………………………………………...78
2.2.2.4. Иностранный язык (английский язык)…………………………………….…...........79
2.2.2.5. Математика ………………………………………………………………..………….82
2.2.2.6. Окружающий мир ……………………………………………..…..…………..……..83
2.2.2.7. ОРКСЭ……………………………..………………….……………………….............86
2.2.2.8. Изобразительное искусство…………………..…………..…………………………..86
2.2.2.9. Музыка…………………..……………………..……………………….……….........89
2

2.2.2.10. Технология…………………………………………………………………………101
2.2.2.11. Физическое воспитание ……………………...…………………………………...102
2.3. Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
на ступени НОО………………………….…………………………….……...…………...105
2.3.1. Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся..….105
2.3.2. Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного развития
и воспитания обучающихся на ступени НОО …………………….…………..……..........108
2.3.3. Основные направления и содержание духовно-нравственного развития
и воспитания обучающихся …………….…..………………………………….…………...110
2.3.4. Планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени НОО…………………………………………..…………………115
2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни…………………………………………………………………..……………118
2.4.1. Цель и задачи программы …………………….…………………………… ……......119
2.4.2.Результаты деятельности, обеспечивающей формирование основ экологической
культуры, сохранение и укрепление физического, психологического и социального
здоровья обучающихся на ступени начального общего образования, описание
ценностных ориентиров, лежащих в ее основе…………………………………………...120
2.4.3.Условия реализации программы……………………………………………………...121
2.4.4.Модель организации работы образовательной организации по реализации
программы…………………………………………………………………………………....122
2.4.5. Види и формы занятий с обучающимися по формированию
экологически целесообразного, здорового и безопасного уклада
школьной жизни, профилактике употребления психоактивных веществ
обучающимися, профилактике детского дорожно – транспортного травматизма..….124
2.4.6. Критерии и показатели эффективности деятельности образовательной
организации……………..……………………………………………………………………..131
2.4.7. Инструментарий мониторинга достижения планируемых результатов по
формированию экологической культуры, безопасного образа жизни обучающихся…..134
2.4.8. Просветительская работа с родителями (законными представителями)..…………134
2.5 Программа коррекционной работы…………………………………………..……...137
2.5.1. Цель и задачи программы…………………………………………..…..……..……...137
2.5.2.Направления коррекционной работы на ступени начального общего образования140
2.5.3.Этапы реализации программы………………………...………………………………141
2.5.4.Программа медико–психолого–педагогического изучения ребенка…………...…..144
2.5.5.Программно-методическое обеспечение коррекционной работы…………………..147
3. Организационный раздел………………………..……………….………...…………...152
3.1. Учебный план начального общего образования………………………..…….............152
3.2.План внеурочной деятельности…………………………….………………………...155
3.2.1.Цели, задачи, принципы организации внеурочной деятельности………….………156
3.2.2. Характеристика основных видов и направлений внеурочной деятельности.…….157
3.2.3. Режим организации внеурочной деятельности………………………….………….159
3.2.4.Диагностика эффективности организации внеурочной деятельности. Критерии и
показатели эффективности…………………………………………………………………………159
3.2.5. Ресурсное обеспечение реализации плана внеурочной деятельности…………….160
3.3. Система условий реализации основной образовательной программы………...161
3.3.1. Кадровые условия реализации ООП НОО…………………………………………..161
3.3.2 Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы начального общего образования……………………...……………………………….167
3.3.3. Финансово-экономические условия реализации основной образовательной
3

программы …………………………………………………………………………………...172
3.3.4. Материально-технические условия реализации ООП НОО…………….………….173
3.3.5. Информационно методические условия реализации ООП НОО…………………..175
3.3.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий…………………178
3.3.7. Модель сетевого графика по формированию необходимой системы условий
реализации основной образовательной программы начального общего образования....181
Приложение ( Комплекс методик психологической диагностики готовности
обучающихся начальной школы к переходу в среднюю ступень )…………………………...…..184

4

I.

Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка
1.2.
Основная образовательная программа начального общего образования МОУ «Средняя
общеобразовательная школа №4 г. Свирска» (в дальнейшем МОУ « СОШ №4 г.Свирска»)
разработана в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования (далее — Стандарт) к структуре основной
образовательной программы, определяет содержание и организацию образовательного процесса
на ступени начального общего образования и направлена на формирование общей культуры
обучающихся, на их духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное
развитие, на создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности,
обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и
самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся.
Основная образовательная программа сформирована с учётом особенностей первой
ступени общего образования как фундамента всего последующего обучения. Начальная школа
— особый этап в жизни ребёнка, связанный:
·с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребёнка — с переходом к
учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей общественный характер
и являющейся социальной по содержанию;
·с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия ребёнка с
окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном признании и
самовыражении;
·с принятием и освоением ребёнком новой социальной роли ученика, выражающейся в
формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной жизни и
перспективы личностного и познавательного развития;
·с формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации
своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности;
планировать свою деятельность, осуществлять её контроль и оценку; взаимодействовать с
учителем и сверстниками в учебном процессе;
·с изменением при этом самооценки ребёнка, которая приобретает черты адекватности и
рефлексивности;
·с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером
сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и межличностными отношениями
дружбы, становлением основ гражданской идентичности и мировоззрения.
Целью реализации основной образовательной программы начального общего
образования является обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником
начальной общеобразовательной школы целевых установок, знаний, умений, навыков и
компетенций, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными
потребностями и возможностями ребёнка младшего школьного возраста, индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья.
К числу планируемых результатов освоения основной образовательной программы
отнесены:
·личностные результаты — готовность и способность обучающихся к саморазвитию,
сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки
выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции,
социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской,
гражданской идентичности;
·метапредметные результаты — освоенные обучающимися универсальные учебные
5

действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные);
·предметные результаты — освоенный обучающимися в ходе изучения учебных
предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению
нового знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих
элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира.
Личностные результаты формируются за счёт реализации как программ отдельных
учебных предметов, так и программы духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся, программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни.
Метапредметные результаты формируются за счёт реализации программы формирования
универсальных учебных действий и программ всех без исключения учебных предметов.
В основе реализации основной образовательной программы лежит системнодеятельностный подход, который предполагает:
·воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного
общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества
на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального,
полилингвального, поликультурного и поликонфессионального состава;
·переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе
разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения
социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития
обучающихся;
·ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие
личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и
освоения мира;
·признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и
социального развития обучающихся;
·учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при определении
образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
·обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного общего,
среднего (полного) общего и профессионального образования;
·разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального
развития каждого обучающегося (включая одарённых детей и детей с ограниченными
возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных
мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.
Нормативно - правовые, методические и иные документы, необходимые для
реализации ООП НОО.
Закон «Об образовании в Российской Федерации», Комплексный план формирования
и реализации современной модели образования в Российской Федерации на 2011-2012 годы и на
плановый период до 2025 года, Федеральные государственные образовательные стандарты,
приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. №373
«Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования», Устав школы.
Основная образовательная программа начального общего образования разработана
рабочей группой в составе:
Исаева И. В., зам. директора по УВР,
Непомнящая Е. Н., учитель нач. классов,
Корецкая Н. Н., учитель нач. классов, учитель-логопед,
Черных Н. Б., учитель нач. классов,
Ширяева Н.Р., учитель английского языка,
6

Камнева Е.С., педагог-психолог,
Кузнецова О. В., социальный педагог.
Основная образовательная программа начального общего образования рассчитана
на обучающихся 6,5 – 11 лет, проживающих на территории микрорайона и района станции
Макарьево г. Свирска. Она предусматривает преемственность программ, методов и форм
организации дошкольного и начального общего образования за счет полного вовлечения
обучающихся в образовательный процесс. Специфика контингента обучающихся
заключается в том, что основная масса первоклассников (80 %) не посещает дошкольные
учреждения, воспитывается в неблагополучных семьях, поэтому руководствуясь данными
по обучающимся педагогический коллектив МОУ «СОШ №4 г.Свирска» для реализации
основной образовательной программы начального общего образования
выбрал УМК
«Школа России», поскольку данный комплекс направлен на обеспечение равных
возможностей
получения
качественного
начального
общего
образования
всем
обучающимся, разного уровня дошкольной подготовки (дети, посещающие и не
посещающие дошкольные учреждения)
Главная концептуальная идея УМК «Школа России»: российская школа должна
стать школой духовно-нравственного развития и воспитания гражданина нашего Отечества.
Её основа – это современные достижения педагогической теории и практики и лучшие
традиции отечественной школы, их исключительной ценностью и значимостью. УМК
«Школа России» построен таким образом, что его предметное содержание, дидактическое
обеспечение, методическое сопровождение и художественно – полиграфическое исполнение
направлены на достижение результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования, отраженные в ФГОС, учитывают требования к структуре
и содержанию рабочих программ и способствуют решению следующих образовательных
задач:
1.
Реализация идеологической основы ФГОС – Концепции духовно –
нравственного развития и воспитания личности гражданина России.
2.
Реализация методологической и методической основы ФГОС –
организации учебной деятельности учащихся на основе системно – деятельностного
подхода.
3.
Достижение личностных, метапредметных и предметных результатов
освоения основной образовательной программы посредством формирования
универсальных учебных действий как основы умения учиться.
Основными принципами (требованиями) системы обучения УМК «Школа России»
являются:

принцип непрерывного общего развития каждого ребенка;

принцип целостности образа мира;

принцип практической направленности предусматривает формирование
универсальных учебных действий средствами всех предметов;

принцип учета индивидуальных возможностей и способностей
школьников;

принцип прочности и наглядности;

принцип охраны и укрепления психического и физического здоровья
ребёнка
Участниками образовательного процесса являются обучающиеся, педагогические
работники, родители(законные представители) обучающихся. Педагоги начальной школы
прошли курсы повышения квалификации по введению ФГОС начального образования,
владеют современными технологиями обучения.
7

1.2 Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы начального общего образования
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы соответствуют
требованиям ФГОС нового поколения:
- Личностные результаты – готовность и способность обучающихся к саморазвитию,
сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки
выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально – личностные позиции,
социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской,
гражданской идентичности.
- Метапредметные результаты – освоенные обучающимися универсальные учебные
действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные).
- Предметные результаты – освоенный обучающимися в ходе изучения учебных
предметов опыт специфический для каждой предметной области деятельности по получению
нового знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих
элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира.
В
соответствии
с
системно-деятельностным
подходом,
составляющим
методологическую основу требований Стандарта, содержание планируемых результатов
описывает и характеризует обобщённые способы действий с учебным материалом,
позволяющие обучающимся успешно решать учебные и учебно-практические задачи, в том
числе как задачи, направленные на отработку теоретических моделей и понятий, так и задачи,
по возможности максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям.
Система планируемых результатов даёт представление о том, какими именно действиями
— познавательными, личностными, регулятивными, коммуникативными, преломлёнными через
специфику содержания того или иного предмета, — овладеют обучающиеся в ходе
образовательного процесса. При этом в соответствии с требованиями Стандарта в системе
планируемых результатов особо выделяется учебный материал, имеющий опорный характер, т.
е. служащий основой для последующего обучения.
В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального общего
образования у выпускников начнут формироваться личностные, регулятивные, познавательные
и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.
1.2.1. Формирование универсальных учебных действий
Личностные универсальные учебные действия
У выпускника будут сформированы:
• учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения
новой задачи;
• ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на
самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям
конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и
других людей;
• способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;
• чувство гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности
человека за общее благополучие;
• ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и
поступков окружающих людей;
• развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального
поведения;
• эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им;
8

• установка на здоровый образ жизни;
• основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность
следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного,
здоровьесберегающего поведения;
• эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной
культурой.
Выпускник получит возможность для формирования:
• выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
• устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения
задач;
• адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;
• установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении и поступках;
• осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как
значимую сферу человеческой жизни;
• эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им,
выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
• принимать и сохранять учебную задачу;
• учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;
• планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации, в том числе во внутреннем плане;
• учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
• адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и
других людей;
• различать способ и результат действия.
Выпускник получит возможность научиться:
• в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
• преобразовывать практическую задачу в познавательную;
• проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
• самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном
материале;
• самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить
необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
• осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные,
цифровые);
• осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о
себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
• использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая
виртуальные) и схемы (включая концептуальные) для решения задач;
• строить сообщения в устной и письменной форме;
• ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
• осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных
признаков;
• осуществлять синтез как составление целого из частей;
• проводить сравнение и классификацию по заданным критериям;
9

• устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
• устанавливать аналогии;
• владеть рядом общих приёмов решения задач.
Выпускник получит возможность научиться:
• осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и
сети Интернет;
• записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов
ИКТ;
• создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
• осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
• осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий;
• строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных
связей;
• произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
• адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для
решения различных коммуникативных задач;
• допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не
совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и
взаимодействии;
• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
• формулировать собственное мнение и позицию;
• договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том
числе в ситуации столкновения интересов;
• строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и
видит, а что нет;
• задавать вопросы.
Выпускник получит возможность научиться:
• учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от
собственной;
• учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
• продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов и
позиций всех участников;
• задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнёром;
• осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;
• адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
• адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных
коммуникативных задач.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы начального
общего образования с учетом специфики содержания предметных областей прописываются в
рабочих программах отдельно по каждому предмету.
1.2.2. Планируемые результаты изучения курса «Русский язык»
Личностные результаты:
10

1) Основы российской гражданской идентичности; чувство гордости за свою Родину,
российский народ и историю России; осознание своей этнической и национальной
принадлежности, ценности многонационального российского общества; гуманистические и
демократические ценностные ориентации.
2) Целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве и
разнообразии природы, народов, культур и религий.
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов.
4) начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения.
6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной
справедливости и свободе.
7) эстетические потребности, ценности и чувства.
8) этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость,
понимание и сопереживание чувствам других людей.
Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной
справедливости и свободе.
9) навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных
ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
10) установка на безопасный, здоровый образ жизни, мотивация к творческому труду, к
работе на результат, бережное отношению к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты:
1) Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
поиска средств ее осуществления.
2) способы решения проблем творческого и поискового характера.
3—4) умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии
с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные способы
достижения результата. Формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной
деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуации неуспеха.
5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии.
6) использование знаково-символических средств представления информации для
создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических
задач.
7) Активное использование речевых средств и средств ИКТ для решения
коммуникативных и познавательных задач.
8) Использование различных способов поиска (в справочных источниках), сбора,
обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с
коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета, в том
числе умение анализировать изображения, звуки, готовить своё выступление и выступать с
графическим сопровождением.
9) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в
соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с
задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах.
10) логические действия сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по
родовидовым признакам, установление аналогий и причинно-следственных связей, построения
рассуждений, отнесения к известным понятиям.
11) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность
11

существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и
аргументировать свою точку зрения.
12) определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в
совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение
окружающих.
13) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон
и сотрудничества.
14) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и
явлений действительности в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.
15) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами.
16) умение работать в материальной и информационной среде начального общего
образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного
учебного предмета.
Предметные результаты:
1) формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и
культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания.
2) понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной
культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения русского языка как
государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения;
3) сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи
как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
4) овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного
литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого
этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать
адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;
5) овладение учебными действиями с языковыми единицами и умением использовать
знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
Раздел «Фонетика и графика»
Выпускник научится:
•
различать звуки и буквы;
•
характеризовать звуки русского и родного языков: гласные ударные/безударные;
согласные твёрдые/мягкие, парные/непарные твёрдые и мягкие; согласные звонкие/глухие,
парные/непарные звонкие и глухие;
•
знать последовательность букв в русском и родном алфавитах, пользоваться
алфавитом для упорядочивания слов и поиска нужной информации.
Выпускник получит возможность:

научиться проводить фонетико-графический (звуко-буквенный) разбор слова
самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму, оценивать правильность проведения
фонетико-графического (звуко-буквенного) разбора слов.
Раздел «Орфоэпия»
Выпускник получит возможность научиться:
•
соблюдать нормы русского и родного литературного языка в собственной речи и
оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме представленного в учебнике
материала);
•
находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения
слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощью (к учителю,
родителям и др.).
Раздел «Состав слова (морфемика)»
12

Выпускник научится:
•
различать изменяемые и неизменяемые слова;
•
различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
•
находить в словах окончание, корень, приставку, суффикс.
Выпускник получит возможность

научиться разбирать по составу слова с однозначно выделяемыми морфемами в
соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом, оценивать правильность проведения
разбора слова по составу.
Раздел «Лексика»
Выпускник научится:
•
выявлять слова, значение которых требует уточнения;
•
определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря.
Выпускник получит возможность научиться:
•
подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;
•
подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
•
различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые
случаи);
•
оценивать уместность использования слов в тексте;
•
выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной
задачи.
Раздел «Морфология»
Выпускник научится:
•
определять грамматические признаки имён существительных — род, число,
падеж, склонение;
•
определять грамматические признаки имён прилагательных — род, число, падеж;
•
определять грамматические признаки глаголов — число, время, род (в прошедшем
времени), лицо (в настоящем и будущем времени), спряжение.
Выпускник получит возможность научиться:
•
проводить
морфологический
разбор
имён
существительных,
имён
прилагательных, глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность
проведения морфологического разбора;
•
находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги
вместе с существительными и личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а,
но, частицу не при глаголах.
Раздел «Синтаксис»
Выпускник научится:
•
различать предложение, словосочетание, слово;
•
устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в
словосочетании и предложении;
•
классифицировать
предложения
по
цели
высказывания,
находить
повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;
•
определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;
•
находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
•
выделять предложения с однородными членами.
Выпускник получит возможность научиться:
•
различать второстепенные члены предложения — определения, дополнения,
обстоятельства;
•
выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор
простого предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность
разбора;
13

•

различать простые и сложные предложения.
Раздел «Орфография и пунктуация»
Выпускник научится:
•
применять правила правописания (в объёме содержания курса);
•
определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю;
•
безошибочно списывать текст объёмом 80—90 слов;
•
писать под диктовку тексты объёмом 75—80 слов в соответствии с изученными
правилами правописания;
•
проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять
орфографические и пунктуационные ошибки.
Выпускник получит возможность научиться:
•
осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
•
подбирать примеры с определённой орфограммой;
•
при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы
избежать орфографических и пунктуационных ошибок;
•
при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять
способы действий, помогающих предотвратить её в последующих письменных работах.
Раздел «Развитие речи»
Выпускник научится:
•
оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств
устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного
возраста;
•
соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного
общения (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор);
•
выражать собственное мнение, аргументировать его с учётом ситуации общения;
•
самостоятельно озаглавливать текст;
•
составлять план текста;
•
сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты
для конкретных ситуаций общения.
Выпускник получит возможность научиться:
•
создавать тексты по предложенному заголовку;
•
подробно или выборочно пересказывать текст;
•
пересказывать текст от другого лица;
•
составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных типов
речи: описание, повествование, рассуждение;
•
анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений,
находить в тексте смысловые пропуски;
•
корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;
•
анализировать последовательность собственных действий при работе над
изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать
правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для
изложений) и с назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно создаваемых
текстов);
•
соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (smsсообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).
1.2.3. Планируемые результаты изучения курса «Литературное чтение»
Личностные результаты:
1) основа российской гражданской идентичности, чувство гордости за свою Родину,
14

российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной
принадлежности; ценности многонационального российского общества; гуманистические и
демократические ценностные ориентации.
2) целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве и
разнообразии природы, народов, культур и религий.
3) уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов.
4) начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.
5) самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной
справедливости и свободе.
6) эстетические потребности, ценности и чувства.
7) этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость,
понимание и сопереживание чувствам других людей.
8) навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях,
умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
9) установка на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому
труду, работа на результат, бережное отношению к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
поиска средств ее осуществления.
2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата.
4) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии.
5) активное использование речевых средств и средств информационных и
коммуникационных технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач.
6) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в
соответствии с поставленными целями и задачами; осознанное построение речевого
высказывания в соответствии с задачами коммуникации и создание текстов в устной и
письменной формах.
7) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных
связей.
8) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; выражать своё мнение и
аргументировать свою точку зрения; а также с уважением воспринимать другие точки зрения.
9) определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; адекватно оценивать собственное
поведение и поведение окружающих;
10) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон
и сотрудничества;
11) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами.
Предметные результаты:
1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства
сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о
мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о
добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам; формирование
15

потребности в систематическом чтении;
3) понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное,
изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание
и специфику различных текстов, участвовать в обсуждении, давать и обосновывать
нравственную оценку поступков героев;
4) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, то есть овладение техникой чтения вслух и про
себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных,
научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих
понятий;
5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться
справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.
Предметные результаты речевой и читательской деятельности
Выпускник научится:
•
осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, понимать цель чтения
(удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов и
суждений, аргументации, иной информации);
•
осознанно воспринимать (при чтении вслух и про себя, при прослушивании)
содержание различных видов текстов, выявлять их специфику (художественный, научнопопулярный, учебный, справочный), определять главную мысль и героев произведения,
отвечать на вопросы по содержанию произведения, определять последовательность событий,
задавать вопросы по услышанному или прочитанному учебному, научно-популярному и
художественному тексту;
•
оформлять мысль в монологическое речевое высказывание (повествование,
описание, рассуждение) с опорой на авторский текст, по теме или при ответе на вопрос;
•
вести диалог в различных учебных и бытовых ситуациях общения, соблюдая
правила речевого этикета; участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного/прочитанного
произведения;
•
работать со словом (распознавать прямое и переносное значение слова, его
многозначность, определять значение слова по контексту), целенаправленно пополнять свой
активный словарный запас;
•
читать (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознавать (понимать)
смысл прочитанного;
•
читать осознанно и выразительно доступные по объёму произведения;
•
ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, осознавать сущность
поведения героев, самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными
нормами;
•
ориентироваться в построении научно-популярного и учебного текста и
использовать полученную информацию в практической деятельности;
•
использовать простейшие приёмы анализа различных видов текстов:
устанавливать причинно-следственные связи и определять главную мысль произведения; делить
текст на части, озаглавливать их; составлять простой план; находить различные средства
выразительности (сравнение, олицетворение, метафора), определяющие отношение автора к
герою, событию;
•
использовать различные формы интерпретации содержания текстов:
интегрировать содержащиеся в разных частях текста детали сообщения; устанавливать связи, не
высказанные в тексте напрямую, объяснять (пояснять) их, соотнося с общей идеей и
содержанием текста; формулировать, основываясь на тексте, простые выводы; понимать текст,
опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на жанр, структуру, язык;
•
передавать содержание прочитанного или прослушанного с учётом специфики
16

научно-популярного, учебного и художественного текстов; передавать содержание текста в виде
пересказа (полного или выборочного);
•
коллективно обсуждать прочитанное, доказывать собственное мнение, опираясь
на текст или собственный опыт;
•
ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник
произведений от авторской книги, самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор
книги в библиотеке по заданной тематике, по собственному желанию;
•
составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к
чтению) литературного произведения по заданному образцу;
•
самостоятельно пользоваться алфавитным каталогом, соответствующими возрасту
словарями и справочной литературой.
Выпускник получит возможность научиться:
•
воспринимать художественную литературу как вид искусства;
•
осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и
высказывать собственное суждение;
•
осознанно выбирать виды чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное,
поисковое) в зависимости от цели чтения;
•
определять авторскую позицию и высказывать своё отношение к герою и его
поступкам;
•
доказывать и подтверждать фактами (из текста) собственное суждение;
•
на практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи
(повествование — создание текста по аналогии, рассуждение — письменный ответ на вопрос,
описание — характеристика героя);
•
писать отзыв о прочитанной книге;
•
работать с тематическим каталогом;
•
работать с детской периодикой.
Предметные результаты творческой деятельности
Выпускник научится:
•
читать по ролям литературное произведение;
•
использовать различные способы работы с деформированным текстом
(устанавливать причинно-следственные связи, последовательность событий, этапность в
выполнении действий; давать последовательную характеристику героя; составлять текст на
основе плана);
•
создавать собственный текст на основе художественного произведения,
репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного
опыта.
Выпускник получит возможность научиться:
•
творчески пересказывать текст (от лица героя, от автора), дополнять текст;
•
создавать иллюстрации, диафильм по содержанию произведения;
•
работать в группе, создавая инсценировки по произведению, сценарии, проекты;
•
способам написания изложения.
Предметные результаты литературоведческой пропедевтики
Выпускник научится:
•
сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов,
выделяя два-три существенных признака;
•
отличать прозаический текст от поэтического;
•
распознавать особенности построения фольклорных форм (сказки, загадки,
пословицы).
Выпускник получит возможность научиться:
•
сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов,
17

используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура
текста, герой, автор) и средств художественной выразительности (сравнение, олицетворение,
метафора);
•
определять позиции героев художественного текста, позицию автора
художественного текста;
•
создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на основе авторского
текста, используя средства художественной выразительности (в том числе из текста).
1.2.4. Планируемые результаты изучения курса «Родной язык»
Личностные результаты:
1) ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и
окружающих людей (на уровне, соответствующем возрасту);
2) осознание роли речи в общении людей;
3) понимание богатства и разнообразия языковых средств для выражения мыслей и
чувств;
4)
внимание к мелодичности народной звучащей речи, устойчивой учебнопознавательной мотивации учения, интереса к изучению курса развития речи;
5) чувство прекрасного – уметь чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться
к совершенствованию речи; интерес к изучению языка;
6) формирование у ребёнка ценностных ориентиров в области языкознания;
7) воспитание уважительного отношения к творчеству как своему, так и других людей;
8) развитие самостоятельности в поиске решения различных речевых задач;
9) формирование духовных и эстетических потребностей;
10)воспитание готовности к отстаиванию своего мнения; отработка навыков
самостоятельной и групповой работы;
11)чувство прекрасного – уметь чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться
к совершенствованию речи; интерес к изучению языка.
Предметные результаты:
Выпускник научится:
• распознавать слова, обозначающие предметы традиционного русского быта (дом,
распознавать слова с национально-культурным компонентом значения (лексика,
связанная с особенностями мировосприятия и отношениями между людьми; с качествами и
чувствами людей; родственными отношениями);
• распознавать русские традиционные сказочные образы, эпитеты и сравнения в
произведениях устного народного творчества и произведениях детской художественной
литературы;
• осознавать уместность употребления эпитетов и сравнений в речи;
• использовать словарные статьи учебного пособия для определения лексического
значения слова; понимать значение русских пословиц и поговорок, связанных с изученными
темами;
• понимать значение фразеологических оборотов, связанных с изученными темами;
• осознавать уместность их употребления в современных ситуациях речевого
общения;
• использовать собственный словарный запас для свободного выражения мыслей и
чувств на родном языке адекватно ситуации и стилю общения.

18

1.2.5. Планируемые результаты изучения курса
«Иностранный язык (английский)»
В результате изучения иностранного языка на ступени начального общего образования у
обучающихся будут сформированы первоначальные представления о роли и значимости
иностранного языка в жизни современного человека и поликультурного мира. Обучающиеся
приобретут начальный опыт использования иностранного языка как средства межкультурного
общения, как нового инструмента познания мира и культуры других народов, осознают
личностный смысл овладения иностранным языком.
Знакомство с детским пластом культуры страны (стран) изучаемого языка не только
заложит основы уважительного отношения к чужой (иной) культуре, но и будет способствовать
более глубокому осознанию обучающимися особенностей культуры своего народа. Начальное
общее иноязычное образование позволит сформировать у обучающихся способность в
элементарной форме представлять на иностранном языке родную культуру в письменной и
устной формах общения с зарубежными сверстниками, в том числе с использованием средств
телекоммуникации.
Соизучение языков и культур, общепринятых человеческих и базовых национальных
ценностей заложит основу для формирования гражданской идентичности, чувства патриотизма
и гордости за свой народ, свой край, свою страну, поможет лучше осознать свою этническую и
национальную принадлежность.
Процесс овладения иностранным языком на ступени начального общего образования
внесёт свой вклад в формирование активной жизненной позиции обучающихся. Обсуждение на
уроках иностранного языка актуальных событий, собственных поступков и поступков своих
сверстников, выражение своего отношения к литературным героям, обоснование собственного
мнения будут способствовать становлению обучающихся как членов гражданского общества.
В результате изучения иностранного языка на ступени НОО у обучающихся:
•
сформируется элементарная коммуникативная компетенция, т. е. способность и
готовность общаться с носителями языка с учётом ограниченных речевых возможностей и
потребностей в устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо)
формах общения; расширится лингвистический кругозор; будет получено общее представление
о строе изучаемого языка и его основных отличиях от родного языка;
•
будут заложены основы коммуникативной культуры, т. е. способность ставить и
решать коммуникативные задачи, адекватно использовать имеющиеся речевые и неречевые
средства общения, соблюдать речевой этикет, быть вежливыми и доброжелательными речевыми
партнёрами;
•
сформируются положительная мотивация и устойчивый учебно-познавательный
интерес к предмету «Иностранный язык», а также необходимые универсальные учебные
действия и специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности
по овладению иностранным языком на следующей ступени образования.
Коммуникативные умения
Говорение
Выпускник научится:
•
участвовать в элементарных диалогах (этикетном, диалоге-расспросе, диалогепобуждении), соблюдая нормы речевого этикета, принятые в англоязычных странах;
•
составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;
•
рассказывать о себе, своей семье, друге.
Выпускник получит возможность научиться:
•
участвовать в элементарном диалоге, расспрашивая собеседника и отвечая на его
вопросы;
•
воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;
19

•
•

составлять краткую характеристику персонажа;
кратко излагать содержание прочитанного текста.
Аудирование
Выпускник научится:
•
понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении
и вербально/невербально реагировать на услышанное;
•
воспринимать на слух в аудиозаписи основное содержание небольших сообщений,
рассказов, сказок, построенных на знакомом языковом материале.
Выпускник получит возможность научиться:
•
воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нём
информацию;
•
использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух
текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
•
соотносить графический образ немецкого слова с его звуковым образом;
•
читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале,
соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;
•
читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного на
изученном языковом материале;
•
читать про себя и находить необходимую информацию.
Выпускник получит возможность научиться:
•
догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
•
не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное
содержание текста.
Письмо
Выпускник научится:
•
выписывать из текста слова, словосочетания, простые предложения;
•
писать поздравительную открытку с Новым годом, Рождеством, днём рождения (с
опорой на образец);
•
писать краткое письмо зарубежному другу (с опорой на образец).
Выпускник получит возможность научиться:
•
в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
•
составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;
•
заполнять простую анкету;
•
правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной почты
(адрес, тема сообщения).
Языковые средства
Графика, каллиграфия, орфография
Выпускник научится:
•
воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского
алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
•
пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нём;
•
списывать текст;
•
восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;
•
применять основные правила чтения и орфографии, читать и писать изученные
слова немецкого языка;
•
отличать буквы от знаков транскрипции.
Выпускник получит возможность научиться:
•
сравнивать и анализировать буквосочетания немецкого языка и их транскрипцию;
20

•
группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
•
уточнять написание слова по словарю;
•
использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка на
иностранный язык и обратно).
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
•
различать на слух и адекватно произносить все звуки немецкого языка, соблюдая
нормы произношения звуков;
•
соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
•
различать коммуникативные типы предложений по интонации;
•
корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных
особенностей.
Выпускник получит возможность научиться:
•
распознавать связующее в речи и уметь его использовать;
•
соблюдать интонацию перечисления;
•
соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах,
предлогах);
•
читать изучаемые слова по транскрипции.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
•
узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том
числе словосочетания, в пределах тематики на ступени начального общего образования;
•
восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей;
•
оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с
коммуникативной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
•
узнавать простые словообразовательные элементы;
•
опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования
(интернациональные и сложные слова).
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
•
распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы
предложений;
•
распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи:
существительные с определённым/неопределённым/нулевым артиклем, существительные в
единственном и множественном числе; глагол-связку; глаголы в различных временах;
модальные глаголы; личные, притяжательные и указательные местоимения; прилагательные в
положительной, сравнительной и превосходной степени; количественные (до 100) и порядковые
(до 30) числительные; наиболее употребительные предлоги для выражения временных и
пространственных отношений.
Выпускник получит возможность научиться:
•
узнавать сложносочинённые предложения;
•
использовать в речи безличные предложения;
•
оперировать в речи неопределёнными местоимениями;
•
образовывать по правилу прилагательные в сравнительной и превосходной
степени и употреблять их в речи;
•
распознавать в тексте и дифференцировать слова по определённым признакам
(существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы).

21

1.2.5. Планируемые результаты изучения курса «Математика»
Личностные результаты
- Чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России.
- Осознание роли своей страны в мировом развитии; уважительное отношение к
семейным ценностям, бережное отношение к окружающему миру.
- Целостное восприятие окружающего мира.
- Развитая мотивация учебной деятельности и личностного смысла учения,
заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий; творческий
подход к выполнению заданий.
- Рефлексивная самооценка, умение анализировать свои действия и управлять ими.
- Навыки сотрудничества с взрослыми и сверстниками.
- Установка наздоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, к работе
на результат.
Метапредметные результаты
- Способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
находитьсредства и способы её осуществления.
- Овладение способами выполнения заданий творческого и поискового характера.
- Умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями её выполнения; определять наиболее эффективные способы
достижения результата.
- Способность использовать знаково-символические средства представления информации
для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и
практических задач.
- Использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных
технологий для решения коммуникативных и познавательных задач.
- Использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом
учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа,
организации и передачи информации в соответствии с коммуникативными и познавательными
задачами и технологиями учебного предмета, в том числе умение вводить текст с помощью
клавиатуры компьютера, фиксировать (записывать) результаты измерения величин и
анализировать изображения, звуки, готовить своё выступление и выступать с аудио-, видео- и
графическим сопровождением.
- Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления
аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесение к
известным понятиям.
- Готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и
аргументировать свою точку зрения.
- Определение общей цели и путей её достижения: умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в
совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение
окружающих.
- Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и
сотрудничества.
- Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов и процессов в
соответствии с содержанием учебного предмета «математика».
- Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами.
22

- Умение работать в материальной и информационной среде начального общего
образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного
предмета «математика».
Предметные результаты
- Использование приобретенных математических знаний для описания и объяснения
окружающих предметов, процессов, явлений, а также
оценки их количественных и пространственных отношений.
- Овладение основами логического и алгоритмического мышления,
пространственного воображения и математической речи, основами счета, измерений,
прикидки результатами его оценки, наглядного представления данных в разной форме
(таблицы, схемы, диаграммы), записи и выполнения алгоритмов.
- Приобретение начального опыта применения математических знаний для решения
учебно-познавательных и учебно-практических задач.
- Умения выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и
числовыми выражениями, решать текстовые задачи, выполнять и строить алгоритмы и
стратегии в игре, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры, работать с
таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками, представлять, анализировать и
интерпретировать данные.
- Приобретение первоначальных навыков работы на компьютере (набирать текст на
клавиатуре, работать с «меню», находить информацию по заданной теме, распечатывать ее на
принтере).
В результате изучения курса математики обучающиеся на ступени НОО:
•
научатся использовать начальные математические знания для описания
окружающих предметов, процессов, явлений, оценки количественных и пространственных
отношений;
•
овладеют
основами
логического
и
алгоритмического
мышления,
пространственного воображения и математической речи, приобретут необходимые
вычислительные навыки;
•
научатся применять математические знания и представления для решения
учебных задач, приобретут начальный опыт применения математических знаний в
повседневных ситуациях;
•
получат представление о числе как результате счёта и измерения, о десятичном
принципе записи чисел; научатся выполнять устно и письменно арифметические действия с
числами; находить неизвестный компонент арифметического действия; составлять числовое
выражение и находить его значение; накопят опыт решения текстовых задач;
•
познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатся распознавать,
называть и изображать геометрические фигуры, овладеют способами измерения длин и
площадей;
•
приобретут в ходе работы с таблицами и диаграммами важные для практикоориентированной математической деятельности умения, связанные с представлением, анализом
и интерпретацией данных; смогут научиться извлекать необходимые данные из таблиц и
диаграмм, заполнять готовые формы, объяснять, сравнивать и обобщать информацию, делать
выводы и прогнозы.
Раздел «Числа и величины»
Выпускник научится:
•
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;
•
устанавливать закономерность — правило, по которому составлена числовая
последовательность, и составлять последовательность по заданному или самостоятельно
выбранному
правилу
(увеличение/уменьшение
числа
на
несколько
единиц,
увеличение/уменьшение числа в несколько раз);
23

•
группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;
•
читать и записывать величины (массу, время, длину, площадь, скорость),
используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними (килограмм —
грамм; год — месяц — неделя — сутки — час — минута, минута — секунда; километр — метр,
метр — дециметр, дециметр — сантиметр, метр — сантиметр, сантиметр — миллиметр),
сравнивать названные величины, выполнять арифметические действия с этими величинами.
Выпускник получит возможность научиться:
•
классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои
действия;
•
выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади,
времени), объяснять свои действия.
Раздел «Арифметические действия»
Выпускник научится:
•
выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание,
умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10 000) с использованием
таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных арифметических действий (в том
числе деления с остатком);
•
выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных,
двузначных и трёхзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том числе
с нулём и числом 1);
•
выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его
значение;
•
вычислять значение числового выражения (содержащего 2—3 арифметических
действия, со скобками и без скобок).
Выпускник получит возможность научиться:
•
выполнять действия с величинами;
•
использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;
•
проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия,
прикидки и оценки результата действия).
Работа с текстовыми задачами
Выпускник научится:
•
анализировать задачу, устанавливать зависимость между величинами, взаимосвязь
между условием и вопросом задачи, определять количество и порядок действий для решения
задачи, выбирать и объяснять выбор действий;
•
решать учебные задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью,
арифметическим способом (в 1—2 действия);
•
оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.
Выпускник получит возможность научиться:
•
решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению её доли
(половина, треть, четверть, пятая, десятая часть);
•
решать задачи в 3—4 действия;
•
находить разные способы решения задачи.
Раздел «Пространственные отношения. Геометрические фигуры»
Выпускник научится:
•
описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;
•
распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок,
ломаная, прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг);
•
выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок,
квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника;
•
использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;
24

•
распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);
•
соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.
Выпускник получит возможность

научиться распознавать, различать и называть геометрические тела:
параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус.
Раздел «Геометрические величины»
Выпускник научится:
• измерять длину отрезка;
•
вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь
прямоугольника и квадрата;
•
оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближённо (на глаз).
Выпускник получит возможность научиться:
•
вычислять периметр и площадь различных фигур прямоугольной формы.
Раздел «Работа с информацией»
Выпускник научится:
•
читать несложные готовые таблицы;
•
заполнять несложные готовые таблицы;
•
читать несложные готовые столбчатые диаграммы.
Выпускник получит возможность научиться:
•
читать несложные готовые круговые диаграммы;
•
достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;
•
сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах
несложных таблиц и диаграмм;
•
распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме
(таблицы и диаграммы);
•
планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную
информацию с помощью таблиц и диаграмм;
•
интерпретировать информацию, полученную при про¬ведении несложных
исследований (объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и прогнозы).
1.2.6. Планируемые результаты изучения курса «Окружающий мир»
Личностные результаты
1) основы российской гражданской идентичности, чувство гордости за свою Родину,
российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной
принадлежности, ценности многонационального российского общества, гуманистические и
демократические ценностные ориентации.
2) целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве и
разнообразии природы, народов, культур и религий.
3) уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов.
4) начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения.
6) самостоятельность и личная ответственность за свои поступки на основе
представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
7) эстетические потребности, ценности и чувства.
8) этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость,
понимание и сопереживание чувствам других людей.
9) навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных
ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
25

10) установка на безопасный, здоровый образ жизни, мотивация к творческому труду,
работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты:
1) способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска
средств ее осуществления.
2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.
3) умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы
достижения результата.
4) умение понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способность
конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха.
достижения успешного результата. В качестве примера можно привести задание в теме
5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии.
6) способность использовать знаково-символические средства представления
информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и
практических задач.
7) активное использование речевых средств и средств информационных и
коммуникационных технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач.
8) овладение логическими действия сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных
связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
Предметные результаты:
1) понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за
национальные свершения, открытия, победы.
2) уважительное отношение к России, родному краю, своей семье, истории, культуре,
природе нашей страны, ее современной жизни.
3) осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической
грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм
здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде.
4) освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись,
измерение, опыт, сравнение, классификация и др. с получением информации из семейных
архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве).
5) навыки установления и выявления причинно-следственных связей в окружающем
мире.
В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей экологической и
культурологической грамотности, получат возможность научиться соблюдать правила
поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни, освоят элементарные
нормы адекватного природо- и культуросообразного поведения в окружающей природной и
социальной среде.
Раздел «Человек и природа»
Выпускник научится:
•
узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;
•
описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и
неживой природы, выделять их существенные признаки;
•
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или
известных характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных объектов
природы;
•
проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты,
используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы; следовать
инструкциям и правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;
26

•
использовать естественно-научные тексты (на бумажных и электронных
носителях, в том числе в контролируемом Интернете) с целью поиска информации, ответов на
вопросы, объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний;
•
использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию,
определитель растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том числе и
компьютерные издания) для поиска необходимой информации;
•
использовать готовые модели (глобус, карта, план) для объяснения явлений или
описания свойств объектов;
•
обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой,
взаимосвязи в живой природе; использовать их для объяснения необходимости бережного
отношения к природе;
•
определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры
влияния этих отношений на природные объекты, здоровье и безопасность человека;
•
понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил
безопасного поведения; использовать знания о строении и функционировании организма
человека для сохранения и укрепления своего здоровья.
Выпускник получит возможность научиться:
•
использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ (фото- и
видеокамеру, микрофон и др.) для записи и обработки информации, готовить небольшие
презентации по результатам наблюдений и опытов;
•
моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с использованием
виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из конструктора;
•
осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за её
сохранение, соблюдать правила экологичного поведения в школе и в быту (раздельный сбор
мусора, экономия воды и электроэнергии) и природной среде;
•
пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для сохранения
здоровья, осознанно выполнять режим дня, правила рационального питания и личной гигиены;
•
выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде,
оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях;
•
планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе познания
окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.
Раздел «Человек и общество»
Выпускник научится:
•
узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона;
описывать достопримечательности столицы и родного края; находить на карте мира
Российскую Федерацию, на карте России — Москву, свой регион и его главный город;
•
различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические
события с датами, конкретную дату с веком; находить место изученных событий на «ленте
времени»;
•
используя дополнительные источники информации (на бумажных и электронных
носителях, в том числе в контролируемом Интернете), находить факты, относящиеся к образу
жизни, обычаям и верованиям своих предков; на основе имеющихся знаний отличать реальные
исторические факты от вымыслов;
•
оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах
(семья, общество сверстников, этнос), в том числе с позиции развития этических чувств,
доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания чувств других
людей и сопереживания им;
•
использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии, включая
компьютерные) и детскую литературу о человеке и обществе с целью поиска познавательной
информации, ответов на вопросы, объяснений, для создания собственных устных или
27

письменных высказываний.
Выпускник получит возможность научиться:
•
осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими
социальными группами;
•
ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах
прошлого и настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем самым
чувство исторической перспективы;
•
наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его
созидательной деятельности на благо семьи, в интересах образовательного учреждения,
профессионального сообщества, этноса, нации, страны;
•
проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные
договорённости и правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в
официальной обстановке, участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в
информационной образовательной среде;
•
определять общую цель в совместной деятельности и пути её достижения,
договариваться о распределении функций и ролей, осуществлять взаимный контроль в
совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и окружающих.
1.2.7. Планируемые результаты изучения курса «Музыка»
В результате изучения музыки на ступени начального общего образования у
обучающихся будут сформированы основы музыкальной культуры через эмоциональное
активное восприятие, развитый художественный вкус, интерес к музыкальному искусству и
музыкальной деятельности; воспитаны нравственные и эстетические чувства: любовь к Родине,
гордость за достижения отечественного и мирового музыкального искусства, уважение к
истории и духовным традициям России, музыкальной культуре её народов; начнут развиваться
образное и ассоциативное мышление и воображение, музыкальная память и слух, певческий
голос, учебно-творческие способности в различных видах музыкальной деятельности.
Обучающиеся научатся воспринимать музыку и размышлять о ней, открыто и
эмоционально выражать своё отношение к искусству, проявлять эстетические и
художественные предпочтения, позитивную самооценку, самоуважение, жизненный оптимизм.
Они смогут воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и музыкальнопластических композиций, разучивании и исполнении вокально-хоровых произведений, игре на
элементарных детских музыкальных инструментах.
У них проявится способность вставать на позицию другого человека, вести диалог,
участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, продуктивно
сотрудничать со сверстниками и взрослыми; импровизировать в разнообразных видах
музыкально-творческой деятельности.
Они смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя музыкальные
знания и представления о музыкальном искусстве для выполнения учебных и художественнопрактических задач, действовать самостоятельно при разрешении проблемно-творческих
ситуаций в повседневной жизни.
Обучающиеся научатся понимать роль музыки в жизни человека, применять полученные
знания и приобретённый опыт творческой деятельности при организации содержательного
культурного досуга во внеурочной и внешкольной деятельности; получат представление об
эстетических идеалах человечества, духовных, культурных отечественных традициях,
этнической самобытности музыкального искусства разных народов.
Раздел «Музыка в жизни человека»
Выпускник научится:
• воспринимать музыку различных жанров, размышлять о музыкальных произведениях
28

как способе выражения чувств и мыслей человека, эмоционально, эстетически откликаться на
искусство, выражая своё отношение к нему в различных видах музыкально-творческой
деятельности;
•
ориентироваться в музыкально-поэтическом творчестве, в многообразии
музыкального фольклора России, в том чис¬ле родного края, сопоставлять различные образцы
народной и профессиональной музыки, ценить отечественные народные музыкальные
традиции;
•
воплощать художественно-образное содержание и интонационно-мелодические
особенности профессионального и народного творчества (в пении, слове, движении, играх,
действах и др.).
Выпускник получит возможность научиться:
•
реализовывать творческий потенциал, осуществляя собственные музыкальноисполнительские замыслы в различных видах деятельности;
•
организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую
деятельность, музицировать и использовать ИКТ в музыкальных играх.
Раздел «Основные закономерности музыкального искусства»
Выпускник научится:
•
соотносить выразительные и изобразительные интонации, узнавать характерные
черты музыкальной речи разных композиторов, воплощать особенности музыки в
исполнительской деятельности на основе полученных знаний;
•
наблюдать за процессом и результатом музыкального развития на основе сходства
и различий интонаций, тем, образов и распознавать художественный смысл различных форм
построения музыки;
•
общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного (хорового
и инструментального) воплощения различных художественных образов.
Выпускник получит возможность научиться:
•
реализовывать собственные творческие замыслы в различных видах музыкальной
деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре на детских элементарных музыкальных
инструментах, музыкально-пластическом движении и импровизации);
•
использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при
пении простейших мелодий;
•
владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и
участвовать в коллективной творческой деятельности при воплощении заинтересовавших его
музыкальных образов.
Раздел «Музыкальная картина мира»
Выпускник научится:
•
исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров (пение,
драматизация, музыкально-пластическое движение, инструментальное музицирование,
импровизация и др.);
•
определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании
различных музыкальных инструментов, в том числе и современных электронных;
•
оценивать и соотносить содержание и музыкальный язык народного и
профессионального музыкального творчества разных стран мира.
Выпускник получит возможность научиться:
•
адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу в
выборе образцов профессионального и музыкально-поэтического творчества народов мира;
•
оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых
мероприятий, представлять широкой публике результаты собственной музыкально-творческой
деятельности (пение, инструментальное музицирование, драматизация и др.), собирать
музыкальные коллекции (фонотека, видеотека).
29

1.2.9.Планируемые результаты изучения курса «Изобразительное искусство»
В результате изучения изобразительного искусства на ступени начального общего
образования у обучающихся:
•
будут сформированы основы художественной культуры: представление о
специфике изобразительного искусства, потребность в художественном творчестве и в общении
с искусством, первоначальные понятия о выразительных возможностях языка искусства;
•
начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и воображение,
учебно-творческие способности, эстетические чувства, формироваться основы анализа
произведения искусства; будут проявляться эмоционально-ценностное отношение к миру,
явлениям действительности и художественный вкус;
•
сформируются основы духовно-нравственных ценностей личности —
способности оценивать и выстраивать на основе традиционных моральных норм и
нравственных идеалов, воплощённых в искусстве, отношение к себе, другим людям, обществу,
государству, Отечеству, миру в целом; устойчивое представление о добре и зле, должном и
недопустимом, которые станут базой самостоятельных поступков и действий на основе
морального выбора, понимания и поддержания нравственных устоев, нашедших отражение и
оценку в искусстве, — любви, взаимопомощи, уважении к родителям, заботе о младших и
старших, ответственности за другого человека;
•
появится готовность и способность к реализации своего творческого потенциала в
духовной и художественно-продуктивной деятельности, разовьётся трудолюбие, оптимизм,
способность к преодолению трудностей, открытость миру, диалогичность;
•
установится осознанное уважение и принятие традиций, самобытных культурных
ценностей, форм культурно-исторической, социальной и духовной жизни родного края, наполнятся конкретным содержанием понятия «Отечество», «родная земля», «моя семья и род»,
«мой дом», разовьётся принятие культуры и духовных традиций многонационального народа
Российской Федерации, зародится целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его
органическом единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
•
будут заложены основы российской гражданской идентичности, чувства
сопричастности и гордости за свою Родину, российский народ и историю России, появится
осознание своей этнической и национальной принадлежности, ответственности за общее
благополучие.
Обучающиеся овладеют:
•
практическими умениями и навыками в вос¬приятии произведений пластических
искусств и в различных видах художественной деятельности: графике (рисунке), живописи,
скульптуре, архитектуре, художественном конструировании, декоративно-прикладном
искусстве;
•
смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую оценку и
выражать своё отношение к событиям и явлениям окружающего мира, к природе, человеку и
обществу; воплощать художественные образы в различных формах художественно-творческой
деятельности;
•
научатся применять художественные умения, знания и представления о
пластических искусствах для выполнения учебных и художественно-практических задач,
познакомятся с возможностями использования в творчестве различных ИКТ-средств;
•
получат навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками, научатся вести
диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, будут
способны вставать на позицию другого человека;
•
смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя полученные
знания и представления об изобразительном искусстве для выполнения учебных и
художественно-практических задач, действовать самостоятельно при разрешении проблемно30

творческих ситуаций в повседневной жизни.
Раздел «Восприятие искусства и виды художественной деятельности»
Выпускник научится:
•
различать основные виды художественной деятельности
(рисунок, живопись, скульптура, художественное конструирование и дизайн,
декоративно-прикладное искусство) и участвовать в художественно-творческой деятельности,
используя различные художественные материалы и приёмы работы с ними для передачи
собственного замысла;
•
различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их
специфику;
•
эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и
передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные состояния и
своё отношение к ним средствами художественно-образного языка;
•
узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры своего
национального, российского и мирового искусства, изображающие природу, человека,
различные стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т. д.) окружающего мира и жизненных
явлений;
•
приводить примеры ведущих художественных музеев России и художественных
музеев своего региона, показывать на примерах их роль и назначение.
Выпускник получит возможность научиться:
•
воспринимать произведения изобразительного искусства, участвовать в
обсуждении их содержания и выразительных средств, различать сюжет и содержание в
знакомых произведениях;
•
видеть проявления художественной культуры вокруг (музеи искусства,
архитектура, скульптура, дизайн, декоративные искусства в доме, на улице, в театре);
•
высказывать аргументированное суждение о художественных произведениях,
изображающих природу и человека в различных эмоциональных состояниях.
Раздел «Азбука искусства»
Выпускник научится:
•
создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве;
•
использовать выразительные средства изобразительного искусства: композицию,
форму, ритм, линию, цвет, объём, фактуру; различные художественные материалы для
воплощения собственного художественно-творческого замысла;
•
различать основные и составные, тёплые и холодные цвета; изменять их
эмоциональную напряжённость с помощью смешивания с белой и чёрной красками;
использовать их для передачи художественного замысла в собственной учебно-творческой
деятельности;
•
создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного
искусства образ человека: передавать на плоскости и в объёме пропорции лица, фигуры;
передавать характерные черты внешнего облика, одежды, украшений человека;
•
наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную форму
предмета; изображать предметы различной формы; использовать простые формы для создания
выразительных образов в живописи, скульптуре, графике;
•
использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для
украшения своих изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм для
создания орнамента; передавать в собственной художественно-творческой деятельности
специфику стилистики произведений народных художественных промыслов в России (с учётом
местных условий).
Выпускник получит возможность научиться:
•
пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики, скульптуры,
31

декоративно-прикладного искусства, художественного конструирования в собственной
художественно-творческой деятельности; передавать разнообразные эмоциональные состояния,
используя различные оттенки цвета, при создании живописных композиций на заданные темы;
•
моделировать новые формы, различные ситуации путём трансформации
известного, создавать новые образы природы, человека, фантастического существа и построек
средствами изобразительного искусства и компьютерной графики;
•
выполнять простые рисунки и орнаментальные ком¬позиции, используя язык
компьютерной графики в программе Pоint.
Раздел «Значимые темы искусства»
Выпускник научится:
•
осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной
художественно-творческой деятельности;
•
выбирать художественные материалы, средства художественной выразительности
для создания образов природы, человека, явлений и передачи своего отношения к ним; решать
художественные задачи с опорой на правила перспективы, цветоведения, усвоенные способы
действия;
•
передавать характер и намерения объекта (природы, человека, сказочного героя,
предмета, явления и т. д.) в живописи, графике и скульптуре, выражая своё отношение к
качествам данного объекта.
Выпускник получит возможность научиться:
•
видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека,
зданий, предметов;
•
понимать и передавать в художественной работе разницу представлений о красоте
человека в разных культурах мира, проявлять терпимость к другим вкусам и мнениям;
•
изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая к ним своё отношение;
•
изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы и
участвовать в коллективных работах на эти темы.
1.2.10. Планируемые результаты изучения курса «Технология»
В результате изучения курса технологии обучающиеся на ступени начального общего
образования:
•
получат начальные представления о материальной культуре как продукте
творческой предметно-преобразующей деятельности человека, о предметном мире как основной
среде обитания современного человека, о гармонической взаимосвязи предметного мира с
миром природы, об отражении в предметах материальной среды нравственно-эстетического и
социально-исторического опыта человечества; о ценности предшествующих культур и
необходимости бережного отношения к ним в целях сохранения и развития культурных
традиций;
•
получат начальные знания и представления о наиболее важных правилах дизайна,
которые необходимо учитывать при создании предметов материальной культуры;
•
получат общее представление о мире профессий, их социальном значении,
истории возникновения и развития;
•
научатся использовать приобретённые знания и умения для творческой
самореализации при оформлении своего дома и классной комнаты, при изготовлении подарков
близким и друзьям, игрушечных моделей, художественно-декоративных и других изделий.
Решение конструкторских, художественно-конструкторских и технологических задач
заложит развитие основ творческой деятельности, конструкторско-технологического мышления,
пространственного воображения, эстетических представлений, формирования внутреннего
плана действий, мелкой моторики рук.
32

Обучающиеся научатся:
•
в результате выполнения под руководством учителя коллективных и групповых
творческих работ, а также элементарных доступных проектов получат первоначальный опыт
использования сформированных в рамках учебного предмета

коммуникативных универсальных учебных действий в целях осуществления
совместной продуктивной деятельности: распределение ролей руководителя и подчинённых,
распределение общего объёма работы, приобретение навыков сотрудничества и взаимопомощи,
доброжелательного и уважительного общения со сверстниками и взрослыми;
•
овладеют начальными формами познавательных универсальных учебных
действий — исследовательскими и логическими: наблюдения, сравнения, анализа,
классификации, обобщения;
•
получат первоначальный опыт организации собственной творческой практической
деятельности на основе сформированных регулятивных универсальных учебных действий:
целеполагания и планирования предстоящего практического действия, прогнозирования, отбора
оптимальных способов деятельности, осуществления контроля и коррекции результатов
действий; научатся искать, отбирать, преобразовывать необходимую печатную и электронную
информацию;
•
познакомятся с персональным компьютером как техническим средством, с его
основными устройствами, их назначением; приобретут первоначальный опыт работы с
простыми информационными объектами: текстом, рисунком, аудио- и видеофрагментами;
овладеют приёмами поиска и использования информации, научатся работать с доступными
электронными ресурсами;
•
получат
первоначальный
опыт
трудового
самовоспитания:
научатся
самостоятельно обслуживать себя в школе, дома, элементарно ухаживать за одеждой и обувью,
помогать младшим и старшим, оказывать доступную помощь по хозяйству.
В ходе преобразовательной творческой деятельности будут заложены основы таких
социально ценных личностных и нравственных качеств, как трудолюбие, организованность,
добросовестное и ответственное отношение к делу, инициативность, любознательность,
потребность помогать другим, уважение к чужому труду и результатам труда, культурному
наследию.
Раздел «Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,
самообслуживание»
Выпускник научится:
•
называть наиболее распространённые в своём регионе традиционные народные
промыслы и ремёсла, современные профессии (в том числе профессии своих родителей) и
описывать их особенности;
•
понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие
изделия обстановке, удобство (функциональность), прочность, эстетическую выразительность
— и руководствоваться ими в своей продуктивной деятельности;
•
анализировать
предлагаемую
информацию,
планировать
предстоящую
практическую работу, осуществлять корректировку хода практической работы, самоконтроль
выполняемых практических действий;
•
организовывать своё рабочее место в зависимости от вида работы, выполнять
доступные действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего труда.
Выпускник получит возможность научиться:
•
уважительно относиться к труду людей;
•
понимать культурно-историческую ценность традиций, отражённых в предметном
мире, и уважать их;
•
понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством
учителя элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать замысел,
33

искать пути его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать готовый продукт
(изделия, комплексные работы, социальные услуги).
Раздел «Технология ручной обработки материалов. Элементы графической
грамоты»
Выпускник научится:
•
на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах,
свойствах, происхождении, практическом применении в жизни осознанно подбирать доступные
в обработке материалы для изделий по декоративно-художественным и конструктивным
свойствам в соответствии с поставленной задачей;
•
отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов
оптимальные и доступные технологические приёмы их ручной обработки при разметке деталей,
их выделении из заготовки, формообразовании, сборке и отделке изделия; экономно
расходовать используемые материалы;
•
применять приёмы рациональной безопасной работы ручными инструментами:
чертёжными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и колющими (швейная игла);
•
выполнять символические действия моделирования и преобразования модели и
работать с простейшей технической документацией: распознавать простейшие чертежи и
эскизы,
читать их и выполнять разметку с опорой на них; изготавливать плоскостные и объёмные
изделия по простейшим чертежам, эскизам, схемам, рисункам.
Выпускник получит возможность научиться:
•
отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность
реализации собственного или предложенного учителем замысла;
•
прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно
комбинировать художественные технологии в соответствии с конструктивной или декоративнохудожественной задачей.
Раздел «Конструирование и моделирование»
Выпускник научится:
•
анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять
взаимное расположение, виды соединения деталей;
•
решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и
способа соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции, а также
другие доступные и сходные по сложности задачи;
•
изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежу
или эскизу, образцу и доступным заданным условиям.
Выпускник получит возможность научиться:
•
соотносить объёмную конструкцию, основанную на правильных геометрических
формах, с изображениями их развёрток;
•
создавать мысленный образ конструкции с целью решения определённой
конструкторской задачи или передачи определённой художественно-эстетической информации,
воплощать этот образ в материале.
Раздел «Практика работы на компьютере»
Выпускник научится:
•
соблюдать безопасные приёмы труда, пользоваться персональным компьютером
для воспроизведения и поиска необходимой информации в ресурсе компьютера, для решения
доступных конструкторско-технологических задач;
•
использовать простейшие приёмы работы с готовыми электронными ресурсами:
активировать, читать информацию, выполнять задания;
•
создавать небольшие тексты, использовать рисунки из ресурса компьютера,
программы Word и PowerPoint.
34

Выпускник получит возможность научиться:
•
пользоваться доступными приёмами работы с готовой текстовой, визуальной,
звуковой информацией в сети Интернет, а также познакомится с доступными способами её
получения, хранения, переработки.
1.2.11. Планируемые результаты изучения курса «Физическая культура» (для
обучающихся, не имеющих противопоказаний для занятий физической культурой или
существенных ограничений по нагрузке)
В результате обучения на ступени начального общего образования обучающиеся:
•
начнут понимать значение занятий физической культурой для укрепления
здоровья, физического развития и физической подготовленности, для трудовой деятельности,
военной практики;
•
начнут осознанно использовать знания, полученные в курсе «Физическая
культура», при планировании и соблюдении режима дня, выполнении физических упражнений
и во время подвижных игр на досуге;
•
узнают о положительном влиянии занятий физическими упражнениями на
развитие систем дыхания и кровообращения, поймут необходимость и смысл проведения
простейших закаливающих процедур.
Обучающиеся освоят:
•
первичные навыки и умения по организации и проведению утренней зарядки,
физкультурно-оздоровительных мероприятий в течение учебного дня, во время подвижных игр
в помещении и на открытом воздухе;
•
научатся составлять комплексы оздоровительных и общеразвивающих
упражнений, использовать простейший спортивный инвентарь и оборудование;
•
освоят правила поведения и безопасности во время занятий физическими
упражнениями, правила подбора одежды и обуви в зависимости от условий проведения занятий;
•
научатся наблюдать за изменением собственного роста, массы тела и показателей
развития основных физических качеств; оценивать величину физической нагрузки по частоте
пульса во время выполнения физических упражнений;
•
научатся выполнять комплексы специальных упражнений, направленных на
формирование правильной осанки, профилактику нарушения зрения, развитие систем дыхания и
кровообращения;
•
приобретут жизненно важные двигательные навыки и умения, необходимые для
жизнедеятельности каждого человека: бегать и прыгать различными способами; метать и
бросать мячи; лазать и перелезать через препятствия; выполнять акробатические и
гимнастические упражнения, простейшие комбинации; передвигаться на лыжах (в снежных
районах России) и плавать простейшими способами; будут демонстрировать постоянный
прирост показателей развития основных физических качеств;
•
освоят навыки организации и проведения подвижных игр, элементы и простейшие
технические действия игр в футбол, баскетбол и волейбол; в процессе игровой и
соревновательной деятельности будут использовать навыки коллективного общения и
взаимодействия.
Раздел «Знания о физической культуре»
Выпускник научится:
•
ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»;
характеризовать роль и значение утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз, уроков
физической культуры, закаливания, прогулок на свежем воздухе, подвижных игр, занятий
спортом для укрепления здоровья, развития основных систем организма;
•
раскрывать на примерах из истории, в том числе родного края, или из личного
35

опыта, положительное влияние занятий физической культурой на физическое, личностное и
социальное развитие;
•
ориентироваться в понятии «физическая подготовка», характеризовать основные
физические качества (силу, быстроту, выносливость, координацию, гибкость) и различать их
между собой;
•
организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми
(как в помещении, так и на открытом воздухе), соблюдать правила поведения и предупреждения
травматизма во время занятий физическими упражнениями.
Выпускник получит возможность научиться:
•
выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной
деятельностью;
•
характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении
здоровья; планировать и корректировать режим дня с учётом своей учебной и внешкольной
деятельности, показателей своего здоровья, физического развития и физической
подготовленности.
Раздел «Способы физкультурной деятельности»
Выпускник научится:
•
отбирать и выполнять комплексы упражнений для утренней зарядки и
физкультминуток в соответствии с изученными правилами;
•
организовывать и проводить подвижные игры и соревнования во время отдыха на
открытом воздухе и в помещении (спортивном зале и местах рекреации), соблюдать правила
взаимодействия с игроками;
•
измерять показатели физического развития (рост, масса) и физической
подготовленности (сила, быстрота, выносливость, гибкость), вести систематические
наблюдения за их динамикой.
Выпускник получит возможность научиться:
•
вести тетрадь по физической культуре с записями
режима дня, комплексов утренней гимнастики, физкультминуток, общеразвивающих
упражнений для индивидуальных занятий, результатов наблюдений за динамикой основных
показателей физического развития и физической подготовленности;
•
целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных занятий
по развитию физических качеств;
•
выполнять простейшие приёмы оказания доврачебной помощи при травмах и
ушибах.
Раздел «Физическое совершенствование»
Выпускник научится:
•
выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и осанки,
упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации,
гибкости); оценивать величину нагрузки (большая, средняя, малая) по частоте пульса (с
помощью специальной таблицы);
•
выполнять тестовые упражнения на оценку динамики индивидуального развития
основных физических качеств;
•
выполнять организующие строевые команды и приёмы;
•
выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);
•
выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах (перекладина,
брусья, гимнастическое бревно);
•
выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски мяча
разного веса и объёма);
•
выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной
функциональной направленности.
36

Выпускник получит возможность научиться:
•
сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;
•
выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические комбинации;
•
играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощённым правилам;
•
выполнять тестовые нормативы по физической подготовке;
•
плавать, в том числе спортивными способами;
•
выполнять передвижения на лыжах (для снежных регионов России).
1.2.12. Планируемые результаты изучения курса «Основы религиозных культур и
светской этики»
К результатам освоения программы курса следует отнести:
Личностные результаты
• Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за
свою Родину, российский народ и историю России;
• формирование семейных ценностей;
• становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
• формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
• развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.
Предметные результаты
• Готовность к нравственному самосовершенствованию, духовному саморазвитию;
• понимание значения нравственности в жизни человека и общества;
• формирование первоначальных представлений о народных традициях, их роли в
культуре истории и современности России;
• первоначальные представления об исторической роли этики в Российской культуре;
• становление внутренней установки личности поступать согласно своей совести,
воспитание нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания, духовных
традициях народов России;
• осознание ценности человеческой жизни.
Метапредметные результаты•
Освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
• готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность
существования различных точек зрения на оценку событий;
• овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов
и явлений действительности (природных, социальных, культурных) в соответствии с
содержанием конкретного учебного предмета.
1.3. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.3.1. Общие положения
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования в школе разработана система оценки,
ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений учащихся с целью
итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования.
Особенностями системы оценки являются:
37

- комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных,
метапредметных и личностных результатов начального общего образования);
- использование планируемых результатов освоения основных образовательных
программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;
- оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе
системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебнопрактических и учебно-познавательных задач;
- оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
- сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества
образования;
- использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации
обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций развития
системы образования;
- уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и
представлению их;
- использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей
динамику индивидуальных образовательных достижений;
- использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами
таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы,
самоанализ, самооценка и др.
1.3.2.Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов
Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у
обучающихся универсальные учебные действия, включаемые в три основных блока:
- самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося — принятие
и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской гражданской
идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей
этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и
свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;
- смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла
(т. е. «значения
для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и
социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания»
и стремления к преодолению этого разрыва;
- морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на
их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; развитие этических чувств
— стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального общего
образования строится вокруг оценки:
- сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в
эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному учреждению,
- ориентации на содержательные моменты образовательного процесса — уроки, познание
нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с
учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как
пример для подражания;
- сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою
Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви к своему краю,
осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира;
развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;
- сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении,
38

способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть свои
достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
- сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и
способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения
результата, стремления к совершенствованию своих способностей;
- знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений,
способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных
точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и
действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.
Оценка личностных результатов осуществляется с помощью портфолио,
способствующего формированию у учащихся культуры мышления, логики, умений
анализировать, обобщать, систематизировать, классифицировать.
Личностные результаты выпускников на ступени начального общего образования в
полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке, т.к. оценка
личностных результатов учащихся отражает эффективность воспитательной и
образовательной деятельности школы.
Особенности оценки метапредметных результатов предполагает оценку
универсальных
учебных
действий
учащихся
(регулятивных,
коммуникативных,
познавательных), т.е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ
своей познавательной деятельности и управление ею. К ним относятся:
- способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи;
самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение планировать
собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и
искать средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить
коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять
инициативу и самостоятельность в обучении;
- умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной
информации из различных информационных источников;
- умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых
объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;
- способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению к известным
понятиям;
- умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем,
принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части
учебного плана.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального
общего образования строится вокруг умения учиться. Оценка метапредметных результатов
проводится в ходе различных процедур таких, как решение задач творческого и поискового
характера, учебное проектирование, итоговые проверочные работы, комплексные работы на
межпредметной основе, мониторинг сформированности основных учебных умений.
Особенности оценки предметных результатов
Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных
предметов. Поэтому объектом оценки предметных результатов является способность учащихся
решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи.
Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ.
39

Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания,
фиксируются, в форме портфеля достижений и учитываются при определении итоговой оценки.
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы
начального общего образования является достижение предметных и метапредметных
результатов начального общего образования, необходимых для продолжения образования.
Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые комплексные работы –
система заданий различного уровня сложности по литературному чтению, русскому языку,
математике и окружающему миру.
В учебном процессе оценка предметных результатов проводится с помощью
диагностических работ (промежуточных и итоговых), направленных на определение уровня
освоения темы учащимися. Проводится мониторинг результатов выполнения трех итоговых
работ – по русскому языку, математике – и итоговой комплексной работы на межпредметной
основе.
При оценке результатов деятельности образовательных учреждений и работников
образования основным объектом оценки, её содержательной и критериальной базой выступают
планируемые результаты освоения основной образовательной программы, составляющие
содержание блоков «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться» для
каждой учебной программы.
Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки
подготовки выпускников на ступени начального общего образования выступают планируемые
результаты, составляющие содержание блока «Выпускник научится» для каждой учебной
программы.
1.3.3.Портфель достижений как инструмент оценки динамики индивидуальных
образовательных достижений
Показатель динамики образовательных достижений — один из основных показателей в
оценке образовательных достижений. На основе выявления характера динамики
образовательных достижений обучающихся можно оценивать эффективность учебной
деятельности, работы учителя или образовательной организации, системы образования в целом.
При этом наиболее часто реализуется подход, основанный на сравнении количественных
показателей, характеризующих результаты оценки, полученные в двух точках образовательной
траектории обучающихся.
Оценка динамики образовательных достижений, как правило, имеет две составляющие:
педагогическую, понимаемую как оценку динамики степени и уровня овладения действиями с
предметным содержанием, и психологическую, связанную с оценкой индивидуального
прогресса в развитии ребёнка.
Одним из наиболее адекватных инструментов для оценки динамики образовательных
достижений служит портфель достижений обучающегося. Как показывает опыт его
использования, портфель достижений может быть отнесён к разряду аутентичных
индивидуальных оценок, ориентированных на демонстрацию динамики образовательных
достижений в широком образовательном контексте (в том числе в сфере освоения таких средств
самоорганизации собственной учебной деятельности, как самоконтроль, самооценка, рефлексия
и т. д.).
Портфель достижений — это не только современная эффективная форма оценивания, но
и действенное средство для решения ряда важных педагогических задач, позволяющее:
– поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;
– поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и
самообучения;
40

– развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной)
деятельности обучающихся;
– формировать умение учиться — ставить цели, планировать и организовывать
собственную учебную деятельность.
Портфель достижений представляет собой специально организованную подборку работ,
которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения обучающегося в различных областях.
Портфель достижений является оптимальным способом организации текущей системы оценки.
При этом материалы портфеля достижений должны допускать независимую оценку, например
при проведении аттестации педагогов.
В состав портфеля достижений могут включаться результаты, достигнутые обучающимся
не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой,
социальной, коммуникативной, физкультурнооздоровительной, трудовой деятельности,
протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и за её пределами.
В портфель достижений учеников начальной школы, который используется для оценки
достижения планируемых результатов начального общего образования, целесообразно включать
следующие материалы.
1. Выборки детских работ — формальных и творческих, выполненных в ходе
обязательных учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе посещаемых
обучающимися занятий, реализуемых в рамках образовательной программы образовательной
организации.
Обязательной составляющей портфеля достижений являются материалы стартовой
диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по отдельным предметам.
Остальные работы должны быть подобраны так, чтобы их совокупность
демонстрировала нарастающие успешность, объём и глубину знаний, достижение более
высоких уровней формируемых учебных действий. Примерами такого рода работ могут быть: –
по русскому, родному языку и литературному чтению, литературному чтению на родном языке,
иностранному языку — диктанты и изложения, сочинения на заданную тему, сочинения на
произвольную тему, аудиозаписи монологических и диалогических высказываний, «дневники
читателя», иллюстрированные «авторские» работы детей, материалы их самоанализа и
рефлексии и т. п.;
– по математике — математические диктанты, оформленные результаты миниисследований, записи решения учебнопознавательных и учебнопрактических задач,
математические модели, аудиозаписи устных ответов (демонстрирующих навыки устного счёта,
рассуждений, доказательств, выступлений, сообщений на математические темы), материалы
самоанализа и рефлексии и т. п.;
– по окружающему миру — дневники наблюдений, оформленные результаты
миниисследований и минипроектов, интервью, аудиозаписи устных ответов, творческие работы,
материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
– по предметам эстетического цикла — аудиозаписи, фотои видеоизображения примеров
исполнительской деятельности, иллюстрации к музыкальным произведениям, иллюстрации на
заданную тему, продукты собственного творчества, аудиозаписи монологических
высказыванийописаний, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
– по технологии — фотои видеоизображения продуктов исполнительской деятельности,
аудиозаписи монологических высказыванийописаний, продукты собственного творчества,
материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
– по физкультуре — видеоизображения примеров исполнительской деятельности,
дневники наблюдений и самоконтроля, самостоятельно составленные расписания и режим дня,
комплексы физических упражнений, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.
2. Систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы, материалы и
листы наблюдений и т. п.)за процессом овладения универсальными учебными действиями,
41

которые ведут учителя начальных классов (выступающие и в роли учителяпредметника, и в
роли классного руководителя), иные учителяпредметники, школьный психолог, организатор
воспитательной работы и другие непосредственные участники образовательных отношений.
3. Материалы, характеризующие достижения обучающихся в рамках внеурочной и
досуговой деятельности, например результаты участия в олимпиадах, конкурсах, смотрах,
выставках, концертах, спортивных мероприятиях, поделки и др. Основное требование,
предъявляемое к этим материалам, — отражение в них степени достижения планируемых
результатов освоения примерной образовательной программы начального общего образования.
Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих и портфеля достижений в
целом ведутся с позиций достижения планируемых результатов с учётом основных результатов
начального общего образования, закреплённых в ФГОС НОО. Оценка как отдельных
составляющих, так и портфеля достижений в целом ведётся на критериальной основе, поэтому
портфели достижений должны сопровождаться специальными документами, в которых описаны
состав портфеля достижений; критерии, на основе которых оцениваются отдельные работы, и
вклад каждой работы в накопленную оценку выпускника. Критерии оценки отдельных
составляющих портфеля достижений могут полностью соответствовать рекомендуемым или
быть адаптированы учителем применительно к особенностям образовательной программы и
контингента детей.
При адаптации критериев целесообразно соотносить их с критериями и нормами,
представленными в примерах инструментария для итоговой оценки достижения планируемых
результатов, естественно, спроецировав их предварительно на данный этап обучения.
По результатам оценки, которая формируется на основе материалов портфеля
достижений, делаются выводы:
1) о сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов
действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность продолжения
образования в основной школе;
2) о сформированности основ умения учиться, понимаемой как способность к
самоорганизации с целью постановки и решения учебнопознавательных и учебнопрактических
задач;
3) об индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности —
мотивационносмысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.
Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений
Программа мониторинга представляет собой исследование направленное на
отслеживание индивидуальной динамики уровня сформированности УУД на ступени
начального образования. В широком значении термин «универсальные учебные действия»
означает умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию
путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком
(собственно психологическом) значении этот термин можно определить как совокупность
способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы),
обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая
организацию этого процесса.В составе основных видов универсальных учебных действий,
соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока:
1) личностный;
2) регулятивный (включающий также действия саморегуляции);
3) познавательный;
4) коммуникативный.
Внутришкольный мониторинг в условиях введения и реализации ФГОС НОО направлен
на оздание механизмов устойчивого развития качественно новой модели мониторинга качества
образования в образовательном учреждении, обеспечивающей образование, соответствующее
социальному и егиональному заказам; предполагает системную организацию управления
42

качеством образования и определяет важнейшие психолого-педагогические условия,
обеспечивающие его успешность.
Цель: -информационно-аналитическое обеспечение принятия управленческих решений,
получение объективной информации о состоянии и динамике уровня;
- сформированности универсальных учебных действий у младших школьников в
условиях реализации федеральных государственных стандартов нового поколения.
Задачи программы:
1. Отработка механизмов сбора информации об уровне сформированности УУД.
2. Выявление и анализ факторов, способствующих формированию УУД.
3. Формирование банка методических материалов для организации и проведения
мониторинга уровня сформированности УУД на ступени начального образования.
4. Разработка и апробация системы критериев и показателей уровня сформированности
УУД у обучающихся на начальной ступени образования.
.Функциями внутришкольного мониторинга качества образования являются:

сбор данных по школе в соответствии с муниципальными
показателями и индикаторами мониторинга качества образования;

получение сравнительных данных, выявление динамики и факторов
влияния на динамику качества образования;

определение и упорядочивание информации о состоянии и
динамике качества образования в базе данных школы;

координация
деятельности
организационных
структур,
задействованных в процедурах мониторинга качества образования, и
распределение информационных потоков в соответствии с их полномочиями.
Система мониторинга позволяет создать единое информационное поле, в котором можно
получить не только данные о результатах работы класса, школы, но и показатели их вклада,
вытекающие из сопоставления результатов.
Виды мониторинговых исследований: по этапам обучения:
– стартовый (входной) контроль, цель которого – определить степень устойчивости
знаний обучающихся, выяснить причины потери знаний за летний период и наметить меры по
устранению выявленных пробелов в процессе повторения материала прошлых лет;
– промежуточный (полугодовой контроль), целью которого является отслеживание
динамики обученности обучающихся, коррекция деятельности учителя и учеников для
предупреждения неуспеваемости и второгодничества
– итоговый (годовой контроль), цель которого состоит в определении уровня
сформированности умений при переходе обучающихся в следующий класс, отслеживании
динамики их обученности, прогнозировании результативности дальнейшего обучения
учащихся, выявлении недостатков в работе, планировании внутришкольного контроля на
следующий учебный год по предметам и классам, по которым получены неудовлетворительные
результаты мониторинга
Предметный мониторинг
Цель предметного мониторинга: создание оснований для обобщения и анализа
полученной информации об уровне предметной обученности на первой ступени школы для
осуществления оценивания, прогнозирования тенденций развития, принятия обоснованных
решений по улучшению качества образования.
Распределение форм контроля по четвертям учебного года.
1 четверть
2 четверть
3 четверть
4 четверть
Стартовая
Промежуточный
Итоговая
1 класс
диагностика
контроль
диагностика
Входная
2 класс
Комплексная
Отдельные
Комплексная
43

диагностика по
отдельным
предметам:
Математика
Русский язык
Окружающий
мир

работа:
Математика
Русский язык
Чтение
Окружающий
мир

предметные
работы:
Математика
Русский язык
Чтение
Окружающий
мир

3 класс

Входная
комплексная
работа

Отдельные
предметные
работы
Математика
Русский язык
Английский
язык
Окружающий
мир

Отдельные
предметные
работы:
Математика
Русский язык
Окружающий
мир
Английский
язык

4 класс

Входная
диагностика.

Отдельные
предметные
работы:
Математика
Русский язык
Чтение
Окружающий
мир

Отдельные
предметные
работы:
Математика
Русский язык
Чтение
Окружающий
мир
Английский
язык

Сформированность предметных умений
1 четверть
2 четверть
3 четверть
Из обучающихся
Из обучающихся
Из обучающихся
овладели умениями:
овладели умениями:
овладели умениями:
на необходимом
на необходимом
на необходимом
уровне -обучающихся уровне уровне ( %) ;
обучающихся ( %) ;
обучающихся ( %) ;
частично
частично частично обучающихся ( %);
обучающихся ( %);
обучающихся ( %);
полностью полностью полностью обучающихся ( %)
обучающихся ( %)
обучающихся ( %)

работа:
Математика
Русский язык
Чтение
Окружающий
мир
Отдельная
работа:
Английский
язык
Комплексная
работа:
Математика
Русский язык
Чтение
Окружающий
мир
Отдельная
работа:
Английский
язык
Комплексная
работа:
Математика
Русский язык
Чтение
Окружающий
мир
Отдельная
работа:
Английский
язык

4 четверть
Из обучающихся
овладели умениями:
на необходимом
уровне обучающихся ( %) ;
частично обучающихся ( %);
полностью обучающихся ( %)

Оценивание достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования
44

В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования в школе разработана система оценки,
ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений учащихся с целью
итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования.
Цель: Выявить уровень освоения младшими школьниками МОУ «СОШ №4 г.Свирска»
системы опорных знаний и умений по учебным предметам, успешную включенность в учебную
деятельность, становление учебной самостоятельности, готовность выпускников начальной
школы к продолжению образования в основной школе
Основные результаты начального общего образования, подлежащие оценке:

формирование универсальных и предметных способов действий, опорной
системы знаний, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной
школе;

воспитание основ умения учиться – способности к самоорганизации с
целью постановки и решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;

индивидуальный прогресс в основных сферах развития личности –
мотивационно-смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.
Особенностями системы оценки являются:

комплексный подход к оценке результатов образования (оценка
предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования);

использование
планируемых
результатов
освоения
основных
образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;

оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на
основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к
выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;

оценка динамики образовательных достижений обучающихся;

сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения
качества образования;

использование персонифицированных процедур итоговой оценки и
аттестации обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и
тенденций развития системы образования;

уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария
и представлению их;

использование накопительной системы оценивания (портфолио),
характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;

использование наряду со стандартизированными письменными или
устными работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы,
творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.;

использование контекстной информации об условиях и особенностях
реализации образовательных программ при интерпретации результатов педагогических
измерений.
Оценка личностных результатов
Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у учащихся
универсальные учебные действия, включаемые в три основных блока:

самоопределение- сформированность внутренней позиции обучающегося
— принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ
российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину,
народ, историю и осознание своей этнической
принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои
достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;
45


смыслоообразование- поиск и установление личностного смысла (т. е.
«значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебнопознавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того,
«что я не знаю», «незнания» и стремления к преодолению этого разрыва;

морально-этическая ориентация - знание основных моральных норм и
ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости;
способность к моральной децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов
участников моральной дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств —
стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального общего
образования строится вокруг оценки:

сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит
отражение
в
эмоционально-положительном
отношении
обучающегося
к
образовательному учреждению,

ориентации на содержательные моменты образовательного процесса —
уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер
учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентации на образец
поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;

сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости
за свою Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви к
своему краю, осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов
России и мира; развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию
чувствам других людей;

сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в
учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении;
умения видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;

сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные,
учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому
содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений,
мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих
способностей;

знания моральных норм и сформированности морально-этических
суждений, способности к решению моральных проблем на основе децентрации
(координации различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к
оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения
моральной нормы.
Личностные результаты выпускников на ступени начального общего образования в
полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке, т.к. оценка
личностных результатов учащихся отражает эффективность воспитательной и
образовательной деятельности школы.
Однако текущая (выборочная) оценка личностных результатов осуществляется
1) в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых
2) в рамках системы внутренней оценки (ограниченная оценка сформированности
отдельных личностных результатов):
— оценка личностного прогресса в форме портфолио достижений (или других форм
накопительной оценки, используемых в образовательном учреждении); — оценка знания
моральных норм и сформированности морально- этических суждений о поступках и действиях
людей (по ответам на задания по русскому языку, литературному чтению, окружающему миру,
основам духовно-нравственной культуры);
46

— психологическая диагностика (проводится по запросу родителей или
педагогов и администрации при согласии родителей).
Внутренняя оценка
1. Оценка личностного прогресса. Она проводится по контекстной информации –
интерпретации результатов педагогических измерений на основе портфолио достижений.
Педагог может отследить, как меняются, развиваются интересы ребёнка, его мотивация, уровень
самостоятельности, и ряд других личностных действий. Главный критерий личностного
развития – наличие положительной тенденции развития.
2. Оценка знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений о
поступках и действиях людей является также накопительной. Система проверочных, тестовых
заданий УМК «Школа России» по предметам русский язык, литературное чтение, окружающий
мир, основы духовно-нравственной культуры и светской этики предполагает включение заданий
на знание моральных норм и сформированности морально-этических суждений. Результаты
фиксируются в листах анализа проверочных
3. Психологическая диагностика проводится психологом, имеющим специальную
профессиональную подготовку в области возрастной психологии (по запросу родителей или
педагогов и администрации при согласии родителей) по вопросам (возможны варианты):

сформированности внутренней позиции обучающегося;

ориентация на содержательные моменты образовательного процесса;

сформированность самооценки;

сформированность мотивации учебной деятельности.
Оценка личностных результатов учащихся отражает эффективность воспитательной и
образовательной деятельности школы.
Оценка метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных
действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких умственных
действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и
управление ею. К ним относятся:

способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи;
самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение
планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации и искать средства её осуществления; умение контролировать и
оценивать свои действия, вносить коррективы в их
выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и
самостоятельность в обучении;

умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение
существенной информации из различных информационных источников;

умение использовать знаково-символические средства для создания
моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и
практических задач;

способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий,
отнесению к известным понятиям;

умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных
проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части
учебного плана.
47

Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального
общего образования строится вокруг умения учиться.
Оценка метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур таких, как
решение задач творческого и поискового характера, учебное проектирование, итоговые
проверочные работы, комплексные работы на межпредметной основе.
Оценка предметных результатов
Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных
предметов. Поэтому объектом оценки предметных результатов является способность
учащихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи. Оценка
достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного
оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ.
Достижение этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательного процесса – учебных предметов, представленных в обязательной части
учебного плана.
В соответствии с пониманием сущности образовательных результатов, заложенном в
ФГОС, предметные результаты содержат в себе, во-первых, систему основополагающих
элементов научного знания, которая выражается через учебный материал различных курсов, и,
во-вторых, систему формируемых действий с учебным материалом, которые направлены на
применение знаний, их преобразование и получение новых знаний.
Система предметных знаний – важнейшая составляющая предметных результатов. В ней
можно выделить опорные знания и знания, дополняющие, расширяющие или углубляющие
опорную систему знаний, а также служащие пропедевтикой для последующего изучения курсов.
На ступени начального общего образования к опорной системе знаний отнесён
понятийный аппарат учебных предметов, освоение которого позволяет учителю и обучающимся
эффективно продвигаться в изучении предмета.
На ступени начального общего образования особое значение для продолжения
образования имеет усвоение учащимися опорной системы знаний по русскому языку и
математике. При оценке предметных результатов основную ценность представляет не само по
себе освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных
учебных ситуациях, а способность использовать эти знания при решении учебнопознавательных и учебно-практических задач. Иными словами, объектом оценки предметных
результатов являются действия, выполняемые обучающимися, с предметным содержанием.
Действия с предметным содержанием – вторая важная составляющая предметных
результатов. В основе многих предметных действий лежат универсальные учебные действия,
прежде всего познавательные. Однако на разных предметах эти действия преломляются через
специфику предмета, например, выполняются с разными объектами – с числами и
математическими выражениями; со звуками и буквами, словами, словосочетаниями и
предложениями; высказываниями и текстами; с объектами живой и неживой природы; с
музыкальными и художественными произведениями и т. п. Поэтому при всей общности
подходов и алгоритмов выполнения действий сам состав формируемых и отрабатываемых
действий носит специфическую «предметную» окраску. Поэтому, в частности, различен и вклад
разных учебных предметов в становление и формирование отдельных универсальных учебных
действий. Так, например, неоценим вклад технологии в становление и формирование
регулятивных учебных действий.
Совокупность же всех учебных предметов обеспечивает возможность формирования всех
универсальных учебных действий при условии, что образовательный процесс ориентирован на
достижение планируемых результатов. Формирование одних и тех же действий на материале
разных предметов способствует сначала правильному их выполнению в рамках заданных
предметом задач, а затем и осознанному и произвольному их выполнению, переносу на новые
48

классы объектов. Это проявляется в способности обучающихся решать разнообразные по
содержанию и сложности классы учебно-познавательных и учебно- практических задач.
Поэтому объектом оценки предметных результатов служит в полном соответствии с
требованиями ФГОС способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебнопрактические задачи на основе метапредметных действий.
Оценка достижения этих предметных результатов ведётся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. При этом
итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения действий, выполняемых
обучающимися с предметным содержанием, отражающим опорную систему знаний данного
учебного курса.
В итоговой оценке каждого года обучения должны быть выделены две составляющие:
1) результаты промежуточной аттестации обучающихся, отражающие динамику их
индивидуальных образовательных достижений, продвижение в достижении планируемых
результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования;
2) результаты итоговых работ, характеризующие уровень освоения обучающимися
основных формируемых способов действий в отношении опорной системы знаний,
необходимых для обучения на следующей ступени общего образования.
Основным инструментом итоговой оценки являются интегрированные комплексные
работы, которые состоят из текста и заданий по чтению, русскому языку, математике и
окружающему миру, содержательно связанных с текстом.
1.3.4.Итоговая оценка выпускника
На итоговую оценку на уровне начального общего образования, результаты которой
используются при принятии решения о возможности (или невозможности) продолжения
обучения на следующемуровне, выносятся только предметные и метапредметные результаты,
описанные в разделе «Выпускник научится» планируемых результатов начального общего
образования.
Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать
учебно­познавательные и учебно­практические задачи, построенные на материале опорной
системы знаний с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в
том числе на основе метапредметных действий. Способность к решению иного класса задач
является предметом различного рода неперсонифицированных обследований.
При получении начального общего образования особое значение для продолжения
образования имеет усвоение обучающимися опорной системы знаний по русскому языку,
родному языкуи математике и овладение следующими метапредметными действиями:
–
речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного чтения и работы
с информацией;
–
коммуникативными, необходимыми для учебного сотрудничества с учителем и
сверстниками.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки,
зафиксированной в портфеле достижений, по всем учебным предметам и оценок за
выполнение, как минимум, трех (четырех) итоговых работ (по русскому языку, математике и
комплексной работы на межпредметной основе).
При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности
планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений обучающихся за
период обучения. А оценки за итоговые работы характеризуют, как минимум, уровень усвоения
обучающимися опорной системы знаний по русскому языку и математике,а также уровень
овладения метапредметными действиями.
49

На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования
универсальных учебных действий делаются следующие выводы о достижении планируемых
результатов.
1) Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями,
необходимыми для продолжения образования на следующемуровне, и способен использовать их
для решения простых учебно­познавательных и учебно­практических задач средствами данного
предмета.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано
достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, как
минимум, с оценкой «зачтено» (или «удовлетворительно»), а результаты выполнения итоговых
работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50% заданий базового уровня.
2) Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения
образования на следующемуровне образования, на уровне осознанного произвольного
овладения учебными действиями.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано
достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы,
причем не менее чем по половине разделов выставлена оценка «хорошо» или «отлично», а
результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее
65% заданий базового уровня и получении не менее 50% от максимального балла за выполнение
заданий повышенного уровня.
3) Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями,
необходимыми для продолжения образования на следующемуровне образования.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной
программы, а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном
выполнении менее 50% заданий базового уровня.
Педагогический совет образовательной организациина основе выводов, сделанных по
каждому обучающемуся, рассматривает вопрос об успешном освоении данным
обучающимся основной образовательной программы начального общего образования и
переводе его на следующий уровень общего образования.
В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать
однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе на
следующий уровень общего образования принимается педагогическим советом с учетом
динамики образовательных достижений обучающегося и контекстной информации об условиях
и особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых на
федеральном уровне.
Решение о переводе обучающегося на следующий уровень общего образования
принимается одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики обучающегося,
в которой:
–
отмечаются образовательные достижения и положительные качества
обучающегося;
–
определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с учетом
как достижений, так и психологических проблем развития ребенка;
–
даются психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить
успешную реализацию намеченных задач на следующем уровне обучения.
Оценка результатов деятельности образовательной организации начального общего
образования проводится на основе результатов итоговой оценки достижения планируемых
результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования с
учетом:
50

–
результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального,
регионального, муниципального);
–
условий реализации основной образовательной программы начального общего
образования;
–
особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная
деятельность образовательных организацийи педагогов, и в частности отслеживание динамики
образовательных достижений выпускников начальной школы данной образовательной
организации.
В случае если для проведения итоговых работ используется единый, централизованно
разработанный инструментарий, наиболее целесообразной формой оценки деятельности
образовательной организации начального общего образования является регулярный
мониторинг результатов выполнения итоговых работ.
II.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1.ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ
ДЕЙСТВИЙ НА СТУПЕНИ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Программа формирования универсальных учебных действий (УУД) является основой
разработки рабочих программ отдельных учебных предметов. Как и программы по отдельным
учебным предметам, программа формирования универсальных учебных действий
конкретизирует соответствующий раздел Фундаментального ядра содержания общего
образования.
Цель программы: обеспечить регулирование различных аспектов освоения
метапредметных умений средствами УМК «Школа России».
Задачи программы:

установить ценностные ориентиры начального общего образования;

определить состав и характеристику универсальных учебных действий;

выявить связь универсальных учебных действий с содержанием завершённых
предметных линий УМК «Школа России»;

определить условия формирования универсальных учебных действий в
образовательном процессе и жизненно важных ситуациях при работе по УМК «Школа России».
Содержание программы формирования универсальных учебных действий
включает:

описание ценностных ориентиров на ступени начального
образования;

характеристики личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий на ступени начального
образования;

связь универсальных учебных действий с содержанием
завершённых предметных линий УМК «Школа России»;

типовые задачи формирования личностных, регулятивных,
познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий при работе
по УМК «Школа России»;

описание
преемственности
программы
формирования
универсальных учебных действий по ступеням общего образования;

планируемые результаты сформированности УУД.
51

Типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий
Типовые задачи формирования универсальных учебных действий на основе УМК
«Школа России» конструируются учителем на основании следующих общих подходов:
Структура задачи.
Любая задача, предназначенная для развития и/или оценки уровня сформированности
УУД (личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных) предполагает
осуществление субъектом (в свёрнутом или развёрнутом виде) следующих навыков:
ознакомление-понимание - применение-анализ-синтез-оценка. В общем виде задача состоит из
информационного блока и серии вопросов (практических заданий) к нему.
Требования к задачам. Для того, чтобы задачи, предназначенные для оценки тех
или иных УУД, были валидными, надёжными и объективными, они должны быть:

составлены в соответствии с требованиями, предъявляемыми к тестовым
заданиям в целом;

сформулированы
на
языке,
доступном
пониманию
ученика,
претендующего на освоение обладание соответствующих УУД;

избыточными с точки зрения выраженности в них «зоны ближайшего
развития»;

многоуровневыми, т.е. предполагающими возможность оценить: общий
подход к решению; выбор необходимой стратегии;

«модульными», т.е. предусматривающими возможность, сохраняя общий
конструктор задачи, менять некоторые из её условий.

Согласно планируемым результатам освоения основной образовательной
программы, типовые задачи могут быть личностными, регулятивными, познавательными
и коммуникативными.
Классификация типовых задач
Типы задач
(заданий)

Виды задач (заданий)

Личностные

Самоопределения; смыслообразования; нравственно-этической
ориентации

Регулятивные

Целеполагания; планирования; осуществления учебных действий;
прогнозирования; контроля; коррекции; оценки; саморегуляции

Познавательные

Общеучебные; знаково-символические; информационные;
логические

Коммуникативные

Инициативного сотрудничества; планирования учебного
сотрудничества; взаимодействия; управление коммуникацией.

Типы задач соответствуют личностным и метапредметным результатам освоения
основной образовательной программы, а виды задач связаны с показателями
(характеристиками) планируемых результатов.
В разработке задач учителя будут исходить из того, что уровни учебных целей:
Ознакомление, Понимание, Применение, Анализ, Синтез, Оценка имеют отношение к
любому УУД. Т.е. каждое УУД предполагается последовательно формировать на каждом
уровне.

52

2.1.2.Характеристика универсальных учебных действий при получении НОО
Личностные УУД
1 класс
1. Ценить и
принимать
следующиеь
базовые ценности:
«добро»,
«терпение»,
«родина»,
«природа»,
«семья».
2. Уважение к
своей семье, к
своим
родственникам,
любовь к
родителям.
3. Освоить роли
ученика;
формирование
интереса
(мотивации) к
учению.
4. Оценивать
жизненные
ситуаций и
поступки героев
художественных
текстов с точки
зрения
общечеловеческих
норм.
2 класс
1. Ценить и
принимать
следующие
базовые ценности:
«добро»,
«терпение»,
«родина»,
«природа»,
«семья», «мир»,
«настоящий друг».
2. Уважение к
своему народу, к

Регулятивные УУД

Познавательные УУД

Коммуникативные
УУД

1. Организовывать свое
рабочее место под
руководством учителя.
2. Определять цель
выполнения заданий на
уроке, во внеурочной
деятельности, в
жизненных ситуациях
под руководством
учителя.
3. Определять план
выполнения заданий на
уроках, внеурочной
деятельности, жизненных
ситуациях под
руководством учителя.
4. Использовать в своей
деятельности простейшие
приборы: линейку,
треугольник и т.д.

1. Ориентироваться в
учебнике: определять
умения, которые будут
сформированы на основе
изучения данного
раздела.
2. Отвечать на простые
вопросы учителя,
находить нужную
информацию в учебнике.
3. Сравнивать предметы,
объекты: находить общее
и различие.
4. Группировать
предметы, объекты на
основе существенных
признаков.
5. Подробно
пересказывать
прочитанное или
прослушанное;
определять тему.

1. Участвовать в
диалоге на уроке и в
жизненных ситуациях.
2. Отвечать на
вопросы учителя,
товарищей по классу.
3. Соблюдать
простейшие нормы
речевого этикета:
здороваться,
прощаться,
благодарить.
4. Слушать и
понимать речь других.
5. Участвовать в паре.

1. Самостоятельно
организовывать свое
рабочее место.
2. Следовать режиму
организации учебной и
внеучебной деятельности.
3. Определять цель
учебной деятельности с
помощью учителя и
самостоятельно.
4. Определять план
выполнения заданий на
уроках, внеурочной

1. Ориентироваться в
учебнике: определять
умения, которые будут
сформированы на основе
изучения данного
раздела; определять круг
своего незнания.
2. Отвечать на простые
и сложные вопросы
учителя, самим задавать
вопросы, находить
нужную информацию в
учебнике.

1.Участвовать в
диалоге; слушать и
понимать других,
высказывать свою
точку зрения на
события, поступки.
2.Оформлять свои
мысли в устной и
письменной речи с
учетом своих учебных
и жизненных речевых
ситуаций.
3.Читать вслух и про
53

своей родине.
3. Освоение
личностного
смысла учения,
желания учиться.
4. Оценка
жизненных
ситуаций и
поступков героев
художественных
текстов с точки
зрения
общечеловеческих
норм.

3 класс
1. Ценить и
принимать
следующие базовые
ценности: «добро»,
«терпение»,
«родина»,
«природа», «семья»,
«мир», «настоящий
друг»,
«справедливость»,
«желание понимать
друг друга»,
«понимать позицию
другого».
2. Уважение к
своему народу, к
другим народам,
терпимость к
обычаям и
традициям других
народов.
3. Освоение
личностного

деятельности, жизненных
ситуациях под
руководством учителя.
5. Соотносить
выполненное задание с
образцом, предложенным
учителем.
6. Использовать в работе
простейшие инструменты
и более сложные приборы
(циркуль).
7. Корректировать
выполнение задания в
дальнейшем.
8. Оценка своего задания
по следующим
параметрам: легко
выполнять, возникли
сложности при
выполнении.

3. Сравнивать и
группировать предметы,
объекты по нескольким
основаниям; находить
закономерности;
самостоятельно
продолжать их по
установленном правилу.
4. Подробно
пересказывать
прочитанное или
прослушанное;
составлять простой план.
5. Определять, в каких
источниках можно
найти необходимую
информацию для
выполнения задания.
6. Находить
необходимую
информацию, как в
учебнике, так и в
словарях в учебнике.
7. Наблюдать и делать
самостоятельные
простые выводы

себя тексты
учебников, других
художественных и
научно-популярных
книг, понимать
прочитанное.
4. Выполняя
различные роли в
группе, сотрудничать
в совместном
решении проблемы
(задачи).

1. Самостоятельно
организовывать свое
рабочее место в
соответствии с целью
выполнения заданий.
2. Самостоятельно
определять важность или
необходимость
выполнения различных
задания в учебном
процессе и жизненных
ситуациях.
3. Определять цель
учебной деятельности с
помощью
самостоятельно.
4. Определять план
выполнения заданий на
уроках, внеурочной
деятельности, жизненных
ситуациях под
руководством учителя.
5. Определять

1. Ориентироваться в
учебнике: определять
умения, которые будут
сформированы на основе
изучения данного
раздела; определять круг
своего незнания;
планировать свою работу
по изучению
незнакомого материала.
2. Самостоятельно
предполагать, какая
дополнительная
информация буде нужна
для изучения
незнакомого материала;
отбирать необходимые
источники информации
среди предложенных
учителем словарей,
энциклопедий,
справочников.
3. Извлекать

1. Участвовать в
диалоге; слушать и
понимать других,
высказывать свою
точку зрения на
события, поступки.
2.Оформлять свои
мысли в устной и
письменной речи с
учетом своих учебных
и жизненных речевых
ситуаций.
3.Читать вслух и про
себя тексты
учебников, других
художественных и
научно-популярных
книг, понимать
прочитанное.
4. Выполняя
различные роли в
группе, сотрудничать
в совместном
54

смысла учения;
желания
продолжать свою
учебу.
4. Оценка
жизненных
ситуаций и
поступков героев
художественных
текстов с точки
зрения
общечеловеческих
норм,
нравственных и
этических
ценностей.
4 класс
1. Ценить и
принимать
следующие
базовые ценности:
«добро»,
«терпение»,
«родина»,
«природа»,
«семья», «мир»,
«настоящий друг»,
«справедливость»,
«желание
понимать друг
друга», «понимать
позицию другого»,
«народ»,
«национальность»
и т.д.
2. Уважение к
своему народу, к
другим народам,
принятие
ценностей других
народов.
3. Освоение
личностного
смысла учения;
выбор
дальнейшего
образовательного
маршрута.

правильность
выполненного задания
на основе сравнения с
предыдущими заданиями,
или на основе различных
образцов.
6. Корректировать
выполнение задания в
соответствии с планом,
условиями выполнения,
результатом действий на
определенном этапе.
7. Использовать в работе
литературу,
инструменты, приборы.
8. Оценка своего задания
по параметрам, заранее
представленным.

информацию,
представленную в
разных формах (текст,
таблица, схема,
экспонат, модель,
иллюстрация и др.)
4. Представлять
информацию в виде
текста, таблицы, схемы,
в том числе с помощью
ИКТ.
5. Анализировать,
сравнивать,
группировать различные
объекты, явления, факты.

решении проблемы
(задачи).
5. Отстаивать свою
точку зрения,
соблюдая правила
речевого этикета.
6. Критично
относиться к своему
мнению.
7. Понимать точку
зрения другого 8.
Участвовать в работе
группы, распределять
роли, договариваться
друг с другом.

1. Самостоятельно
формулировать задание:
определять его цель,
планировать алгоритм
его выполнения,
корректировать работу по
ходу его выполнения,
самостоятельно
оценивать.
2. Использовать при
выполнения задания
различные средства:
справочную литературу,
ИКТ, инструменты и
приборы.
3. Определять
самостоятельно критерии
оценивания, давать
самооценку.

1. Ориентироваться в
учебнике: определять
умения, которые будут
сформированы на основе
изучения данного
раздела; определять круг
своего незнания;
планировать свою работу
по изучению
незнакомого материала.
2. Самостоятельно
предполагать, какая
дополнительная
информация буде нужна
для изучения
незнакомого материала;
отбирать необходимые
источники информации
среди предложенных
учителем словарей,
энциклопедий,
справочников,
электронные диски.
3. Сопоставлять и
отбирать информацию,
полученную из
различных источников
(словари, энциклопедии,
справочники,
электронные диски, сеть
Интернет).

1. Участвовать в
диалоге; слушать и
понимать других,
высказывать свою
точку зрения на
события, поступки.
2.Оформлять свои
мысли в устной и
письменной речи с
учетом своих учебных
и жизненных речевых
ситуаций.
3.Читать вслух и про
себя тексты
учебников, других
художественных и
научно-популярных
книг, понимать
прочитанное.
4. Выполняя
различные роли в
группе, сотрудничать
в совместном
решении проблемы
(задачи).
5. Отстаивать свою
точку зрения,
соблюдая правила
речевого этикета;
аргументировать свою
точку зрения с
55

4. Оценка
жизненных
ситуаций и
поступков героев
художественных
текстов с точки
зрения
общечеловеческих
норм,
нравственных и
этических
ценностей,
ценностей
гражданина
России.

4. Анализировать,
сравнивать,
группировать различные
объекты, явления, факты.
5. Самостоятельно
делать выводы,
перерабатывать
информацию,
преобразовывать её,
представлять
информацию на основе
схем, моделей,
сообщений.
6. Составлять сложный
план текста.
7. Уметь передавать
содержание в сжатом,
выборочном или
развёрнутом виде.

помощью фактов и
дополнительных
сведений.
6. Критично
относиться к своему
мнению. Уметь
взглянуть на
ситуацию с иной
позиции и
договариваться с
людьми иных
позиций.
7. Понимать точку
зрения другого.
8. Участвовать в
работе группы,
распределять роли,
договариваться друг с
другом. Предвидеть
последствия
коллективных
решений.

Значение универсальных учебных действий для успешности обучения в начальной
школе и основной школе
Результаты развития УУД
Значение для обучения (основная
УУД
(начальная школа)
школа)
Личностные действия
Адекватная школьная мотивация
Обучение в зоне ближайшего
- смыслообразование
Мотивация достижения
развития ребенка. Адекватная
- самоопределение
Развитие основ гражданской
оценка учащимся границ «знания и
Регулятивные действия
идентичности
незнания» Достаточно высокая
Рефлексивная адекватная
самоэффективность в форме
самооценка
принятия учебной цели и работы
над ее достижением
Регулятивные,
Функционально-структурная
Высокая успешность в усвоении
личностные,
сформированность учебной
учебного содержания. Создание
познавательные,
деятельности
предпосылок для дальнейшего
коммуникативные
Произвольность восприятия,
перехода к самообразованию
действия
внимания, памяти, воображения
Коммуникативные,
Внутренний план действия
Способность действовать «в уме».
регулятивные действия
Отрыв
слова
от
предмета,
достижение
нового
уровня
обобщения
Коммуникативные,
Рефлексия – осознание учащимся Осознанность
и
критичность
регулятивные действия
содержания, последовательности и учебных действий
оснований действий
Цели-ориентиры, определяющие ведущие целевые установки и основные ожидаемые
результаты изучения данной учебной программы. Их включение в структуру планируемых
56

результатов призвано дать ответ на вопрос: «Зачем нужно изучать данный предмет в
образовательном учреждении?» Оценка достижения этих целей ведётся в ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключительно неперсонифицированной
информации, а полученные результаты характеризуют деятельность системы образования на
федеральном и региональном уровнях.
Педагогические ориентиры: Развитие личности.
В сфере личностных универсальных учебных действий у выпускников будут
сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной
деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и
их выполнение.
Педагогические ориентиры: Самообразование и самоорганизация.
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми
типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательном
учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу,
планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать
свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
Педагогические ориентиры: Исследовательская культура.
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся
воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты – тексты, использовать
знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также
широким спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач.
Педагогические ориентиры: Культура общения
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут
умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять
сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и
передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в
сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.
Условия, обеспечивающие развитие УУД в образовательном процессе.
Учитель знает:
- важность формирования универсальных учебных действий школьников;
- сущность и виды универсальных умений;
- педагогические приёмы и способы их формирования;
Учитель умеет:
- отбирать содержание и конструировать учебный процесс с учётом формирования УУД;
- использовать диагностический инструментарий успешности формирования УУД;
- привлекать родителей к совместному решению проблемы формирования УУД.
2.1.3.Связь универсальных учебных действийс содержанием учебных предметов
Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе
осуществляется в контексте усвоения разных предметных дисциплин. На ступени начального
общего образования имеет особое значение обеспечение при организации учебного процесса
сбалансированного развития у обучающихся логического, наглядно-образного и знаковосимволического мышления, исключающее риск развития формализма мышления, формирования
псевдологического мышления. Требования к формированию универсальных учебных действий
находят отражение в планируемых результатах освоения программ учебных предметов
«Русский язык», «Литературное чтение», «Математика», «Окружающий мир», «Технология»,
«Иностранный язык», «Изобразительное искусство», «Физическая культура» в отношении
ценностно-смыслового, личностного, познавательного и коммуникативного развития учащихся.
57

Каждый из предметов УМК «Школа России», помимо прямого эффекта обучения –
приобретения определенных знаний, умений, навыков, вносит свой вклад в формирование
универсальных учебных умений:

коммуникативных умений, в том числе умения ориентироваться в ситуации
общения, адекватно понимать речь партнера и строить свое речевое высказывание;
контролировать и корректировать речь в зависимость от задач и ситуации общения;
извлекать из текста информацию в соответствии с коммуникативной задачей;

умения использовать знаковые системы и символы для моделирования
объектов и отношений между ними;

умений выполнять логические действия абстрагирования, сравнения,
нахождения общих закономерностей, анализа, синтеза; осуществлять эвристические
действия; выбирать стратегию решения; строить и проверять элементарные гипотезы.
Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации
учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для формирования
универсальных учебных действий.
Приоритеты предметного содержания в формировании УУД
Смысловые
Литературное
Окружающий
Русский язык
Математика
акценты УУД
чтение
мир
НравственноНравственноЖизненное
Смыслоэтическая
этическая
Личностные
самоопределение
образование
ориентация
ориентация
Целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль,
коррекция,
оценка, алгоритмизация действий (Математика, Русский
Регулятивные
язык, Окружающий мир, Технология, Физическая культура и др.)
Смысловое
чтение,
Моделирование,
Моделирование
произвольные и выбор наиболее Широкий спектр
(перевод устной
Познавательные
осознанные
эффективных
источников
речи в
общеучебные
устные и
способов
информации
письменную)
письменные
решения задач
высказывания
Формулирование личных,
Анализ, синтез, сравнение,
языковых, нравственных проблем.
группировка, причинноСамостоятельное создание
Познавательные
следственные связи, логические
способов решения проблем
логические
рассуждения, доказательства,
поискового и творческого
практические действия
характера
Использование средств языка и речи для получения и передачи
Коммуникативные информации, участие в продуктивном диалоге; самовыражение:
монологические высказывания разного типа.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
определяется следующими утверждениями.
1.
УУД представляют собой целостную систему, в которой можно выделить
взаимосвязанные и взаимообуславливающие виды действий:
o
коммуникативные – обеспечивающие социальную компетентность;
o
познавательные – общеучебные, логические, связанные с решением
проблемы;
58

o
o

личностные – определяющие мотивационную ориентацию;
регулятивные – обеспечивающие организацию собственной

деятельности.
2.
Формирование УУД является целенаправленным, системным процессом,
который реализуется через все предметные области и внеурочную деятельность.
3.
Заданные стандартом УУД определяют акценты в отборе содержания,
планировании и организации образовательного процесса с учетом возрастнопсихологических особенностей обучающихся.
4.
Схема работы над формированием конкретных УУД каждого вида
указывается в тематическом планировании, технологических картах.
5.
Способы учета уровня их сформированности - в требованиях к результатам
освоения УП по каждому предмету и в обязательных программах внеурочной
деятельности.
6.
Педагогическое сопровождение этого процесса осуществляется с помощью
Универсального интегрированного Портфолио (см. раздел «Система оценки достижений
планируемых результатов образования»), который является процессуальным способом
оценки достижений учащихся в развитии универсальных учебных действий.
7.
Результаты усвоения УУД формулируются для каждого класса и являются
ориентиром при организации мониторинга их достижения.
В соответствии с требованиями ФГОС структура и содержание системы учебников
«Школа России» направлены на достижение следующих личностных результатов освоения
основной образовательной программы:
1.
Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства
гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей
этнической
и
национальной
принадлежности,
формирование
ценности
многонационального российского общества, гуманистические и демократические
ценностные ориентации.
2.
Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в
его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
3.
Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и
культуре других народов.
Для достижения указанных личностных результатов в систему учебников «Школа
России» с 1 по 4 класс введены соответствующие разделы и темы, разнообразные по форме и
содержанию тексты, упражнения, задания, задачи.
В курсе «Окружающий мир» — это темы «Природа России», «Страницы истории
Отечества», «Родной край — часть большой страны», «Современная Россия», «Жизнь города и
села», «Что такое Родина?», «Что мы знаем о народах России?», «Что мы знаем о Москве?»,
«Россия на карте». В 1 классе дети знакомятся с государственными символами России (гербом и
флагом), а во 2 классе на уроках музыки разучивают Гимн России, и продолжают знакомство с
государственной символикой государства. Учащиеся выполняют учебные проекты «Родной
город», «Города России», «Кто нас защищает» (знакомство с Вооруженными Силами России,
Государственной службой пожарной охраны, МЧС России) и др.
В курсе «Литературное чтение» — это разделы: «Устное народное творчество»,
«Летописи, былины, жития», «Родина», «Люблю природу русскую», «Поэтическая тетрадь»,
«Природа и мы», «Из русской классической литературы», «Литература зарубежных стран» и
др., а также тексты и задания о нашей многонациональной стране, о традициях и обычаях ее
народов и народов мира, о многообразии природы и необходимости бережного к ней
отношения. Система таких заданий позволяет учащимся осознавать себя гражданами страны,
формировать общечеловеческую идентичность.
59

В курсе «Русский язык» представлены разнообразные по форме и содержанию
упражнения и задания о Родине, о защитниках российской Земли, о сохранении мира в своей
стране и во всём мире. Через тексты дети знакомятся с национальными ценностями нашего
отечества, памятниками старины и их создателями, русскими умельцами, руками которых
созданы Царь-пушка и Царь-колокол, церковь Покрова на Нерли и др., узнают о великом
достоянии нашего народа — русском языке. В этой связи даны тексты И.Д. Тургенева, А.И.
Куприна, А.Н.Толстого, Д.С.Лихачёва, М.М. Пришвина, И. С. Соколова-Микитова, К.Г.
Паустовского и др., поэтические строки А.С.Пушкина, И.А. Бунина, М.Ю. Лермонтова, Н.М.
Рубцова, Н.И. Сладкова, С.Я.Маршака и др., убеждающие учащихся в красоте, образности,
богатстве русского языка. Ученики составляют тексты, рассказы о своей малой родине — крае,
городе, селе, об их достопримечательностях, природных и культурно-исторических
особенностях.
В курсе «Математика» — в сюжетах текстовых задач (например, в 3 и 4 кл.)
представлены сведения из исторического прошлого нашей страны — о продолжительности
Великой Отечественной войны и о победе в ней, о школьном музее боевой славы и о помощи
ветеранам, о возрасте Российского флота, о современных достижениях России в области
космонавтики; об отраслях промышленности, о богатом культурном наследии страны
(например, о годах жизни А.С. Пушкина, о собрании сочинений Л.Н. Толстого, о посещении
музеев, художественных галерей и др.).
В курсе «Музыка» произведения отечественного музыкального искусства
рассматриваются в контексте мировой художественной культуры, широко используется
принцип диалога культур. Он предполагает знакомство учащихся с народной и
профессиональной музыкой различных национальностей на основе ее сопоставления и
выявления общности жизненного содержания, нравственно-эстетической проблематики,
различия стилей, музыкального языка, творческого почерка представителей разных эпох и
культур.
В курсе «Изобразительное искусство» достижение указанных результатов
осуществляется благодаря содержанию конкретных заданий и сквозному принципу построения
обучающего материала, в основе которого идея «от родного порога — в мир большой
культуры».
В курсе иностранного языка с этой целью предлагаются тексты и диалоги о культуре
России и аналогичные тексты о культуре и истории изучаемых стран.
Начиная со 2 класса содержание текстов, заданий и упражнений направлены на развитие
идеи диалога культур России и изучаемых стран. Учащимся предлагаются увлекательные
материалы об этих странах и их столицах: Мадриде, Париже, Берлине, Вашингтоне; о России и
её столице Москве, об испанских, французских, немецких, английских, американских
российских музеях, о праздниках, традициях и обычаях нашей страны и изучаемых стран.
В соответствии с требованиями ФГОС структура и содержание системы учебников
«Школа России» направлены на достижение следующих метапредметных результатов освоения
основной образовательной программы:
Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств ее осуществления.
В учебниках русского языка, математики, окружающего мира, литературного чтения (1-4
кл.) на шмуцтитулах каждого раздела сформулированы основные цели и задачи учебной
деятельности, что позволяет учащимся узнать, чему конкретно они будут учиться, изучая
данный раздел. В начале каждого урока представлены цели и задачи учебной деятельности на
данном уроке. Это помогает ученикам видеть перспективу работы по теме и соотносить
конкретные цели каждого урока с конечным результатом ее изучения.
Постановка учебной задачи, как правило, показывает детям недостаточность имеющихся
у них знаний, побуждает их к поиску новых знаний и способов действий, которые они
60

«открывают» в результате применения и использования уже известных способов действий и
имеющихся знаний. При такой системе построения материала учебников постепенно
формируются умения сначала понимать и принимать познавательную цель, сохранять её при
выполнении учебных действий, а затем и самостоятельно формулировать учебную задачу,
выстраивать план действия для её последующего решения.
Способность принимать и сохранять задачи учебной деятельности, находить средства ее
реализации развивается через систему заданий, предусмотренных в материале каждого урока.
Урок, тема, раздел завершаются заданиями рубрики «Проверь себя», содержание которых
способствует организации контрольно-оценочной деятельности, формированию рефлексивной
позиции школьника, его волевой саморегуляции. Такая дидактическая структура: общая цель —
ее конкретизация в начале каждого урока (или раздела) — реализация поставленных задач в
содержании урока (раздела) — творческие проверочные задания способствуют формированию
регулятивных УУД младшего школьника.
Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.
Формирование и освоение указанных способов и приёмов действий основывается на
разработанной в учебниках системе заданий творческого и поискового характера, направленных
на развитие у учащихся познавательных УУД и творческих способностей. В учебниках «Школы
России» в каждой теме формулируются проблемные вопросы, учебные задачи или создаются
проблемные ситуации.
В курсе «Русский язык» одним из приёмов решения учебных проблем является
языковой эксперимент, который представлен в учебнике под рубрикой «Проведи опыт».
Проводя исследование, дети, например, узнают, как можно определить слоги в слове, основу
слова; убеждаются, что слов без корня не бывает; определяют, какие глаголы спрягаются, а
какие — нет. Учащиеся включаются в поиск ответа, выдвигая предположения, обсуждая их,
находя с помощью учебника необходимую информацию, делая выводы и таким образом,
овладевают новыми знаниями.
Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над
учебными проектами и проектными задачами, которые предусмотрены в каждом классе
предметных линий комплекса учебников «Школа России».
В курсе «Математика» освоение указанных способов основывается на представленной в
учебниках 1—4 классов серии заданий творческого и поискового характера, например,
предлагающих:

продолжить (дополнить) ряд чисел, числовых выражений, равенств,
значений величин, геометрических фигур и др., записанных по определённому правилу;

провести классификацию объектов, чисел, равенств, значений величин,
геометрических фигур и др. по заданному признаку;

провести логические рассуждения, использовать знания в новых условиях
при выполнении заданий поискового характера.
В учебниках предлагаются «Странички для любознательных» с заданиями творческого
характера, начиная со 2 класса, добавляются странички «Готовимся к олимпиаде», задания
конкурса «Смекалка».
С первого класса младшие школьники учатся не только наблюдать, сравнивать,
выполнять классификацию объектов, рассуждать, проводить обобщения и др., но и фиксировать
результаты своих наблюдений и действий разными способами (словесными, практическими,
знаковыми, графическими). Всё это формирует умения решать задачи творческого и поискового
характера.
Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над
учебными проектами по математике, русскому языку, литературному чтению, окружающему
миру, технологии, иностранным языкам, информатики, которые предусмотрены в каждом
учебнике с 1 по 4 класс.
61

Формирование коммуникативных универсальных учебных действий
Можно без преувеличения сказать, что все учебные предметы начальной школы имеют
потенциальные предпосылки для развития коммуникативных и речевых действий в силу их
действительно универсального, т. е. максимально обобщенного, характера.
Традиционно первое место в ряду школьных предметов, практикующих обмен мнениями,
дискуссию, диалог и т. д., занимает «Литература» или — в начальной школе — «Литературное
чтение». Уроки литературы, организованные в форме диалога или дискуссии, позволяют
прививать ученикам уважение к мнению своего собеседника, будь то учитель или сверстник;
умение четко и грамотно выражать свои мысли, аргументировать свое мнение и отступать от
неверных доводов, принимать позицию собеседника.
«Окружающий мир». Например, на страницах соответствующих учебников часто
встречаются такие задания, как «подготовь рассказ...», «опиши устно...», «объясни...» и т. д.
Целесообразно поэтому практиковать выполнение хотя бы части такого рода заданий детьми,
объединенными в пары или микрогруппы по 3—4 человека, когда они, например, должны
выработать общее мнение или создать общее описание.
Наблюдение за совместным выполнением школьниками заданий: разбор слова или
предложения на уроке русского языка, решение математической задачи и т. п. — показывает,
что в этой форме работы детей привлекает в первую очередь то, что разрешаются и даже
поощряются их коммуникативные действия. Дети могут советоваться друг с другом,
подсказывать, спорить, доказывать.
«Технология». При соответствующем содержательном и методическом наполнении этот
предмет может стать опорным для формирования системы универсальных учебных действий в
начальной школе. Технология создает благоприятные условия для формирования важнейших
составляющих учебной деятельности — планирования, преобразования, оценки продукта,
умения распознавать и ставить задачи, возникающие в контексте практической ситуации,
предлагать практические способы решения, добиваться достижения результата (продукта) и т. д.
Преимущества предмета «Технология» по сравнению с остальными определяются:
1.
возможностью действовать не только в плане представления, но и в
реальном материальном плане совершать наглядно видимые преобразования (это
устраняет отрыв речевых действий от их материальной формы);
2.
возможностью организации совместной продуктивной деятельности и
формирования коммуникативных действий, а также навыков работы в группе.
Уроки технологии позволяют добиваться максимально четкого отображения в речи детей
состава полной ориентировочной основы выполняемых действий как по ходу выполнения, так и
после (рефлексия действий и способов). Выполнение заданий позволяет систематически
практиковать работу в парах и микрогруппах, стимулируя выработку умения совместно
планировать, договариваться и распределять функции в ходе выполнения задания, осуществлять
взаимопомощь и взаимный контроль.
Универсальные учебные действия, их свойства и качества определяют эффективность
образовательного процесса, в частности усвоение знаний, формирование умений, образа мира и
основных видов компетенций учащегося, в том числе социальной и личностной.
2.1.4. Особенности, основные направления и планируемые результаты учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и
внеурочной деятельности
Учебно-исследовательская и проектная деятельности обучающихся направлена на
развитие метапредметных умений.
Включение учебно-исследовательской и проектной деятельности в процесс обучения
является важным инструментом развития познавательной сферы, приобретения социального
62

опыта, возможностей саморазвития, повышение интереса к предмету изучения и процессу
умственного труда, получения и самостоятельного открытия новых знаний у младшего
школьника. Главная особенность развития учебно-исследовательской и проектной деятельности
– возможность активизировать учебную работу детей, придав ей исследовательский, творческий
характер и таким образом передать учащимся инициативу в своей познавательной деятельности.
Учебно-исследовательская деятельность предполагает поиск новых знаний и направлена на
развитие у ученика умений и навыков научного поиска. Проектная деятельность в большей
степени связана с развитием умений и навыков планирования, моделирования и решения
практических задач.
В ходе освоения учебно-исследовательской и проектной деятельности учащийся
начальной школы получает знания не в готовом виде, а добывает их сам и осознает при этом
содержание и
формы учебной деятельности. Обучающийся выступает в роли субъекта образовательной
деятельности, поскольку получает возможность быть самостоятельным, активным творцом,
который планирует свою деятельность, ставит задачи, ищет средства для решения поставленных
задач.
Основными задачами в процессе учебно-исследовательского и проектного обучения
является развитие у ученика определенного базиса знаний и развития умений: наблюдать,
измерять, сравнивать, моделировать, генерировать гипотезы, экспериментировать,
устанавливать причинно-следственные связи. Данные умения обеспечивают необходимую
знаниевую и процессуальную основу для проведения исследований и реализации проектов в
урочной и внеурочной деятельности.
Развитие умений младших школьников проводится с учетом использования вербальных,
знаково-символических, наглядных средств и приспособлений для создания моделей изучаемых
объектов и процессов, схем, алгоритмов и эвристических средств решения учебных и
практических задач, а также особенностей математического, технического моделирования, в
том числе возможностей компьютера.
Исследовательская и проектная деятельность может проходить как в индивидуальной,
так и в
групповой форме, что помогает учителю простроить индивидуальный подход к развитию
ребенка. Границы исследовательского и проектного обучения младших школьников
определяются целевыми установками, на которые ориентирован учитель, а также локальными
задачами, стоящими на конкретном уроке.
В рамках внеурочной деятельности исследовательская и проектная деятельность
направлены
на обогащение содержания образования и возможность реализации способностей,
потребностей
и интересов обучающихся с различным уровнем развития.
Для расширения диапазона применимости исследовательского и проектного обучения
следует дифференцировать задания по степени трудности: путем постепенного усложнения
непосредственно самих заданий и/или увеличением степени самостоятельности ребенка,
регулируемой мерой непосредственного руководства учителя процессом научно-практического
обучения.
В качестве основных результатов учебно-исследовательской и проектной деятельности
младших школьников рассматриваются такие метапредметные результаты, как сформированные
умения: наблюдать, измерять, сравнивать, моделировать, выдвигать гипотезы,
экспериментировать, определять понятия, устанавливать причинно-следственные связи и
работать с источниками информации. Они обеспечивают получение необходимой знаниевой и
процессуальной основы для проведения исследований и реализации проектов при
изучении учебных предметов. В качестве результата следует также включить готовность
63

слушать и слышать собеседника, умение в корректной форме формулировать и оценивать
познавательные
вопросы; проявлять самостоятельность в обучении, инициативу в использовании своих
мыслительных способностей; критически и творчески работать в сотрудничестве с другими
людьми; смело и твердо защищать свои убеждения; оценивать и понимать собственные сильные
и слабые стороны; отвечать за свои действия и их последствия.
2.1.5. Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных действий у
обучающихся
Содержание учебных предметов, преподаваемых в рамках начального образования,
может стать средством формирования универсальных учебных действий только при
соблюдении определенных условий организации образовательной деятельности:
- использовании учебников в бумажной и/или электронной форме не только в качестве
носителя информации, ≪готовых≫ знаний, подлежащих усвоению, но и как носителя способов
≪открытия≫ новых знаний, их практического освоения, обобщения и систематизации,
включения обучающимся в свою картину мира;
- соблюдении технологии проектирования и проведения урока (учебного занятия) в
соответствии с требованиями системно-деятельностного подхода: будучи формой учебной
деятельности, урок должен отражать ее основные этапы – постановку задачи, поиск решения,
вывод (моделирование), конкретизацию и применение новых знаний (способов действий),
контроль и оценку результата;
- осуществлении целесообразного выбора организационно-деятельностных форм работы
обучающихся на уроке (учебном занятии) – индивидуальной, групповой (парной) работы,
общеклассной дискуссии;
организации системы мероприятий для формирования контрольно-оценочной
деятельности обучающихся с целью развития их учебной самостоятельности;
- эффективного использования средств ИКТ.
Учитывая определенную специфику использования ИКТ как инструмента формирования
универсальных учебных действий в начальном образовании и объективную новизну этого
направления для педагогов, остановимся на этой составляющей программы более подробно. В
условиях интенсификации процессов информатизации общества и образования при
формировании универсальных учебных действий наряду с предметными методиками
целесообразно широкое использование цифровых инструментов и возможностей современной
информационнообразовательной среды. Ориентировка младших школьников в ИКТ и
формирование способности их грамотно применять (ИКТкомпетентность) являются одними из
важных средств формирования универсальных учебных действий обучающихся в рамках
начального общего образования.
ИКТ также могут (и должны) широко применяться при оценке сформированности
универсальных учебных действий. Для их формирования исключительную важность имеет
использование информационнообразовательной среды, в которой планируют и фиксируют свою
деятельность, ее результаты учителя и обучающиеся.
В рамках ИКТкомпетентности выделяется учебная ИКТкомпетентность – способность
решать учебные задачи с использованием общедоступных в начальной школе инструментов
ИКТ и источников информации в соответствии с возрастными потребностями и возможностями
младшего школьника. Решение задачи формирования ИКТ- компетентности должно проходить
не только на занятиях по отдельным учебным предметам (где формируется предметная
ИКТкомпетентность), но и в рамках метапредметной программы формирования универсальных
учебных действий.
64

При освоении личностных действий на основе указанной программы у обучающихся
формируются:
- критическое отношение к информации и избирательность ее восприятия;
- уважение к информации о частной жизни и информационным результатам деятельности
других людей;
- основы правовой культуры в области использования информации.
При освоении регулятивных универсальных учебных действий обеспечиваются:
- оценка условий, алгоритмов и результатов действий, выполняемых в информационной
среде;
- использование результатов действия, размещенных в информационной среде, для
оценки и коррекции выполненного действия;
- создание цифрового портфолио учебных достижений обучающегося.
При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ играют ключевую
роль в следующих универсальных учебных действиях:
- поиск информации;
- фиксация (запись) информации с помощью различных технических средств;
- структурирование информации, ее организация и представление в виде диаграмм,
картосхем, линий времени и пр.;
- создание простых гипермедиасообщений;
- построение простейших моделей объектов и процессов.
ИКТ является важным инструментом для формирования коммуникативных
универсальных учебных действий. Для этого используются:
- обмен гипермедиасообщениями;
- выступление с аудиовизуальной поддержкой;
- фиксация хода коллективной/личной коммуникации;
- общение в цифровой среде (электронная почта, чат, видеоконференция, форум, блог).
Формирование ИКТкомпетентности обучающихся происходит в рамках системнодеятельностного подхода, на основе изучения всех без исключения предметов учебного плана.
Включение задачи формирования ИКТкомпетентности в программу формирования
универсальных учебных действий позволяет организации, осуществляющей образовательную
деятельность, и учителю формировать соответствующие позиции планируемых результатов,
помогает с учетом специфики каждого учебного предмета избежать дублирования при освоении
разных умений, осуществлять интеграцию и синхронизацию содержания различных
учебных курсов. Освоение умений работать с информацией и использовать инструменты ИКТ
также может входить в содержание факультативных курсов, кружков, внеурочной деятельности
школьников
2.1.6. Преемственность программы формирования универсальных учебных
действий при переходе от дошкольного к начальному и от начального к основному
общему образованию
Цель:
сформированность
учебной
деятельности
как
эволюции
учебной
самостоятельности и ответственности ученика начальной школы.
Алгоритм деятельности:
1.
Знакомство с учеником на основе модели социально-педагогической
характеристики выпускника ДОУ (воспитатель ДОУ).
2.
Стартовая диагностика «Личностная
готовность ребенка к школе»,
«Беседа о школе» (старт для дальнейшего развития ребенка).

65

Преемственность сформированности регулятивных УУД
ДОУ
ШКОЛА
1. Умеет проявлять инициативность и 1. Принимает и сохраняет учебную задачу.
самостоятельность в разных видах детской
деятельности.
2. Умеет обсуждать возникающие проблемы, 2. - учитывает выделенные учителем
правила, умеет выбирать себе род занятий.
ориентиры действия в новом учебном
материале в сотрудничестве с учителем,
партнером.
- планирует совместно с учителем свои
действия в соответствии с поставленной
задачей и условиями ее реализации.
3. Способен выстроить внутренний план 3.
переносит
навыки
построения
действия.
внутреннего плана в план и способ действия.
- осваивает способы итогового, пошагового
контроля по результату.
4.
Проявляет
умения
произвольности 4. - овладевает способами самооценки
предметного действия.
выполнения действия.
- адекватно воспринимает предложения и
оценку учителя и товарищей.
Сформированность коммуникативных УУД.
ДОУ
ШКОЛА
1. Активно взаимодействует со сверстниками, 1. Имеет первоначальные навыки работы в
участвует в совместных играх, организует их.
группе:
- распределить роли;
- распределить обязанности;
- умеет выполнять работу;
- осуществить рефлексию.
2. Проявляет широкую любознательность, 2. Умеет задавать учебные вопросы.
задает вопросы.
3.

3. Обсуждает возникшие проблемы.
3. Умеет договариваться.
4. Поддерживает разговор на интересную для 4. Строит простое речевое высказывание.
него тему.
4.Преемственность сформированности
ДОУ
1. Умеет принять цель, поставленную
педагогом.
2. Умеет действовать в соответствии с
алгоритмом.
2. Проявляет самостоятельность в игровой
деятельности, выбирает игру и способы ее
осуществления.
3. Умеет слушать, понимать и пересказывать
тексты.

познавательных УУД.
ШКОЛА
1. Выделяет и формулирует познавательную
цель с помощью учителя.
2. Осуществляет поиск и выделяет конкретную
информацию с помощью учителя.
2. Умеет давать оценку одного вида
деятельности на уроке с помощью учителя.
3. Умеет слушать, понимать,
пересказывать тексты.

читать

и

66

4. Проявляет познавательный
ближайшему окружению.
5. Учится работать
воспитателем плану.
6.
Умеет
заместители.

по

интерес

к 4. Умеет находить ответы
используя жизненный опыт.

на

вопросы,

предложенному 5. Умеет работать по предложенному учителем
плану.

использовать

предметные 6.
Использует
действия.

знаково-символические

7. Умеет увидеть целое из частей, 7. Группирует предметы по заданным
классифицировать, осуществлять сериацию.
признакам, устанавливает последовательность,
оформляет свою мысль в устной речи.
Мониторинговая
результатов.

деятельность

УУД

педагога

–

метод

Результаты развития УУД

наблюдения

и

фиксация

Значение для обучения

Личностные –самоопределение и
смыслообразование

ВПШ (внутренняя позиция
школьника)

Мотивация УД

Общепознавательные и
коммуникативные

Преодоление эгоцентризма и
децентрация в мышлении и
межличностном
взаимодействии
Дифференциация планов –
знак-символ

Предпосылки формирования
понятия числа. Условие освоения
математики

Общепознавательные знаковосимволические
Регулятивные УУД
Коммуникативные УУД

Показатель
Личностная
готовность
Внутренняя
позиция школьника
(самоопределение)

Мотивация
учебной

Предпосылка и условие
успешности овладения чтением
(грамотой) и письмом
Произвольность поведения – Направленность на овладение
действие по образцу и правилу эталонами обобщенных способов
действий
Коммуникация как общение, Развитие учебного сотрудничества
кооперация, условие осознания с учителем и сверстниками.
и усвоения
Осознание и усвоение учебного
содержания

Диагностика психологической готовности к школе
Содержание
Дата
Ответственный
1.Положительное отношение к
школе, чувство необходимости сентябрь
учиться,
адекватное
содержательное представление о
школе,
предпочтение
коллективных
занятий
индивидуальным занятиям дома,
предпочтение социального способа
оценки своих знаний – отметки –
дошкольным способам поощрения.
2.Доминирование познавательного октябрь
или
игрового
момента
в

Кл.руководитель

Кл.руководитель
67

деятельности
аффективно- потребностной сфере.
смыслообразование Методика
«Мотивационная
готовность» Н.И.Гуткиной.
Нравстенно3.Сформированность
этическая
познавательных мотивов, интерес к
ориентация
способу решения и общему
способу
действия,
сформированность
социальных
мотивов, стремление выполнять
социально значимую и социальнооцениваемую
деятельность,
стремление к самоизменению,
установление связи между учением
и будущей профессиональной
деятельностью.
«Беседа о школе»
1.
Выделение
морального
содержания ситуации нарушения
моральной нормы.
2.Дифференциация
конвенциональных и моральных
норм.
3.Решение моральной дилеммы на
основе децентрации.
1.Изучение основ мыслительных
Умственная
процессов. Выявления уровня
зрелость
сформированности
понятий
«Классификация»,
«Третий
подходящий
2. Выявление уровня умственного
развития
в
трёх
областяхобучаемости, мышления и речи
3. Определение круга знаний и
представлений
у
детей
возрастного диапазона 5-6
4.Выявить
общий
уровень
умственного
развития,степень
владения
обобщающими
понятиями, умением планировать
свои действия.
5.Уровень
развития
пространственного
мышления.
Методика
А.Л.Венгера
«Лабиринт».
1.Выявление
адекватности
Произвольность
понимания учащимися
успеха/
регуляции
поведения
и неуспеха Регулятивное действии
оценивания учебной деятельности
деятельности
(
личностное
действие
(самооценивания).

ноябрь

Кл.руководитель

в
течение Кл.руководитель
года
декабрь

Учителя
Кл. руководитель

сентябрь

Кл.руководитель

октябрь

Кл.руководитель

сентябрь

Кл.руководитель

октябрь

Кл.руководитель

ноябрь

Кл. руководитель

декабрь

Кл.руководитель

68

2.
Выявление
развития январь
регулятивных действий: умение
принимать и сохранять задачу
воспроизводства
образца,
планировать свои действия в
соответствии с особенностями
образца, осуществлять контроль по
результатам и по процессу,
оценивать
правильность
выполнения действия и вносить
необходимые
коррективы
в
исполнение.

Кл.руководитель

Сформированность универсальных учебных действий при переходе от начального
общего образования к основному
В результате изучения всех учебных предметов в начальной школе у выпускников будут
сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные
учебные действия как основа умения учиться.
Личностные
универсальные
учебные действия
-внутренняя позиция
школьника
- адекватная
мотивация учебной
деятельности,
включая учебные и
познавательные
мотивы,
- ориентация на
моральные нормы и
их выполнение,
- способность к
моральной
децентрации.

Регулятивные
универсальные
учебные действия
Овладение всеми
типами учебных
действий:
- принимать и
сохранять учебную
цель и задачу,
- планировать ее
реализацию (в том
числе во внутреннем
плане),
контролировать и
оценивать свои
действия,
- вносить
соответствующие
коррективы в их
выполнение.

Познавательные
универсальные
учебные действия
-использование
знаковосимволические
средства,
- владение действием
моделирования,
- применения на
практике широкого
спектра логических
действий и операций,
включая общие
приемы решения
задач.

Коммуникативные
универсальные
учебные действия
- приобретут умения
учитывать позицию
собеседника
(партнера),
- организовывать и
осуществлять
сотрудничество и
кооперацию с
учителем и
сверстниками,
-адекватно
передавать
информацию и
отображать
предметное
содержание и
условия деятельности
в речи.

В приложении
приводится комплекс методик психологической диагностики
готовности учащихся начальной школы к переходу в среднюю ступень. Он отражает степень
сформированности основных психологических новообразований данного возраста,
необходимых для успешного обучения:
- произвольности, саморегуляции,
теоретического (понятийного) мышления;- учебнопознавательной мотивации.

69

2.2. ПРОГРАММЫ ОТДЕЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ, КУРСОВ
2.2.1.

Общие положения

Программы по учебным предметам (русский язык, литературное чтение, математика,
окружающий мир, изобразительное искусство, музыка, технология, физическая культура,
ОРКСЭ), реализуемые в школе, составляют единый учебно-методический комплект «Школа
России», разработанный авторским коллективом в сотрудничестве с издательством
«Просвещение» для начальных классов средней общеобразовательной школы.
«Школа России» видит свою цель в том, чтобы средствами УМК обеспечить
современное образование младшего школьника в соответствии с положениями Национальной
доктрины образования в РФ, концепцией модернизации российского образования, новейшими
достижениями педагогической науки и лучшими традициями отечественной школы. Главную
идею комплекта можно сформулировать следующим образом: школа России должна стать
школой духовно-нравственного развития.
Отбор содержания образования в каждой предметной области соотносится с
основными элементами социальной культуры: знаниями, умениями, навыками, способами
деятельности, опытом творчества, опытом эмоционально-ценностного отношения к миру.
Задача формирования информационной и интеллектуально-речевой культуры
школьников решается с учетом специфики восприятия мира современным ребенком.
Предлагаемая концепция учебных программ основывается на требованиях ФГОС.
Система учебников «Школа России» включает следующие завершенные предметные
линии:
1. Завершенная предметная линия учебников «Русский ячык» (авт. В. П, Канакина,
В.Г.Горецкий), включающая курс «Обучение грамоте» (авт. В.Г.Горецкий и
др.).
2. Завершенная предметная линия учебников «Литературное чтение» (авт. Л. Ф.
Климаиова и др.).
3. Завершенная предметная линия учебников «Родной язык» (авт. Александрова О.
М., Вербицкая Л. А., Богданов С. И., Казакова Е. И., Кузнецова М. И., Петленко Л.
В., Романова В. Ю., Рябинина Л. А., Соколова О. В.Т.А. Рудченко А.Л.
СеменовТ.А.),
4. Завершенная предметная линия учебников «Математика» (авт. М.И. Моро и др,)
5. Завершенная предметная линия учебников «Окружающий мир» (авт. А. А.
Плешаков).
6. Завершенная предметная линия учебников «Технология» (авт. Н. П. Роговцева
и др.).
7. Завершенная предметная линия учебников «Изобразительное искусство» (под
ред. Б. М. Неменского).
8. Завершенная предметная линия учебников «Физическая кульгура» (авт. В. И. Лях).
9. Завершенная предметная линия учебников «Музыка» (авт. Е. Д. Критская и др.).
10. Завершенная предметная линия учебников «Английский язык» (авт. Н.И. Быкова и Д.
Дули).
Для решения основных задач реализации содержания предметной области «Основы
духовно-нравственной культуры народов России» учебного плана начального общего
образования (п. 19.3 ФГОС) используется завершенную предметную линию учебных пособий
«Основы религиозных культур и светской этики» (авт. А. В. Кураев, Д. И. Латышина и др.)
УМК «Школа России» помогает учителю обеспечивать требования современного
образовательного процесса, определяемые ФГОС. УМК «Школа России» определяет
содержательные линии индивидуального развития младшего школьника, которые нашли
70

отражение в программах каждого учебного предмета в следующих положениях:
• формирование гражданской идентичности обучающихся, приобщение их к
общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
• готовность обучающихся к продолжению образования на последующих ступенях
основного общего образования, их приобщение к информационным технологиям;
• формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях;
• личностное
развитие
обучающегося
в
соответствии
с
его
индивидуальностью. При выборе УМК учтены пожелания родителей.
УМК включает: учебники по основным предметам начальной школы, тетради на
печатной основе, словари, комплекты таблиц, цифровые образовательные ресурсы,
методические пособия для учителя и родителей.
Данные программы обеспечивают достижение планируемых результатов освоения
основной образовательной программ начального общего образования в контексте ФГОС
второго поколения
Разработка рабочих программ по учебным предметам начальной школы основана на
Требованиях к результатам освоения основной образовательной программы начального общего
образования федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования (личностным, метапредметным, предметным).
Рабочая программа включает следующие разделы:
- титульный лист;
- пояснительная записка;
- содержание программы;
- требования к уровню подготовки обучающихся;
- календарно - тематическое планирование;
- учебно – методическое обеспечение.
2.2.2.

Основное содержание учебных предметов
2.2.2.1. Русский язык

Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие
звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте,
определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для
эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической
формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание
и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с
учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета
в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность,
обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения
необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания,
языковых особенностей и структуры текста.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения
грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учетом гигиенических требований к
этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными
71

правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста
(подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной
детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий
картин, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения.
Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся
одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных
твердых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение
места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твердости – мягкости
согласных звуков. Функция букв е, е, ю, я. Мягкий знаккак показатель мягкости
предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую
гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью,
соответствующей индивидуальному темпу ребенка. Осознанное чтение слов, словосочетаний,
предложений и коротких текстов. чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками
препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов
и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под
диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики
пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в
тетради и на пространстве классной доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо
букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм.
Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений,
написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приемов и
последовательности правильного списывания текста.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа.
Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их
порядка.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
раздельное написание слов;
обозначение гласных после шипящих (ча – ща, чу – щу,жи – ши);
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
перенос слов по слогам без стечения согласных;
знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и
при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по
серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
Систематический курс
72

Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове
ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твердых согласных звуков,
определение парных и непарных по твердости – мягкости согласных звуков. Различение
звонких и глухих звуков, определение парных и непарных по звонкости – глухости согласных
звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный – согласный; гласный
ударный – безударный; согласный твердый – мягкий, парный – непарный; согласный звонкий –
глухой, парный – непарный. Деление слов на слоги. Ударение, произношение звуков и
сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка.
Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твердости и мягкости
согласных звуков. Использование на письме разделительных ъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол,
конь; в словах с йотированными гласными е,е,ю, я;в словах с непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса, абзаца.
Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Лексика1. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов,
значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение
значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах,
о прямом и переносном значении слова. Наблюдение за использованием в речи синонимов и
антонимов.
Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова».
Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение
однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями.
Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки,
суффикса. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о значении суффиксов
и приставок. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок. Разбор слова
по составу.
Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена
собственные. Различение имен существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?».
Различение имен существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение
существительных по числам. Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в
котором употреблено имя существительное. Различение падежных и смысловых
(синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имен существительных к 1, 2, 3-му
склонению. Морфологический разбор имен существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по
родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин. Морфологический разбор
имен прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение и
употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и множественного
числа. Склонение личных местоимений.
Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределенная форма глагола. Различение
глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?». Изменение глаголов по
временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени
(спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение).
Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам. Морфологический разбор

73

глаголов.
Наречие. Значение и употребление в речи.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов:
образование падежных форм имен существительных и местоимений. Отличие предлогов от
приставок.
Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица не, ее значение.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и
различий). Различение предложений по цели высказывания: повествовательные,
вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и
невосклицательные.
Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение
главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых
вопросов) между словами в словосочетании и предложении.
Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами без
союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях с
однородными членами.
Различение простых и сложных предложений.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости, использование
разных способов выбора написания в зависимости от места орфограммы в слове. Использование
орфографического словаря.
Применение правил правописания:
сочетания жи – ши, ча – ща, чу – щу в положении под ударением;
сочетания чк – чн, чт, щн;
перенос слов;
прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроизносимые согласные;
непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);
гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
разделительные ъ и ь;
мягкий знак после шипящих на конце имен существительных (ночь, нож, рожь, мышь);
безударные падежные окончания имен существительных (кроме существительных на
-мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин);
безударные окончания имен прилагательных;
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
не с глаголами;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа
(пишешь, учишь);
мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
безударные личные окончания глаголов;
раздельное написание предлогов с другими словами;
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный
знаки;
знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит
общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения,
его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать, поддержать,
закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами речевого этикета в
74

ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность,
обращение с просьбой), в том числе при общении с помощью средств ИКТ. Особенности
речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским языком.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определенную
тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте.
Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка
предложений и частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных текстов по
предложенным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учетом точности,
правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах
синонимов и антонимов.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания определений):
изложения
подробные
и
выборочные,
изложения
с
элементами
сочинения;
сочинения-повествования, сочинения-описания, сочинения-рассуждения.
2.2.2.2. Литературное чтение
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание)
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных
текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по
содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий, осознание
цели речевого высказывания, умение задавать вопрос по услышанному учебному,
научно-познавательному и художественному произведению.
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному
правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным
темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Установка на нормальный для
читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст. Соблюдение орфоэпических и
интонационных норм чтения. чтение предложений с интонационным выделением знаков
препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с
помощью интонирования.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по
объему и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное,
просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую информацию. Понимание
особенностей разных видов чтения: факта, описания, дополнения высказывания и др.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста:
художественных, учебных, научно-популярных – и их сравнение. Определение целей создания
этих видов текста. Особенности фольклорного текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование
содержания книги по ее названию и оформлению.
Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры; деление текста на
смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме,
75

слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст.
Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник
необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее представление).
Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление,
титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге: научная, художественная
(с опорой на внешние показатели книги, ее справочно-иллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений,
периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским
книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование соответствующими
возрасту словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения,
его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного
текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что
фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения
героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина»,
представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов
России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное
воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное
воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения лексики
(по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных
средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и
событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка персонажа. Сопоставление поступков
героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою на основе
анализа текста, авторских помет, имен героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через
поступки и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и
краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение опорных
или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на части,
определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего
текста, составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде
самостоятельно сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя
произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое),
описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное
описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по
общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание заглавия
произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей
учебного и научно-популярного текста (передача информации). Понимание отдельных,
наиболее общих особенностей текстов былин, легенд, библейских рассказов (по отрывкам или
небольшим текстам). Знакомство с простейшими приемами анализа различных видов текста:
установление причинно-следственных связей. Определение главной мысли текста. Деление
текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма
деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова,
76

модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в
содержании текста).
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать
вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не
перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому
произведению (учебному, научно-познавательному, художественному тексту). Доказательство
собственной точки зрения с опорой на текст или собственный опыт. Использование норм
речевого этикета в условиях внеучебного общения. Знакомство с особенностями национального
этикета на основе фольклорных произведений.
Работа со словом (распознавать прямое и переносное значения слов, их многозначность),
целенаправленное пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание
небольшого объема с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме)
ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания
прочитанного или прослушанного с учетом специфики научно-популярного, учебного и
художественного текста. Передача впечатлений (из повседневной жизни, художественного
произведения, изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование).
Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и использование
выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учетом особенностей
монологического высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его
сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места
действия, характеров героев), использование в письменной речи выразительных средств языка
(синонимы, антонимы, сравнение) в мини-сочинениях (повествование, описание, рассуждение),
рассказ на заданную тему, отзыв.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения
классиков отечественной литературы XIX–ХХ вв., классиков детской литературы, произведения
современной отечественной (с учетом многонационального характера России) и зарубежной
литературы, доступные для восприятия младших школьников.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая, фантастическая,
научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские периодические издания
(по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине,
природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью
учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор,
гипербол.
Ориентировка
в
литературных
понятиях:
художественное
произведение,
художественный образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой произведения:
его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою.
Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов
рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждение
(монолог героя, диалог героев).
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей
стихотворного произведения (ритм, рифма).
77

Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни,
потешки, пословицы и поговорки, загадки) – узнавание, различение, определение основного
смысла. Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок:
лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня – общее представление о жанре, особенностях построения
и выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся:
чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование, знакомство с
различными способами работы с деформированным текстом и использование их (установление
причинно-следственных связей, последовательности событий: соблюдение этапности в
выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на
основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников,
по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.
2.2.2.4. Родной язык
Предметное содержание речи
Основные содержательные линии соотносятся с содержательными линиями
основного курса русского языка. Программа включает в себя следующие разделы:
1)
усский язык: прошлое и настоящее.
2)
зык в действии: слово, предложение.
3)
екреты речи и текста.
Содержание ориентировано на воспитание уважения к русскому языку как основе
русской культуры и литературы.
Работа с теоретическими материалами, практическими и проектными заданиями
позволяет расширить представления, учащихся об отражении в русской истории, материальной
и духовной культуры русского народа, о русской языковой картине мира, о закономерностях
развития русского языка.
Особое внимание уделяется вопросам формирования речевой культуры, учащихся в
современной языковой ситуации, развитию речевых умений в различных сферах общения.
Соответствует федеральному государственному образовательному стандарту
начального общего образования.
Русский язык: прошлое и настоящее
Слова, связанные с качествами и чувствами людей (например, добросердечный,
доброжелательный, благодарный, бескорыстный); слова, связанные с обучением.
Слова, называющие родственные отношения (например, матушка, батюшка, братец,
сестрица, мачеха, падчерица).
Пословицы, поговорки и фразеологизмы, возникновение которых связано с качествами,
чувствами людей, с учением, с родственными отношениями (например, от корки до корки; вся
семья вместе, так и душа на месте; прописать ижицу и т. д.). Сравнение с пословицами и
поговорками других народов. Сравнение фразеологизмов, имеющих в разных языках общий
смысл, но различную образную форму.
Русские традиционные эпитеты: уточнение значений, наблюдение за использованием в
произведениях фольклора и художественной литературы.
78

Лексика, заимствованная русским языком из языков народов России и мира. Русские
слова в языках других народов.
Проектные задания. Откуда это слово появилось в русском языке? (Приобретение опыта
поиска информации о происхождении слов.) Сравнение толкований слов в словаре В. И. Даля и
современном толковом словаре. Русские слова в языках других народов.
Язык в действии
Лексическое значение слова. Омоформы, омофоны и омонимы. Прямое и переносное
значение слова. Сравнение, метафора, олицетворение, эпитет – сравнительная характеристика.
Крылатые слова и выражения. Пословицы, поговорки, афоризмы.
Иностранные заимствования. Новые слова. Умение выделять в тексте стилистически
окрашенные слова; определять стили речи с учетом лексических особенностей текста.
Диалектизмы. Значение диалектизмов в литературном языке.
Секреты речи и текста
Стили речи: разговорный, книжные (научный, публицистический, деловой),
художественный. Умение определять стилистическую принадлежность текстов, составлять
текст в заданном стиле. Аннотация. Письма пишут разные. Умение конструировать текст по
заданной временной схеме, проводить лексическое и грамматическое редактирование.
Композиция текста. Завязка, развитие действия, кульминация, развязка. Умение определять
элементы композиции в данном тексте, составлять текст заданной композиционной структуры.
2.2.2.5. Иностранный язык
Предметное содержание речи
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя,
возраст. Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз речевого этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера,
увлечения/хобби. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в магазине:
одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семейные праздники: день
рождения, Новый год/Рождество. Подарки.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры. Мои
любимые сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Совместные
занятия. Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер,
характер, что умеет делать.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности.
Учебные занятия на уроках.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер, предметы
мебели и интерьера. Природа. Дикие и домашние животные. Любимое время года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название,
столица. Литературные персонажи популярных книг моих сверстников (имена героев книг,
черты характера). Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом иностранном
языке (рифмовки, стихи, песни, сказки).
Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в ряде
ситуаций общения (в школе, во время совместной игры, в магазине).
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
В русле говорения
1. Диалогическая форма
Уметь вести:
–
этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно­трудового и
межкультурного общения, в том числе при помощи средств телекоммуникации;
79

–
диалог­расспрос (запрос информации и ответ на него);
–
диалог — побуждение к действию.
2. Монологическая форма
Уметь пользоваться основными коммуникативными типами речи: описание, рассказ,
характеристика (персонажей).
В русле аудирования
Воспринимать на слух и понимать:
–
речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и
вербально/невербально реагировать на услышанное;
–
небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные в основном на
изученном языковом материале, в том числе полученные с помощью средств коммуникации.
В русле чтения
Читать:
–
вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;
–
про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и
отдельные новые слова, находить в тексте необходимую информацию (имена персонажей, где
происходит действие и т. д.).
В русле письма
–
Владеть:
–
умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
–
основами письменной речи: писать по образцу поздравление с праздником,
короткое личное письмо.
Языковые средства и навыки пользования ими
Английский язык
Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы английского алфавита. Основные
буквосочетания. Звуко­буквенные соответствия. Знаки транскрипции. Апостроф. Основные
правила чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов, вошедших в
активный словарь.
Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух всех
звуков и звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения: долгота и
краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова,
отсутствие смягчения согласных перед гласными. Дифтонги. Связующее «r» (there is/there are).
Ударение в слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах,
предлогах). Членение предложений на смысловые группы. Ритмико­интонационные
особенности повествовательного, побудительногои вопросительного (общий и специальный
вопрос) предложений. Интонация перечисления. Чтение по транскрипции изученных слов.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения, в
пределах тематики начальной школы, в объёме 500 лексических единиц для двустороннего
(рецептивного и продуктивного) усвоения, простейшие устойчивые словосочетания, оценочная
лексика и речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру
англоговорящих стран. Интернациональные слова (например, doctor, film). Начальное
представление о способах словообразования: суффиксация (суффиксы ­er, ­or, ­tion, ­ist, ­ful,
­ly, ­teen, ­ty, ­th), словосложение (postcard), конверсия (play — to play).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений:
повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и специальный вопросы.
Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how. Порядок слов в предложении.
Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым глагольным
сказуемым (He speaks English.), составным именным (My family is big.) и составным глагольным
(I like to dance. She can skate well.) сказуемым. Побудительные предложения в утвердительной
(Help me, please.) и отрицательной (Don’t be late!) формах. Безличные предложения в настоящем
80

времени (It is cold. It’s five o’clock.). Предложения с оборотом there is/there are. Простые
распространённые предложения. Предложения с однородными членами. Сложносочинённые
предложения с союзами and и but.Сложноподчинённые предложения с because.
Правильные и неправильные глаголы в Present, Future, Past Simple (Indefinite).
Неопределённая форма глагола. Глагол­связка to be. Модальныеглаголы can, may, must, have to.
Глагольные конструкции I’d like to… Существительные в единственном и множественном
числе (образованные по правилу и исключения), существительные с неопределённым,
определённым и нулевым артиклем. Притяжательный падеж имён существительных.
Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени,
образованные по правилам и исключения.
Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные,
вопросительные, указательные (this/these, that/those), неопределённые (some, any — некоторые
случаи употребления).
Наречиявремени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes). Наречия степени
(much, little, very).
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 30).
Наиболееупотребительныепредлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.
Социокультурная осведомлённость
В процессе обучения иностранному языку в начальной школе обучающиеся знакомятся:
с названиями стран изучаемого языка; с некоторыми литературными персонажамипопулярных
детских произведений; с сюжетами некоторых популярных сказок, а также небольшими
произведениями детского фольклора (стихами, песнями) на иностранном языке; с
элементарными формами речевого и неречевого поведения, принятого в странах изучаемого
языка.
Специальные учебные умения
Младшие школьники овладевают следующими специальными (предметными) учебными
умениями и навыками:
–
пользоваться двуязычным словарём учебника (в том числе транскрипцией),
компьютерным словарём и экранным переводом отдельных слов;
–
пользоваться справочным материалом, представленнымв виде таблиц, схем,
правил;
–
вести словарь (словарную тетрадь);
–
систематизировать слова, например по тематическому принципу;
–
пользоваться
языковой
догадкой,
например
при
опознавании
интернационализмов;
–
делать обобщения на основе структурно­функциональных схем простого
предложения;
–
опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке, например
артикли.
Обще учебные умения и универсальные учебные действия
В процессе изучения курса «Иностранный язык» младшие школьники:
–
совершенствуют приёмы работы с текстом, опираясь на умения, приобретённые
на уроках родного языка (прогнозировать содержание текста по заголовку, данным к тексту
рисункам, списывать текст, выписывать отдельные слова и предложения из текста и т. п.);
–
овладевают более разнообразными приёмами раскрытия значения слова,
используя словообразовательные элементы; синонимы, антонимы; контекст;
–
совершенствуют общеречевые коммуникативные умения, например начинать и
завершать разговор, используя речевые клише; поддерживать беседу, задавая вопросы и
переспрашивая;
–
учатся осуществлять самоконтроль, самооценку;
81

–
учатся самостоятельно выполнять задания с использованием компьютера (при
наличии мультимедийного приложения).
Общеучебные и специальные учебные умения, а также социокультурная
осведомлённость приобретаются учащимися в процессе формирования коммуникативных
умений в основных видах речевой деятельности. Поэтому они не выделяются отдельно в
тематическом планировании.
2.2.2.6. Математика
Числа и величины
Счёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды.
Представление многозначных чиселв виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и
упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм,
килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час). Соотношения
между единицами измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных
величин. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов арифметических
действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Связь между сложением,
вычитанием,
умножением
и
делением.
Нахождение
неизвестного
компонента
арифметического действия. Деление с остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых
выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения.
Использование свойств арифметических действий в вычислениях (перестановка и группировка
слагаемых в сумме, множителей в произведении; умножение суммы и разности на число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных
чисел.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, оценка
достоверности, прикидки результата, вычисление на калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие отношения
«больше (меньше) на…», «больше (меньше) в…». Зависимости между величинами,
характеризующими процессы движения, работы, купли-продажи и др. Скорость, время, путь;
объём работы, время, производительность труда; количество товара, его цена и стоимость и др.
Планирование хода решения задачи. Представление текста задачи (схема, таблица, диаграмма
и другие модели).
Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже,
слева—справа, сверху—снизу, ближе—дальше, между и пр.). Распознавание и
изображениегеометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол,
многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Использование
чертёжных инструментов для выполнения построений. Геометрические формы в окружающем
мире. Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы длины
(мм, см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра многоугольника.

82

Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см2, дм2, м2). Точное и
приближённое измерение площади геометрической фигуры. Вычисление площади
прямоугольника.
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счётом (пересчётом), измерением
величин; фиксирование, анализ полученной информации.
Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов («и»; «не»;
«если… то…»; «верно/неверно, что…»; «каждый»; «все»; «некоторые»); истинность
утверждений.
Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел, геометрических
фигур и др. по правилу.Составление, запись и выполнение простого алгоритма, плана поиска
информации.
Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данныхтаблицы. Чтение столбчатой
диаграммы. Создание простейшей информационной модели (схема, таблица, цепочка).
2.2.2.7. Окружающий мир
Человек и природа
Природа. Природные объекты и предметы, созданные человеком. Неживая и живая
природа. Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные размеры и др.). Примеры явлений
природы: смена времен года, снегопад, листопад, перелеты птиц, смена времени суток, рассвет,
закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар,
вода, природный газ. Твердые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с
веществами, жидкостями, газами.
Звезды и планеты. Солнце – ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего
живого на Земле. Земля – планета, общее представление о форме и размерах Земли. Глобус как
модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия, расположение на
глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района. Ориентирование на
местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена
года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как причина
смены времен года. Смена времен года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, ее составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер). Наблюдение
за погодой своего края. Предсказание погоды и его значение в жизни людей.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление,
условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края (краткая
характеристика на основе наблюдений).
Водоемы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование человеком.
Водоемы родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
Воздух – смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных,
человека.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, ее распространение в природе, значение для
живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к
полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2–3 примера).
Почва, ее состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.
Растения, их разнообразие. части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя).
Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста
растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные
83

растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям.
Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода,
тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания разных
животных (хищные, растительноядные, всеядные). Размножение животных (насекомые, рыбы,
птицы, звери). Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и жизни людей,
бережное отношение человека к животным. Животные родного края, их названия, краткая
характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоем – единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода,
почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе:
растения – пища и укрытие для животных; животные – распространители плодов и семян
растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края
(2–3 примера на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу
изучаемых зон, охрана природы).
Человек – часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и
эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни природы
посредством практической деятельности. Народный календарь (приметы, поговорки,
пословицы), определяющий сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том числе
на примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана природных
богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира. Заповедники,
национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России, ее значение, отдельные
представители растений и животных Красной книги. Посильное участие в охране природы.
Личная ответственность каждого человека за сохранность природы.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорно-двигательная,
пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в
жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры тела человека,
частоты пульса. Личная ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и
здоровья окружающих его людей. Внимание, уважительное отношение к людям с
ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Человек и общество
Общество – совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг с
другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные и культурные
ценности – основа жизнеспособности общества.
Человек – член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того, как
складывается и развивается культура общества и каждого его члена. Общее представление о
вкладе в культуру человечества традиций и религиозных воззрений разных народов.
Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения с представителями разных
национальностей, социальных групп: проявление уважения, взаимопомощи, умения
прислушиваться к чужому мнению. Внутренний мир человека: общее представление о
человеческих свойствах и качествах.
Семья – самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в
семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях,
престарелых, больных – долг каждого человека. Хозяйство семьи. Родословная. Имена и
фамилии членов семьи. Составление схемы родословного древа, истории семьи. Духовнонравственные ценности в семейной культуре народов России и мира.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю.
84

Оценка великой миссии учителя в культуре народов России и мира. Классный, школьный
коллектив, совместная учеба, игры, отдых. Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи.
Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в школе и других
общественных местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам, плохо владеющим русским
языком, помощь им в ориентации в учебной среде и окружающей обстановке.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая
ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность
человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и водный
транспорт. Правила пользования транспортом. Средства связи: почта, телеграф, телефон,
электронная почта, аудио- и видеочаты, форум.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.
Избирательность при пользовании средствами массовой информации в целях сохранения
духовно-нравственного здоровья.
Наша Родина – Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание
понятий «Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная символика России:
Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн России;
правила поведения при прослушивании гимна. Конституция – Основной закон Российской
Федерации. Права ребенка.
Президент Российской Федерации – глава государства. Ответственность главы
государства за социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и
упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год, Рождество,
День защитника Отечества, 8 Mарта, День весны и труда, День Победы, День России, День
защиты детей, День народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты своего
региона. Оформление плаката или стенной газеты к общественному празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва – столица России. Святыни Москвы – святыни России. Достопримечательности
Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др. Характеристика отдельных
исторических событий, связанных с Москвой (основание Москвы, строительство Кремля и др.).
Герб Москвы. Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник
Петру I – Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города Золотого кольца России
(по выбору). Святыни городов России. Главный город родного края: достопримечательности,
история и характеристика отдельных исторических событий, связанных с ним.
Россия – многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи,
характерные особенности быта (по выбору). Основные религии народов России: православие,
ислам, иудаизм, буддизм. Уважительное отношение к своему и другим народам, их религии,
культуре, истории. Проведение спортивного праздника на основе традиционных детских игр
народов своего края.
Родной край – частица России. Родной город (населенный пункт), регион (область, край,
республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные
комплексы и пр. Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных
народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности быта.
Важные сведения из истории родного края. Святыни родного края. Проведение дня памяти
выдающегося земляка.
История Отечества. Счет лет в истории. Наиболее важные и яркие события общественной
и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь, Московское
государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда,
85

духовно-нравственные и культурные традиции людей в разные исторические времена.
Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых национальных ценностей. Охрана
памятников истории и культуры. Посильное участие в охране памятников истории и культуры
своего края. Личная ответственность каждого человека за сохранность историко-культурного
наследия своего края.
Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов, религий на
Земле. Знакомство с 3–4 (несколькими) странами (с контрастными особенностями): название,
расположение на политической карте, столица, главные достопримечательности.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха врежиме дня; личная гигиена.
Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления
здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего
физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая помощь
при лёгких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на водоёме
в разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правила обращенияс газом,
электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей .
2.2.2.8. Основы религиозных культур и светской этики
Основное содержание предметной области
Основы светской этики
Россия – наша Родина.
Культура и мораль. Этика и её значение в жизни человека. Праздники как одна из форм
исторической памяти. Образцы нравственности в культурах разных народов. Государство и
мораль гражданина. Образцы нравственности в культуре Отечества. Трудовая мораль.
Нравственные традиции предпринимательства. Что значит быть нравственным в наше время?
Высшие нравственные ценности, идеалы, принципы морали. Методика создания морального
кодекса в школе. Нормы морали. Этикет. Образование как нравственная норма. Методы
нравственного самосовершенствования.
Любовь
и
уважение
к
Отечеству.
Патриотизм
многонационального
и
многоконфессионального народа России.
2.2.2.9. Изобразительное искусство
Виды художественной деятельности
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного творчества:
художник и зритель. Образная сущность искусства: художественный образ, его условность,
передача общего через единичное. Отражение в произведениях пластических искусств
общечеловеческих идей о нравственности и эстетике: отношение к природе, человеку и
обществу. Фотография и произведение изобразительного искусства: сходство и различия.
Человек, мир природы в реальной жизни: образ человека, природы в искусстве. Представления о
богатстве и разнообразии художественной культуры (на примере культуры народов России).
Выдающиеся представители изобразительного искусства народов России (по выбору). Ведущие
художественные музеи России (ГТГ, Русский музей, Эрмитаж) и региональные музеи.
Восприятие и эмоциональная оценка шедевров национального, российскогои мирового
86

искусства. Представление о роли изобразительных (пластических) искусств в повседневной
жизни человека, в организации его материального окружения.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки и
т. д. Приёмы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в искусстве:
основная и вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов,
выраженные средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных: общие и
характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека,
зданий, предметов, выраженные средствами живописи. Цвет основа языка живописи.Выбор
средств художественной выразительности для создания живописного образа в соответствии с
поставленными задачами. Образы природы и человека в живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа.
Элементарные приёмы работы с пластическими скульптурными материалами для создания
выразительного образа (пластилин, глина — раскатывание, набор объёма, вытягивание
формы). Объём — основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота человека и
животных, выраженная средствами скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для
художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.).
Элементарные приёмы работы с различными материалами для создания выразительного образа
(пластилин — раскатывание, набор объёма, вытягивание формы; бумага и картон — сгибание,
вырезание). Представление о возможностях использования навыков художественного
конструирования и моделирования в жизни человека.
Декоративно­прикладное искусство. Истоки декоративно­прикладного искусства и его
роль в жизни человека. Понятие о синтетичном характере народной культуры
(украшениежилища, предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы;
былины, сказания, сказки). Образ человека в традиционной культуре.Представления народа о
мужскойи женской красоте, отражённые в изобразительном искусстве, сказках, песнях.
Сказочные образы в народной культуре и декоративно­прикладном искусстве. Разнообразие
формв природе как основа декоративных форм в прикладномискусстве (цветы, раскраска
бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стекле и т. д.). Ознакомление с
произведениями народных художественных промыслов в России (с учётом местных условий).
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Композиция. Элементарные приёмы композиции на плоскости и в пространстве.
Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Пропорции и
перспектива. Понятия: линия горизонта, ближе — больше, дальше — меньше, загораживания.
Роль контраста в композиции: низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое, тёмное
и светлое, спокойное и динамичное и т. д. Композиционный центр (зрительный центр
композиции). Главное и второстепенное в композиции. Симметрия и асимметрия.
Цвет. Основные и составные цвета. Тёплые и холодные цвета. Смешение цветов. Роль
белой и чёрной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа. Эмоциональные
возможности цвета. Практическое овладение основами цветоведения. Передача с помощью
цвета характера персонажа, его эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, острые,
закруглённые спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и
художественный образ. Передача с помощью линии эмоционального состояния природы,
человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в
пространстве. Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы. Природные формы.
Трансформация форм. Влияние формы предмета на представление о его характере. Силуэт.
87

Объём. Объём в пространстве и объём на плоскости. Способы передачи объёма.
Выразительность объёмных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т. д.). Ритм
линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи и рисунке.
Передача движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль ритма в
декоративно­прикладном искусстве.
Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?
Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений, различение их
характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в разное время года,
суток, в различную погоду. Жанр пейзажа. Пейзажи разных географических широт.
Использование различных художественных материалов и средств для создания выразительных
образов природы. Постройки в природе: птичьи гнёзда, норы, ульи, панцирь черепахи, домик
улитки и т.д.
Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского
и зарубежного искусства, изображающих природу. Общность тематики, передаваемых чувств,
отношения к природе в произведениях авторов — представителей разных культур, народов, стран
(например, А. К. Саврасов, И. И. Левитан, И. И. Шишкин, Н. К. Рерих, К. Моне, П. Сезанн,
В. Ван Гог и др.).
Знакомство с несколькими наиболее яркими культурами мира, представляющими разные
народы и эпохи (например, Древняя Греция, средневековая Европа, Япония или Индия). Роль
природных условий в характере культурных традиций разных народов мира. Образ человека в
искусстве разных народов. Образы архитектуры и декоративно­прикладного искусства.
Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере традиционной культуры
народов России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в украшении
жилища, предметов быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного искусства с музыкой,
песней, танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в традиционной культуре.
Представления народа о красоте человека (внешней и духовной), отражённые в искусстве.
Образ защитникаОтечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах мира.
Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве. Эмоциональная
и художественная выразительность образов персонажей, пробуждающих лучшие человеческие
чувства и качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу, героизм, бескорыстие и т. д.
Образы персонажей, вызывающие гнев, раздражение, презрение.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование
различных художественных материалов и средств для создания проектов красивых, удобных и
выразительных предметов быта, видов транспорта. Представление о роли изобразительных
(пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального
окружения. Отражение в пластических искусствах природных, географических условий,
традиций, религиозных верований разных народов (на примере изобразительногои
декоративно­прикладного искусства народов России). Жанр натюрморта. Художественное
конструирование и оформление помещений и парков, транспорта и посуды, мебели и одежды,
книг и игрушек.
Опыт художественно­творческой деятельности
Участие в различных видах изобразительной, декоративно­прикладной и
художественно­конструкторской деятельности.
Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративно­прикладного искусства.
Изображение с натуры, по памяти и воображению (натюрморт, пейзаж, человек, животные,
растения).
Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой, ритмом, линией,
цветом, объёмом, фактурой.
88

Создание моделей предметов бытового окружения человека. Овладение элементарными
навыками лепки и бумагопластики.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в
рисунке, живописи, аппликации, скульптуре, художественном конструировании.
Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции,
пространства, линии, штриха, пятна, объёма, фактуры материала.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных
художественных техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации, компьютерной
анимации, натурной мультипликации, фотографии, видеосъёмки, бумажной пластики, гуаши,
акварели, пастели, восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров, пластилина, глины,
подручных и природных материалов.
Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений
изобразительного искусства, выражение своего отношения к произведению.
2.2.2.10.

Музыка

1 класс
Мир музыкальных звуков
Классификация музыкальных звуков. Свойства музыкального звука: тембр,
длительность, громкость, высота.
Содержание обучения по видам деятельности:
Восприятие и воспроизведение звуков окружающего мира во всем многообразии.
Звуки окружающего мира; звуки шумовые и музыкальные. Свойства музыкального звука:
тембр, длительность, громкость, высота. Знакомство со звучанием музыкальных инструментов
разной высоты и тембровой окраски (просмотр фрагментов видеозаписей исполнения на
различных инструментах). Прослушивание фрагментов музыкальных произведений с
имитацией звуков окружающего мира.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Первые опыты игры
детей на инструментах, различных по способам звукоизвлечения, тембрам.
Пение попевок и простых песен. Разучивание попевок и простых народных песен и
обработок народных песен, в том числе, зарубежных; песен из мультфильмов, детских
кинофильмов, песен к праздникам. Формирование правильной певческой установки и
певческого дыхания.
Ритм – движение жизни
Ритм окружающего мира. Понятие длительностей в музыке. Короткие и длинные звуки.
Ритмический рисунок. Акцент в музыке: сильная и слабая доли.
Содержание обучения по видам деятельности:
Восприятие и воспроизведение ритмов окружающего мира. Ритмические игры.
«Звучащие жесты» («инструменты тела»): хлопки, шлепки, щелчки, притопы и др. Осознание
коротких и длинных звуков в ритмических играх: слоговая система озвучивания длительностей
и их графическое изображение; ритмоинтонирование слов, стихов; ритмические «паззлы».
Игра в детском шумовом оркестре. Простые ритмические аккомпанементы к
музыкальным произведениям.
Игра в детском шумовом оркестре: ложки, погремушки, трещотки, треугольники,
колокольчики и др. Простые ритмические аккомпанементы к инструментальным пьесам
(примеры: Д.Д. Шостакович «Шарманка», «Марш»; М.И. Глинка «Полька», П.И. Чайковский
пьесы из «Детского альбома» и др.). Чередование коротких и длинных звуков; формирование
устойчивой способности к равномерной пульсации; формирование ощущения сильной доли;
чередование сильных и слабых долей. Использование «звучащих жестов» в качестве
аккомпанемента к стихотворным текстам и музыкальным пьесам. Простые ритмические
89

аккомпанементы к пройденным песням.
Мелодия – царица музыки
Мелодия – главный носитель содержания в музыке. Интонация в музыке и в
речи.Интонация как основа эмоционально-образной природы музыки. Выразительные свойства
мелодии. Типы мелодического движения. Аккомпанемент.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание
музыкальных
произведений
яркого
интонационно-образного
содержания. Примеры: Г. Свиридов «Ласковая просьба», Р. Шуман «Первая утрата», Л.
Бетховен Симфония № 5 (начало), В.А. Моцарт Симфония № 40 (начало).
Исполнение песен с плавным мелодическим движением. Разучивание и исполнение
песен с поступенным движением, повторяющимися интонациями. Пение по «лесенке»; пение с
применением ручных знаков.
Музыкально-игровая деятельность – интонация-вопрос, интонация-ответ. Интонации
музыкально-речевые: музыкальные игры «вопрос-ответ», «поставь точку в конце музыкального
предложения» (пример, А.Н. Пахмутова «Кто пасется на лугу?»).
Освоение приемов игры мелодии на ксилофоне и металлофоне. Ознакомление с
приемами игры на ксилофоне и металлофоне. Исполнение элементарных мелодий на ксилофоне
и металлофоне с простым ритмическим аккомпанементом.
Музыкальные краски
Первоначальные знания о средствах музыкальной выразительности. Понятие контраста в
музыке. Лад. Мажор и минор. Тоника.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений с контрастными образами, пьес различного
ладового наклонения. Пьесы различного образно-эмоционального содержания. Примеры: П.И.
Чайковский «Детский альбом» («Болезнь куклы», «Новая кукла»); Р. Шуман «Альбом для
юношества» («Дед Мороз», «Веселый крестьянин»). Контрастные образы внутри одного
произведения. Пример: Л. Бетховен «Весело-грустно».
Пластическое интонирование, двигательная импровизация под музыку разного
характера. «Создаем образ»: пластическое интонирование музыкального образа с применением
«звучащих жестов»; двигательная импровизация под музыку контрастного характера.
Исполнение песен, написанных в разных ладах. Формирование ладового чувства в
хоровом пении: мажорные и минорные краски в создании песенных образов. Разучивание и
исполнение песен контрастного характера в разных ладах.
Игры-драматизации. Театрализация небольших инструментальных пьес контрастного
ладового характера. Самостоятельный подбор и применение элементарных инструментов в
создании музыкального образа.
Музыкальные жанры: песня, танец, марш
Формирование первичных аналитических навыков. Определение особенностей основных
жанров музыки: песня, танец, марш.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений, имеющих ярко выраженную жанровую
основу. Песня, танец, марш в музыкальном материале для прослушивания и пения (в том числе,
на основе пройденного материала): восприятие и анализ особенностей жанра. Двигательная
импровизация под музыку с использованием простых танцевальных и маршевых движений.
Сочинение простых инструментальных аккомпанементов как сопровождения к
песенной, танцевальной и маршевой музыке. Песня, танец, марш в музыкальном материале
для инструментального музицирования: подбор инструментов и сочинение простых вариантов
аккомпанемента к произведениям разных жанров.
Исполнение хоровых и инструментальных произведений разных жанров.
Двигательная импровизация. Формирование навыков публичного исполнения на основе
90

пройденного хоровой и инструментальной музыки разных жанров. Первые опыты концертных
выступлений в тематических мероприятиях.
Музыкальная азбука или где живут ноты
Основы музыкальной грамоты. Нотная запись как способ фиксации музыкальной речи.
Нотоносец, скрипичный ключ, нота, диез, бемоль. Знакомство с фортепианной клавиатурой:
изучение регистров фортепиано. Расположение нот первой октавы на нотоносце и клавиатуре.
Формирование зрительно-слуховой связи: ноты-клавиши-звуки. Динамические оттенки (форте,
пиано).
Содержание обучения по видам деятельности:
Игровые дидактические упражнения с использованием наглядного материала.
Освоение в игровой деятельности элементов музыкальной грамоты: нотоносец, скрипичный
ключ, расположение нот первой октавы на нотоносце, диез, бемоль. Знакомство с фортепианной
клавиатурой (возможно на основе клавиатуры синтезатора). Установление зрительно-слуховой
и двигательной связи между нотами, клавишами, звуками; логика расположения клавиш:
высокий, средний, низкий регистры; поступенное движение в диапазоне октавы.
Слушание музыкальных произведений с использованием элементарной
графической записи. Развитие слухового внимания: определение динамики и динамических
оттенков. Установление зрительно-слуховых ассоциаций в процессе прослушивания
музыкальных произведений с характерным мелодическим рисунком (восходящее и нисходящее
движение мелодии) и отражение их в элементарной графической записи (с использованием
знаков – линии, стрелки и т.д.).
Пение с применением ручных знаков. Пение простейших песен по нотам.
Разучивание и исполнение песен с применением ручных знаков. Пение разученных ранее песен
по нотам.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Первые навыки игры
по нотам.
Я – артист
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное). Творческое
соревнование.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в школьных
мероприятиях.
Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального материала;
ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги».
Развитие навыка импровизации, импровизация на элементарных музыкальных
инструментах с использованием пройденных ритмоформул; импровизация-вопрос,
импровизация-ответ; соревнование солистов – импровизация простых аккомпанементов и
ритмических рисунков.
Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное представление как результат освоения программы по
учебному предмету «Музыка» в первом классе.
Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и проведении
музыкально-театрализованного представления. Разработка сценариев музыкально-театральных,
музыкально-драматических, концертных композиций с использованием пройденного хорового и
инструментального материала. Подготовка и разыгрывание сказок, театрализация песен.
Участие родителей в музыкально-театрализованных представлениях (участие в разработке
сценариев, подготовке музыкально-инструментальных номеров, реквизита и декораций,
костюмов и т.д.). Создание музыкально-театрального коллектива: распределение ролей:
«режиссеры», «артисты», «музыканты», «художники» и т.д.
91

2 класс
Народное музыкальное искусство. Традиции и обряды
Музыкальный фольклор. Народные игры. Народные инструменты. Годовой круг
календарных праздников
Содержание обучения по видам деятельности:
Музыкально-игровая деятельность. Повторение и инсценирование народных песен,
пройденных в первом классе. Разучивание и исполнение закличек, потешек, игровых и
хороводных песен. Приобщение детей к игровой традиционной народной культуре: народные
игры с музыкальным сопровождением. Примеры: «Каравай», «Яблонька», «Галка», «Заинька».
Игры народного календаря: святочные игры, колядки, весенние игры (виды весенних хороводов
– «змейка», «улитка» и др.).
Игра на народных инструментах. Знакомство с ритмической партитурой. Исполнение
произведений по ритмической партитуре. Свободное дирижирование ансамблем
одноклассников. Исполнение песен с инструментальным сопровождением: подражание
«народному оркестру» (ложки, трещотки, гусли, шаркунки). Народные инструменты разных
регионов.
Слушание произведений в исполнении фольклорных коллективов. Прослушивание
народных песен в исполнении детских фольклорных ансамблей, хоровых коллективов (пример:
детский фольклорный ансамбль «Зоренька», Государственный академический русский
народный хор имени М.Е. Пятницкого и др.). Знакомство с народными танцами в исполнении
фольклорных и профессиональных ансамблей (пример: Государственный ансамбль народного
танца имени Игоря Моисеева; коллективы разных регионов России и др.).
Широка страна моя родная
Государственные символы России (герб, флаг, гимн). Гимн – главная песня народов
нашей страны. Гимн Российской Федерации.
Мелодия. Мелодический рисунок, его выразительные свойства, фразировка.
Многообразие музыкальных интонаций. Великие русские композиторы-мелодисты: М.И.
Глинка, П.И. Чайковский, С.В. Рахманинов.
Содержание обучения по видам деятельности:
Разучивание и исполнение Гимна Российской Федерации. Исполнение гимна своей
республики, города, школы. Применение знаний о способах и приемах выразительного пения.
Слушание музыки отечественных композиторов. Элементарный анализ
особенностей мелодии. Прослушивание произведений с яркой выразительной мелодией.
Примеры: М.И. Глинка «Патриотическая песня», П.И. Чайковский Первый концерт для
фортепиано с оркестром (1 часть), С.В. Рахманинов «Вокализ», Второй концерт для фортепиано
с оркестром (начало). Узнавание в прослушанных произведениях различных видов интонаций
(призывная, жалобная, настойчивая и т.д.).
Подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен с несложным (поступенным)
движением. Освоение фактуры «мелодия-аккомпанемент» в упражнениях и пьесах для
оркестра элементарных инструментов.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Развитие приемов
игры на металлофоне и ксилофоне одной и двумя руками: восходящее и нисходящее движение;
подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен; освоение фактуры «мелодияаккомпанемент» в упражнениях и пьесах для оркестра элементарных инструментов.
Музыкальное время и его особенности
Метроритм. Длительности и паузы в простых ритмических рисунках. Ритмоформулы.
Такт. Размер.
Содержание обучения по видам деятельности:
Игровые дидактические упражнения с использованием наглядного материала.
Восьмые, четвертные и половинные длительности, паузы. Составление ритмических рисунков в
92

объеме фраз и предложений, ритмизация стихов.
Ритмические игры. Ритмические «паззлы», ритмическая эстафета, ритмическое эхо,
простые ритмические каноны.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Чтение простейших
ритмических партитур. Соло-тутти. Исполнение пьес на инструментах малой ударной группы:
маракас, пандейра, коробочка (вуд-блок), блоктроммель, барабан, треугольник, реко-реко и др.
Разучивание и исполнение хоровых и инструментальных произведений с
разнообразным
ритмическим
рисунком.
Исполнение
пройденных
песенных
и
инструментальных мелодий по нотам.
Музыкальная грамота
Основы музыкальной грамоты. Расположение нот в первой-второй октавах. Интервалы в
пределах октавы, выразительные возможности интервалов.
Содержание обучения по видам деятельности:
Чтение нотной записи. Чтение нот первой-второй октав в записи пройденных песен.
Пение простых выученных попевок и песен в размере 2/4 по нотам с тактированием.
Игровые дидактические упражнения с использованием наглядного материала. Игры
и тесты на знание элементов музыкальной грамоты: расположение нот первой-второй октав на
нотном стане, обозначения длительностей (восьмые, четверти, половинные), пауз (четверти и
восьмые), размера (2/4, 3/4, 4/4), динамики (форте, пиано, крещендо, диминуэндо). Простые
интервалы: виды, особенности звучания и выразительные возможности.
Пение мелодических интервалов с использованием ручных знаков.
Прослушивание и узнавание в пройденном вокальном и инструментальном
музыкальном материале интервалов (терция, кварта, квинта, октава). Слушание двухголосных
хоровых произведений
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Простое остинатное
сопровождение к пройденным песням, инструментальным пьесам с использованием интервалов
(терция, кварта, квинта, октава). Ознакомление с приемами игры на синтезаторе.
«Музыкальный конструктор»
Мир музыкальных форм. Повторность и вариативность в музыке. Простые песенные
формы (двухчастная и трехчастная формы). Вариации. Куплетная форма в вокальной музыке.
Прогулки в прошлое. Классические музыкальные формы (Й. Гайдн, В.А Моцарт, Л. Бетховен, Р.
Шуман, П.И. Чайковский, С.С. Прокофьев и др.).
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений. Восприятие точной и вариативной
повторности в музыке. Прослушивание музыкальных произведений в простой двухчастной
форме (примеры: Л. Бетховен Багатели, Ф. Шуберт Экосезы); в простой трехчастной форме
(примеры: П.И. Чайковский пьесы из «Детского альбома», Р. Шуман «Детские сцены», «Альбом
для юношества», С.С. Прокофьев «Детская музыка»); в форме вариаций (примеры:
инструментальные и оркестровые вариации Й. Гайдна, В.А. Моцарта, Л. Бетховена, М.И.
Глинки); куплетная форма (песни и хоровые произведения).
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение пьес в
простой двухчастной, простой трехчастной и куплетной формах в инструментальном
музицировании. Различные типы аккомпанемента как один из элементов создания контрастных
образов.
Сочинение простейших мелодий. Сочинение мелодий по пройденным мелодическим
моделям. Игра на ксилофоне и металлофоне сочиненных вариантов. «Музыкальная эстафета»:
игра на элементарных инструментах сочиненного мелодико-ритмического рисунка с точным и
неточным повтором по эстафете.
Исполнение песен в простой двухчастной и простой трехчастной формах. Примеры:
В.А. Моцарт «Колыбельная»; Л. Бетховен «Сурок»; Й. Гайдн «Мы дружим с музыкой» и др.
93

Жанровое разнообразие в музыке
Песенность, танцевальность, маршевость в различных жанрах вокальной и
инструментальной музыки. Песенность как отличительная черта русской музыки. Средства
музыкальной выразительности. Формирование первичных знаний о музыкально-театральных
жанрах: путешествие в мир театра (театральное здание, театральный зал, сцена, за кулисами
театра). Балет, опера.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание классических музыкальных произведений с определением их жанровой
основы. Элементарный анализ средств музыкальной выразительности, формирующих признаки
жанра (характерный размер, ритмический рисунок, мелодико-интонационная основа). Примеры:
пьесы из детских альбомов А.Т. Гречанинова, Г.В. Свиридова, А.И. Хачатуряна, «Детской
музыки» С.С. Прокофьева, фортепианные прелюдии Д.Д. Шостаковича и др.).
Пластическое интонирование: передача в движении характерных жанровых признаков
различных классических музыкальных произведений; пластическое и графическое
моделирование метроритма («рисуем музыку»).
Создание презентации «Путешествие в мир театра» (общая панорама, балет, опера).
Сравнение на основе презентации жанров балета и оперы. Разработка и создание элементарных
макетов театральных декораций и афиш по сюжетам известных сказок, мультфильмов и др.
Исполнение песен кантиленного, маршевого и танцевального характера. Примеры: А.
Спадавеккиа «Добрый жук», В. Шаинский «Вместе весело шагать», А. Островский «Пусть
всегда будет солнце», песен современных композиторов.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение пьес
различных жанров. Сочинение простых пьес с различной жанровой основой по пройденным
мелодическим и ритмическим моделям для шумового оркестра, ансамбля элементарных
инструментов.
Я – артист
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное). Творческое
соревнование.
Разучивание песен к праздникам (Новый год, День Защитника Отечества,
Международный день 8 марта, годовой круг календарных праздников и другие), подготовка
концертных программ.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в школьных
мероприятиях, посвященных праздникам, торжественным событиям.
Подготовка концертных программ, включающих произведения для хорового и
инструментального (либо совместного) музицирования.
Участие в школьных, региональных и всероссийских музыкально-исполнительских
фестивалях, конкурсах и т.д.
Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального материала;
ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги» с применением усложненных
ритмоформул.
Игра
на
элементарных
музыкальных
инструментах
в
ансамбле.
Совершенствование навыка импровизации. Импровизация на элементарных музыкальных
инструментах, инструментах народного оркестра, синтезаторе с использованием пройденных
мелодических и ритмических формул. Соревнование солистов – импровизация простых
аккомпанементов и мелодико-ритмических рисунков.
Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное представление как результат освоения программы во
втором классе.
Содержание обучения по видам деятельности:
94

Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и проведении
музыкально-театрализованного представления. Разработка сценариев музыкально-театральных,
музыкально-драматических, концертных композиций с использованием пройденного хорового и
инструментального материала. Театрализованные формы проведения открытых уроков,
концертов. Подготовка и разыгрывание сказок, фольклорных композиций, театрализация
хоровых произведений с включением элементов импровизации. Участие родителей в
музыкально-театрализованных представлениях (участие в разработке сценариев, подготовке
музыкально-инструментальных номеров, реквизита и декораций, костюмов и т.д.). Создание
музыкально-театрального коллектива: распределение ролей: «режиссеры», «артисты»,
«музыканты», «художники» и т.д.
3 класс
Музыкальный проект «Сочиняем сказку».
Применение приобретенных знаний, умений и навыков в творческо-исполнительской
деятельности. Создание творческого проекта силами обучающихся, педагогов, родителей.
Формирование умений и навыков ансамблевого и хорового пения. Практическое освоение и
применение элементов музыкальной грамоты. Развитие музыкально-слуховых представлений в
процессе работы над творческим проектом.
Содержание обучения по видам деятельности:
Разработка плана организации музыкального проекта «Сочиняем сказку» с участием
обучающихся, педагогов, родителей. Обсуждение его содержания: сюжет, распределение
функций участников, действующие лица, подбор музыкального материала. Разучивание и показ.
Создание информационного сопровождения проекта (афиша, презентация,
пригласительные билеты и т.д.).
Разучивание и исполнение песенного ансамблевого и хорового материала как части
проекта. Формирование умений и навыков ансамблевого и хорового пения в процессе работы
над целостным музыкально-театральным проектом.
Практическое освоение и применение элементов музыкальной грамоты.
Разучивание оркестровых партий по ритмическим партитурам. Пение хоровых партий по нотам.
Развитие музыкально-слуховых представлений в процессе работы над творческим проектом.
Работа над метроритмом. Ритмическое остинато и ритмические каноны в
сопровождении музыкального проекта. Усложнение метроритмических структур с
использованием пройденных длительностей и пауз в размерах 2/4, 3/4, 4/4; сочинение
ритмоформул для ритмического остинато.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Совершенствование
игры в детском инструментальном ансамбле (оркестре): исполнение оркестровых партитур для
различных составов (группы ударных инструментов различных тембров, включение в оркестр
партии синтезатора).
Соревнование классов на лучший музыкальный проект «Сочиняем сказку».
Широка страна моя родная
Творчество народов России. Формирование знаний о музыкальном и поэтическом
фольклоре, национальных инструментах, национальной одежде. Развитие навыков
ансамблевого, хорового пения. Элементы двухголосия.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных и поэтических произведений фольклора; русских народных
песен разных жанров, песен народов, проживающих в национальных республиках России;
звучание национальных инструментов. Прослушивание песен народов России в исполнении
фольклорных и этнографических ансамблей.
Исполнение песен народов России различных жанров колыбельные, хороводные,
плясовые и др.) в сопровождении народных инструментов. Пение acapella, канонов, включение
элементов двухголосия. Разучивание песен по нотам.
95

Игра на музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение на народных
инструментах (свирели, жалейки, гусли, балалайки, свистульки, ложки, трещотки, народные
инструменты региона и др.) ритмических партитур и аккомпанементов к музыкальным
произведениям, а также простейших наигрышей.
Игры-драматизации. Разыгрывание народных песен по ролям. Театрализация
небольших инструментальных пьес разных народов России. Самостоятельный подбор и
применение элементарных инструментов в создании музыкального образа.
Хоровая планета
Хоровая музыка, хоровые коллективы и их виды (смешанные, женские, мужские,
детские). Накопление хорового репертуара, совершенствование музыкально-исполнительской
культуры.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание произведений в исполнении хоровых коллективов: Академического ансамбля
песни и пляски Российской Армии имени А. Александрова, Государственного академического
русского народного хорап/у А.В. Свешникова, Государственного академического русского
народного хора им. М.Е. Пятницкого; Большого детского хора имени В. С. Попова и др.
Определение вида хора по составу голосов: детский, женский, мужской, смешанный.
Определение типа хора по характеру исполнения: академический, народный.
Совершенствование хорового исполнения: развитие основных хоровых навыков,
эмоционально-выразительное исполнение хоровых произведений. Накопление хорового
репертуара. Исполнение хоровых произведений классической и современной музыки с
элементами двухголосия.
Мир оркестра
Симфонический оркестр. Формирование знаний об основных группах симфонического
оркестра: виды инструментов, тембры. Жанр концерта: концерты для солирующего инструмента
(скрипки, фортепиано, гитары и др.) и оркестра.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание фрагментов произведений мировой музыкальной классики с яркой
оркестровкой в исполнении выдающихся музыкантов-исполнителей, исполнительских
коллективов. Узнавание основных оркестровых групп и тембров инструментов симфонического
оркестра. Примеры М.П. Мусоргский «Картинки с выставки» (в оркестровке М. Равеля); Б.
Бриттен «Путеводитель по оркестру для молодежи» и другие. Прослушивание фрагментов
концертов для солирующего инструмента (фортепиано, скрипка, виолончель, гитара и др.) и
оркестра.
Музыкальная викторина «Угадай инструмент». Викторина-соревнование на
определение тембра различных инструментов и оркестровых групп.
Игра на музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение инструментальных
миниатюр «соло-тутти» оркестром элементарных инструментов.
Исполнение песен в сопровождении оркестра элементарного музицирования. Начальные
навыки пения под фонограмму.
Музыкальная грамота
Основы музыкальной грамоты. Чтение нот. Пение по нотам с тактированием.
Исполнение канонов. Интервалы и трезвучия.
Содержание обучения по видам деятельности:
Чтение нот хоровых и оркестровых партий.
Освоение новых элементов музыкальной грамоты: интервалы в пределах октавы,
мажорные и минорные трезвучия. Пение мелодических интервалов и трезвучий с
использованием ручных знаков.
Подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен на металлофоне, ксилофоне,
синтезаторе.
96

Музыкально-игровая деятельность: двигательные, ритмические и мелодические
каноны-эстафеты в коллективном музицировании.
Сочинение ритмических рисунков в форме рондо (с повторяющимся рефреном), в
простой двухчастной и трехчастной формах. Сочинение простых аккомпанементов с
использованием интервалов и трезвучий.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Импровизация с
использованием пройденных интервалов и трезвучий. Применение интервалов и трезвучий в
инструментальном сопровождении к пройденным песням, в партии синтезатора.
Разучивание хоровых и оркестровых партий по нотам; исполнение по нотам
оркестровых партитур различных составов.
Слушание многоголосных (два-три голоса) хоровых произведений хорального склада,
узнавание пройденных интервалов и трезвучий.
Формы и жанры в музыке
Простые двухчастная и трехчастная формы, вариации на новом музыкальном материале.
Форма рондо.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений, написанных в разных формах и жанрах.
Определение соединений формы рондо и различных жанров. Примеры: Д.Б. Кабалевский
«Рондо-марш», «Рондо-танец», «Рондо-песня»; Л. Бетховен «Ярость по поводу потерянного
гроша». Прослушивание оркестровых произведений, написанных в форме вариаций. Примеры:
М. И. Глинка «Арагонская хота»; М. Равель «Болеро». Активное слушание с элементами
пластического интонирования пьес-сценок, пьес-портретов в простой двухчастной и простой
трехчастной формах и др.
Музыкально-игровая деятельность. Форма рондо и вариации в музыкальноритмических играх с инструментами (чередование ритмического тутти и ритмического соло на
различных элементарных инструментах (бубен, тамбурин и др.).
Исполнение хоровых произведений в форме рондо. Инструментальный аккомпанемент
с применением ритмического остинато, интервалов и трезвучий.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Сочинение и исполнение на элементарных инструментах пьес в различных формах и
жанрах с применением пройденных мелодико-ритмических формул, интервалов, трезвучий,
ладов.
Я – артист
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное). Творческое
соревнование.
Разучивание песен к праздникам (Новый год, День Защитника Отечества,
Международный день 8 марта, годовой круг календарных праздников, праздники церковного
календаря и другие), подготовка концертных программ.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в школьных
мероприятиях, посвященных праздникам, торжественным событиям.
Подготовка концертных программ, включающих произведения для хорового и
инструментального (либо совместного) музицирования, в том числе музыку народов России.
Участие в школьных, региональных и всероссийских музыкально-исполнительских
фестивалях, конкурсах и т.д.
Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального материала;
ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги» с применением усложненных
ритмоформул.
Игра
на
элементарных
музыкальных
инструментах
в
ансамбле.
Совершенствование навыка импровизации. Импровизация на элементарных музыкальных
97

инструментах, инструментах народного оркестра, синтезаторе с использованием пройденных
мелодических и ритмических формул. Соревнование солиста и оркестра – исполнение
«концертных» форм.
Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное представление как результат освоения программы в
третьем классе.
Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и проведении
музыкально-театрализованного представления. Разработка сценариев музыкально-театральных,
музыкально-драматических, концертных композиций с использованием пройденного хорового и
инструментального материала. Рекомендуемые темы: «Моя Родина», «Широка страна моя
родная», «Сказка в музыке», «Наша школьная планета», «Мир природы» и другие.
Театрализованные формы проведения открытых уроков, концертов.Подготовка и разыгрывание
сказок, фольклорных композиций, театрализация хоровых произведений с включением
элементов импровизации. Участие родителей в музыкально-театрализованных представлениях
(участие в разработке сценариев, подготовке музыкально-инструментальных номеров,
реквизита и декораций, костюмов и т.д.). Создание музыкально-театрального коллектива:
распределение ролей: «режиссеры», «артисты», «музыканты», «художники» и т.д.
4 класс
Песни народов мира
Песня как отражение истории культуры и быта различных народов мира. Образное и
жанровое содержание, структурные, мелодические и ритмические особенности песен народов
мира.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание песен народов мира с элементами анализа жанрового разнообразия,
ритмических особенностей песен разных регионов, приемов развития (повтор, вариантность,
контраст).
Исполнение песен народов мира с более сложными ритмическими рисунками (синкопа,
пунктирный ритм) и различными типами движения (поступенное, по звукам аккорда, скачками).
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение
оркестровых партитур с относительно самостоятельными по ритмическому рисунку партиями
(например, ритмическое остинато / партия, дублирующая ритм мелодии; пульсация равными
длительностями / две партии – ритмическое эхо и др.). Исполнение простых ансамблевых
дуэтов, трио; соревнование малых исполнительских групп.
Музыкальная грамота
Основы музыкальной грамоты. Ключевые знаки и тональности (до двух знаков). Чтение
нот. Пение по нотам с тактированием. Исполнение канонов. Интервалы и трезвучия. Средства
музыкальной выразительности.
Содержание обучения по видам деятельности:
Чтение нот хоровых и оркестровых партий в тональностях (до двух знаков). Разучивание
хоровых и оркестровых партий по нотам с тактированием, с применением ручных знаков.
Исполнение простейших мелодических канонов по нотам.
Подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Сочинение
ритмических рисунков в форме рондо, в простой двухчастной и простой трехчастной формах,
исполнение их на музыкальных инструментах. Ритмические каноны на основе освоенных
ритмоформул. Применение простых интервалов и мажорного и минорного трезвучий в
аккомпанементе к пройденным хоровым произведениям (в партиях металлофона, ксилофона,
синтезатора).
Инструментальная и вокальная импровизация с использованием простых интервалов,
98

мажорного и минорного трезвучий.
Оркестровая музыка
Виды оркестров: симфонический, камерный, духовой, народный, джазовый, эстрадный.
Формирование знаний об основных группах, особенностях устройства и тембров инструментов.
Оркестровая партитура. Электромузыкальные инструменты. Синтезатор как инструменторкестр. Осознание тембровых возможностей синтезатора в практической исполнительской
деятельности.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание произведений для симфонического, камерного, духового, народного
оркестров. Примеры: оркестровые произведения А. Вивальди, В. Блажевича, В. Агапкина, В.
Андреева; песни военных лет в исполнении духовых оркестров, лирические песни в исполнении
народных оркестров; произведения для баяна, домры, балалайки-соло, народных инструментов
региона и др.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Игра оркестровых
партитур с самостоятельными по ритмическому рисунку партиями. Игра в ансамблях
различного состава; разучивание простых ансамблевых дуэтов, трио, соревнование малых
исполнительских групп. Подбор тембров на синтезаторе, игра в подражание различным
инструментам.
Музыкально-сценические жанры
Балет, опера, мюзикл.Ознакомление с жанровыми и структурными особенностями и
разнообразием музыкально-театральных произведений.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание и просмотр фрагментов из классических опер, балетов и мюзиклов.
Сравнение особенностей жанра и структуры музыкально-сценических произведений, функций
балета и хора в опере. Синтез искусств в музыкально-сценических жанрах: роль декораций в
музыкальном спектакле; мастерство художника-декоратора и т.д. Примеры: П.И. Чайковский
«Щелкунчик», К. Хачатурян «Чиполлино», Н.А. Римский-Корсаков «Снегурочка».
Драматизация отдельных фрагментов музыкально-сценических произведений.
Драматизация песен. Примеры: р.н.п. «Здравствуй, гостья зима», Р. Роджерс «Уроки музыки» из
мюзикла «Звуки музыки», английская народная песня «Пусть делают все так, как я» (обр. А.
Долуханяна).
Музыка кино
Формирование знаний об особенностях киномузыки и музыки к мультфильмам.
Информация о композиторах, сочиняющих музыку к детским фильмам и мультфильмам.
Содержание обучения по видам деятельности:
Просмотр фрагментов детских кинофильмов и мультфильмов. Анализ функций и
эмоционально-образного содержания музыкального сопровождения:

характеристика действующих лиц (лейтмотивы), времени и среды действия;

создание эмоционального фона;

выражение общего смыслового контекста фильма.
Примеры: фильмы-сказки «Морозко» (режиссер А. Роу, композитор
Н. Будашкина), «После дождичка в четверг» (режиссер М. Юзовский, композитор Г. Гладков),
«Приключения Буратино» (режиссер Л. Нечаев, композитор А.Рыбников). Мультфильмы: У.
Дисней «Наивные симфонии»; музыкальные характеристики героев в мультфильмах российских
режиссеров-аниматоров В. Котеночкина, А. Татарского, А. Хржановского, Ю. Норштейна, Г.
Бардина, А. Петрова и др. Музыка к мультфильмам: «Винни Пух» (М. Вайнберг), «Ну, погоди»
(А. Державин, А. Зацепин), «Приключения Кота Леопольда» (Б. Савельев, Н. Кудрина),
«Крокодил Гена и Чебурашка» (В.Шаинский).
Исполнение песен из кинофильмов и мультфильмов. Работа над выразительным
исполнением вокальных (ансамблевых и хоровых) произведений с аккомпанированием.
99

Создание музыкальных композиций на основе сюжетов различных кинофильмов и
мультфильмов.
Учимся, играя
Музыкальные викторины, игры, тестирование, импровизации, подбор по слуху,
соревнования по группам, конкурсы, направленные на выявление результатов освоения
программы.
Содержание обучения по видам деятельности:
Музыкально-игровая деятельность. Ритмические игры, игры-соревнования на
правильное определение на слух и в нотах элементов музыкальной речи. Импровизациясоревнование на основе заданных моделей, подбор по слуху простых музыкальных построений.
Исполнение изученных песен в форме командного соревнования.
Я – артист
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное). Творческое
соревнование.
Разучивание песен к праздникам (Новый год, День Защитника Отечества,
Международный день 8 марта, годовой круг календарных праздников, праздники церковного
календаря и другие), подготовка концертных программ.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в школьных
мероприятиях, посвященных праздникам, торжественным событиям. Исполнение песен в
сопровождении двигательно-пластической, инструментально-ритмической импровизации.
Подготовка концертных программ, включающих произведения для хорового и
инструментального (либо совместного) музицирования и отражающих полноту тематики
освоенного учебного предмета.
Участие в школьных, региональных и всероссийских музыкально-исполнительских
фестивалях, конкурсах и т.д.
Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального материала;
ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги» с применением всего
разнообразия пройденных ритмоформул.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле, оркестре.
Импровизация на элементарных музыкальных инструментах, инструментах народного оркестра,
синтезаторе с использованием всех пройденных мелодических и ритмических формул.
Соревнование: «солист –солист», «солист –оркестр».
Соревнование
классов:
лучшее
исполнение
произведений
хорового,
инструментального, музыкально-театрального репертуара, пройденных за весь период
обучения.
Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное представление как итоговый результат освоения
программы.
Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и проведении
музыкально-театрализованного представления. Разработка сценариев музыкально-театральных,
музыкально-драматических, концертных композиций с использованием пройденного хорового и
инструментального материала. Подготовка и разыгрывание музыкально-театральных
постановок, музыкально-драматических композиций по мотивам известных мультфильмов,
фильмов-сказок, опер и балетов на сказочные сюжеты. Участие родителей в музыкальнотеатрализованных представлениях (участие в разработке сценариев, подготовке музыкальноинструментальных номеров, реквизита и декораций, костюмов и т.д.). Создание музыкальнотеатрального коллектива: распределение ролей: «режиссеры», «артисты», «музыканты»,
«художники» и т.д.
100

2.2.2.11.

Технология

Трудовая деятельность и ее значение в жизни человека. Рукотворный мир как результат
труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира (архитектура, техника, предметы
быта и декоративно-прикладного искусства и т. д.) разных народов России (на примере 2–3
народов). Особенности тематики, материалов, внешнего вида изделий декоративного искусства
разных народов, отражающие природные, географические и социальные условия конкретного
народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство,
эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды).
Бережное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии;
традиции и творчество мастера в создании предметной среды (общее представление).
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы,
планирование трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и
инструментов, распределение рабочего времени. Отбор и анализ информации (из учебника и
других дидактических материалов), ее использование в организации работы. Контроль и
корректировка хода работы. Работа в малых группах, осуществление сотрудничества,
выполнение социальных ролей (руководитель и подчиненный).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация и
воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные проекты. Культура
межличностных отношений в совместной деятельности. Результат проектной деятельности –
изделия, услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам, инвалидам), праздники и т. п.
Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду, оказание
доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных
физических, механических и технологических свойств доступных материалов. Многообразие
материалов и их практическое применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор
материалов по их декоративно-художественным и конструктивным свойствам, использование
соответствующих способов обработки материалов в зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий
используемых инструментов), выполнение приемов их рационального и безопасного
использования.
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и назначения
изделия; выстраивание последовательности практических действий и технологических
операций; подбор материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью
получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение
необходимых дополнений и изменений. Называние и выполнение основных технологических
операций ручной обработки материалов: разметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету,
лекалу, копированием, с помощью линейки, угольника, циркуля), выделение деталей
(отрывание, резание ножницами, канцелярским ножом), формообразование деталей (сгибание,
складывание и др.), сборка изделия (клеевое, ниточное, проволочное, винтовое и другие виды
соединения), отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.).
Выполнение отделки в соответствии с особенностями декоративных орнаментов разных
народов России (растительный, геометрический и другие орнаменты).
Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды
условных графических изображений: рисунок, простейший чертеж, эскиз, развертка, схема (их
узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба, размерная, осевая,
101

центровая, разрыва). Чтение условных графических изображений. Разметка деталей с опорой на
простейший чертеж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу,
схеме.
Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкции каких-либо изделий
(технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее представление).
Понятие о конструкции изделия; различные виды конструкций и способы их сборки. Виды и
способы соединения деталей. Основные требования к изделию (соответствие материала,
конструкции и внешнего оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу,
рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям (технико-технологическим,
функциональным, декоративно-художественным и пр.). Конструирование и моделирование на
компьютере и в интерактивном конструкторе.
Практика работы на компьютере
Информация, ее отбор, анализ и систематизация. Способы получения, хранения,
переработки информации.
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки информации.
Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему устройств. Клавиатура, общее
представление о правилах клавиатурного письма, пользование мышью, использование
простейших средств текстового редактора. Простейшие приемы поиска информации: по
ключевым словам, каталогам. Соблюдение безопасных приемов труда при работе на
компьютере; бережное отношение к техническим устройствам. Работа с ЦОР (цифровыми
образовательными ресурсами), готовыми материалами на электронных носителях.
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок):
преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого текста по интересной
детям тематике. Вывод текста на принтер. Использование рисунков из ресурса компьютера,
программ Word и Power Point.
2.2.2.12.

Физическая культура

Знания о физической культуре
Физическая культура. Физическая культура как система разнообразных форм занятий
физическими упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег, прыжки, лазанье,
ползание, ходьба на лыжах, плавание как жизненно важные способы передвижения человека.
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями:
организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Из истории физической культуры. История развития физической культуры и первых
соревнований. Особенности физической культуры разных народов. Её связь с природными,
географическими особенностями, традициями и обычаями народа. Связь физической культуры с
трудовой и военной деятельностью.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое развитие и
развитие физических качеств. Физическая подготовка и её связь с развитием основных физических
качеств. Характеристика основных физических качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости
и равновесия.
Физическая нагрузка и её влияние на повышение частоты сердечных сокращений.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Составление режима дня.Выполнение простейших
закаливающих процедур, комплексов упражнений для формирования правильной осанки и
развития мышц туловища, развития основных физических качеств; проведение оздоровительных
занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
102

Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической
подготовленностью. Измерение длины и массы тела, показателей осанки и физических качеств.
Измерение частоты сердечных сокращений во время выполнения физических упражнений.
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр (на
спортивных площадках и в спортивных залах).
Физическое совершенствование
Физкультурно­оздоровительная деятельность. Комплексы физических упражнений
для утренней зарядки, физкульт­минуток, занятий по профилактике и коррекции нарушений
осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно­оздоровительная деятельность.
Гимнастика с основами акробатики. Организующие команды и приёмы. Строевые
действия в шеренге и колонне; выполнение строевых команд.
Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражненияв группировке; перекаты; стойка
на лопатках; кувырки вперёд и назад; гимнастический мост.
Акробатические комбинации. Например: 1) мост из положения лёжа на спине,
опуститься в исходное положение, переворот в положение лёжа на животе, прыжок с опорой на
руки в упор присев; 2) кувырок вперёд в упор присев, кувырок назад в упор присев, из упора
присев кувырок назад до упора на коленях с опорой на руки, прыжком переход в упор присев,
кувырок вперёд.
Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы, перемахи.
Гимнастическая комбинация. Например, из виса стоя присев толчком двумя ногами
перемах, согнув ноги, в вис сзади согнувшись, опускание назад в вис стоя и обратное движение
через вис сзади согнувшись со сходом вперёд ноги.
Опорный прыжок: с разбега через гимнастического козла.
Гимнастические упражнения прикладного характера. Прыжки со скакалкой.
Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с элементами
лазанья и перелезания, переползания, передвижение по наклонной гимнастической скамейке.
Лёгкая атлетика. Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, прыжками и с
ускорением, с изменяющимся направлением движения, из разных исходных положений;
челночный бег; высокий старт с последующим ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в длину
и высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.
Лыжные гонки. Передвижение на лыжах; повороты; спуски; подъёмы; торможение.
Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики с основами акробатики:
игровые задания с использованием строевых упражнений, упражнений на внимание, силу,
ловкость и координацию.
На материале лёгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на
координацию, выносливость и быстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах, упражнения на
выносливость и координацию.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча;
подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в корзину;
подвижные игры на материале баскетбола.
103

Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приём и передача мяча; подвижные игры
на материале волейбола. Подвижные игры разных народов.
Общеразвивающие упражнения
На материале гимнастики с основами акробатики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьбас включением широкого шага,
глубоких выпадов, в приседе, со взмахом ногами; наклоны вперёд, назад, в сторону в стойках на
ногах, в седах; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с гимнастической палкой,
скакалкой; высокие взмахи поочерёдно и попеременно правой и левой ногой, стоя у
гимнастической стенки и при передвижениях; комплексы упражнений, включающие в себя
максимальное сгибание и прогибание туловища (в стойках и седах); индивидуальные
комплексы по развитию гибкости.
Развитие координации: произвольное преодоление простых препятствий; передвижение с
резко изменяющимся направлением и остановками в заданной позе; ходьба по гимнастической
скамейке, низкому гимнастическому бревну с меняющимся темпом и длиной шага, поворотами
и приседаниями; воспроизведение заданной игровой позы; игры на переключение внимания, на
расслабление мышц рук, ног, туловища (в положениях стоя и лёжа, сидя); жонглирование
малыми предметами; преодоление полос препятствий, включающее в себя висы, упоры,
простые прыжки, перелезание через горку матов; комплексы упражнений на координациюс
асимметрическими и последовательными движениями руками и ногами; равновесие типа
«ласточка» на широкой опоре с фиксацией равновесия; упражнения на переключение внимания
и контроля с одних звеньев тела на другие; упражнения на расслабление отдельных мышечных
групп; передвижение шагом, бегом, прыжками в разных направлениях по намеченным
ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной осанкой;
виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих упражнений на контроль
ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба), на контроль осанки в движении,
положений тела и его звеньев стоя, сидя, лёжа; комплексы упражнений для укрепления
мышечного корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой опоры на руки и
ноги, на локальное развитие мышц туловища с использованием веса тела и дополнительных
отягощений (набивные мячи до 1 кг, гантели до 100 г, гимнастические палки и булавы),
комплексы упражнений с постепенным включением в работу основных мышечных групп и
увеличивающимся отягощением; лазанье с дополнительным отягощением на поясе (по
гимнастической стенке и наклонной гимнастической скамейке в упоре на коленях и в упоре
присев); перелезание и перепрыгивание через препятствия с опорой на руки; подтягивание в
висе стоя и лёжа; отжимание лёжа с опорой на гимнастическую скамейку; прыжковые
упражнения с предметом в руках(с продвижением вперёд поочерёдно на правой и левой ноге, на
месте вверх и вверх с поворотами вправо и влево), прыжки вверх-вперёд толчком одной ногой и
двумя ногами о гимнастический мостик; переноска партнёра в парах.
На материале лёгкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре;
пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через скакалку на месте
на одной ноге и двух ногах поочерёдно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной
скоростью с высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег; бег с горки в
максимальном темпе; ускорение из разных исходных
положений; броски в стенку и ловля теннисного мяча в максимальном темпе, из разных
исходных положений, с поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности,
чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями; повторный
104

бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или изменяющимся
интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6-минутный бег.
Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков; повторное
преодоление препятствий (15—20 см);передача набивного мяча (1 кг) в максимальном темпе, по
кругу, из разных исходных положений; метание набивных мячей (1—2 кг) одной рукой и
двумя руками из разных исходных положений и различными способами (сверху, сбоку, снизу,
от груди); повторное выполнение беговых нагрузокв горку; прыжки в высоту на месте с
касанием рукой подвешенных ориентиров; прыжки с продвижением вперёд (правым и левым
боком), с доставанием ориентиров, расположенных на разной высоте; прыжки по разметкам в
полуприседе и приседе; запрыгивание с последующим спрыгиванием.
На материале лыжных гонок
Развитие координации: перенос тяжести тела с лыжи на лыжу (на месте, в движении,
прыжком с опорой на палки); комплексы общеразвивающих упражнений с изменением поз тела,
стоя на лыжах; скольжение на правой (левой) ноге после двух­трёх шагов; спуск с горы с
изменяющимися стойками на лыжах; подбирание предметов во время спуска в низкой стойке.
Развитие выносливости: передвижение на лыжах в режиме умеренной интенсивности, в
чередовании с прохождением отрезков в режиме большой интенсивности, с ускорениями;
прохождение тренировочных дистанций.
2.3 ПРОГРАММА ДУХОВНО – НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ
И ВОСПИТАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
НА СТУПЕНИ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Важнейшей целью современного образования и одной из приоритетных задач общества и
государства является воспитание нравственного, ответственного, инициативного и
компетентного гражданина России. В новом федеральном государственном образовательном
стандарте общего образования процесс образования понимается не только как процесс усвоения
системы знаний, умений и компетенций, составляющих инструментальную основу учебной
деятельности учащегося, но и как процесс развития личности, принятия духовно-нравственных,
социальных, семейных и других ценностей.
Нормативно правовой и документальной основой программы духовно- нравственного
развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования являются
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования;
Концепция духовно- нравственного развития и воспитания личности гражданина России.
2.3.1.Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
Основная педагогическая цель – воспитание, социально-педагогическая поддержка
становления и развития высоконравственного, ответственного, инициативного и компетентного
гражданина России.
Общие задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования.
В области
- формирование способности к духовному развитию;
формирования
- формирование основ нравственного самосознания личности
личностной культуры
(совести);
- формирование основ морали;
- принятие обучающимися базовых национальных ценностей;
- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- формирование способности открыто выражать и отстаивать свою
нравственно оправданную позицию;
105

- формирование способности к самостоятельным поступкам;
- развитие трудолюбия
В области
- формирование основ российской гражданской идентичности;
формирования
- воспитание ценностного отношения к своей культуре;
социальной культуры
- формирование патриотизма и гражданской солидарности;
- развитие навыков организации сотрудничества с окружающими;
- формирование уважительного отношения к традиционным
российским религиям и религиозным организациям;
- формирование толерантности и основ культуры межэтнического
общения;
В области
- формирование отношения к семье, как основе российского
формирования семейной общества;
культуры
- формирование у обучающихся уважительного отношения к
членам своей семьи;
- формирование представления о семейных ценностях
Воспитание в школе не должно быть оторвано от процесса образования, усвоения
знаний, умений и навыков. Оно должно быть включено в этот процесс до такой степени
органично, что хорошая учеба станет одним из важнейших воспитательных результатов.
Законом Российской Федерации «Об образовании» (ст.9, п.6) установлено, что
«основные общеобразовательные программы начального общего, основного общего и среднего
(полного) общего образования обеспечивают реализацию федерального государственного
образовательного стандарта с учетом типа и вида образовательного учреждения,
образовательных потребностей и запросов обучающихся, воспитанников и включают в себя
учебный план, рабочие программы учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей) и другие
материалы, обеспечивающие духовно-нравственное развитие, качество подготовки
обучающихся». Таким образом, духовно-нравственное развитие граждан России является
первостепенной задачей современной образовательной системы и представляет собой
социальный заказ для общего образования.
Духовно-нравственное развитие гражданина России – это процесс последовательного
расширения и укрепления ценностно-смысловой сферы личности, формирования способности
человека сознательно выстраивать и оценивать отношение к себе, другим людям, обществу,
государству, миру в целом на основе общепринятых моральных норм и нравственных идеалов,
ценностных установок.
Обеспечение духовно-нравственного развития гражданина России является ключевой
задачей современной государственной политики.
Российской Федерации. Законопослушность, правопорядок, доверие, развитие экономики
и социальной сферы, качество труда и общественных отношений – все это непосредственно
зависит от принятия гражданином России национальных и общечеловеческих ценностей и
следования им в личной и общественной жизни.
Духовно-нравственное развитие гражданина России обеспечивает развитие страны,
процесс ее глубокой модернизации в его конкретно-человеческом, социально-личностном
выражении.
Духовно-нравственное развитие личности в целом является сложным, многоплановым
процессом. Оно неотделимо от жизни человека во всей ее полноте и противоречивости, от
семьи, общества, культуры, человечества в целом.
Сферу педагогической ответственности в этом процессе можно обозначить двумя
положениями:
•
фокусом целенаправленных усилий государства является воспитание активной
гражданской позиции, чувства ответственности за свою страну;
•
основным институтом педагогического воздействия на духовно-нравственное
106

развитие гражданина России является общеобразовательная школа, выстраивающая
партнерские отношения с другими социальными субъектами воспитания и социализации,
такими, как семья, институты гражданского общества, конфессии, общественные организации,
СМИ.
Носителями ценностей и традиций являются народы России. Соответственно задача
духовно-нравственного развития гражданина России должна быть осуществлена путем
последовательной интеграции личности обучающегося в культуры составляющих российское
общество народов и мировую культуру, приобщение обучающихся к изучению существующих в
с в нашей стране религиозные традиций.
Духовно-нравственное развитие гражданина России в рамках общего образования
осуществляется в педагогически организованном процессе осознанного восприятия и принятия
обучающимся ценностей:
•
семейной жизни;
•
культурно-регионального сообщества;
•
культуры своего народа, компонентом которой может быть система ценностей
традиционных российских религий;
•
российской гражданской нации;
•
мирового сообщества.
Духовно-нравственное развитие гражданина России представляет собой постепенное
расширение ценностно-смысловой сферы личности под влиянием процессов обучения,
воспитания и социализации.
Духовно-нравственное развитие личности начинается в семье. Для обеспечения
сохранения и развития связи, преемственности, непрерывности и органичной корректировки
уже идущего в семье процесса воспитания ребенка, общеобразовательная школа должна
сотрудничать с семьей при осуществлении процесса обучения и духовно-нравственного
развития обучающихся, создавая:
общее, открытое для социальной среды школьно-семейное пространство духовнонравственного обучения и воспитания;
условия к тому, чтобы школа была не только учреждением, где учат, но и стала
социальной семьей ребенка.
Следующая ступень развития гражданина России – это осознанное принятие
обучающимся традиций, ценностей, особых форм культурно-исторической, социальной и
духовной жизни его родного села, города, района, области, края. Здесь наполняются
конкретным, чувственно-выразительным содержанием через семью, родственников, друзей,
школу, природную среду и социальное окружение такие понятия, как «малая Родина»,
«Отечество», «родная земля», «моя семья и род», «мой дом».
Более высокой ступенью духовно-нравственного развития гражданина России является
принятие культуры и духовных традиций России, русского народа и народов, в среде которых
он родился и живет. Российскую идентичность и культуру можно сравнить со стволом могучего
дерева, корни которого образуют культуры народов России. Важным этапом развития
гражданского самосознания является укорененность в этнокультурных традициях, к которым
человек принадлежит по факту своего происхождения и начальной социализации.
Ступень российской гражданской идентичности достигается в процессе
развития личности, ее духовно-нравственного, гражданского, патриотического
воспитания. Россиянином становится человек, осваивающий культурные богатства своей
страны и российских народов, осознающий их значимость, особенности, единство и
солидарность в судьбе России. Открытость миру, диалогичность с другими культурами - важное
свойство духовно-нравственного развития гражданина России.
Воспитание призвано поддерживать, развивать и укреплять в человеке гуманность,
пробуждать в нем стремление к нравственному преображению, культурному, социальному и
107

духовному развитию.
Основным содержанием духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
являются базовые национальные ценности, хранимые в религиозных, культурных, социальноисторических, семейных традициях народов России, передаваемые от поколения к поколению и
обеспечивающие эффективное развитие страны в современных условиях. Критерием
систематизации базовых национальных ценностей, разделения их по определенным группам
являются источники нравственности и человечности, т.е. те области общественных отношений,
деятельности, сознания, опора на которые позволяет человеку противостоять разрушительным
влияниям и продуктивно развивать свое сознание, жизнь, систему общественных отношений.
Ценностные установки духовно- нравственного развития и воспитания
обучающихся
Традиционными источниками нравственности являются:
- патриотизм – любовь к Родине, своему краю, своему народу, служение Отечеству;
- социальная солидарность;
- гражданственность – долг перед Отечеством;
- семья – любовь и верность, забота и помощь;
- личность – саморазвитие и совершенствование;
- труд и творчество;
- наука – ценность знаний, стремление к познанию и истине;
- традиционные религии – представление о вере и духовности;
- искусство и литература – красота, гармония, духовный мир человека;
- природа – эволюция, родная земля;
- человечество – мир во всём мире, многообразие и уважение культур и народов,
прогресс человечества, международное сотрудничество.
2.3.2.Основные направления и ценностные основы духовно- нравственного
развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования
Организация духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся в перспективе
достижения национального воспитательного идеала осуществляется по следующим
направлениям:
- воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека;
- воспитание нравственных чувств и этического сознания;
- воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни;
- формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни;
- воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание);
- воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
Все направления духовно-нравственного развития и воспитания важны, дополняют друг
друга и обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных, нравственных и
культурных традиций.
Содержание духовно – нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования
Обучающиеся на этой ступени образования требуют особого педагогического внимания.
С поступлением в школу у ребёнка осуществляется переход к учебной деятельности, освоение
новой социальной позиции, новой роли ученика, расширяется сфера его взаимодействия с
окружающим миром, начинается формирование у ребёнка положительного отношения к
образованию, школе, педагогам и сверстникам, вырабатываются основы его социального,
108

гражданского поведения, характер трудовой, общественной, творческой деятельности. При этом
существенное влияние на формирование указанных новообразований познавательной сферы,
качеств и свойств личности обучающегося оказывают принципиально новые условия
жизнедеятельности современного ребёнка, которые требуют учёта при формировании подходов
к организации его духовно нравственного развития и воспитания.
Чтобы воспитывать в современных условиях школа должна перейти к системному
духовно-нравственному развитию и воспитанию учащихся, направленному на формирование
морально-нравственного, личностно развивающего, социально открытого уклада школьной
жизни.
В реализации данной задачи категория «уклад школьной жизни» является базовой для
организации пространства духовно-нравственного развития обучающегося, его эффективной
социализации и своевременного взросления. Уклад школьной жизни педагогически интегрирует
основные виды и формы деятельности ребёнка: урочную, внеурочную, внешкольную,
семейную, общественно полезную, трудовую, эстетическую, социально коммуникативную и др.
на основе базовых национальных ценностей, традиционных моральных норм, национальных
духовных традиций народов России.
Школе как социальному субъекту – носителю педагогической культуры, несомненно,
принадлежит ведущая роль в осуществлении духовно – нравственного развития и воспитания
ребёнка. Уклад школьной жизни как уклад жизни обучающегося организуется педагогическим
коллективом школы при активном и согласованном участии иных субъектов развития и
воспитания (семьи, учреждений дополнительного образования, культуры и спорта,
традиционных религиозных и общественных организаций).
В основе программы духовно – нравственного развития и воспитания обучающихся на
ступени начального общего образования и организуемого в соответствии с ней уклада школьной
жизни лежат следующие принципы:
- Принцип ориентации на идеал.
- Принцип следования нравственному примеру.
- Принцип идентификации (персонификации).
- Принцип диалогического общения.
- Принцип системно-деятельностной организации воспитания.
Для полноценного осуществления духовно-нравственного развития обучающегося и
становления его гражданского самосознания в общеобразовательной школе реализованы
следующие требования:
•
создание культурно-воспитательной среды, содержащей единые ценности
российской нации, а также народов России, территориально-регионального и местного
сообщества;
•
создание социально-воспитательной среды образовательного учреждения,
содержащей символы российской государственности: герб, флаг, гимн, изображения лидеров
государства и знаменитых людей (образцовых граждан) российской истории, плакаты,
посвященные государственным праздникам, памятным датам национальной истории и др.;
•
создание социально-воспитательной среды образовательного учреждения,
содержащей символы субъекта Российской Федерации: герб, флаг, гимн, изображения
знаменитых людей региона, плакаты, посвященные праздникам, памятным датам национальной
истории и т. д.;
•
создание эколого-воспитательной среды образовательного учреждения,
воссоздающей ценности здорового образа жизни, бережного отношения к своей жизни, жизни
других людей, природы, планеты в целом; создание эстетической среды образовательного
учреждения, воссоздающей ценности красоты, гармонии, совершенства в архитектурном и
предметном пространстве школы;
•
создание локальной школьной воспитательной среды, воссоздающей историю
109

данного образовательного учреждения, его культурные, педагогические и другие традиции,
портреты и биографии замечательных педагогов и выпускников, другие события ее прошлого и
настоящего;
•
работа школы с семьей, системное привлечение родителей обучающихся к
разработке и осуществлению школьных программ обучения, воспитания и социализации
учащихся;
•
взаимодействие общеобразовательного учреждения при разработке и реализации
программ воспитания и социализации обучающихся с социальными субъектами воспитания
(ветеранские, экологические, национально-культурные и иные общественные организации,
традиционные российские религиозные организации, армия, органы охраны правопорядка,
СМИ);
•
взаимодействие общеобразовательного учреждения при разработке и реализации
программ воспитания и социализации обучающихся с учреждениями дополнительного
образования, культуры и спорта;
•
установление и совершенствование системы межпредметных связей,
содержательно раскрывающих базовые национальные ценности, на освоение которых
обучающимися направлены программы обучения, воспитания и социализации;
•
интеграцию учебной, внеучебной, внешкольной, семейно-воспитательной,
общественно полезной деятельности в рамках программ обучения, воспитания и социализации
обучающихся;
•
направленность программ обучения, воспитания и социализации обучающихся на
решение проблем их личной, семейной и школьной жизни, а также проблем поселка, района,
города, области, республики, края, России;
•
педагогическую поддержку детско-юношеских и молодежных организаций и
движений, содействующих духовно-нравственному развитию гражданина России.
2.3.3.Основные направления и содержание духовно- нравственного развития и
воспитания обучающихся
Направления,
ценности
Воспитание
гражданственности,
патриотизма,
уважения к правам,
свободам и
обязанностям
человек
Ценности: любовь к
России, своему
народу, своему краю,
служение Отечеству,
правовое
государство,
гражданское
общество, закон и
правопорядок,
поликультурный
мир, свобода личная
и национальная,

Содержание
-элементарные представления о
политическом устройстве Российского
государства, его институтах, их роли в
жизни общества, о его важнейших законах;
-представления о символах государства Флаге, Гербе России, о флаге и гербе
субъекта Российской Федерации, в котором
находится образовательное учреждение;
-элементарные представления об институтах
гражданского общества, о возможностях
участия граждан в общественном
управлении;
-элементарные представления о правах и
обязанностях гражданина России;
-интерес к общественным явлениям,
понимание активной роли человека в
обществе;
-ценностное отношение к своему
национальному языку и культуре;-

Формы работы
-Беседы, чтение книг,
изучение предметов, предусмотренных базисным
учебным планом, на
плакатах, картинах;
-в процессе экскурсий,
путешествий по
историческим и памятным
местам, сюжетно-ролевых
игр гражданского и
историко-патриотического
содержания, изучения
основных и вариативных
учебных дисциплин;
-сюжетно-ролевые игры,
творческие конкурсы,
праздники, изучение
вариативных учебных
дисциплин;
110

доверие к людям,
институтам
государства и
гражданского
общества.

Воспитание
нравственных
чувств и этического
сознания.
Ценности:
нравственный выбор,
жизнь и смысл
жизни,
справедливость,
милосердие, честь,
достоинство,
уважение родителей,
уважение
достоинства
человека,
равноправие,
ответственность и
чувство долга, забота
и помощь, мораль,
честность, щедрость,
забота о старших и
младших, свобода
совести и
вероисповедания,
толерантность,
представление о
вере, духовной
культуре и светской
этике

начальные представления о народах России,
об их общей исторической судьбе, о
единстве народов нашей страны;
-элементарные представления о
национальных героях и важнейших
событиях истории России и её народов;
-интерес к государственным праздникам и
важнейшим событиям в жизни России,
субъекта Российской Федерации, края
(населённого пункта), в котором находится
образовательное учреждение;
-стремление активно участвовать в делах
класса, школы, семьи, города;
-любовь к образовательному учреждению,
своему городу, народу, России;
-уважение к защитникам Родины;
-умение отвечать за свои поступки;
-негативное отношение к нарушениям
порядка в классе, дома, на улице, к
невыполнению человеком своих
обязанностей.
-первоначальные представления о базовых
национальных российских ценностях;
-различение хороших и плохих поступков;
-представления о правилах поведения в
образовательном учреждении, дома, на
улице, в населённом пункте, в
общественных местах, на природе;
-элементарные представления о религиозной
картине мира, роли традиционных религий в
развитии Российского государства, в
истории и культуре нашей страны;
-уважительное отношение к родителям,
старшим, доброжелательное отношение к
сверстникам и младшим;
-установление дружеских взаимоотношений
в коллективе, основанных на взаимопомощи
и взаимной поддержке;
-бережное, гуманное отношение ко всему
живому;
-знание правил вежливого поведения,
культуры речи, умение пользоваться
«волшебными» словами, быть опрятным,
чистым, аккуратным;
-стремление избегать плохих поступков, не
капризничать, не быть упрямым; умение
признаться в плохом поступке и
анализировать его;
-представления о возможном негативном
влиянии на морально-психологическое

-посильное участие в
социальных проектах,
-проведение бесед о подвигах
Российской армии,
защитниках Отечества,
подготовке и проведении игр
военно-патриотического
содержания, конкурсов и
спортивных соревнований,
встреч с ветеранами и
военнослужащими;
-встречи и беседы с
выпускниками своей школы,
ознакомление с биографиями
выпускников, явивших собой
достойные примеры
гражданственности и
патриотизма.

Проект «Познаём мир
вместе»
-изучение учебных
инвариантных и вариативных
предметов, бесед, экскурсий,
заочных путешествий,
участия в творческой
деятельности- театральные
постановки, художественные
выставки;
-проведение внеурочных
мероприятий, направленных
на формирование
представлений о нормах
морально-нравственного
поведения,
-беседы, классные часы,
просмотр учебных фильмов,
наблюдение и обсуждение в
педагогически
организованной ситуации
поступков, поведения разных
людей;
-обучение дружной игре,
взаимной поддержке,
участию в коллективных
играх, приобретение опыта
совместной деятельности;
-беседы о семье, о родителях
111

состояние человека компьютерных игр,
кино, телевизионных передач, рекламы;
-отрицательное отношение к аморальным
поступкам, грубости, оскорбительным
словам и действиям, в том числе в
содержании художественных фильмов и
телевизионных передач.

Воспитание
трудолюбия,
творческого
отношения к
учению, труду,
жизни
Ценности: уважение
к труду; творчество и
созидание;
стремление к
познанию и истине;
целеустремленность
и настойчивость,
бережливость,
трудолюбие

Формирование
ценностного
отношения к
здоровью и
здоровому образу
жизни
Ценности: здоровье
физическое и
стремление к
здоровому образу
жизни, здоровье
нравственное и
социально-

-первоначальные представления о
нравственных основах учёбы, ведущей роли
образования, труда и значении творчества в
жизни человека и общества;
-уважение к труду и творчеству старших и
сверстников;
-элементарные представления об основных
профессиях;
-ценностное отношение к учёбе как виду
творческой деятельности;
-элементарные представления о роли
знаний, науки, современного производства в
жизни человека и общества;
-умение проявлять дисциплинированность,
последовательность и настойчивость в
выполнении учебных и учебно-трудовых
заданий;
-умение соблюдать порядок на рабочем
месте;
-бережное отношение к результатам своего
труда, труда других людей, к школьному
имуществу, учебникам, личным вещам;
-отрицательное отношение к лени и
небрежности в труде и учёбе,
небережливому отношению к результатам
труда людей.
-ценностное отношение к своему здоровью,
здоровью родителей (законных
представителей), членов своей семьи,
педагогов, сверстников;
-элементарные представления о единстве и
взаимовлиянии различных видов здоровья
человека: физического, нравственного
(душевного), социально-психологического
(здоровья семьи и школьного коллектива);
-элементарные представления о влиянии
нравственности человека на состояние его
здоровья и здоровья окружающих его
людей;

и прародителях;
-проведение открытых
семейных праздников,
проведение мероприятий,
раскрывающих историю
семьи, воспитывающих
уважение к старшему
поколению, укрепляющих
преемственность между
поколениями)
-беседы о профессиях своих
родителей;
-проведение сюжетноролевых экономических игр,
посредством создания
игровых ситуаций по
мотивам различных
профессий, проведения внеурочных мероприятийпраздники труда, конкурсы,
города мастеров,
раскрывающих перед детьми
широкий спектр
профессиональной и
трудовой деятельности;
-презентации учебных и
творческих достижений,
стимулирование творческого
учебного труда,
предоставление
обучающимся возможностей
творческой инициативы в
учебном труде;

-на уроках физической
культуры, беседы, просмотр
учебных фильмов, в системе
внеклассных мероприятий;
- беседы о значении занятий
физическими упражнениями,
активного образа жизни,
спорта, прогулок на природе
для укрепления своего
здоровья;
-в спортивных секциях
школы и внешкольных
учреждений, при подготовке
112

психологическое.

-понимание важности физической культуры
и спорта для здоровья человека, его
образования, труда и творчества;
-знание и выполнение санитарногигиенических правил, соблюдение
здоровьесберегающего режима дня;
-интерес к прогулкам на природе,
подвижным играм, участию в спортивных
соревнованиях;
-первоначальные представления об
оздоровительном влиянии природы на
человека;
-первоначальные представления о
возможном негативном влиянии
компьютерных игр, телевидения, рекламы
на здоровье человека;
-отрицательное отношение к невыполнению
правил личной гигиены и санитарии,
уклонению от занятий физкультурой.

Воспитание
ценностного
отношения к
природе,
окружающей среде.
Ценности: родная
земля; заповедная
природа; планета
Земля; экологическое
сознание.

-развитие интереса к природе, природным
явлениям и формам жизни, понимание
активной роли человека в природе;
-ценностное отношение к природе и всем
формам жизни;
-элементарный опыт природоохранительной
деятельности;
-бережное отношение к растениям и
животным.

Воспитание
ценностного
отношения к
прекрасному,
формирование
представлений об
эстетических
идеалах и
ценностях
(эстетическое
воспитание)
Ценности: красота,
гармония, духовный
мир человека,
самовыражение в
творчестве и
искусстве.

-представления о душевной и физической
красоте человека;
-формирование эстетических идеалов,
чувства прекрасного; умение видеть красоту
природы, труда и творчества;
-интерес к чтению, произведениям
искусства, детским спектаклям, концертам,
выставкам, музыке;
-интерес к занятиям художественным
творчеством;
-стремление к опрятному внешнему виду;
-отрицательное отношение к некрасивым
поступкам и неряшливости.

и проведении подвижных
игр, туристических походов,
спортивных соревнований;
-составление здоровьесбере гающего режима дня и контроль его выполнения,
поддержание чистоты и
порядка в помещениях,
соблюдение санитарногигиенических норм труда и
отдыха;
-просмотра учебных
фильмов, игровых и
тренинговых программ в
системе взаимодействия образовательных и
медицинских учреждений;
-беседы с педагогами,
медицинскими работниками
образовательного
учреждения, родителями ;
-изучение учебных
дисциплин, бесед;
-экскурсии, прогулки по
родному краю;
-высадка растений, создание
цветочных клумб, очистка
доступных территорий от
мусора, подкормка птиц,
создание и реализация
коллективных природоохранных проектов.
-изучение вариативных
дисциплин, в системе
экскурсионно-краеведческой
деятельности, внеклассных
мероприятий, включая
шефство над памятниками
культуры вблизи
образовательного
учреждения,;
-разучивание стихотворений,
знакомство с картинами,
участие в просмотре учебных
фильмов, фрагментов
художественных фильмов о
природе; обучение понимать
красоту окружающего мира
через художественные
образы;
113

-беседы «Красивые и
некрасивые поступки», «Чем
красивы люди вокруг нас»,
беседы о прочитанных
книгах, художественных
фильмах; обучение различать
добро и зло, отличать
красивое от безобразного,
плохое от хорошего,
созидательное от
разрушительного.
Совместная деятельность школы, семьи и общественности по духовно –
нравственному развитию и воспитанию обучающихся
Важным условием эффективной реализации задач духовно – нравственного развития и
воспитания является эффективность педагогического взаимодействия различных социальных
субъектов при ведущей роли педагогического коллектива ОУ. Школа может взаимодействовать,
в том числе на системной основе, с традиционными религиозными организациями,
общественными организациями и объединениями гражданско-патриотической, культурной,
экологической и иной направленности, детско-юношескими и молодёжными движениями,
организациями, объединениями, разделяющими в своей деятельности базовые национальные
ценности и готовыми содействовать достижению национального педагогического идеала. При
этом могут быть использованы различные формы взаимодействия:
- реализация педагогической работы указанных организаций и объединений с
обучающимися в рамках отдельных программ, одобренных педагогическим советом ОУ и
родительским комитетом ОУ;
- проведение отдельных и совместных мероприятий.
Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей)
обучающихся.
Педагогическая культура родителей обучающихся – один из самых действенных
факторов их духовно – нравственного развития и воспитания, поскольку уклад семейной жизни
представляет собой один из важнейших компонентов, формирующих нравственный уклад
жизни обучающегося.
Система работы Макарьевской СОШ
по повышению педагогической культуры
родителей основана на следующих принципах:
- совестная педагогическая деятельность семьи и школы; сочетание педагогического
просвещения с педагогическим самообразованием родителей;
- педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям;
- поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической
культуры каждого из родителей;
- содействие родителям в решении индивидуальных проблем воспитания детей;
- опора на положительный опыт семейного воспитания.
Знания, получаемые родителями должны быть востребованными в реальных
педагогических ситуациях и открывать им возможности активного, квалифицированного,
ответственного, свободного участия в воспитательных программах и мероприятиях.
В системе повышения педагогической культуры родителей школа использует различные
формы работы: родительские собрания на духовно – нравственные темы, проведение
совместных праздников и мероприятий, организация совместного досуга родителей и детей.
114

2.3.4.Планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования
В результате реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования обеспечивается достижение
обучающимися:
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:
- ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному
культурно-историческому наследию, государственной символике, законам Российской
Федерации, русскому и родному языку, народным традициям, старшему поколению;
- элементарные представления об институтах гражданского общества, о государственном
устройстве и социальной структуре российского общества, наиболее значимых страницах
истории страны, об этнических традициях и культурном достоянии своего края, о примерах
исполнения гражданского и патриотического долга;
- первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной
истории и культуры;
- опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции;
- опыт социальной и межкультурной коммуникации;
- начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина,
товарища.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
- начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в
том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами,
носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп;
- нравственно – этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и
младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;
- уважительное отношение к традиционным религиям;
- неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку,
находящемуся в трудной ситуации;
- способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе
и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других
людей;
- уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим,
заботливое отношение к младшим;
- знание традиций своей семьи и школы, бережное отношение к ним.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
- ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям
России и человечества, трудолюбие;
- ценностное и творческое отношение к учебному труду;
- элементарные представления о различных профессиях;
- первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками,
старшими детьми и взрослыми;
- осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создание нового;
- первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно
значимой деятельности;
- потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее
привлекательных для ребёнка видах творческой деятельности;
- мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической,
общественно полезной деятельности.
115

Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:
- ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;
- элементарные представления о взаимной обусловленности физического, нравственного,
психологического и социально – психологического здоровья человека, о важности морали и
нравственности в сохранении здоровья человека;
- первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;
- первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья
человека, его образование, труда и творчества;
- знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на
здоровье человека.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание):
- ценностное отношение к природе;
- первоначальный опыт эстетического, эмоционально – нравственного отношения к
природе;
- элементарные знания о традициях нравственно – этического отношения к природе в
культуре народов России, нормах экологической этики;
- первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на
пришкольном участке, по месту жительства;
- личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
- первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;
- первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
- элементарные представления об эстетических и художественных ценностях
отечественной культуры;
- первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества,
этнокультурных традиций, фольклора народов России;
- первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в
природе и в социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;
- первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности,
формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;
- мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве школы и семьи.

1 уровень
(1 класс)

План воспитательных мероприятий
Формы
Мероприятия
Беседы
«Здравствуй, школа», «Правила поведения в
школе», «Что такое доброта?», «Государственные
классные часы
символы России», цикл бесед «Трудиться - всегда
пригодиться», «Твое здоровье».
«Что значит - быть учеником?» , «Что такое
хорошо и что такое плохо?», «Краски природы»,
«Любимое время года», «Моя семья»; «Моя малая
участие в подготовке и Родина»,«Народные приметы», «Мой домашний
проведении мероприятий,
любимец».
Школьные
праздники и социально значимые
конкурсов
мероприятия: «Новогодняя сказка», «Прощание с
букварем»,
спортивные соревнования
конкурсы рисунков «Осторожно, дорога!»
сюжетно-ролевые игры
«Зимняя сказка»; конкурс чтецов «Салют,
116

проектная деятельность

Победа!»
Спортивные соревнования «Весёлые старты»,
«Масленица», «А, ну- ка, мальчики», «А, ну- ка,
девочки», «Правила безопасности».
«Я - гражданин России», «Познаём мир вместе».
2 уровень
«Здравствуй, школа», «Все мы-дружная семья»,
«Как появилась религия», «Что такое (2-3 класс)
Конституция?»
беседы
цикл бесед «Учись учиться», «Береги здоровье
смолоду»;
классные часы
«Все мы разные, но все мы равные», «С детства
дружбой дорожи», «Хочу и надо - трудный выбор»,
«Профессии моих родителей», «Моя родословная»,
«Я и мое имя», «Название моего города и его
история», «Моя любимая книга».
участие в подготовке
Школьные праздники и социально значимые
и проведении мероприятий
мероприятия: «Новогодний серпантин», «Милая
мама», «Дети войны».
конкурсов
Конкурсы рисунков «Осторожно, дети!» «Зимняя
сказка», «Лучшая открытка» (к 23 февраля и 8
марта»); конкурс чтецов «Салют, Победа!»
спортивные соревнования,
Спортивные соревнования «Весёлые старты»,
сюжетно-ролевые игры
«Масленица», «Вперёд, мальчишки»,«Красный,
жёлтый, зелёный», «Вместе весело шагать», «Мои
друзья».
учебно-исследовательские
«Краеведческая конференция»
конференции
«Мир моих увлечений».
проектная деятельность
«Познаём мир вместе».
3 уровень беседы
«Воспитай себя», «Добрым быть совсем не просто»
«Мир человеческих чувств », «Для чего нужна
( 4 класс)
религия», «Россия-Родина моя!», «Государственное
устройство России», «Мир профессий»,
классные часы
«А гражданином быть обязан» , «Край любимый,
край родной», «По страницам истории Отечества»,
«Мой любимый литературный герой», «Труд и
воспитание характера», «Что значит быть полезным
людям?».
участие в подготовке и Школьные
праздники и социально значимые
проведении мероприятий,
мероприятия: «Новогодняя сказка», День матери,
День Памяти.
конкурсов
Конкурсы рисунков «Осторожно, дети!» «Зимняя
сказка», «Береги здоровье»; конкурс чтецов
«Салют, Победа!»
спортивные соревнования
Спортивные соревнования «Весёлые старты»,
«Масленица», «А, ну- ка, мальчики»,«А, ну- ка,
девочки»,
сюжетно-ролевые игры,
«Безопасное колесо», «Мир моих увлечений».
учебно-исследовательские
«Краеведческая конференция»
конференции
«Я -гражданин России», «Познаём мир вместе».
проектная деятельность
117

2.3.

ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ,
ЗДОРОВОГО И БЕЗОПАСНОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ

Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни обучающихся в соответствии с определением Стандарта – это комплексная программа
формирования их знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения,
обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психологического здоровья,
формирование представлений об основах экологической культуры на примере экологически
сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей среды как
ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию
ребёнка, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни на ступени начального общего образования сформирована с учётом факторов,
оказывающих существенное влияние на состояние здоровья детей:
- неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;
- факторы риска, имеющие место в образовательном учреждении, которые приводят к
дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему году обучения;
- активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний, установок,
правил поведения, привычек;
- особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему
здоровью, существенно отличающиеся от таковых у взрослых, что связано с отсутствием у
детей опыта «нездоровья» (за исключением детей с серьёзными хроническими заболеваниями) и
восприятием ребёнком состояния болезни главным образом как ограничения свободы,
неспособностью прогнозировать последствия своего отношения к здоровью, что обусловливает,
в свою очередь, невосприятие ребёнком деятельности, связанной с укреплением здоровья и
профилактикой его нарушений, как актуальной и значимой (ребёнок всегда стремится к
удовлетворению своих актуальных потребностей, он не знает, что такое будущее, и поэтому ни
за что не пожертвует настоящим ради будущего и будет сопротивляться невозможности
осуществления своих желаний).
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни в части экологической составляющей должна обеспечивать:
формирование представлений об основах экологической культуры на примере
экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и
окружающей среды:
формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе;
формирование основ здоровьесберегающей учебной культуры: умений организовывать
успешную учебную работу, создавая здоровьесберегающие условия, выбирая адекватные
средства и приемы выполнения заданий с учетом индивидуальных особенностей;
формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и простейших
умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.
Наиболее эффективным путём формирования экологической культуры, ценности
здоровья и здорового образа жизни является направляемая и организуемая взрослыми
(учителем, воспитателем, психологом, взрослыми в семье) самостоятельная работа,
способствующая активной и успешной социализации ребёнка в образовательном учреждении,
развивающая способность понимать своё состояние, знать способы и варианты рациональной
организации режима дня и двигательной активности, питания, правил личной гигиены.
Однако только знание основ экологической культуры, здорового образа жизни не
обеспечивает и не гарантирует их использования, если это не становится необходимым
118

условием ежедневной жизни ребёнка в семье и образовательном учреждении.
При выборе стратегии воспитания экологической культуры, культуры здоровья в
младшем школьном возрасте необходимо, учитывая психологические и психофизиологические
характеристики возраста, опираться на зону актуального развития, исходя из того, что
формирование ценности экологической культуры, здоровья и здорового образа жизни —
необходимый и обязательный компонент здоровьесберегающей работы образовательного
учреждения, требующий соответствующей здоровьесберегающей организации всей жизни
образовательного учреждения, включая её инфраструктуру, создание благоприятного
психологического климата, обеспечение рациональной организации учебного процесса,
эффективной
физкультурно-оздоровительной
работы,
экологического
воспитания,
рационального питания.
Одним из компонентов формирования ценности экологической культуры, здоровья и
здорового образа жизни является просветительская работа с родителями (законными
представителями) обучающихся, привлечение родителей (законных представителей) к
совместной работе с детьми, к разработке программы формирования ценности здоровья и
здорового образа жизни. Разработка программы формирования ценности здоровья и здорового
образа жизни, а также организация всей работы по её реализации строится на основе научной
обоснованности, последовательности, возрастной и социокультурной адекватности,
информационной безопасности и практической целесообразности.
2.4.1. Цель и задачи программы
Цель программы: охрана жизни, сохранение и укрепление здоровья, формирование
навыков организации здорового образа жизни посредством развития здоровьесберегающей и
здоровьеформирующей среды; воспитание экологически целесообразного поведения.
Задачи:
1) сформировать представление о позитивных факторах, влияющих на здоровье:
- о рациональной организации режима дня, учебы и отдыха, двигательной активности;
- правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре, полезных продуктах;
- влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, в том числе получаемых от
общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх;
- об основных компонентах культуры здоровья и здорового образа жизни;
2) научить обучающихся:
- делать осознанный выбор поступков, поведения, позволяющих сохранять и укреплять
здоровье;
- выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе ее использования
самостоятельно поддерживать свое здоровье;
- составлять, анализировать и контролировать свой режим дня;
- элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);
- бережному отношению к природе;
3) с учетом принципа информационной безопасности дать представление о негативных
факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная активность, инфекционные
заболевания, переутомления и т. п.), о существовании причин возникновения зависимости от
табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, их пагубном влиянии на
здоровье;
4) сформировать потребность ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым
вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и развития.
5) сформировать умения безопасного поведения в окружающей среде и простейших
умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.
119

2.4.2.Результаты деятельности, обеспечивающей формирование основ
экологической культуры, сохранение и укрепление физического, психологического и
социального здоровья обучающихся на ступени начального общего образования, описание
ценностных ориентиров, лежащих в ее основе
Программа обеспечивает формирование ценностных ориентиров к здоровью и
здоровому образу жизни через урочную и внеурочную деятельность, а также систему вн еклассной работы с обучающимися, а именно:

приобретение знаний об экологической культуре, здоровом образе
жиз-ни, возможностях человеческого организма, об основных условиях,
способах укрепления здоровья;

практическое освоение методов и форм физической культуры,
здоровь-есбережения, простых элементов спортивной подготовки;

составление здоровьесберегающего режима дня и контроль его
выпол-нения, соблюдения санитарно-гигиенических норм труда и отдыха;

получение навыков личной гигиены, рационального использования
природных ресурсов, экологически грамотного питания;

получение
элементарных
представлений
о
взаимосвязи,
взаимозависи-мости физического, психологического, нравственного и социального
здоровья личности;

получение знаний о возможном негативном влиянии компьютерных
игр, телевидения, рекламы на здоровье человека;

понимание значения занятий физическими упражнениями, активного
образа жизни, спорта для укрепления своего здоровья
формирование представлений об основах экологической культуры на примере
экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и
окружающей среды;
пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье (формирование
заинтересованного отношения к собственному здоровью) путем соблюдения правил
здорового образа жизни и организации здоровьесберегающего характера учебной
деятельности и общения;
формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе;
формирование установок на использование здорового питания;
использование оптимальных двигательных режимов для детей с учетом их
возрастных, психологических и иных особенностей, развитие потребности в занятиях
физической культурой и спортом;
соблюдение здоровьесозидающих режимов дня;
формирование негативного отношения к факторам риска здоровью детей
(сниженная двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные
вещества, инфекционные заболевания);
становление умений противостояния вовлечению в табакокурение, употребление
алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ;
формирование потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым
вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья, развитие
готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования навыков
личной гигиены;

120

формирование основ здоровьесберегающей учебной культуры: умений
организовывать успешную учебную работу, создавая здоровьесберегающие условия, выбирая
адекватные средства и приемы выполнения заданий с учетом индивидуальных особенностей;
формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и простейших
умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.
2.4.3.Условия реализации программы
1.1. В школьном здании созданы необходимые условия для сбережения здоровья
обучающихся. Все помещения соответствуют санитарным и гигиеническим нормам, нормам по
жарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся.
1.2. Соблюдаются санитарно-гигиенические требования: проветривание, естественное и
искусственное освещение, влажная уборка учебных кабинетов, воздушно-тепловой режим.
1.3. Созданы условия для качественного проведения уроков физической культуры и спортивно-кружковой работы:

имеется необходимый спортивный инвентарь и спортивное
оборудование;

учителям физической культуры предоставляются медицинские
сведения для определения оптимальной индивидуальной физической нагрузки для
каждого ученика.
1.4. Кабинеты начальных классов частично учебной мебелью в соответствии ростовозрастными особенностям обучающихся.
1.5. Организованно рациональное питание обучающихся.
В школе работает столовая, позволяющая 100% охватить горячим питанием обучающихся
в начальной школе. Питание детей организовано с учётом всех возможных форм финансирования, в том числе и родительской платы. Определены категории детей, нуждающихся в
бесплатном питании.
1.6. Организован двигательный режим (увеличение времени на перемены, динамические
паузы на уроках, организация внеклассных спортивных секций).
1.7. В школе созданы условия для практических занятий по правилам дорожного движения.
1.9. В школе функционируют: медицинский кабинет; психологическая служба.
Оздоровительную работу с обучающимися осуществляет квалифицированный состав специалистов: медицинская сестра, психолог, учителя физической культуры, учителя начальных
классов.
С первого класса на каждого обучающегося школы заводится личная медицинская карта,
куда при каждом медицинском осмотре вносятся все показатели. Медицинская карта позволяет проследить, как развивается, взрослеет ученик, какие и когда проявились откло-нения в
здоровье.
Медицинское обеспечение включает:

распределение обучающихся по группам здоровья;

помощь медицинской сестры школы в организации занятий с
обучающимися, отнесенными по состоянию здоровья к специальной медицинской
группе;

составление списков обучающихся, освобожденных от занятий
физической культурой;

беседы медицинской сестры школы с обучающимися о личной
гигиене,
вредных привычках;
121

 профилактические прививки обучающихся и учителей;
 контроль за качеством питания обучающихся и учителей в школьной
столовой.
Психолого-педагогическое и социальное обеспечение включает:

тесное сотрудничество учителей и психолога школы с целью
выработки общей
стратегии деятельности, реализации совместных мероприятий, направленных на укрепление психо-физического здоровья школьников;

предупреждение конфликтных ситуаций “учитель-ученик”, “ученикученик”,
реализацию
мероприятий,
направленных
на
установление
доброжелательных отношений во всем школьном коллективе;

решение проблем, связанных с трудностями, возникающими у
обучающихся в процессе занятий физической культурой; помощь в преодолении
психологического барьера при занятиях физкультурой

психологические консультации для родителей.
2.4.4.Модель организации работы образовательной организации по реализации
программы
Работа
образовательной организации по реализации программы формирования
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни может быть реализована в два
этапа.
Первый этап — анализ состояния и планирование работы образовательной организации
по данному направлению, в том числе по:
организации режима дня детей, их нагрузкам, питанию, физкультурно­оздоровительной
работе, сформированности элементарных навыков гигиены, рационального питания и
профилактике вредных привычек;
организации проводимой и необходимой для реализации программы просветительской
работы образовательной организации с обучающимися и родителями (законными
представителями);
выделению приоритетов в работе образовательного образовательной организации с учётом
результатов проведённого анализа, а также возрастных особенностей обучающихся при
получении начального общего образования.
Второй этап — организация просветительской, учебно­воспитательной и методической
работы образовательной организации по данному направлению.
1. Просветительская, учебно­воспитательная работа с обучающимися, направленная на
формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни, включает:
внедрение в систему работы образовательной организации дополнительных
образовательных курсов, которые направлены на формирование экологической культуры
обучающихся, ценности здоровья и здорового образа жизни и могут реализовываться во
внеурочной деятельности либо включаться в учебный процесс;
лекции, беседы, консультации по проблемам экологического просвещения, сохранения и
укрепления здоровья обучающихся, профилактике вредных привычек;
проведение дней здоровья, конкурсов, экологических троп, праздников и других
активных мероприятий, направленных на экологическое просвещение, пропаганду здорового
образа жизни;
создание в школе общественного совета по реализации Программы, включающего
представителей администрации, учащихся старших классов, родителей (законных
122

представителей),
представителей
детских
физкультурно­оздоровительных
клубов,
специалистов по охране окружающей среды.
2. Просветительская и методическая работа с педагогами, специалистами и родителями
(законными представителями), направленная на повышение квалификации работников
образовательной организации и повышение уровня знаний родителей (законных
представителей) по проблемам охраны и укрепления здоровья детей, включает:
проведение соответствующих лекций, консультаций, семинаров, круглых столов,
родительских собраний, педагогических советов по данной проблеме;
приобретение для педагогов, специалистов и родителей (законных представителей)
необходимой научно­методическойлитературы;
привлечение педагогов, медицинских работников, психологов и родителей (законных
представителей) к совместной работе по проведению природоохранных, оздоровительных
мероприятий и спортивных соревнований.
Создание
экологически
безопасной,
здоровьесберегающей
инфраструктурыобразовательной организации включает:
соответствие состояния и содержания здания и помещений образовательной
организацииэкологическим требованиям, санитарным и гигиеническим нормам, нормам
пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся;
наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся;
оснащённость кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок необходимым игровым
и спортивным оборудованием и инвентарём.
Ответственность и контроль за реализацию этого направления возлагаются на
администрацию образовательной организации.
Организация учебной и внеурочной деятельности обучающихся, направленная на
повышение эффективности учебного процесса, при чередовании обучения и отдыха включает:
соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и
внеурочной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных
секциях) обучающихся на всех этапах обучения;
использование методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям и
особенностям обучающихся (использование методик, прошедших апробацию);
введение любых инноваций в учебный процесс только под контролем специалистов;
строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств обучения, в
том числе компьютеров и аудио­
визуальных средств;
индивидуализацию обучения, учёт индивидуальных особенностей развития
обучающихся: темпа развития и темпа деятельности, обучение по индивидуальным
образовательным траекториям;
ведение систематической работы с детьми с ослабленным здоровьем и с детьми с ОВЗ.
Эффективность реализации этого направления зависитот деятельности каждого
педагога.
Наиболее эффективный путь формирования экологической культуры, ценности
здоровья, здорового образа жизни – самостоятельная работа обучающихся, направляемаяи
организуемая взрослыми: учителями, воспитателями, психологами, взрослыми в семье.
Самостоятельная работа способствует активной и успешной социализации младшего
школьника, развивает способность понимать своё состояние, знать способы и варианты
рациональной организации режима дня и двигательной активности, питания, правил личной
гигиены.

123

2.4.5. Види и формы занятий с обучающимися по формированию экологически
целесообразного, здорового и безопасного уклада школьной жизни, профилактике
употребления психоактивных веществ обучающимися, профилактике детского дорожно
– транспортного травматизма
Виды учебной деятельности, используемые в урочной и внеурочной деятельности:
ролевые игры, проблемно­ценностное и досуговое общение, проектная деятельность,
социально­творческая и общественно полезная практика.
Формы учебной деятельности, используемые при реализации программы:
исследовательская работа во время прогулок, в музее, деятельность классной или школьной
газеты по проблемам здоровья или охраны природы, мини­проекты, дискуссионный клуб,
ролевые ситуационные игры, практикум­тренинг, спортивные игры, дни здоровья.
Организация физкультурно­оздоровительной работы, направленная на обеспечение
рациональной организации двигательного режима, нормального физического развития и
двигательной подготовленности, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение
и укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья, включает:
полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья (на уроках
физкультуры, в секциях и т. п.);
рациональную
организацию
уроков
физической
культуры
и
занятий
активно­двигательного характера;
организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих
эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;
организацию работы спортивных секций и создание условий для их эффективного
функционирования;
регулярное проведение спортивно­оздоровительных мероприятий (дней спорта,
соревнований, олимпиад, походов и т. п.).
Реализация этого направления зависит от администрации образовательной организации
учителей физической культуры, психологов, а также всех педагогов.
Реализация дополнительных образовательных курсов,направленных на повышение
уровня знаний и практических умений обучающихся в области экологической культуры и охраны
здоровья, предусматривает:
внедрение в систему работы образовательной организации дополнительных
образовательных курсов, направленных на формирование экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни, в качестве отдельных образовательных модулей или компонентов,
включённых в учебный процесс;
организацию в образовательной организации кружков, секций, факультативов по
избранной тематике;
проведение тематических дней здоровья, интеллектуальных соревнований, конкурсов,
праздников и т. п.
Эффективность реализации этого направления зависитот деятельности всех педагогов.
Преподавание дополнительных образовательных курсов, направленных на формирование
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни, предусматривает разные формы
организации занятий: интеграцию в базовые образовательные дисциплины, факультативные
занятия, занятия в кружках, проведение досуговых мероприятий: конкурсов, праздников,
викторин, экскурсий, организацию тематических дней здоровья.
Формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
Системная работа на ступени начального общего образования по формированию культуры
здорового и безопасного образа жизни состоит из пяти взаимосвязанных блоков — по созданию
экологичной, здоровьесберагающей инфраструктуры, рациональной организации учебной и
внеучебной
деятельности
обучающихся,
эффективной
организации
физкультурно124

оздоровительной работы, реализации образовательной программы и просветительской работы с
родителями (законными представителями) и должна способствовать формированию у
обучающихся ценности здоровья, сохранению и укреплению у них здоровья.
Здоровьесберегающая,
экологичная
инфраструктура

- состояние и содержание здания и помещений ОУ соответствует
санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной
безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда
обучающихся;
- состояние природных объектов вблизи школы;- экологическое
состояние вблизи школы;
- имеется столовая и помещения для хранения и приготовления пищи;
- 100% обучающиеся обеспечиваются горячим питанием;
- кабинеты, спортплощадка УО оснащены игровым и спортивным
оборудованием и инвентарём;
- в школе работают квалифицированные специалисты.
Рациональная
- соблюдаются гигиенические нормы и требования к организации и
организация учебной и объёму учебной и внеучебной нагрузки;
внеурочной деятельности - используются методы и методики обучения, адекватные возрастным
обучающихся
возможностям и особенностям обучающихся;
- соблюдаются все требования к использованию технических средств
обучения;
- осуществляется принцип индивидуализации обучения.
Эффективная
- введен 3 час уроков физкультуры
организация
- проводятся физкультминутки на уроках, способствующие
физкультурноэмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;
оздоровительной работы - организуется работа спортивных секций: футбол, лыжные гонки,
ОФП;
- регулярно проводятся спортивно – оздоровительные мероприятия:
соревнования, дни здоровья, конкурсы, спортивные праздники,
походы.
Реализация
- в летний период организуется работа летних оздоровительных
дополнительных
лагерей
образовательных
программ
Просветительская работа - проводятся общешкольные и классные родительские собрания по
с родителями (законными вопросам роста и развития ребёнка, его здоровья, факторам,
представителями)
положительно и отрицательно влияющим на здоровье детей;
- организуется совместная работа педагогов и родителей по
проведению спортивных соревнований, дней здоровья, занятий по
профилактике вредных привычек, походов.
Здоровьесберегающая деятельность начальной школы.

Витаминизация.

Диспансеризация.

Профилактические прививки.

Дни и недели здоровья.

Спортивные школьные праздники.

Беседы о здоровье с учащимися и родителями.

Оформление классных и школьных уголков здоровья.
125

Здоровьесберегающие технологии, применяемые в начальной школе

Соблюдение норм СанПин при проведении урочных и внеурочных
мероприятий;

Индивидуальность домашнего задания;

Проведение на уроке в момент утомления физминутки;

Проведение гимнастики для глаз;

Организация достаточной не травмоопасной двигательной
активности;

Частая смена видов деятельности на уроке;

Развитие мелкой моторики руки;

Построение учебного процесса с учётом индивидуальных
особенностей здоровья ребёнка;

Прогулка на свежем воздухе с включением подвижных игр.
Одна из задач классного руководителя – формирование у школьников системы знаний и
убеждений, обеспечивающих духовное отношение к себе, к своему здоровью, к окружающему
миру.
Принципы программы, на которых строится воспитание здорового образа жизни:
Системный подход.
Человек представляет собой единство телесного и духовного. Невозможно сохранить
тело здоровым, если не совершенствовать эмоционально – волевую сферу, если не работать с
душой и нравственостью ребенка.
Успешное решение задач валеологического воспитания возможно только при
объединении воспитательных усилий школы и родителей.
Деятельностный подход.
Валеологическая культура осваивается детьми в процессе совместной деятельности с
родителями. Необходимо не направлять детей на путь здоровья, а вести их за собой по этому
пути.
Принцип «не навреди!».
Предусматриваеся использование в работе только безопасных приемов оздоровления,
апробированных тысячелетием опытом человечества и официально признанных.
Принцип гуманизма.
В валеологическом воспитании признается самоценность личности ребенка.
Нравственными ориентирами воспитания являются общечеловеческие ценности.
Принцип альтруизма.
Предусматривает потребность делиться освоенными ценностями валеологической
культуры: «Научился сам – научи друга».
Принцип меры.
Для здоровья хорошо то, что в меру.
Формы организации занятий:
• интеграция в базовые образовательные дисциплины;
• проведение часов здоровья;
• факультативные занятия;
• проведение классных часов;
• занятия в кружках;
• проведение досуговых мероприятий:конкурсов,праздников, викторин, экскурсий и т. п.;
• организацию дней здоровья.
Реализация программы в урочной деятельности
Программа формирования экологической культуры, культуры здорового и безопасного
126

образа жизни средствами урочной деятельности может быть реализована с помощью предметов
учебно-методического комплекта «Школа России».
УМК формируют установку школьников на безопасный, здоровый образ жизни,
закладывают основы экологической культуры. С этой целью предусмотрены соответствующие
разделы и темы. Их содержание направлено на обсуждение с детьми проблем, связанных с
проблемами экологии и путями их решения, безопасностью жизни, укреплением собственного
физического, нравственного и духовного здоровья, активным отдыхом.
В курсе «Окружающий мир» — это разделы: «Здоровье и безопасность», «Мы и наше
здоровье», «Наша безопасность», «Как устроен мир», «Путешествия» (и учебный проект
«Путешествуем без опасности») и др. и темы: «Красная книга», «Почва нуждается в охране»,
«Заповедники», «Что вокруг нас может быть опасным?», «Зачем мы спим ночью?», «Почему
нужно есть много овощей и фруктов?», «Почему нужно чистить зубы и мыть руки?», «Почему
в автомобиле и поезде нужно соблюдать правила безопасности?» и др.
При выполнении упражнений на уроках русского языка обучающиеся обсуждают
вопросы внешнего облика ученика, соблюдения правил перехода улицы, активного отдыха
летом и зимой, на уроках литературного чтения читают произведения о родной природе,
говорят о сохранении красоты природы.
На уроках математики решают арифметические задачи экологического содержания.
В курсе «Технология» при знакомстве с каждым инструментом или приспособлением в
учебниках обязательно вводятся правила безопасной работы с ним.
В курсе «Английский язык» в учебниках содержится достаточное количество
информации, направленной на воспитание ценностного отношения к природе, к своему
здоровью, здоровью близких и окружающих людей, на развитие интереса к прогулкам на
природе, подвижным играм, участию в спортивных соревнованиях. Обучающиеся приобретают
первоначальные представления о роли физической культуры, знакомятся с понятием
«Олимпийские игры», с символами и талисманами летних и зимних Олимпийских игр.
В курсе «Физическая культура» весь материал учебника (1-4 кл.) способствует
выработке установки на безопасный, здоровый образ жизни. На это ориентированы все разделы
книги, но особенно, те, в которых сообщаются сведения по освоению и соблюдению режима
дня, личной гигиены, закаливания, приема пищи и питательных веществ, воды и питьевого
режима, необходимости оказания первой помощи при травмах.
Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся.
Сохранение и укрепление здоровья обучающихся средствами рациональной организации
их деятельности достигается благодаря систематической работе педагогического коллектива над
вопросами повышения эффективности учебного процесса, снижения функционального
напряжения и утомления детей, создания условий для снятия перегрузки, нормального
чередования труда и отдыха. Организация образовательного процесса строится с учетом
гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки
(выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях), к использованию
технических средств обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств.
В учебном процессе педагоги применяют методы и методики обучения, адекватные
возрастным возможностям и особенностям обучающихся, учитывают индивидуальные
особенности развития.
Организация физкультурно-оздоровительной работы
Система физкультурно-оздоровительной работы в школе направлена на обеспечение
рациональной организации двигательного режима обучающихся, нормального физического
развития и двигательной подготовленности обучающихся всех возрастов, повышение
адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и
формирование культуры здоровья. Сложившаяся система включает:
-полноценная работа с обучающимися всех групп здоровья;
127

-рациональная организация уроков физической культуры и занятий активнодвигательного характера на ступени начального общего образования;
-организация динамической паузы после 2 урока;
-организация вводной гимнастики, динамических перемен, физкультминуток на
уроках, способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной
активности;
-организация работы спортивных секций и создание условий для их эффективного
функционирования;
-регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней здоровья,
соревнований, походов и т.п.);
-сотрудничество с ДЮСШ и ДДТ.
Организация воспитательной работы
Воспитательная работа с обучающимися, направленная на формирование экологической
культуры, ценности здоровья и здорового образа жизни, включает в себя: систему тематических
классных часов, беседы, игровые тренинги, занятия в кружках, факультативные занятия,
проведение досуговых мероприятий (конкурсы, викторины, праздники, экскурсии, походы и
т.д.), проведение дней здоровья.
Организация просветительской работы с родителями (законными представителями)
Программа работы с родителями: лекции, беседы, консультации специалистов
(медицинского работника школы, психолога, социального педагога и др.) по различным
вопросам роста и развития ребёнка, его здоровья, факторам, положительно и отрицательно
влияющим на здоровье детей, профилактики вредных привычек; организация совместной
работы педагогов и родителей (законных представителей) по проведению спортивных
соревнований, дней здоровья, занятий по профилактике вредных привычек и т.п.
Оценка эффективности реализации программы
Основные результаты реализации программы формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни обучающихся оцениваются в рамках мониторинговых
процедур, предусматривающих выявление: динамики сезонных заболеваний; динамики
школьного травматизма; утомляемости учащихся и т.п.
Развиваемые у обучающихся в образовательном процессе компетенции в области
экологической культуры, здоровьесбережения выявляются в процессе урочной и внеурочной
работы. На уроках в процессе обсуждения вопросов, связанных с охраной природы, охраной и
укреплением здоровья. Во внеурочной деятельности в процессе реализации дополнительных
программ оздоровительной направленности.
Система мер, включающая предотвращения факторов риска здоровья.
Изучение индивидуальных особенностей каждого школьника. Важнейшим параметром
являются способности детей. Для этого используются тесты ШТУР (школьного теста
умственного развития, это отечественный аналог теста IQ). Косвенно дают важные сведения
и аттестаты успеваемости учащихся. Анкетирование среди школьников помогает получить
информацию о том, какие предметы являются любимыми и наоборот. Вместе с детьми важно
установить причины такого отношения.
Для того, чтобы выявить коммуникативные связи, которые возникают между детьми
проводится анкета «Умеете ли вы общаться?» Она дает информацию о том, как происходит
общение в классе. Она дополняется вопросами типа: что тебя не устраивает в общении
с одноклассниками, с учителями, с родителями?
Классный руководитель изучает медицинские карты своих подопечных, из которых
выявить их заболевания. С учетом этого размещает их по рабочим столам и выделяет детей,
которые требуют повышенного внимания, например, инвалидов или ослабленных детей.
Доводит индивидуальные особенности школьников до тех учителей, которые работают
с ними.
128

Выявление перегрузок среди школьников на основе изучения их режима дня и сведений
о посещении кружков, секций, факультативов. Для этого проводится анкетирование,
а при необходимости и беседа. Для развитых, обладающих крепким здоровьем детей,
рекомендуется посещение нескольких кружков или факультативов. Однако, и в этом случае
необходим индивидуальный подход. Учитель ведет наблюдение, как такая нагрузка влияет
на утомляемость и здоровье детей. Педагоги помнят, что затраты времени у учащихся
на выполнение домашнего задания составляют: в начальной школе не более 1—2 часов,
в среднем звене не более 3-х часов и в старших классах не более 4-х часов. Школьников учат
навыкам планирования своей работы и самостоятельности.
Ответственность учителя за соблюдение санитарно-технических норм. Он обязан знать
их, следить за изменениями в нормативах. В его обязанности входит контроль за соблюдением
данных норм (освещенность, температурный режим). Важно, чтобы мебель в классе
соответствовала СанПиНам. В случае неисправности педагог делает заявки на ремонт или
замену инвентаря, а в случае необходимости излагает свои требования завучу, заместителю
директора по АХЧ. Учитель, заботящийся о здоровье школьников, должен оберегать
их от перегрузок, проверяя расписание.
Соблюдение техники безопасности на уроках и внеурочных мероприятиях. Для этого
разработаны специальные правила. Они вывешены в кабинетах, где находятся электрические
приборы, мастерские, спортивные снаряды, демонстрационные приборы и т.д. Учитель обязан
добиваться того, чтобы дети знали правила техники безопасности и соблюдали их. Важнейшим
условием соблюдения правил является дисциплинированность учащихся. Кроме того, педагог
своим поведением и требовательностью формирует у своих воспитанников это важное
качество.
Организация работы по профилактике детского дорожно-транспортного
травматизма
Работа по обучению школьников безопасному поведению на дорогах города не
ограничивается только словесными объяснениями — «это можно, а так нельзя». Главная её
цель — формирование у детей навыков осознанного безопасного поведения на улицах
города. Она реализуется путём решения нескольких задач:
1. Усвоение школьниками знаний о правилах безопасного поведения на улице; 2.
Формирование у детей качественно новых двигательных навыков и бдительного восприятия
окружающей обстановки. Ребёнок должен не только правильно двигаться в соответствии с
полученным сигналом или ориентируясь на взрослого, но и уметь координировать свои
движения с движениями других людей и перемещением предметов; 3. Развитие у детей
способности к предвидению возможной опасности в конкретной меняющейся ситуации и
построению адекватного безопасного поведения.
Для формирования устойчивых знаний и прочных навыков культурного поведения на
улице, в транспорте проводится работа в течение всего года.
Целенаправленная работа по данной теме ведется в нескольких направлениях:
1. Со школьниками для привития навыков безопасного поведения на дорогах города
организуется проведение блоков занятий познавательного направления и комплексных занятий
по темам: «Улица», «Транспорт», «Светофор», «Дорожные знаки», «Пешеход»;
2. Тематических экскурсий по улицам города: «Устройство проезжей части», «Работа
светофора», «Правила для пешеходов», «Лежачий полицейский», «Зебра», дорожные знаки:
«Пешеходный переход»;
3. Проведение бесед: «Осторожно! Дорога!», «Внимание - переходим улицу», «Правила
езды на велосипеде, роликах», «О работе ГИБДД», «Правила поведения в транспорте», «Игры
во дворе»;
4. Использование занимательного материала: ребусов, кроссвордов, загадок, проблемных
ситуаций, стихотворений;
129

5. Проведение викторин, конкурсных программ, праздников, развлечений, тематических
спектаклей: «Дорожные приключения в Цветочном городке», «Школа пешеходных наук», «В
гостях у Светофорчика», «Веселый перекресток», «Правила дорожные – правила надежные»;
6. Организация творческой деятельности: аппликация «Светофор», изготовление макета
«Мой город", рисование «Моя улица», «Придумай свой дорожный знак»; конкурс детского
рисунка «Автогородок», «Дети и дорога»; изготовление домино «Дорожные знаки»,
тестопластика «Транспорт», сочинительство «А что было бы, если…»; «Обучение с
увлечением»: проведение игр «Брейн-ринг», «Что? Где? Когда?»; «Аукцион знаний»,
«Познавательный турнир», «В гостях у светофора».
Организация работы по профилактике употребления психоактивных
веществ обучающимися
Масштабность и глубина проблемы употребления психоактивных веществ требуют
изобилия информации, чтобы истина о вреде алкоголя, курения, наркомании и токсикомании,
факторов, способствующих их употреблению, дошло до каждого. Данные государственной
статистики и эпидемиологические исследования последних лет свидетельствуют о быстром
увеличении числа потребителей ПАВ среди молодёжи. Борьба с ними - это задача не только
государства в целом, но каждого отдельного гражданина, а особую роль в решении данной
проблемы, несомненно, играет школа.
Главная цель - создание безопасной образовательной среды, обеспечивающей условия
для личностного развития учащихся и их ориентацию на здоровый образ жизни и укрепление
физического здоровья.
Работа по профилактике употребления ПАВ проводится по всем направлениям:
- спортивно-оздоровительное;
- экологическое (так как здоровье человека напрямую связано с состоянием окружающей
среды, и только человек, ведущий здоровый образ жизни, способен сохранить себя и свою
планету для будущего);
- профилактика правонарушений и употребления ПАВ среди обучающихся «группы
риска»;
- взаимодействие с социумом.
Формирование грамотности в вопросах здоровья происходит через разнообразные по
форме воспитательные мероприятия: ролевые игры, беседа- диалог, диспуты, круглый стол,
дискуссии, игра «Брейн – ринг», тренинги.
Огромная роль отводится проведению массовых мероприятий с целью воспитания у
обучающихся культуры здоровья: «День здоровья», «Папа, мама, я – спортивная семья», День
защиты детей, участие в акции «Спорт против наркотиков», спортивно-оздоровительные
праздники, декада«Школа против наркотиков и СПИДа».
Самыми популярными формами работы по ЗОЖ являются круглые столы «Здоровым
быть модно!», «Когда на меня оказывают давление», «Нужные и ненужные тебе лекарства»
тренинги на формирование благоприятного климата в коллективе, конкурсы плакатов «Мы
против наркотиков», рисунков «Здоровый образ жизни», буклетов на антинаркотическую тему
«Я выбираю жизнь!», ведётся постоянная стендовая пропаганда «Мы за ЗОЖ».
С целью профилактики правонарушений и безнадзорности, употребления ПАВ среди
подростков в школе работает Совет по профилактике безнадзорности и правонарушений среди
несовершеннолетних, который осуществляет:
 разработку комплекса мероприятий по профилактике правонарушений,
алкоголизма, наркомании, токсикомании и безнадзорности среди учащихся школы;
 разъяснение существующего законодательства, прав и обязанностей родителей и
детей;
 проведение индивидуально-воспитательной работы с учащимися девиантного
поведения;
130

проведение просветительской деятельности по данной проблеме;
организация работы с социально опасными, неблагополучными, проблемными
семьями, защита прав детей из данной категории семей;
 защита прав и представление интересов ребенка в различных конфликтных
ситуациях с участием как физических, так и юридических лиц (в рамках Международной
конвенции ООН по правам ребенка).
Каждый год школа проводит:
 беседы на тему «Профилактика правонарушений среди детей»,
 обеспечивается организация летнего отдыха детей из неблагополучных семей в
летних лагерях, на площадках по месту жительства,
 организация трудоустройства учащихся школы в летний период совместно с
Центром занятости;
 оказание психолого-педагогической поддержки несовершеннолетним,
оказавшимся в трудной жизненной ситуации;
 анкетирование учащихся на приверженность к вредным привычкам;
 беседы социального педагога и психолога с трудными детьми и их родителями.
Проводятся рейды по месту жительства неблагополучных семей с целью выявления
нарушений прав детей, фактов жестокого обращения с ними.



2.4.6. Критерии и показатели эффективности деятельности образовательной
организации
Образовательная организация самостоятельно разрабатывает критерии и показатели
эффективности реализации программы формирования экологической культуры, безопасного
образа жизни обучающихся, исходя из особенностей региона, контингента обучающихся,
социального окружения, выбранного направления программы.
В целях получения объективных данных о результатах
реализации программы и необходимости ее коррекции целесообразно проводить
систематический мониторинг в образовательной организации.
Мониторинг реализации Программы должен включать:
–
аналитические данные об уровне представлений обучающихся о проблемах
охраны окружающей среды, своем здоровье, правильном питании, влиянии психотропных
веществ на здоровье человека, правилах поведения в школе и вне школы, в том числе на
транспорте;
–
отслеживание динамики показателей здоровья обучающихся: общего показателя
здоровья, показателей заболеваемости органов зрения и опорно­двигательного аппарата;
–
отслеживание динамики травматизма в образовательной организации, в том числе
дорожно­транспортного травматизма;
–
отслеживание динамики показателей количества пропусков занятий по болезни;
–
включение в доступный широкой общественности ежегодный отчет
образовательной организации обобщенных данных о сформированности у обучающихся
представлений об экологической культуре, здоровом и безопасном образе жизни.
Можно выделить следующие критерии эффективной реализации Программы
формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся:
–
высокая рейтинговая оценка деятельности школы по данному направлению в
муниципальной или региональной системе образования;
–
отсутствие нареканий к качеству работы школы со стороны органов контроля и
надзора, органов управления образованием, родителей (законных представителей) и
обучающихся, что является показателем высокого уровня деятельности управленческого звена
школы;
131

–
повышение уровня культуры межличностного общения обучающихся и уровня
эмпатии друг к другу;
–
снижение уровня социальной напряженности в детской и подростковой среде;
–
результаты экспресс­диагностики показателей здоровья школьников;
положительные результаты анализа анкет по исследованию жизнедеятельности
школьников, анкет для родителей (законных представителей).
Критерии здоровьесбережения
Характеристика
Обстановка и гигиенические условия в Температура и свежесть воздуха, освещение класса и
классе
доски, монотонные неприятные звуковые раздражители.
Количество
видов
учебной Виды учебной деятельности: опрос, письмо, чтение,
деятельности
слушание, рассказ, ответы на вопросы, решение примеров,
рассматривание, списывание и т. д.
Количество видов преподавания
Виды
преподавания:
словесный,
наглядный,
самостоятельная работа, аудиовизуальный, практическая
работа, самостоятельная работа.
Наличие
и
место
методов, Метод свободного выбора (свободная беседа, выбор
способствующих активизации
способа действия, свобода творчества).
Активные методы (ученик в роли: учителя, исследователя,
деловая игра, дискуссия). Методы, направленные на
самопознание и развитие (интеллекта, эмоций, общения,
самооценки, взаимооценки).
Место и длительность применения Умение учителя использовать ИКТ, как средство для
ИКТ
дискуссии, беседы, обсуждения.
Поза обучающегося, чередование позы Правильная посадка ученика, смена видов деятельности
требует смены позы.
Наличие,
место,
содержание
и Физкультминутки, динамические паузы, дыхательная
продолжительность на уроке моментов гимнастика, гимнастика для глаз, массаж активных точек.
оздоровления
Наличие
мотивации
деятельности Внешняя мотивация: оценка, похвала, поддержка,
обучающихся на уроке
соревновательный момент. Стимуляция внутренней
мотивации: стремление больше узнать, радость от
активности, интерес к изучаемому материалу.
Психологический климат на уроке
Взаимоотношения на уроке: учитель — ученик (комфорт
— напряжение, сотрудничество — авторитарность, учет
возрастных
особенностей);
ученик
—
ученик
(сотрудничество — соперничество, дружелюбие —
враждебность,
активность
—
пассивность,
заинтересованность — безразличие).
Эмоциональные разрядки на уроке
Шутка, улыбка, юмористическая или поучительная картинка, поговорка, афоризм, музыкальная минутка,
четверостишие.
Определяется в ходе наблюдения по Момент наступления утомления и снижения учебной
возрастанию
двигательных
или активности.
пассивных отвлечений в процессе
учебной деятельности
Критерии оценки эффективности реализации программы
Учебная деятельность
Направления
Критерии

Показатели
132

мониторинга
Здоровьесберегающие
образовательные технологии:
Личностно – ориентированное
обучение.
Педагогика сотрудничества.
Технологии
развивающего
обучения.
Дифференцированное
обучение.
Игровые технологии.

возрастные
особенности
познавательной деятельности
детей;
обучение
на оптимальном
уровне
трудности
(сложности);
вариативность методов и форм
обучения;
оптимальное
сочетании
двигательных
и статических
нагрузок;
обучении в малых группах;
использование
наглядности
и сочетании различных форм
предоставления информации;
создание
эмоционально
благоприятной
атмосферы;
формирование положительной
мотивации
к учебе
(«педагогика успеха»);

Воспитательная работа
Направления
Критерии
мониторинга
Выявление
и Сформированно
развитие
сть физического
физического
потенциала
уровня
обучающихся.
обучающихся.

Показатели
Развитость
физических
качеств. Уровень
участия
в
индивидуальных
и
массовых
спортивно
–
оздоровительных
мероприятиях.

объем учебной нагрузки —
количество
уроков
и их продолжительность,
включая
затраты
времени
на выполнение
домашних
заданий;
нагрузка
от дополнительных
занятий
в школе —
факультативов,
индивидуальных
занятий,
занятий по выбору и т.п. (их
частота,
продолжительность,
виды и формы работы);
занятие активно-двигательного
характера —
динамические
паузы,
уроки
физической
культуры, спортивные занятия
и т.п.
(их
частота,
продолжительность,
виды
и формы занятий).
Диагностики

Количественное
участие
обучающихся в спортивных секциях
и массовых мероприятиях школы и
города.
«Куда
идешь?»,
«Участие
в
спортивных
мероприятиях»,
«Зоотерапия.
Флоротерапия»,
«Домашняя
валеологизация»,
«Цветотерапия», «Суждения детей о
ЗОЖ», «Кто вы?», «Насколько вы
общительны? Робки? Контактны?

Направления методической работы учителей по охране здоровья.
Одним из ведущих направлений методической работы учителей начальной школы
является внедрение здоровьесберегающих общеобразовательные технологии в учебный
процесс. Можно выделить следующие группы здоровьесберегающих технологий, применяемых
в учебном процессе, в которых используется разный подход к охране здоровья,
а соответственно, и разные методы и формы работы:
Медико-гигиенические технологии, которые включают комплекс мер, направленных
на соблюдение надлежащих гигиенических условий в соответствии с регламентациями
СанПинНов, и функционирование в школах медицинского, стоматологического кабинета
для оказания каждодневной помощи школьникам, и педагогам.
Физкультурно-оздоровительные технологии направлены на физическое развитие
занимающихся: закаливание, тренировку силы, выносливости, быстроты, гибкости и других
качеств. В основном данные технологии реализуются на уроках физкультуры и в работе
133

спортивных секций.
Экологические здоровьесберегающие технологии помогают воспитывать у школьников
любовь к природе, стремление заботиться о ней, приобщение учащихся к исследовательской
деятельности в сфере экологии и т. п., все это обладает мощным педагогическим воздействием,
формирующим личность, укрепляющим духовно-нравственное здоровье учащихся.
Технологии обеспечения безопасности жизнедеятельности реализуют специалисты
по охране труда, защите в чрезвычайных ситуациях, архитекторы, строители, представители
коммунальной службы и т. д. Поскольку сохранение здоровья рассматривается при этом
как частный случай главной задачи — сохранения, требования и рекомендации этих
специалистов
подлежат
обязательному
учету
и интеграции
в общую
систему
здоровьесберегающих технологий. Грамотность учащихся по этим вопросам обеспечивается
изучением курса ОБЖ, педагогов — курсов БЖД, а за обеспечение безопасных условий
пребывания в школе отвечает директор.
Здоровьесберегающие образовательные технологии, которые следует признать наиболее
значимыми из всех перечисленных по степени влияния на здоровье учащихся. Главный
их отличительный признак — не место, где они реализуются, а использование психологопедагогических приемов, методов, технологий, подходов к решению возникающих проблем.
2.4.7. Инструментарий мониторинга достижения планируемых результатов по
формированию экологической культуры, безопасного образа жизни обучающихся: анкеты;
тестирование; опросы; наблюдения; диагностические методики; комплексная оценка состояния
здоровья (проводит медработник); ведение паспорта здоровья; оценка функционального
состояния и уровня физической подготовленности (проводит учитель физической культуры);
оценка уровня социально-психологической адаптации к школе, оценка уровня тревожности
(проводит педагог-психолог); анализ данных медицинских осмотров; анализ данных по
сезонной заболеваемости, по распространённости астенических состояний и вегетативных
нарушений, по группам здоровья, по школьному травматизму; проверка гигиенического
состояния школы перед началом учебного года; контроль учебной нагрузки при организации
образовательного процесса; контроль соблюдения санитарно-гигиенических требований.
1.
Анкеты: «Хорошо ли ребёнку в школе», «Самочувствие школьника и
физминутки», «Режим дня», «Изучение удовлетворённости родителей дозировкой
домашних заданий», «Изучение мнения родителей о влиянии школьного режима дня на
здоровье школьника», «Изучение удовлетворённости родителей учебной нагрузкой
ребёнка», «Я и природа» и др.
2.
Диагностические методики: «Градусник», «Настроение», «Солнце,
тучка, дождик», Диагностика уровня школьной тревожности Филлипса, Самооценка
школьных ситуаций Кондаша, Шкала тревожности Сирса и др.
3.
Тесты: «Можно ли ваш образ жизни назвать здоровым», «В хорошей ли
вы форме?», «Знаете ли вы, как обезопасить свою жизнь и здоровье?», тест-анкета
ориентировочной оценки риска нарушений здоровья учащегося, тест- анкета для
ориентировочной оценки риска нарушений зрения, тест–анкета для самооценки
школьниками факторов риска ухудшения здоровья и др.
4.
Опросы: отношение к своему здоровью, отношение к здоровому образу
жизни, ценностные установки, отношение к природе
и др.
2.4.8. Просветительская работа с родителями (законными представителями)
Система работы с родителями (законными представителями) по вопросам охраны и
укре-пления здоровья детей направлена на повышение их уровня знаний.
Задачи:
134

1) актуализировать способности, обеспечивающие информационное взаимодействие
по вопросам формирования культуры здорового и безопасного образа жизни как учителей и
медицинских работников со школьниками и родителями, так и внутри школьного коллектива;
2) обучить педагогов и родителей организационным, методическим и дидактическим
основам внедрения требований к результатам освоения основных общеобразовательных
программ с позиции формирования у обучающихся культуры здорового и безопасного образа жизни и соответствующих поведенческих стереотипов;
3) ознакомить педагогов и родителей со структурой и алгоритмом создания индивид
у-альных систем здоровьеформирующей деятельности обучающихся;
4)
обучить педагогов и родителей проведению анализа эффективности
индивидуальной здоровьеформирующей деятельности обучающихся.
Складывающаяся система работы с родителями (законными представителями) по
вопросам охраны и укрепления здоровья детей направлена на повышение их уровня знаний
и включает:

изучение условий жизни ребенка в семье, собеседование с
родителями накануне
учебного года (классные руководители составляют социальный паспорт класса);

коллективные и индивидуальные консультации для родителей;

проведение родительских собраний, соответствующих лекций,
семинаров,
круглых столов (тематика по проблемам сохранения здоровья детей с
участием
работников школы, с приглашением специалистов по здоровьесбережению;
разработка анкет (сбор информации о формах организации
здоровьесберегающего семейного досуга)) (приложение);

привлечение родителей (законных представителей) к совместной
работе по проведе-нию оздоровительных мероприятий и спортивных
соревнований, занятий по профилакти-ке вредных привычек.
Примерная тематика бесед с родителями
1 класс:
Забота государства о здоровье подрастающего поколения.
Содружество врача, педагога и семьи в гигиеническом обучении и воспитании
учащихся
начальных классов.
Психологические особенности детей младшего школьного возраста.
Особенности физического развития младших школьников.
2 класс:
Гигиена мальчиков и гигиена девочек.
Основные принципы режима для младшего школьника.
Гигиенические требования к детской одежде и обуви.
Гигиена питания.
3 класс:
Физическое воспитание детей в семье.
Закаливание.
Активный отдых младших школьников.
Режим просмотра телевизора.
4 класс:
Половое воспитание детей младшего школьного возраста.
135

Профилактика бытового травматизма.
Профилактика пищевых отравлений.
Профилактика уличного травматизма.
Планируемые результаты формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни
- сформированность представлений об основах экологической культуры
поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей среды;
-готовность детей заботиться о своем здоровье, соблюдение правил здорового
образа жизни и организации здоровьесберегающего характера учебной деятельности и
общения;
- сформированность познавательного интереса и бережного отношения к природе;
- готовность использовать двигательные режимы с учетом возрастных,
психологических и иных особенностей детей;
- сформированность негативного отношения к факторам риска здоровью детей;
- умение противостоять вовлечению в табакокурение, употребление алкоголя,
наркотических и сильнодействующих веществ;
- сформированность основ здоровьесберегающей учебной культуры: умений
организовывать успешную учебную работу, создавать здоровьесберегающие условия,
выбирать адекватные средства и приемы выполнения заданий с учетом индивидуальных
особенностей;
- сформированностьумений безопасного поведения в окружающей среде и
простейших умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.
Планируемые результаты достигаются через реализацию основных направлений,
определённые формы и вида мероприятий по формированию экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни.
Результаты реализации программы формирования экологической культуры, здорового
и безопасного образа жизни на ступени начального общего образования.
Обучающиеся должны научиться:
 описывать простейшие экологические причинно-следственные связи в
окружающем мире, анализировать их, объяснять;
 называть экологические проблемы в жизни природы и человека; опасности
для окружающей среды и здоровья человека; способы их предотвращения; правила
экологически целесообразного, здорового и безопасного образа жизни; правила
научной организации учебного труда;
 объяснять смысл закона экологии «Всё связано со всем»; связи здоровья
природы со здоровьем человека, его умением учиться и экологической
грамотностью; как следует заботиться о здоровье человека и здоровье природы:
правила сохранения зрения, слуха, обоняния; роль здорового питания и
двигательной активности для хорошего самочувствия и успешного учебного труда;
опасность для здоровья и учебы снижения двигательной активности, курения,
алкоголя, наркотиков, инфекционных заболеваний;
 приводить примеры связей здоровья человека и здоровья природы,
здоровья природы и поведения человека, разнообразия окружающего мира –
природного, мира людей, рукотворного мира; цепочек экологических связей;
экологически предосторожного поведения в окружающей среде;
 основам здоровьесберегающей учебной культуры;
 здоровьесозидающему режиму дня, двигательной активности, здоровому
питанию;
 противостоянию вредным привычкам;
136

 необходимости экономии в быту, предвидения последствий своего
поведения для природы и человека; следования законам природы;
 формулировать своими словами, что такое «экологическая культура»,
«биологическое разнообразие»;
«экология»,
«здоровый образ жизни»,
«безопасность»;
 разыгрывать экологические проблемные ситуации с обращением за
помощью к врачу, специалистам, взрослому;
 планировать и организовывать экологически направленную деятельность в
окружающей среде по образцу (инструкции); планировать безопасное поведение в
экстремальных (чрезвычайных) ситуациях, типичных для места проживания;
 рефлексировать результаты своих действий для здоровья человека,
состояния окружающей среды (как получилось сделать, что и как следует
исправить);
 оценивать результаты по заранее определенному критерию;
 делать выводы о том, в чем причины экологических проблем; какие
качества в себе надо воспитывать, чтобы сохранить здоровье свое, окружающих
людей, природы;
 рассуждать о взаимосвязях здоровья человека и здоровья природы, если…,
то…; о правилах экологически безопасного поведения в окружающей среде,
индивидуальных особенностях здоровьесберегающего поведения в ситуациях
учебы, общения, повседневной жизни;
 высказывать свое отношение к проблемам в области экологии, здоровья и
безопасности;
 организовывать здоровьесберегающие условия учебы и общения, выбирать
адекватные средства и приемы выполнения заданий с учетом индивидуальных
особенностей;
 самостоятельно выполнять домашние задания с использованием
индивидуально- эффективных, здоровьесберегающих приемов.
2.5.Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы разработана в соответствии с требованиями Закона
«Об образовании в Российской Федерации», Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования, Концепции УМК «Школа России», а также с учетом
опыта работы школы по данной проблематике, программно-методического, кадрового,
информационного и материально-технического обеспечения образовательного учреждения.
2.5.1.Цель и задачи программы
Программа коррекционной работы в соответствии со Стандартом направлена на:
 преодоление затруднений обучающихся в учебной деятельности;
 овладение навыками адаптации обучающихся к социуму;
 психолого-медико-педагогическое сопровождение школьников, имеющих
проблемы в обучении;
 развитие творческого потенциала обучающихся (одаренных детей);
 развитие потенциала обучающихся с ограниченными возможностями.
Целью программы коррекционной работы является создание специальных условий
обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с
умеренно ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и
137

дифференциации образовательного процесса.
Программа коррекционной работы может предусматривать как вариативные формы
получения образования, так и различные варианты специального сопровождения детей с
умеренно
ограниченными
возможностями
здоровья.
Это
формы
обучения
в
общеобразовательном классе по общей образовательной программе начального общего
образования или по индивидуальной программе, с использованием надомной или
дистанционной формы обучения. Варьироваться могут степень участия специалистов
сопровождения, а также организационные формы работы.
Задачи программы
— своевременное выявление детей с трудностями адаптации;
— определение особых образовательных потребностей детей с умеренно ограниченными
возможностями здоровья, детей-инвалидов;
— определение особенностей организации образовательного процесса для
рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого
ребёнка, структурой этих особенностей и степенью их выраженности;
— создание условий, способствующих освоению детьми с умеренно ограниченными
возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего образования
и их интеграции в образовательном учреждении;
— осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической
помощи детям с умеренно ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей
психического или физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии
с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
— организация индивидуальных или групповых занятий для детей с выраженным
проявлениями дезадаптации к обучению в школе;
— обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным
образовательным программам и получения дополнительных образовательных услуг;
— реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с умеренно
ограниченными возможностями здоровья;
— оказание консультативной и методической помощи родителям
(законным
представителям) детей с умеренно ограниченными возможностями здоровья по медицинским,
социальным, правовым и другим вопросам.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
— Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который
призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
— Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т.
е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с
ограниченными возможностями здоровья.
— Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения
подхода к её решению.
— Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения
образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом
развитии.
—Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с
ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования,
образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей, включая
обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении
(переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные (коррекционные)
образовательные учреждения (классы, группы).
138

Механизмы реализации программы
Основными механизмами реализации коррекционной
работы являются оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательной
организации обеспечивающее системное сопровождение детей с ограниченными
возможностями здоровья специалистами различного профиляв образовательном процессе, и
социальное партнерство, предполагающее профессиональное взаимодействие образовательной
организации с внешними ресурсами (организациями различных ведомств, общественными
организациями и другими институтами общества).
Взаимодействие специалистов образовательной организации предусматривает:
–
комплексность в определении и решении проблем ребенка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
–
многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребенка;
–
составление комплексных индивидуальных программ общего развития и
коррекции отдельных сторон учебно­познавательной, речевой, эмоциональной­волевой и
личностной сфер ребенка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики, медицины,
социальной
работы
позволит
обеспечить
систему
комплексного
психолого-медико­педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребенка.
Наиболее распространенные и действенные формы организованного взаимодействия
специалистов на современном этапе — это консилиумы и службы сопровождения
образовательной организации, которые предоставляют многопрофильную помощь ребенку и его
родителям (законным представителям), а также образовательной организации в решении
вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей с
ограниченными возможностями здоровья.
Социальноепартнерство предусматривает:
–
сотрудничество с образовательными организациями и другими ведомствами по
вопросам
преемственности
обучения,
развития
и
адаптации,
социализации,
здоровьесбережения детейс ограниченными возможностями здоровья;
–
сотрудничество
со
средствами
массовой
информации,а
также
с
негосударственными структурами, прежде всегос общественными объединениями инвалидов,
организациями родителей детей с ОВЗ;
–
сотрудничество с родительской общественностью.
Условия реализации программы
Программа коррекционной работыпредусматривает создание в образовательной
организации специальных условий обучения и воспитания детей с ОВЗ, включающих:
Психолого­педагогическое обеспечение, в том числе:
–
обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных
нагрузок, вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в
соответствии с рекомендациями психолого­медико­педагогической комиссии;
–
обеспечение психолого­педагогических условий (коррекционная направленность
учебно­воспитательной деятельности;учет индивидуальных особенностей ребенка; соблюдение
комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических
технологий, в том числе информационных, компьютерных, для оптимизации образовательной
деятельности, повышения ее эффективности, доступности);
–
обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных
задач обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с
ОВЗ; введение в содержание обучения специальных разделов, направленных на решение задач
развития ребенка, отсутствующих в содержании образования нормально развивающегося
сверстника;
использование
специальных
методов,
приемов,
средств
обучения,
специализированных образовательных и коррекционных программ, ориентированных на особые
139

образовательные потребности детей;дифференцированное и индивидуализированное обучение с
учетом специфики нарушения развития ребенка; комплексное воздействие на обучающегося,
осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);
–
обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный
режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических,
умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдениесанитарно­гигиенических
правил и норм);
–
обеспечение участия всех детей с ОВЗ, независимо от степени выраженности
нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в проведении
воспитательных,
культурно­развлекательных,
спортивно­оздоровительных
и
иных
досуговыхмероприятий;
–
развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения
психического и (или) физического развития2.
Программно­методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы
коррекционно­развивающие программы, диагностический и коррекционно­развивающий
инструментарий.
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации программы является создание информационной
образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения детей,
имеющих
трудности
в
передвижении,
с
использованием
современных
информационно­коммуникационных технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа детей с ОВЗ, родителей
(законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к
информационно­методическим фондам, предполагающим наличие методических пособийи
рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий,
мультимедийных материалов, аудио­ и видеоматериалов.
2.5.2.Направления коррекционной работы на ступени начального общего
образования
Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования включает
в себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают её основное содержание:
— диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с
ограниченными возможностями здоровья и подготовку рекомендаций по оказанию им
психолого-медико-педагогической помощи в условиях образовательного учреждения;
—
коррекционно-развивающая
работа
обеспечивает
своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в
физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в
условиях общеобразовательного учреждения; способствует формированию универсальных
учебных действий у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных);
— консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения
детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции,
развития и социализации обучающихся;
— информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной

140

категории детей, со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися (как
имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными
представителями), педагогическими работниками.
Характеристика содержания
Диагностическая работа включает:
— своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи;
— раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в образовательном учреждении)
диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;
— комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от
специалистов разного профиля;
— определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с
умеренно ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей;
— изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
— изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
— изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с умеренно
ограниченными возможностями здоровья;
— системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития
ребёнка;
— анализ успешности коррекционно-развивающей работы.
Коррекционно-развивающая работа включает:
— выбор оптимальных для развития ребёнка с умеренно ограниченными возможностями
здоровья коррекционных программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его
особыми образовательными возможностями;
— организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления дезадаптации и трудностей
обучения;
— системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в динамике
образовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебных действий и
коррекцию дезадаптивных проявлений;
— коррекцию и развитие высших психических функций;
— развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка;
— социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах в рамках правовых возможностей образовательного
учреждения.
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации программы является создание информационной
образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения детей,
имеющих
трудности
в
передвижении,
с
использованием
современных
информационно­коммуникационных технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа детей с ОВЗ, родителей
(законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к
информационно­методическим фондам, предполагающим наличие методических пособийи
рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий,
мультимедийных материалов, аудио­ и видеоматериалов.
2.5.3.Этапы реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их адресность
создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.
141

Этап сбора и анализа информации (информационно­аналитическая деятельность).
Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учета особенностей
развития детей, определения специфики и их особых образовательных потребностей; оценка
образовательной среды на предмет соответствия требованиям программно­методического
обеспечения, материально­технической и кадровой базы организации.
Этап планирования, организации, координации (организационно­исполнительская
деятельность). Результатом работы является особым образом организованный образовательный
процесс, имеющий коррекционно­развивающую направленность, и процесс специального
сопровождения детей с ОВЗ при целенаправленно созданных (вариативных) условиях
обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории детей.
Этап
диагностики
коррекционно­развивающей
образовательной
среды
(контрольно­диагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия
созданных условий и выбранных коррекционно­развивающих и образовательных программ
особым образовательным потребностямребенка.
Этап регуляции и корректировки (регулятивно­корректировочная деятельность).
Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс
сопровождения детей с ОВЗ, корректировка условий и форм обучения, методов и приемов
работы.
Этапы
Задачи
Содержание и формы работы
Ожидаемые результаты
Диагности Повышение
ческий
компетентности
педагогов;
диагностика
школьных
трудностей
обучающихся;
дифференциация
детей по уровню и
типу
их
психического
развития

Консультации для педагогов;
изучение индивидуальных карт
медико–психолого–
педагогической диагностики;
анкетирование,
беседа,
тестирование, наблюдение

Характеристика
образовательной
ситуации в школе;
диагностические
портреты детей (карты
медико–психолого–
педагогической
диагностики,
диагностические
карты
школьных трудностей).

Проектны
й

Консультирование учителей при
разработке
индивидуальных
образовательных
маршрутов
сопровождения и коррекции

Индивидуальные карты
медико–психолого–
педагогического
сопровождения ребенка с
ОВЗ

Проектирование
образовательных
маршрутов
на
основе
данных
диагностического
исследования

Аналитиче Обсуждение
Медико–психолого–
ский
возможных
педагогический консилиум
вариантов решения
проблемы;
построение
прогнозов
эффективности
программ
коррекционной
работы

План заседаний медико–
психолого–
педагогического
консилиума школы

142

Технологи Практическая
Коррекционно-развивающие
ческий
реализация
занятия логопеда, психолога,
коррекционных
и педагога
профилактических
мероприятий
с
ребенком с ОВЗ и
законными
его
представителями.

Осуществление
коррекционноразвивающей работы
обучающимся с ОВЗ

Заключите Подведение итогов
льный
и
рефлексия
результатов
освоения
образовательной
программы
и
адаптации
обучающегося
с
ОВЗ.

Достижение ребенком с
ОВЗ
планируемых
результатов
освоения
Образовательной
программы и успешная
социализация.

Итоговая
диагностика,
совместный анализ результатов
коррекционной
работы,
психолого-педагогическая
характеристика
на
обучающегося

с

Этапы коррекционной работы учителя – логопеда

Диагностический

Этапы

Задачи
Комплексный
сбор
сведений о детях на
основании
логопедической
диагностики,
информации
от
специалистов разного
профиля
(медицинский
анамнез физического
и речевого развития
ребенка,
собеседование
с
родителями,
наблюдения учителя)

Содержание и формы
работы
Своевременное выявление
детей
с
нарушениями
устной и письменной речи,
проведение
логопедического
обследования.
Ранняя
диагностика отклонений в
развитии речи. Уточнение
этиологии
характера
речевых
нарушений.
Определение
уровня
актуального
и
зоны
ближайшего
развития
обучающегося
с
нарушениями
речи,
выявление его резервных
возможностей.

Ожидаемые результаты
Оценка контингента обучающихся для
учёта уровней речевого развития
детей, определения специфики и их
особых
образовательных
потребностей; оценка коррекционнообразовательной среды с целью
соответствия
требованиям
программно-методического
обеспечения,
материальнотехнической
и
кадровой
базы
логопункта школы.

143

Заключительный Технологический

Аналитический

Проектный

Комплектование
групп и подгрупп.

Выбор методик, методов и
приёмов
обучения
и
разработка
оптимальной
для развития ребёнка с
нарушениями
речи
коррекционной программы
в соответствии с его
особыми
образовательными
потребностями;
Заполнение речевых карт,
составление
перспективных
планов
работы с каждой группой
учащихся.

Оказание своевременной помощи в
освоении содержания образования и
коррекции
недостатков
речевого
развития и психических процессов,
лежащих в основе устной и
письменной
речи,
в
условиях
школьного логопункта; формирование
универсальных учебных действий
обучающихся
(личностных,
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных).

Обсуждение
Медико–психолого–
возможных вариантов педагогический консилиум
решения проблемы;
построение прогнозов
эффективности
программ
коррекционной
работы

Внесение необходимых изменений в
коррекционно-образовательный
процесс и процесс сопровождения
детей
с
речевой
патологией,
корректировка условий и форм
обучения, методов и приёмов работы.

Практическая
Индивидуальные
и
реализация
групповые логопедические
коррекционных
и занятия
профилактических
мероприятий
с
ребенком с ОВЗ и его
родителями
(законными
представителями.)

Особым образом организованный
коррекционный процесс и процесс
специального
(логопедического)
сопровождения детей с речевой
патологией.

Подведение итогов и
рефлексия
результатов освоения
образовательной
программы
и
адаптации
обучающегося с ОВЗ.

Итоговая логопедическая Сформированность
устной
и
диагностика, совместный письменной речи для успешного
анализ
результатов освоения образовательной программы.
коррекционной работы

2.5.4.Программа медико–психолого–педагогического изучения ребенка
Количество детей, у которых уже в дошкольном возрасте обнаруживаются отклонения в
развитии, весьма значительно. Соответственно, велик риск школьной дизадаптации,
неуспеваемости, социокриминальных последствий в будущем.
144

На современном этапе развития системы образования на первый план выдвигаются
задачи создания условий для становления личности каждого ребенка в соответствии с
особенностями его психического и физического развития, возможностями и способностями.
Поэтому особое внимание необходимо уделять организации комплексного психологопедагогического сопровождения детей дошкольного возраста, с целью раннего выявления
недостатков развития и оказания комплексной лечебно-оздоровительной и коррекционнопсихологической помощи в условиях образовательного учреждения. В школе создан психологомедико-педагогический консилиум (далее ШПМПК)
При организации работы появились ряд проблем, которые требуют своего решения:

Недостаточное
осознание
педагогами
сущности
проблемы
и
перспективности ее решения.

Обособленность
в
действиях
специалистов
разных
систем
(здравоохранения, образования, соцзащиты), осуществляющих сопровождение;
недостаточная связь между компонентами сопровождения.

Разрозненность информации.

Отсутствие необходимых специалистов в штатном расписании.

Непринятие проблем ребенка со стороны родителей.
Основной целью работы является выявление отклонений в развитии, склонностей и
способностей ребенка, определение их характера и выбор оптимального образовательного
маршрута.
Задачи:

защита прав и интересов ребенка;

массовая диагностика по проблемам развития;

выявление групп детей, требующих внимания специалистов;

консультирование по возможным путям решения всех участников
образовательного процесса;

групповые занятия, семинары и тренинги с педагогами и детьми по
изменению стереотипов поведения, коммуникативным навыкам.

Медицинское

Изучение
ребенка

Содержание работы
Выявление
состояния
физического
и
психического здоровья. Изучение медицинской
документации: история развития ребенка,
здоровье
родителей,
как
протекала
беременность, роды.
Физическое состояние учащегося; изменения в
физическом развитии (рост, вес и т. д.);
нарушения движений (скованность,
расторможенность, параличи, парезы,
стереотипные и навязчивые движения);
утомляемость; состояние анализаторов.

Где и кем выполняется работа
Школьный
медицинский
психолог,
логопед,
руководитель.

работник,
классный

Наблюдения во время занятий, в
перемены, во время игр и т. д. (педагог).
Обследование
ребенка
медицинским
работником.
Беседа медработника с родителями.

145

Психологическое
Логопедическое

Обследование актуального уровня психического
развития, определение зоны ближайшего
развития.
Внимание: устойчивость, переключаемость с
одного вида деятельности на другой, объем,
работоспособность.
Мышление:
визуальное
(линейное,
структурное);
понятийное
(интуитивное,
логическое); абстрактное, речевое, образное.
Память: зрительная, слуховая, моторная,
смешанная. Быстрота и прочность запоминания;
индивидуальные особенности; моторика.
Школьная адаптация.
Обследование речевого развития:
 развитие артикуляционной моторики
 развитие лексики
 сформированности
грамматического
строя речи
 звуко-слоговой структуры речи
 звукопроизношения
 фонетико-фонематического восприятия
 зрительно- моторной координации
Семья ребенка: состав семьи, условия
воспитания.
Умение учиться: организованность, выполнение
требований педагогов, самостоятельная работа,
самоконтроль. Трудности в овладении новым
материалом.
Мотивы учебной деятельности: прилежание,
отношение к отметке, похвале или порицанию
учителя, воспитателя.
Эмоционально–волевая сфера: преобладание
настроения ребенка; наличие аффективных
вспышек; способность к волевому усилию,
внушаемость, проявления негативизма.
Особенности личности: интересы, потребности,
идеалы, убеждения; наличие чувства долга и
ответственности. Соблюдение правил поведения
в обществе, школе, дома;
взаимоотношения с коллективом: роль в
коллективе, симпатии, дружба с детьми,
отношение к младшим и старшим товарищам.
Нарушения в поведении: гиперактивность,
замкнутость,
аутистические
проявления,
обидчивость, эгоизм. Уровень притязаний и
самооценка.

Наблюдение за ребенком на занятиях и во
внеурочное время. (учитель, психолог)
Методики Ясюковой Л.А., Р.Амтхауэра,
МЭДИС,
Методика
сочинения
Е.И.Афанасьева
и
Васильева
Н.Л.
(психолог).
Консультации
с
ребенком,
с
родителями(психолог, педагог).
Изучение письменных работ (учитель).
Методика
Александровской
Е.А.,
Ковалёвой М.В.
Методики
фронтального
и
индивидуального
обследования:
Ефименковой Л.Н., Иншаковой О.Б.,
Филичевой Т.Б., Соболевой А.Р.
Наблюдения за речью ребенка на занятиях
и в свободное время.
Изучение письменных работ
Консультирование родителей (логопед).
Посещение семьи ребенка (учитель,
зам.директора по ВР).
Наблюдения во время занятий, изучение
работ ученика (педагог, психолог).
Анкетирование по выявлению школьных
трудностей (учитель, психолог).
Опросник мотивации Н.Г.Лускановой
(психолог).
Тест Люшера(психолог).
Консультации с родителями и учителями–
предметниками.(психолог, педагог).
Тест Тэммл, Дорки, Амен (психолог).
Социометрическое исследование Джона
Морено (педагог, психолог).
Анкета для родителей и учителей.
Наблюдение за ребенком в различных
видах деятельности.
Методика
Дембо
–
Рубинштейна
(психолог).

На основе диагностических данных заполняются психологическое заключение на
ребёнка с ОВЗ, протокол динамического наблюдения,
психолого-педагогическая
характеристика,
речевая карта, предоставляемые на ПМПК, где ребёнку назначаются
сопровождающие специалисты (ведущие) по коррекционной работе и программа дальнейшего
обучения.
146

Направ
ление

Комплексная медико-психолого-педагогическая коррекция
обучающихся с ОВЗ
Цель
Форма
Содержание

Педаго
гическа
я
коррек
ция

Исправление
или уроки
сглаживание
коррекционные
отклонений
и занятия
нарушений развития,
преодоление
трудностей обучения

и Реализация
программ
коррекционных занятий на
основе программы спец.
коррекционной школы VII
– VIII вида)
Осуществление
индивидуального подхода
обучения ребенка с ОВЗ.
Реализация коррекционно
– развивающих программ
и
методических
разработок
с
обучающимися с ОВЗ

Психо
логиче
ская
коррек
ция

Коррекция и развитие коррекционнопознавательной
и развивающие
эмоционально-волевой занятия
сферы ребенка

Логопе
дичес
кая
коррек
ция

Коррекция
речевого коррекционно
развития обучающихся развивающие
с ОВЗ
групповые
индивидуальные
занятия

– Реализация программ и
методических разработок с
и детьми с ОВЗ

Меди
цин
ская
коррек
ция

Коррекция
оздоровительные
физического здоровья процедуры
обучающегося

План
оздоровительных
мероприятий
для
обучающихся с ОВЗ

Предпол
агаемый
результат
Освоение
обучающимися
образовательно
й программы

Сформированность
психических
процессов,
необходимых
для освоения
образовательно
й программы
Сформированность устной и
письменной
речи
для
успешного
освоения
Образовательн
ой программы
Улучшение
физического
здоровья
обучающихся

2.5.5.Программно-методическое обеспечение коррекционной работы
Программа и
методические
разработки

Автор

Программа
Лакалова Н. Г.
коррекционнорзвивающих
занятий
для
учащихся
1-4
классов (педагог
– психолог) «120
уроков

Цель

Количество
часов

Развитие
1-4 класс (по
творческого,
30 часов на
нравственного,
каждый час)
интеллектуального
потенциала детей,
способствующих
благополучной
социальной

Предполагаемый
результат
Формирование учебной
мотивации, повышение
познавательной
активности,
формирование умений
ориентироваться
в
задании,
планировать
работу, выполнять её по
147

психологическог
о развития»

Программа
«Коррекционноразвивающее
обучение
учащихся 1-х
классов с
общим
недоразвитием
речи, фонетикофонематическим
недоразвитием
речи
фонематическим
недоразвитием
речи»
(учительлогопед)
Программа
«Коррекционноразвивающее
обучение
учащихся 2-х
классов общим
недоразвитием
речи, фонетикофонематическим
недоразвитием
речи,
фонематическим
недоразвитием
речи» (учитель –
логопед)
Коррекция
звукопроизноше
ния у младших
школьников.
Методические
рекомендации.
(учитель –
логопед)
Развитие мелкой

адаптации.

образцу,
инструкции;
осуществлять
самоконтроль,
самооценку;
формирование
общеинтеллектуальных
умений; развитие мелкой
моторики рук.
С.Е.Дорофеева Устранить недостатки устной и предупредить нарушения
Л.В.Семенюта письменной речи у младших школьников.
Л.А.Маленьких - Корректировать дефекты звукопроизношения,
Козырева
- развивать фонематические процессы,
- формировать навыки анализа и синтеза звуко-слогового
состава слова,
- развивать психологические предпосылки и коммуникативную
готовность к обучению,
- обеспечивать условия для приобретения учащимися знаний,
умений, навыков, необходимых для успешного освоения
знаний по русскому языку.

С.Е.Дорофеева,
Л.В.Семенюта
Л.А.Маленьких
Козырева

Устранить нарушения устной и письменной учащихся 2-х
классов.
- восполнить пробелы в развитии звуковой стороны речи,
- в развитии лексико-грамматического строя речи,
- развивать и совершенствовать психологические предпосылки
и коммуникативную готовность к обучению,
- обеспечивать условия для приобретения учащимися знаний,
умений, навыков, необходимых для успешного освоения
знаний по русскому языку.

Т.А.Ткаченко

Постановка нарушенных в произношении звуков.
Автоматизация поставленных звуков.
Дифференциация звуков, сходных по акустическим и
артикуляционным свойствам.

Т.А.Ткаченко

Развитие мелкой моторики как средства коррекции
148

моторики у
детей с
нарушениями
речи.
Методические
рекомендации.
(учитель –
логопед)
Программа
специальной
коррекционной
школы VII
(VIII) вида
(педагог)

звукопроизношения.

Освоение обучающимися образовательной программы при
обучении на дому

Программы повышения профессиональной компетентности педагогов
Цель: Повышение профессиональной компетентности педагогов в обучении и
воспитании детей с ОВЗ, с нарушениями речи
Направление
Консультирование

Содержание работы
Ознакомление с психологическими,
возрастными
особенностями,
нарушениями физического здоровья
и
развития,
по
проблемам
воспитания и обучения учащихся с
ОВЗ
Консультирование
Ознакомление
учителей
с
результатами
логопедической
диагностики учащихся.
Сообщение о задачах и специфике
логопедической коррекционной
работы.
Подготовка
рекомендаций
по
развитию речи учащихся.
Семинары,
тренинги, Обучающие тренинги и семинары с
консилиумы, лектории
педагогами по взаимодействию с
детьми с ОВЗ, участие в педсоветах,
консилиумах по вопросам обучения и
воспитания,
лектории
по
образовательному подходу к ребенку
с ОВЗ, обучение приёмам и методам
коррекционной и диагностической
работы
Консилиум
Выработка
совместных
обоснованных рекомендаций по
основным направлениям работы с
обучающимся с речевой патологией,
единых
для
всех
участников

Ответственный
психолог,
мед.работник
школы

учитель-логопед

курсы
повышения
квалификации, психолог

учитель - логопед

149

образовательного процесса.
Выбор
индивидуальноориентированных методов и приёмов
работы с учащимися, имеющими
нарушения речи.
Программа повышения психолого – педагогической компетентности родителей
Цель: повышение компетентностиродителей в вопросах воспитания и обучения детей с
ОВЗ, нарушениями речи
Направление
Содержание работы
Консультирование ознакомление с психолого-педагогическими,
физиологическими
и
возрастными
особенностями учащихся, педагогическая и
психологическая помощь в решении трудностей
в обучении и воспитании
Консультации
Ознакомление родителей с результатами
логопедической диагностики учащихся.
Сообщение о задачах и специфике
Практические
логопедической работы,особенностях развития
занятия
речи детей.Обеспечение родителей
совместными формами деятельности с детьми,
носящими коррекционную направленность.
Родительские
Лекции
по
профилактике
школьной
собрания
дезадаптации, кризисам возрастного развития,
по формированию детского коллектива, по
возрастным особенностям детей, профилактике
девиантного и аддиктивного поведения и
проблем школьного обучения, физического
развития.
Родительские
Сообщения на темы:
собрания
«Речь взрослого как средство развития речи
детей»«Закрепление поставленных звуков в
речи детей»«Коррекция недостатков чтения и
письма учащихся»«Достаточно ли развита речь
ребенка для обучения в школе»
Анкетирование
Опрос родителей по вопросам обучения и
воспитания
Тетрадь
для Закрепление знаний, умений и навыков,
домашних
которые были приобретены на фронтальных и
заданий
индивидуальных занятиях.
Открытые
Проведение круглых столов по взаимодействию
мероприятия
с детьми с ОВЗ и открытых занятий и уроков

Ответственный
Психолог, логопед,
педагог,
мед.работник школы
Учитель - логопед

Психолог, педагог,
мед.работник школы

Учитель - логопед

Администрация,
психолог
Учитель - логопед
Психолог,
педагог

логопед,

Перечень, содержание и план реализации индивидуально ориентированных
коррекционных мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных
потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, их интеграцию в
150

образовательном учреждении и освоение ими основной образовательной программы начального
общего образования
Вопрос о выборе индивидуального образовательного и (или) реабилитационного
маршрута ребенка с ограниченными возможностями здоровья, в том числе об определении
формы и степени его интеграции в образовательную среду, решается на заседании школьной
психолого-педагогической службы, исходя из потребностей, особенностей развития и
возможностей ребенка, с
непосредственным участием его родителей (законных представителей). Для детей
выстраивается коррекционно-развивающая работа, направленная на постепенное увеличение
меры самостоятельности, подчинение своей деятельности поставленной цели при
организующей, стимулирующей помощи взрослого; переключение учащихся на практическую
деятельность с предметами или на другие облегченные задания, подкрепляющие их веру в
собственные силы и т.д.
Преодоление затруднений учащихся в учебной деятельности
Оказание помощи обучающимся в преодолении их затруднений в учебной деятельности
проводится педагогами на уроках, чему способствует использование в учебном процессе УМК
«Школа России». Методический аппарат системы учебников «Школа России» представлен
заданиями, которые требуют: выбора наиболее эффективных способов выполнения и проверки;
осознания причины успеха /неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно
действовать даже в ситуации неуспеха.
Преодолению неуспешности отдельных учеников помогают задания для групповой и
коллективной работы, когда общий успех работы поглощает чью-то неудачу и способствуя
пониманию результата. В учебниках представлена система таких работ, позволяющих каждому
ребенку действовать конструктивно в пределах своих возможностей и способностей.
В учебниках курса «Математика» в конце каждого урока представлены задания для
самопроверки. Каждая тема во всех учебниках заканчивается разделами; «Что узнали. Чему
научились» и «Проверим себя и оценим свои достижения», которые согласуются с целями,
сформулированными на шмуцтитуле. Этот материал позволяет учащимся сделать вывод о
достижении целей, поставленных в начале изучения темы. В учебниках 1 — 4 классов в конце
каждого года обучения приводятся «Тексты для контрольных работ», представленные на двух
уровнях: базовом и на уровне повышенной сложности.
В учебниках 1—4 классов представлен материал, направленный на формирование
умений планировать учебные действия: учащиеся составляют план учебных действий при
решении текстовых задач, при применении алгоритмов вычислений, при составлении плана
успешного ведения математической игры, при работе над учебными проектами.
Всё это создаёт условия для формирования умений проводить пошаговый, тематический
и итоговый контроль полученных знаний и освоенных способов действий.
В курсе «Изобразительное искусство», начиная с первого класса, формируется умение
учащихся обсуждать и оценивать как собственные работы, так и работы своих одноклассников.
Такой подход способствует осознанию причин успеха или неуспеха учебной деятельности.
Обсуждение работ учащихся с этих позиций обеспечивает их способность конструктивно
реагировать на критику учителя или товарищей по классу. В каждом учебнике курса
«Изобразительное искусство» представлены детские работы, которые тематически связаны с
предлагаемыми практическими заданиями. Рассмотрение работ ребят-одноклассников помогает
понять, насколько удачно выполнил творческую работу сам ученик.
В курсе «Технология» составление плана является основой обучения предмету. Исходя
из возрастных особенностей младших школьников, в учебниках (1—4 кл.) планы изготовления
изделий представлены в двух видах: тестовом и иллюстративном (в виде слайдов). Каждому
пункту текстового плана соответствуют один или несколько слайдов, которые позволяют
продемонстрировать использование специальных приемов, способов и техник изготовления
151

изделий.
В учебниках курса «Литературное чтение» в методическом аппарате каждой темы
выстроена система вопросов и заданий для планирования и осуществления контрольнооценочной деятельности. В конце каждого раздела помещен материал «Наши достижения.
Проверь себя». Задания этого раздела включают вопросы как базового уровня (планируемые
результаты ФГОС на базовом уровне освоения), так и повышенного уровня, которые позволяют
учащимся сделать вывод о достижении поставленных в начале изучения раздела целей и задач.
В курсе «Русский язык», в 1 классе, сопоставляя рисунки с изображением детей разных
национальностей и предложения, написанные на разных языках, первоклассники, прочитав
запись на русском языке, задумываются над тем, что, не зная чужой язык, невозможно и
прочитать и понять написанное. Или,
решая орфографические задачи, при постановке
вопроса:
«В каких словах выбор буквы вызывает у тебя затруднение…» — ученик
задумывается над причиной этого явления; либо он не знает правило, либо не понял значение
слова, либо не может найти проверочное слово и т.п.
В курсе «Английский язык» содержание и структура учебников (2-4 классы)
отвечают задаче максимально увеличить самостоятельную деятельность учащихся, а также
развить у них интерес к английскому языку, культуре Англии, стимулировать коммуникативноречевую активность.
С этой целью определённый блок уроков учебника (примерно соответствующий учебной
четверти) завершается разделом «Проверь себя», в котором учащиеся имеют возможность
оценить и проверить свои знания по изученной лексике и грамматике, а также умения слушать,
читать, писать и способность к коммуникации.
В курсе «Информатика» действие планирования в наиболее развернутом виде
формируется в проектной деятельности.
Овладение навыками адаптации обучающихся к социуму
На уроках с использованием УМК «Школа России» педагоги имеют возможность
формировать начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.
Учебники содержат задания, тексты, проекты, практические работы, направленные на
осмысление норм и правил поведения в жизни (на это работает, практически, весь курс
«Окружающий мир»).
Курс «Математика» формирует у ребенка первые пространственные и временные
ориентиры, знакомит с миром величин, скоростей, с разными способами отображения и чтения
информации и пр.
Курсы «Литературное чтение», «Русский язык», «Иностранные языки» формируют
нормы и правила произношения, использования слов в речи, вводит ребенка в мир русского и
иностранных языков, литературы.
Курсы «Изобразительное искусство, «Музыка»
знакомят школьника с миром
прекрасного.
Важным объединяющим компонентом предметных линий системы учебников является
творческий характер заданий, материал для организации учебной деятельности, в том числе
проектной, на уроках и во внеурочной работе. Формирование умения решать поставленные
задачи в «условиях неизвестности», то есть, когда нет и не может быть единственного
правильного ответа, когда задан алгоритм действия, но нет образца, способствует развитию
навыков адаптации к изменяющемуся миру, умению действовать самостоятельно.
III.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1.Учебный план начального общого образования
Учебный план МОУ «СОШ № 4 г. Свирска» сформирован в соответствии с требованиями
152

Российского законодательства:
 Федеральным законом от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
 приказом Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 года № 1015
«Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального
общего, основного общего и среднего общего образования» (с изменениями и
дополнениями);
 приказом Минобрнауки России от 6 октября 2009 года № 373 «Об утверждении и
введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования» (с изменениями и дополнениями);
 приказом Минобрнауки России от 17 декабря 2010 года № 1897 «Об утверждении
и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования» (с изменениями и дополнениями);
 приказом Минобрнауки России от 17 мая 2012 года № 413 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования»
(с изменениями и дополнениями);
 примерными основными образовательными программами НОО, ООО и СОО
(одобрены решением федерального учебно-методического объединения по общему
образованию: НОО, ООО – протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/15; СОО – протокол от 28 июня
2016 г. № 2/16-з);
 постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации «Об утверждении СанПиН 2.4.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические
требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» от
29.12.2010 № 189 (с изменениями и дополнениями);
 приказом Министерства просвещения РФ от 28 декабря 2018 года № 345 «О
федеральном перечне учебников, рекомендуемых к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего образования» (с изменениями и дополнениями);
 методическим письмом Министерства образования Иркутской области «О
формировании учебных планов образовательных организаций Иркутской области,
реализующих основные общеобразовательные программы начального общего, основного
общего и среднего общего образования, в 2020/2021 учебном году» № 02-55-52-77/20 от
08.06.2020.
Учебный план ОУ фиксирует максимальный объём учебной нагрузки обучающихся,
состав учебных предметов и направлений внеурочной деятельности, распределяет учебное
время, отводимое на освоение содержания образования по классам и учебным предметам.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при разработке
содержания образования, требований к его усвоению и организации образовательного процесса,
а также выступает в качестве одного из основных механизмов его реализации.
Содержание образования на ступени начального общего образования реализуется
преимущественно за счёт введения учебных курсов, обеспечивающих целостное восприятие
мира, системно-деятельностного подхода и индивидуализации обучения.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой
участниками образовательного процесса, включающей внеурочную деятельность.
Обязательная часть
учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей и учебное время, отводимое на их изучение по классам
(годам) обучения.
153

В часть, формируемую участниками образовательного процесса, входит внеурочная
деятельность. В соответствии с требованиями Стандарта внеурочная деятельность
организуется по направлениям развития личности (спортивно-оздоровительное, художественноэстетическое, научно-познавательное, военно-патриотическое, проектная деятельность).
Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, но учитывается при определении
объёмов финансирования, направляемых на реализацию основной образовательной программы.
Режим работы ОУ – пятидневная рабочая неделя для обучающихся 1-4 классов.
Продолжительность учебного года на первой ступени общего образования составляет 34 недели,
в первом классе — 33 недели.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30
календарных дней, летом — не менее 8 недель. Для обучающихся в 1 классе устанавливаются
дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти.
Продолжительность урока составляет:
в 1 классе — 35 минут;
во 2—4 классах — 40 минут.
Учебный план составлен на основании примерный учебного плана начального общего
образования, с учетом введения предметов «Родной язык» и «Литературное чтение на родном
языке» (5-дневная учебная неделя)
Предметные
области

Учебные
предметы

Количество часов в неделю

1
Обязательная часть
Русский язык и
Русский язык
литературное
Литературное
чтение
чтение
Родной язык
Родной язык и
Литературное
литературное
чтение
на
чтение
родном языке
Иностранный
Английский
язык
язык
Математика и
Математика
информатика
Обществознание и Окружающий
естествознание
мир
Основы
Основы
религиозных
религиозных
культур и
культур и
светской этики
светской этики
Музыка
Искусство
Изобразительное
искусство
Технология
Технология
Физическая
культура
ИТОГО

Физическая
культура

2

3

Всего в
неделю
1–4
классы

4

4

5

5

5 19

3

3

3

3 12

2

1

1

1 5

-

-

-

-

-

2

2

2 6

4

4

4

4

2

2

2

2 8

-

-

-

1 1

1

1

1

1 4

1

0,5

0,5

0,5

2,5

1

0,5

0,5

0,5

2,5

3

3

3

21

22

22

-

16

3 12
23

88
154

Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Факультативное занятие «Введение в
экологию»
Факультативное занятие «Умники и
умницы»
Максимально допустимая
недельная нагрузка

0

1

1

0

2

1

1
1

21

23

1

23

23

90

3.2.План внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности на ступени начального образования обеспечивает
введение в действие и реализацию требований Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования, определяет общий и
максимальный объем нагрузки обучающихся в рамках внеурочной деятельности, состав и
структуру направлений и форм внеурочной деятельности по классам.
Направления внеурочной
деятельности

Обще
интеллектуальное
Общекультурное
Социальное
Спортивнооздоровительное

Объем внеурочной деятельности (часов в
неделю) по классам
1 «а» 1 «б» 2 2 «б» 3
3
4
4 «к»
«а»
«а» «б»
1
4
6

1

1

4
3
6

6

Итого 10
Направления
внеурочной
деятельности

Формы
организации

Обще
интеллектуаль
ное

Факультатив
«Введение в
экологию»
«Умники и
умницы»
Весёлые краски

Общекультур
ное
Социальное
Спортивнооздоровительн
ое

1

10

10

3
6
10

Всего часов в неделю

3
6

3
6

10

10

4
3
3

8
3
3

4

10

6
20

4

Объем внеурочной деятельности (часов в неделю)
по классам
1
1
2
2
3
3
4
4
«а» «б» «а» «б» «а» «б»
«к»
1

1

1

1

3

4

4

«ЮИД»
«Народные
игры»
Легкая атлетика

4

3

3
3

3
3
10

10

10

10

10

Всего
часов
в
недел
ю
1

10

10

4

3
17
155

3.2.1.Цели, задачи, принципы организации внеурочной деятельности
Целью внеурочной деятельности является создание условий для проявления и развития
ребенком своих интересов на основе свободного выбора, постижения духовнонравственных ценностей и культурных традиций,
создание условий для физического,
интеллектуального и эмоционального отдыха детей.
Задачи:

развитие личности каждого ребёнка через самореализацию в условиях
игровых и
творческих ситуаций;

развитие инициативы и творчества детей;

воспитание любви к родному краю на основе элементов творчества;

пропаганда здорового образа жизни.
Принципы организации внеурочной деятельности в МОУ «СОШ № 4 г. Свирска»:
1. Принцип гуманистической направленности.
При организации внеурочной
деятельности в максимальной степени учитываются интересы и потребности школьников,
поддерживаются процессы становления и проявления их индивидуальности и субъектности.
2. Принцип системности. Создается система внеурочной деятельности школьников, в
которой устанавливаются взаимосвязи между:

всеми участниками внеурочной деятельности – обучающимися,
педагогами, родителями;

основными компонентами организуемой деятельности
–
целевым,
содержа-тельно-деятельностным и оценочно-результативным;

урочной и внеурочной деятельностью;

региональной, муниципальной, общешкольной, классной, индивидуальной
системами воспитания и дополнительного образования школьников.
3. Принцип вариативности. В МОУ «СОШ № 4 г. Свирска» представлен широкий
спектр
видов (направлений), форм и способов организации внеурочной
деятельности,
представ-ляющий для обучающихся реальные возможности свободного выбора и
добровольного участия в ней, осуществления проб своих сил и способностей в различных видах
деятельности, поиска собственной ниши для удовлетворения потребностей, желаний, интересов.
4. Принцип креативности. Во внеурочной
деятельности педагоги поддерживают
развитие творческой активности школьников, желание заниматься индивидуальным и
коллективным жизнетворчеством.
5. Принцип успешности и социальной значимости. Усилия организаторов внеурочной
деятельности направляются на формирование у младших школьников потребности в
достижении успеха. Важно, чтобы достигаемые обучающимся результаты были не только
личностно значимыми, но и ценными для окружающих, особенно для его одноклассников,
членов школьного коллектива, представителей ближайшего социального окружения учебного
заведения
Одной из главных проблем нашей школы для организации ВУД является отсутствие
учреждений дополнительного образования, специалистов с музыкальным, техническим,
хореографическим и другим специальным образованием, недостаточное программнометодическое обеспечение внеурочной деятельности. Недостающие программы были взяты из
«Примерных программ внеурочной деятельности», а затем адаптированы к условиям нашей
школы. Некоторые курсы разработаны педагогами самостоятельно на основе методических
рекомендаций по организации внеурочной деятельности.
Внеурочная работа реализуется через кружки, факультативы, которые посещают все
156

учащиеся класса.
3.2.2. Характеристика основных видов и направлений внеурочной деятельности









Виды внеурочной деятельности:
Игровая
Познавательная
Проблемно-ценностное общение
Досугово-развлекательная
Художественное творчество
Социальное творчество
Трудовая деятельность
Спортивно-оздоровительная

Воспитательные результаты внеурочной деятельности
1-й уровень
Школьник приобретает социальные знания
2-й уровень
Школьник получает опыт переживания и позитивного отношения к базовым ценностям
3-й уровень
Школьник самостоятельно действует в общественной жизни
Режим работы в 1-4 классах строится по традиционной схеме: первая половина дня
отдана на урочную работу; во второй половине дня ученики посещают кружки и факультативы.
В течение всего дня с детьми находится учитель начальных классов, который
регулирует посещение учащимися кружков и других мероприятий.
Общешкольные дела по программе воспитательной системы и являются компонентом
внеурочной деятельности. Подготовка к участию и участие в общешкольном мероприятии
позволяют ребенку овладевать универсальными способами деятельности (компетенциями) и
демонстрировать уровень их развития. Участие ребенка в общешкольных делах осуществляется
на добровольной основе, в соответствии с интересами и склонностями.
В нашей школе внеурочная деятельность состоит из 4-х направлений, представленных
программами.
1. Спортивно-оздоровительное направление.
Оно представлено спортивными секциями «Легкая атлетика» и «Народные игры».
Цель: формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.
2. Общекультультурное направление
Осуществляется в кружке «Веселые краски».
Цель: формирование художественной культуры школьников как части культуры духовной, на
приобщение детей к миру искусств, общечеловеческим и национальным ценностям через их
собственное творчество и освоение художественного опыта прошлого.
3. Общеинтеллектуальное направление
Представлено курсом «Умники и умницы»
Цель: формирование учащегося как личности, способной к саморазвитию, самоорганизации и
самоопределению.
4.Социальное направление
Представлено программой «ЮИД».
Цель: формирование обязательного минимума знаний и умений, который обеспечит развитие
157

новых социальных ролей младшего школьника как участника дорожного движения, культуры
поведения на дорогах и улицах. В дальнейшем дети смогут осознанно вести себя в условиях
дорожного движения, что приведет к уменьшению числа дорожно-транспортных происшествий,
участниками которых становятся младшие школьники.
Формы организации внеурочной деятельности:
1)
занятия в кружках, факультативах и спортивных секциях;
2)
беседы о ЗОЖ;
3)
дни здоровья;
4)
школьные и городские соревнования;
5)
школьные, городские, областные творческие конкурсы детских рисунков,
выставки декоративного и прикладного искусства;
6)
предметные недели;
7)
олимпиады;
8)
защита проектов;
9)
выступление с сообщениями;
10)
участие в жизни класса;
11)
участие в подготовке и проведении общешкольных мероприятий;
12)
участие в планировании дел летнего оздоровительного лагеря;
13)
проведение субботников;
14)
работа на пришкольном участке;
15)
разведение комнатных цветов;
16)
акции и другие.
При организации внеурочной деятельности обучающихся используются собственные
ресурсы (учителя начальных классов, музыки, физической культуры).
Ожидаемые результаты:
1.
Увеличение числа детей, охваченных организованным досугом.
2.
Воспитание уважительного отношения к своему городу, школе, чувства
гордости, что я – ученик школы с вековой историей.
3.
Воспитание у детей толерантности, навыков здорового образа жизни.
4.
Формирование чувства гражданственности и патриотизма, правовой
культуры, осознанного отношения к профессиональному самоопределению.
5.
Развитие социальной культуры обучающихся через систему ученического
самоуправления и реализация, в конечном счете, основной цели программы –
достижение обучающимися необходимого для жизни в обществе социального опыта и
формирование в них принимаемой обществом системы ценностей.
Реализация внеурочной деятельности МОУ «СОШ № 4 г. Свирска» осуществляется через
оптимизационную модель.
Данная модель внеурочной деятельности основывается на оптимизации всех внутренних
ресурсов образовательной организации, в ее реализации принимают участие все педагогические
работники (учителя, педагог-организатор, социальный педагог, педагог-психолог, воспитатель).
В этом случае координирующую роль выполняет классный руководитель, который в
соответствии со своими функциями и задачами :
 взаимодействует с педагогическими работниками школы;
 организует в классе образовательную деятельность, оптимальную для развития
положительного потенциала личности обучающихся в рамках деятельности
общешкольного коллектива;
 организует систему отношений через разнообразные формы воспитывающей
деятельности коллектива класса, в том числе, через органы самоуправления;
158

 организует социально значимую, творческую деятельность обучающихся.
Преимущество оптимизационной модели состоит в создании единого образовательного и
методического пространства в образовательной организации, содержательном и организационном единстве всех её структурных подразделений.
С учётом выше изложенных позиций педагогами разрабатывается спектр программ
внеурочной деятельности различного типа в рамках пяти направлений развития личности,
обозначенных в Стандарте. При этом программы предусматривают все формы и виды
деятельности младших школьников . Внеурочная деятельность нацелена на помощь учителю и
ребёнку в освоении ново-го вида учебной деятельности, на формирование учебной мотивации,
способствует рас-ширению образовательного пространства, создаёт дополнительные условия
для интеллек-туального, социального, творческого развития, социализации учащихся, позволяет
баз о-вые знания осознанно применять в ситуациях, отличных от учебных.
План, регламентирующий занятия внеурочной деятельности, составлен с целью
достижения обучающимися планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования, а также с целью повышения результативности
обучения и воспитания обучающихся, обеспечения вариативности образовательной
деятельности, сохранения единого образовательного пространства и выполнения гигиенических
требований к условиям обучения школьников и сохранения их здоровья.
3.2.3. Режим организации внеурочной деятельности
Максимальная нагрузка внеурочной деятельности: 10 часов в неделю.
Длительность занятий зависит от возраста и вида деятельности. Продолжительность
таких видов деятельности как чтение, музыкальные занятия, рисование, лепка, рукоделие,
тихие игры, должны составлять не более 50 минут в 1 классах и полутора часов в день - для
остальных классов. На музыкальных занятиях рекомендуется шире использовать элементы
ритмики и хореографии. Просмотры телепередач и кинофильмов не следует проводить чаще
двух раз в неделю с ограничением длительности просмотра до 1,5 —
для обучающихся 4 классов (в соответствии с Приложением 6 СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» от 29.12.2010 № 189).
Занятия проводятся по группам в соответствии с утвержденной программой. Программа
внеурочной деятельности составляется согласно требованиями к структуре и содержанию
рабочей программы внеурочной деятельности, принятыми в МОУ «СОШ № 4 г. Свирска».
Формирование групп обучающихся, желающих участвовать во внеурочной деятельности
по тем или иным программам, происходит перед началом учебного года по согласованию с
родителями (законными представителями).
3.2.4.Диагностика эффективности организации внеурочной деятельности
Критерии и показатели эффективности
Основные результаты реализации программы внеурочной деятельности обучаю-щихся
оцениваются в рамках мониторинговых процедур, предусматривающих сформиро-ванность
познавательного, коммуникативного, нравственного, эстетического потенциала
личности.
Мониторинг компетентностей обучающихся
Компетенции ученика
Сформированность
познава-тельного

Показатели
1.Познавательная активность
обучающихся.

Методический инструментарий
1.Методики изучения развития
познавательных процессов

159

потенциала лично-сти
обучающегося и
особенности мотивации

2.Эмоциональное состоя-ние
(уровень тревожности)

Сформированность коммуникативного потенциала
личности

1.Коммуникабельность.
2.Знание этикета.
3.Комфортность обучающегося в
школе.
4.Сформированность совместной деятельности.
5.Взаимодействиесо взрослыми,
родителями, педаго-гами.
6.Соблюдение социальных и
этических норм

Сформированность нравственного, эстетического потенциала обучающегося

1.Нравственная направленность
личности.
2.Сформированность отношений
ребёнка к Родине,
обществу, семье, школе, себе,
природе, труду.
3.Развитость чувства прекрасного
1. Состояние здоровья выпускника школы
2. Развитость физических качеств
личности

Сформированность
физиче-ского потенциала
выпускника

личности ребёнка.
Cтатистический анализ текущей
и итоговой успеваемости
Педагогическое наблюдение.
2.Оценка уровня тревожности
Филипса «Шкала тревожности».
1.Методика выявления
коммуникативных склонностей
уч-ся.
2. Педагогическое наблюдение.
3. Методика А.А.Андреева
«Изучение удовлетворённости
обучающегося школьной
жизнью».
4.Методика «Наши отношения»,
«Психологическая атмосфера в
коллективе».
Социометрический эксперимент.
5.Анкета «Ты и твоя школа».
6.Наблюдения педагогов.
1.Тест Н.Е.Щурковой
«Размышляем о жизненном
опыте».
2. Методика Л.В.Байбородовой
«Акт добровольцев»
3.Методики «Недописанный
тезис», «Ситуация свободного
выбора»
1. Статистический медицинский
анализ состояния здоровья
ученика
2. Выполнение контрольных
нормативов по проверке
развития физических качеств

3.2.5. Ресурсное обеспечение реализации плана внеурочной деятельности
Кадровое обеспечение:

укомплектованность
школы
необходимыми
педагогическими,
руководящими и иными работниками;

наличие соответствующей квалификации педагогических и иных
работников школы;

непрерывность профессионального развития педагогических работников
школы.
Информационное обеспечение:

проведение мониторинга общественного мнения среди педагогов,
обучающихся и родительской общественности;

ИКТ для организации взаимодействия
школы с родительской
общественностью, социальными партнерами, другими школами;

ИКТ, обеспечивающие процессы планирования, мотивации, контроля
реализации внеурочной деятельности.
Значительную роль в информационной поддержке реализации внеурочной деятельности
160

играет сайт школы.
Научно-методическое обеспечение:

обеспечение педагогов научно-методической литературой, ЭОР;

сопровождение
учителей,
реализующих
программы
внеурочной
деятельности.
Материально-технические условия:
Для реализации внеурочной деятельности в школе имеются элементы комфортной
развивающей образовательной среды, обеспечивающей:

выявление и развитие способностей обучающихся через систему секций,
кружков, организацию общественно-полезной деятельности, используя возможности
образовательных учреждений дополнительного образования детей;

работу с одаренными детьми, организацию интеллектуальных и творческих
соревнований, научно-технического творчества и проектно-исследовательской
деятельности;

участие обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников и общественности в разработке основной образовательной
программы начального общего образования, проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды;

использование во внеурочной деятельности современных образовательных
и воспитательных технологий деятельностного типа;

эффективную самостоятельную работу обучающихся при поддержке
педагогических работников;

включение обучающихся в процессы понимания и преобразования
внешкольной социальной среды (населенного пункта, района, города) для приобретения
опыта реального социального действия.
3.3. СИСТЕМА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
3.3.1. Кадровые условия реализации ООП НОО
В совокупности Требований к условиям и ресурсному обеспечению реализации
основной образовательной программы начального общего образования стержневыми являются
требования к кадровым ресурсам ввиду их ключевого значения.
Кадровый потенциал начального общего образования в МОУ «СОШ № 4 г. Свирска»
составляют:
•
педагоги, способные эффективно использовать материально-технические,
информационно-методические и иные ресурсы реализации основной образовательной
программы начального общего образования, управлять процессом личностного,
социального, познавательного (интеллектуального), коммуникативного развития
обучающихся и процессом собственного профессионального развития;
•
школьный педагог - психолог, деятельность которого определяется
потребностями создания
психологически безопасной образовательной среды,
проектирования зоны ближайшего развития, установления реальной картины и проблем
личностного, социального, познавательного (интеллектуального), коммуникативного
развития обучающихся, психологического обеспечения деятельности учителя, других
субъектов образования по достижению современных образовательных результатов в
начальной школе;
161


педагог-логопед осуществляет работу, направленную на максимальную
коррекцию отклонений в развитии речи обучающихся, препятствующих усвоению
программы обучения. Участвует в коррекционно-образовательном процессе,
направленном на предупреждение, компенсацию и коррекцию отклонений в речевом и
психическом развитии детей. Содействует охране прав личности в соответствии с
Конвенцией о правах ребенка. Проводит углубленное логопедическое обследование
школьников для определения уровня речевого развития, специфических речевых
нарушений различного генеза и структуры дефекта.Практически использует в работе с
детьми апробированные коррекционные методики по исправлению отклонений в
речевом развитии и восстановлению нарушенных функций.Оказывает консультативную
и методическую помощь родителям (лицам, их заменяющим), педагогам и специалистам
с целью профилактики речевых нарушений у детей школьного возраста,
дифференцированной диагностики речевых нарушений у детей и применяет
специальные методики и приемы по оказанию помощи детям, имеющим отклонения в
речевом развитии.
•
руководитель МО учителей начальной школы ориентированный на
создание (формирование) системы ресурсного обеспечения реализации основной
образовательной программы начального общего образования, управляющий
деятельностью начальной школы как единого социокультурного организма, ключевого
звена развивающего образовательного пространства,
способный генерировать,
воспринимать и транслировать инновационные образовательные идеи и опыт;
•
классные руководители, содействующие развитию личности, талантов и
способностей, формированию общей культуры обучающихся, расширению социальной
сферы в их воспитании.
•
библиотекарь, обеспечивающий интеллектуальный и физический доступ к
информации, участвующий в процессе воспитания культурного и гражданского
самосознания, содействующий формированию информационной компетентности
обучающихся;
•
медицинский персонал ,обеспечивающий первую медицинскую помощь и
диагностику, создающий систему мониторинга здоровья обучающихся и выработку
рекомендаций по сохранению и укреплению здоровья, организующий диспансеризацию
и вакцинацию школьников;
МОУ «СОШ № 4 г. Свирска» на 100% укомплектована педагогическими кадрами для
реализации ООП НОО, что позволяет проводить обучение в соответствии учебным планом
общеобразовательной школы.
Общее
свыше
количество до 2х
Высшее
10-20 20 лет
Среднее
Не имеют професпедагогов
профессиональное профессиональное сионального
лет
лет
образования
9
1
5
3
3
6
Кадровый состав педагогов, занимающихся в начальной школе:
стаж Категория
Должность
Курсовая
Тема курсовой подготовки
подготовка
в 2018 -2020
г.г.
Черных
1
2
учитель
Мультиурок Современные
формы
Наталья
27
I
проведения классных часов.
Борисовна
начальных
ФИО
№

162

классов
Корецкая
2
Наталья
Николаевн
а

18

1соответствие учитель
занимаемой начальных
должности
классов

Непомнящ
3
ая Елена 32
Николаевн
а
Кокорева
4
Ольга
24
Ивановна
Скляр
5
Евгения
10
Николаевн
а

3I

Михайлова
6
Наталья
15
Николаевн
а
Богомолов
7
а
20
Наталья
Алексеевна
Ширяева
8
Наталья
18
Романовна

1соответствие учитель
занимаемой начальных
должности
классов

Камнева
9
Екатерина
Станислав
овна

6соответствие педагогзанимаемой психолог
должности

6

учитель

начальных
классов
3
учитель
I
начальных
классов
1соответствие учитель
занимаемой начальных
должности
классов

2

I

учитель
начальных
классов

1

I

учитель
английского
языка

АНОО ДПО
Академия
образования
взрослых
«Альтернат
ива»
ООО
«Мультиуро
к»

Методика
и
технологии
преподавания
в
начальной
школе в условиях реализации
ФГОС НОО.

АНОО ДПО
Академия
образования
взрослых
«Альтернат
ива»
АНО ДПО
«ФИПКиП»

Методика
и
технологии
преподавания
в
начальной
школе в условиях реализации
ФГОС НОО.

Организация дистанционного
обучения в условиях реалиции
ФГОС

Организация работы учителя
начальных
классов
ва
современных
условиях
реализации ФГОС

ГАУ ДПО «Особенности
методики
«Институт
обучения иностранным языкам
развития
с учётом обязательной ГИА»
образования
Иркутской
области»

Квалификация педагогических кадров ОУ:
Учебный Количество
Процент, имеющих квалификационную категорию
год
учителей
Высшая
Первая
Соответствие занимаемой должности
,преподающих
в
начальных классах
20208
5
3
2021
163

Уровень готовности учителей к реализации образовательных программ: все учителя
начальных классов и учителя-предметники, работающие в начальной школе (учитель
английского языка, учитель физической культуры) прошли КПК по теме «Методические и
организационные особенности работы учителя школы первой ступени, связанные с введением
ФГОС НОО».
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность
работников МОУ «СОШ № 4 г. Свирска» к реализации ФГОС:
• обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
• принятие идеологии ФГОС;
• освоение новой системы требований к структуре основной образовательной программы,
результатам её освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов
образовательной деятельности обучающихся;
• овладение учебно-методическими и информационно - методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС.
Одним из условий готовности образовательного учреждения к введению ФГОС
начального общего образования является создание системы методической работы,
обеспечивающей сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации требований
ФГОС.
План методической работы включает следующие мероприятия:
1. Семинары, посвящённые содержанию и ключевым особенностям ФГОС.
2. Тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной
профессиональной позиции с целями и задачами ФГОС.
3. Заседания методических объединений учителей по проблемам введения ФГОС.
4. Участие педагогов в разработке разделов и компонентов основной образовательной
программы образовательного учреждения.
5. Участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов, открытых уроков,
внеурочных занятий и мероприятий по отдельным направлениям введения и реализации ФГОС.
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий осуществляются в разных
формах: совещания при директоре, заседания педагогического и методического советов, в виде
решений педагогического совета, размещённых на сайте презентаций.
Для реализации ООП НОО МОУ «СОШ № 4 г. Свирска» имеется коллектив
специалистов, выполняющих следующие функции.
№

Специалисты

Функции

Количество специалистов
в начальной школе

п/п
Учитель
1
.
Библиотекарь
2
.

Административный
3

Организация условий для успешного
продвижения ребёнка в рамках
образовательного процесса
Обеспечивает доступ к информации,
участвует в процессе воспитания
культурного и гражданского самосознания,
содействует формированию
информационной компетентности
учащихся путём обучения поиска, анализа,
оценки и обработки информации
Обеспечивает для специалистов ОУ

8

1

4
164

.

персонал
Педагог-психолог
4

.

условия для эффективной работы,
организует контроль и текущую
организационную работу.
Проводит психологическую диагностику
(используя современные образовательные
технологии, анализирует достижение и
подтверждение обучающимися уровней
развития и образования, участвует в работе
педагогических, методических советов,
других формах методической работы, в
подготовке и проведении родительских
собраний, оздоровительных,
воспитательных и других мероприятий,
предусмотренных образовательной
программой, в организации и проведении
методической и консультативной помощи
родителям (лицам, их заменяющим).

1

Для достижения результатов ООП в ходе ее реализации предполагается оценка качества
работы учителя и других специалистов начальной школы с целью коррекции их
деятельности, а также определения стимулирующей части фонда оплаты труда.
Основанием для осуществления данных выплат являются, прежде всего, результаты, а
также показатели качества обучения и воспитания учащихся, выраженные в их образовательных
достижениях и сформированных компетентностях.
Критерии оценки деятельности членов педагогического коллектива
Критерии оценки
Содержания критерия
Показатели
Формирование учебноСформированность
- позитивная динамика уровня
предметных
данных
обученности учащихся за период от
компетентностей у
компетентностей
сентября к маю месяцу, от мая
обучающихся (предметные
предполагает наличие
одного года к маю месяцу
результаты)
знаний, умений и
следующего учебного года;
способностей
- увеличение количества
учащихся, обеспечиобучающихся (в %),
вающих успешность ос- принимающих участие, в также
воения ФГОС и
победивших в предметных
образовательных
олимпиадах и других предметных
программ школы
конкурсных мероприятиях
(способность применять школьного, униципального,
знания на практике,
регионального, федерального и
спо-собность к
международных уровней.
обучению, способность Индикатором данного критерия
адаптации к новым
могут служить награды различного
ситуациям, способуровня, а также реестр участников
ность генерировать
конкурсных мероприятий;
идеи, воля к успеху,
-увеличение количества
способность к анализу и творческих ( проектных и других)
синтезу и др.).
работ обучающихся по предмету,
Данный критерий, попредставленных на различных
зволяет судить о
уровнях. Индикатором данного
профессионализме и
критерия могут служить награды
165

эффективности работы
учителя.

различного уровня, полученные по
результатам участия в конференциях
и конкурсах, а также реестр
участников конкурсных
мероприятий;
-посещаемость кружков, секций.
Индикаторами данного показателя
могут быть численность,
посещаемость и сохранность
контингента обучающихся,
подтверждаемые соответствующими
документами и школьной
отчетностью.

Формирование социальных
компетентностей
(личностные результаты)

Сформированность
данного типа
компетентности
предполагает способность учащихся
брать на себя
ответственность,
участвовать в
совместном принятии
решений.

Формирование
поликультурных
компетентностей
(личностные результаты)

Поликультурная компетентность
предполагает
понимание различий
между культурами,
уважение к
представителям иных
культур, способность
жить и находить общий
язык с людьми других
культур, языков,
религий.

- активность обучающихся в
жизни и решении проблем класса,
школы и окружающего социума
посредством участия в институтах
школьного самоуправления, социальных проектах. Индикатором по
данному критерию могут являться
официальные письма благодарности,
отзывы, положительная информация
в СМИ о деятельности учащихся ОУ
(благотворительные акции и др.);
-сформированность правового
поведения. Индикатором по
данному критерию могут быть:
отсутствие правонарушений у
обучающихся за отчетный период.
- участие в разнообразных
межвозрастных социально
значимых проектах. Индикатором
по данному критерию может быть
доля школьников, участвующих в
межвозрастных проектах.
- результаты исследования
толерантности в классе;
- участие в мероприятиях,
посвященных укреплению
взаимопонимания, взаимной
поддержки и дружбы между
представителями различных
социальных слоев, национальностей
и конфессий. Индикатор –
официальная благодарность
организаторов мероприятий, их
участников в адрес учащихся школы
(класса);
- знание и уважение культурных
166

традиций, способствующих
интеграции учащихся в глобальное
сообщество. Индикатор – участие в
конкурсах, проектах.
Формирование
общекультурной
компетентности
(личностные результаты)

Содержание данного
критерия отражает
духовно-нравственное
развитие личности, ее
общую культуру,
личную этическую
программу,
направленные на
формирование основы

- формирование культуры
здоровьесбережения. Индикатор –
доля детей, участвующих в
оздоровительных и здоровье
формирующих мероприятиях
различного вида;
- увеличение количества
обучающихся, участвующих в
спортивных соревнованиях
различного уровня. Индикатор –
награды различного уровня.

3.3.2 Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы начального общего образования
Требованиями ФГОС к психолого-педагогическим условиям реализации ООП НОО МОУ
«СОШ № 4 г. Свирска» являются:

обеспечение преемственности содержания и форм организации
образовательного процесса по отношению к начальной ступени общего образования с
учётом специфики возрастного психофизического развития обучающихся, в том числе
особенностей перехода из младшего школьного возраста в подростковый;

формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
участников образовательного процесса;

обеспечение вариативности направлений и форм, а также диверсификации
уровней психолого-педагогического сопровождения участников образовательного
процесса (сохранение и укрепление психологического здоровья обучающихся;
формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни) дифференциацию и
индивидуализацию обучения; мониторинг возможностей и способностей учащихся,
выявление и поддержку одарённых детей, детей с ОВЗ, формирование коммуникативных
навыков в разновозрастной среде и среде сверстников, поддерживать детские
объединения, ученическое самоуправление:

диверсификацию уровней психолого-педагогического сопровождения
(индивидуальный, групповой уровень класса, уровень ОУ):

вариативность
форм
психолого-педагогического
сопровождения
участников образовательного процесса (профилактика, диагностика, консультирование,
коррекционная работа, развивающая работа, просвещение, экспертиза).
Достижение планируемых результатов, реализация содержания и организация
образовательного процесса, ориентированных на формирование общей культуры, духовнонравственного, гражданского, социального, личностного и интеллектуального развития,
саморазвития и самосовершенствования обучающихся, обеспечивающих их социальную
успешность, развитие творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья возможно
только в ситуации создания развивающей образовательной среды. Содержательные
характеристики образовательной среды школы определяются теми внутренними задачами,
167

которые школа ставит перед собой. Набором этих задач определяются внешние
характеристики образовательной среды. К ним можно отнести:
- критерии: содержательные (уровень и качество культурного содержания);
- процессуальные (стиль общения, уровень активности);
- результативные (развивающий эффект).
Концепция психологического сопровождения
1.
Систематическое отслеживание психолого-педагогического статуса ребенка и
динамики его психического развития в процессе школьного обучения. С первых минут
нахождения ребенка в школе начинает бережно и конфиденциально собираться и накапливаться
информация о различных сторонах его психической жизни и динамике развития, что
необходимо для создания условий успешного обучения и личностного роста каждого
школьника. Для получения и анализа информации такого рода используются методы
педагогической и психологической диагностики. При этом психолог имеет четкие
представления о том, что именно он должен знать о ребенке, на каких этапах обучения
диагностическое вмешательство действительно необходимо и какими минимальными
средствами оно может быть осуществлено. Он учитывает также, что в процессе сбора и
использования такой психолого-педагогической информации возникает множество серьезных
этических и даже правовых вопросов.
2.
Создание социально-психологических условий для развития личности
обучающихся и их успешного обучения. На основе данных психодиагностики разрабатываются
индивидуальные и групповые программы психологического развития ребенка, определяются
условия его успешного обучения. Реализация данного пункта предполагает, что учебновоспитательный процесс в учебном заведении, построенный по гибким схемам, может
изменяться и трансформироваться в зависимости от психологических особенностей тех детей,
которые пришли обучаться в данное заведение. Кроме того, известная гибкость требуется от
каждого педагога, так как его подходы и требования к детям тоже не должны быть застывшими,
не должны исходить из какого-то абстрактного представления об идеале, а ориентироваться на
конкретных детей, с их реальными возможностями и потребностями.
3.
Создание специальных социально-психологических условий для оказания помощи
детям, имеющим проблемы в психологическом развитии, обучении. Данное направление
деятельности ориентировано на тех обучающихся, у которых выявлены определенные
проблемы с усвоением учебного материала, социально принятых форм поведения, в общении со
взрослыми и сверстниками, психическом самочувствии и прочее. Для оказания психологопедагогической помощи таким детям должна быть продумана система действий, конкретных
мероприятий, которые позволяют им преодолеть или скомпенсировать возникшие проблемы.
Задачи психолого-педагогического сопровождения:
•
предупреждение возникновения проблем развития ребенка;
•
помощь (содействие) ребенку в решении актуальных задач развития, обучения,
социализации: учебные трудности, проблемы с выбором образовательного и профессионального
маршрута, нарушения эмоционально-волевой сферы, проблемы взаимоотношений со
сверстниками, учителями, родителями;
•
динамическое отслеживание развития обучающихся в процессе обучения
(мониторинг психологического статуса ученика);
•
развитие психолого-педагогической компетентности (психологической культуры)
обучающихся, родителей, педагогов;
•
психологическая поддержка педагогов.
Основные направления психолого-педагогического сопровождения
• Сохранение и укрепление психологического здоровья
• Мониторинг возможностей и способностей обучающихся
• Формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни
168

• Выявление и поддержка детей с особыми образовательными потребностями
• Обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей профессиональной
сферы деятельности
• Развитие психологической культуры
• Выявление и поддержка одарённых детей
• Формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников
• Дифференциация и индивидуализация обучения
• Поддержка детских объединений и ученического самоуправления
Принципы психолого-педагогического сопровождения
1.
Следование за естественным развитием ребенка на данном возрастном и
социокультурном этапе онтогенеза. Сопровождение ребенка опирается на те личностные
достижения, которые реально есть у ребенка. Оно находится в логике его развития, а не
искусственно задает ему цели и задачи извне. Это положение очень важно при определении
содержания работы школьного психолога. Он занимается тем, что нужно конкретному ребенку
или группе. Таким образом, в качестве важнейшего аксиологического принципа в предлагаемой
модели школьной психологической практики заложена безусловная ценность внутреннего мира
каждого школьника, приоритетность потребностей, целей и ценностей его развития.
2.
Создание условий для самостоятельного творческого освоения детьми системы
отношений с миром и самим собой, а также для совершения каждым ребенком личностно
значимых жизненных выборов. Внутренний мир ребенка автономен и независим. Взрослый
может сыграть важную роль в становлении и развитии этого уникального мира. Однако
взрослый (в данном случае - психолог) не должен превращаться во внешний психологический
«костыль» своего воспитанника, на который тот может опереться каждый раз в ситуации выбора
и тем самым уйти от ответственности за принятое решение. В процессе сопровождения
взрослый, создавая ситуации выборов (интеллектуальных, этических, эстетических), побуждает
ребенка к нахождению самостоятельных решений, помогает ему принять на себя
ответственность за собственную жизнь.
3.
В идее сопровождения заложена цель: создать в рамках объективно данной
ребенку социально-педагогической среды условия для его максимального личностного развития
и обучения. В процессе решения школьником этих трех задач - образования, социализации и
психологического развития - постоянно возникают небольшие и серьезнейшие противоречия и
конфликты. Так, требования образовательной среды могут приходить в противоречие с
возможностями ребенка. Как поступать в этой ситуации? Кого к кому приспосабливать?
«Корректировать» ребенка, подгоняя его под заданные требования или изменять что-то в
условиях обучения? Однозначно, приоритет должен быть отдан ребенку, его актуальным и
потенциальным возможностям. И задачей психолого-педагогического сопровождения будет
создание условий для максимально успешного обучения данного, конкретного школьника.
Основные циклы психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса
• Адаптация обучающихся 1 класса.
• Подростковый кризис.
• Одаренные обучающиеся 2-4 классов.
• Дети «группы риска», и обучающиеся, находящиеся под опекой.
• Психолого-педагогическое сопровождение воспитательного процесса.
Уровни внедрения системы психолого-педагогического сопровождения
•
Индивидуальный уровень. На данном уровне ведущую роль играет учитель
совместно с педагогом-психологом, которые создают условия для развития ребёнка с учётом
его индивидуальных особенностей и опорой на сильные стороны личности; обеспечивают
процесс самопознания, самореализации личности ребенка, уверенного в себе, развитие его
неповторимой индивидуальности.
169

•
Уровень класса (группы). На данном уровне ведущую роль играют учителя и
классный руководитель, обеспечивающие необходимую педагогическую поддержку ребенку в
решении задач обучения, воспитания и развития. Основная цель их деятельности – развитие
самостоятельности в решении проблемных ситуаций, предотвращение дезадаптации ребенка,
возникновения острых проблемных ситуаций.
Для достижения данной цели классный руководитель совместно с психологом
разрабатывает план развития класса. Корректируется план воспитательной работы в классе на
основе психологических характеристик класса и обучающихся.
•
Уровень учреждения. На данном уровне ведется педагогами-психологами,
учителями-предметниками,
классными
руководителями,
социальными
педагогами,
выявляющими проблемами в развитии детей и оказывающими первичную помощь в
преодолении трудностей в обучении, взаимодействии с учителями, родителями,
сверстниками. На данном уровне также реализуется профилактические программы,
охватывающие
значительные
группы
обучающихся,
осуществляется
экспертная,
консультативная, просветительская работа с администрацией и учителями.
Виды работы по психолого-педагогическому сопровождению
• Профилактика
• Диагностика (индивидуальная и групповая (скрининг)).
• Консультирование (индивидуальное и групповое).
• Развивающая работа (индивидуальная и групповая).
• Коррекционная работа (индивидуальная и групповая).
•
Психологическое просвещение и образование: формирование психологической
культуры, развитие психолого-педагогической компетентности обучающихся, администрации
образовательных учреждений, педагогов, родителей.
•
Экспертиза (образовательных и учебных программ, проектов, пособий,
образовательной среды, профессиональной деятельности специалистов образовательных
учреждений
Ожидаемые результаты внедрения системы психолого-педагогического
сопровождения:
•
успешная адаптация обучающихся в учебно-воспитательный процесс;
•
гармоничное развитие обучающихся, способных к дальнейшему развитию своего
личностного, физического, интеллектуального и других потенциалов;
•
успешная адаптация и социализация выпускников школы;
•
создание мониторинга психологического статуса обучающихся.
Виды работы по психолого-педагогическому сопровождению
Задачи
Форма диагностики
1 Создание максимально
Для определения уровня готовности детей при
класс комфортных педагогических и
поступлении в школу целесообразно выявление
социально психологических
степени школьной зрелости. При диагностике
условий, позволяющих
первоклассников используется программа и
школьникам и учителю лучше
методические рекомендации Н. Семаго, М.Семаго
понять друг друга.
(ООО «Чистые пруды», 2005г.)
Повышение уровня
Материалы для диагностики сформированных
психологической готовности
УУД:
детей к обучению,
Познавательные:
познавательному развитию.
-Диагностика универсального действия общего
Ребёнок в школе должен владеть приема решения задач (по А.Р.Лурия,
мыслительными операциями,
Л.С.Цветковой), 1 – 4 класс Методика
уметь общаться и
«Кодирование» (версия А.Ю. Панасюка), 1 класс.
Класс

170

дифференцировать предметы,
Регулятивные:
уметь планировать свою
«Проба на внимание» (П.Я.Гальперин и С.Л.
деятельность и осуществлять
Кабыльницкая) (цель: выявление уровня
самоконтроль.
сформированности внимания и контроля), 1,2 – 3
Важно положительное отношение классы.
к учению, способность к
Коммуникативные:
саморегуляции поведения и
Методика «Кто прав» (Г.А.Цукерман и др.) 1 – 4
проявление волевых усилий для классы
выполнения поставленных задач. Личностные:
«Опросник мотивации», 1 – 3 классы.
Рисуночный тест «Я в школе», «Школа зверей»
(отношение к школе, восприятие учителя).
Психологическая игра «В гостях у Ням-Нямыча».
Методика «Лесенка». (определение самооценки)
Анкетирование родителей «Какие трудности
испытывает первоклассник во время
адаптации».
2 – 3 Формирование ценностных
Личностные:
класс ориентаций обучающихся.
Методика «Кто я?» 3 – 4 классы, методика «Беседа
Формирование устойчивой
о школе», 1 – 3 классы (модифицированный
реалистичной самооценки.
вариант Т.А.Нежновой, Д.Б. Эльконина, А.Л.
Формирование коммуникативных Венгера).
навыков.
Анкета «Оцени поступок» (по Туриелю в
Повышение мотивации к
модификации Е,А.Кургановой и О.А.Карабановой)
обучению и продуктивной
, 1-4 классы.
деятельности.
«Опросник мотивации», 1 – 3 классы.
Развитие эмоционально-волевой Регулятивные :
сферы
«Проба на внимание» (П.Я.Гальперин и С.Л.
Развитие интеллекта и
Кабыльницкая) (цель: выявление уровня
креативности.
сформированности внимания и контроля), 2 – 3
классы.
Познавательные :
Диагностика универсального действия общего
приема решения задач (по А.Р.Лурия,
Л.С.Цветковой), 1 – 4 класс
Коммуникативные:
Методика «Кто прав» (Г.А.Цукерман и др.) 2 – 4
классы
4 класс Переход детей из начальной
Повышение уровня психологической готовности
школы в среднее звено для
детей к обучению в средней школе. С детьми
некоторых обучающихся
проводятся психологические игры, беседы.
происходит болезненно.
(«Дорога в пятый класс», «Какие качества мне
Необходима совместная работа пригодятся…»).
между учителями начальных
Диагностика сформированности УУД (по
классов и учителями среднего
методике Александровской Э.М. в модификации
звена по вопросам обучения и
Еськиной Е.С. и Больбот Т.Л.)
воспитания.
Определение интеллектуального развития (тест
Создание
благополучного Амтхауэра)
микроклимата для того, чтобы Личностные:
дети в полной мере могли - Методика изучения мотивации школьников при
171

применять знания, умения и переходе из начальной школы в среднюю по
навыки, полученные в начальной методике М.Р. Гинзбурга «Изучение учебной
школе.
мотивации».
Добиваться
творческого - Социометрия.
сотрудничества
учителей - Методика самооценки и уровня притязаний
начальных
классов
и Дембо-Рубинштейн «Оцени себя»
предметников.
Познавательные:
- Анкета «Оцени поступок» (по Туриелю в
модификации Е,А.Кургановой и О.А.Карабановой)
, 1-4 классы.
Регулятивные
4. Методика «Диагностика смысловой памяти»
(«10 пар слов»).
Коммуникативные:
Методика «Кто прав» (Г.А.Цукерман и др.) 2 – 4
классы

3.3.3. Финансово-экономические условия реализации основной образовательной
программы
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального общего
образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного начального
общего образования. Финансирование МОУ «СОШ № 4 г. Свирска » г. Свирска в части оплаты
труда и учебных расходов осуществляется в расчете на одного ученика по нормативу. Норматив
затрат на реализацию образовательной программы основного общего образования –
гарантированый минимально допустимый объем финансовых средств в год в расчете на одного
обучающегося, необходимый для реализации образовательной программы начального общего
образования, включая:

расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную
программу начального общего образования;

расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения,
игр;

прочие расходы
В базовую часть оплаты труда учителей введены механизмы оплаты урочной и
внеурочной деятельности. В норматив финансирования школы включена оплата часов
внеурочной деятельности. В «Положение о порядке распределения стимулирующей части
оплаты труда» включен пункт о распределении стимулирующей части заработной платы в
зависимости от результата.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда предусматривается
участие органов самоуправления: Управляющего совета, рабочей группы по распределению
выплат и доплат стимулирующего и компенсационного характера.
Для обеспечения требований Стандарта на основе проведённого анализа материальнотехнических условий реализации основной образовательной программы начального общего
образования школа:
1) проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований ФГОС;

172

2) устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого оборудования,
а также работ для обеспечения требований к условиям реализации образовательной программы
начального общего образования;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации
образовательной программы начального общего образования;
4) соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком
внедрения ФГОС ООО и определяет распределение по годам освоения средств на обеспечение
требований к условиям реализации образовательной программы начального общего
образования;
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в пределах
бюджетных ассигнований, предусмотренных организации на очередной финансовый год.
3.3.4. Материально-технические условия реализации ООП НОО
Материально-техническое
обеспечение
образовательной
деятельности
–
обоснованность использования помещений и оборудования для реализации ООП.
Информационно-техническое
обеспечение
образовательной
деятельности
–
обоснованное и эффективное использование информационной среды (локальной среды, сайта,
цифровых образовательных ресурсов, мобильных компьютерных классов, владение ИКТтехнологиями педагогами) в образовательной деятельности.
Здание школы введено в эксплуатацию 01.09.2020 г. и соответствует всем современным
требованиям СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях», утвержденные постановлением
главного санитарного врача РФ от 16.03.2011 № 189.
Учебные кабинеты оборудованы интерактивными досками, проекторами и рабочим
местом учителя, имеется выход в сеть Интернет.
Критериальными
источниками
оценки
учебно-материального
обеспечения
образовательного процесса являются требования Стандарта, требования и условия Положения о
лицензировании образовательной деятельности, утверждённого постановлением Правительства
Российской Федерации от 31 марта 2009 г. № 277, а также соответствующие методические
рекомендации, в том числе:
— письмо Департамента государственной политики в сфере образования Минобрнауки
России от 1 апреля 2005 г. № 03—417 «О Перечне учебного и компьютерного оборудования для
оснащения общеобразовательных учреждений»;
— перечни рекомендуемой учебной литературы и цифровых образовательных ресурсов;
— аналогичные Перечни, утверждённые региональными нормативными актами и
локальными актами образовательного учреждения, разработанными с учётом особенностей
реализации основной образовательной программы в образовательном учреждении.
Материально-технические ресурсы обеспечения реализации основной образовательной
программы начального общего образования составляют:
•
учебное оборудование (учебное оборудование для проведения учебных
занятий: урок, самоподготовка, факультативное занятие, дополнительное занятие,
индивидуальное занятие, другая форма занятий);
•
учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование (раздаточные
материалы, наборы инструментов, конструкторы, объемные модели, мячи, обручи и
т.д.);
•
компьютерные и информационно-коммуникативные средства;
•
технические средства обучения (магнитная доска, проекторы, и т.д.);
•
демонстрационные пособия (демонстрационные числовые линейки,
демонстрационные таблицы умножения, карточки и т. д.);
173

•
игры и игрушки (настольные развивающие игры, наборы ролевых игр,
театральные куклы);
•
натуральные объекты (коллекции полезных ископаемых, коллекции плодов
и семян растений, гербарии, муляжи, живые объекты и т.д.);
•
оборудование для проведения перемен между занятиями;
•
оснащение учебных помещений (ученические столы, шкафы, настенные
доски для объявлений и т.д.);
•
оснащение административных помещений (компьютерные столы, офисные
кресла, накопители информации на бумажных и электронных носителях и т.д.).
Исходя из личностно-ориентированных целей современного начального общего
образования, учебное оборудование призвано обеспечить (материально-технический ресурс
призван обеспечить):

наглядность в организации процесса обучения младших школьников;

природосообразность обучения младших школьников;

культуросообразность в становлении (формировании) личности младшего
школьника;

предметно-учебную среду для реализации направлений личностного
развития младших школьников на деятельностной основе.
ФГОС НОО ориентирован на обеспечение
реального перехода от
репродуктивных форм учебной деятельности к продуктивной самостоятельной познавательной
деятельности, к поисково-исследовательским видам учебной работы, делает акцент на
аналитический компонент учебной деятельности, формирование системы комптентностей.
В МОУ «СОШ № 4 г. Свирска» существуют следующие материально-технические
условия для реализации ООП НОО:
Санитарно-гигиенические условия соответствуют нормам СанПиН 2.4.2.2821-10
«Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях», утвержденные постановлением главного санитарного
врача РФ от 16.03.2011 № 189.
Подразделение школы имеет оборудованные кабинеты информатики (для проведения
учебных занятий по информационным технологиям, а также кружковых занятий и проектной
деятельности).
Санитарно-бытовые – гардероб для обучающихся школы, туалеты на каждом этаже. Для
подвижных игр обучающихся на территории школы оборудована игровая зона с
учстановленным игровым комплексом, спортивные площадки со спецпокрытием,
оборудованная зона для проведения занятий легкой атлетикой, футбольное, волейбольное и
баскетбольное поля.
Отдельным блоком здания школы является многофункциональный спортивный зал,
оборудованный раздевалками и душевыми.
Обеспечение пожарной и электробезопасности – соответствуют нормам ФЗ от 21.12.1994
№64 – ФЗ «О пожарной безопасности». Системы пожарной сигнализации , аварийного
оповещения , а также дымоудаления установлены в 2020 г. в ходе строительства здания школы.
Школа оборудована наружным видеонаблюдением по периметру здания школы , а также
видеонаблюдением в рекреациях и коридорах школы.
Соблюдение требований охраны труда – соответствует Постановлению Минтруда от
17.02.2002 г. и №29 от 13.01.2003 г., ТК РФ.
Соответствие требованиям библиотека. Помещение библиотеки включает в себя
несколько зон: читальный зал на 12 посадочных мест , кроме того в нем имеется 4 рабочих
места для обучающихся, оборудованных персональными компьютерами, а также помещения
абонемента и отдельные книгохранилища.
174

Количество кабинетов основной школы – 26, спортивный зал, спортивные площадки,
библиотека.
Соответствие требованиям к помещению для питания. Столовая рассчитана на 120
посадочных мест, пищеблок школы является пищеблоком полного цикла готовки,
соответствующим всем современным требованиям.
Медицинское обслуживание. В школе имеется медицинский пункт, состоящий из 4
помещений: прививочный кабинет, процедурный кабинет, кабинет врача. Медицинский пункт
оборудован отдельным санузлом.
3.3.5. Информационно методические условия реализации ООП НОО
В соответствии с требованиями Стандарта информационно-методические условия
реализации основной образовательной программы начального общего образования
обеспечиваются современной информационно-образовательной средой.
Под информационно-образовательной средой (или ИОС) понимается открытая
педагогическая система, сформированная на основе разнообразных информационных
образовательных ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных средств и
педагогических технологий, направленных на формирование творческой, социально активной
личности, а также компетентность участников образовательной деятельности в решении учебнопознавательных и профессиональных задач с применением информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб поддержки
применения ИКТ.
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным
требованиям и обеспечивает использование ИКТ:

в учебной деятельности;

во внеурочной деятельности;

в проектной деятельности;

при измерении, контроле и оценке результатов образования;

в
административной
деятельности,
включая
дистанционное
взаимодействие всех участников образовательных отношений, в том числе в рамках
дистанционного образования, а также дистанционное взаимодействие школы с другими
организациями социальной сферы и органами управления.
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательной деятельности
обеспечивает возможность:

реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся,
осуществления их самостоятельной образовательной деятельности;

записи и обработки изображения и звука при фиксации явлений в природе
и обществе, хода образовательной деятельности;

создания и использования диаграмм различных видов;

выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением;

вывода информации на бумагу (печать);

информационного подключения к локальной сети и глобальной сети
Интернет, входа в информационную среду организации, в том числе через Интернет,
размещения гипермедиасообщений в информационной среде образовательной
организации;

поиска и получения информации;

использования источников информации на бумажных и цифровых
носителях (в том числе в справочниках, словарях, поисковых системах);
175


общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях,
участия в форумах, групповой работы над сообщениями (вики);

создания и заполнения баз данных; наглядного представления и анализа
данных;

включения обучающихся в проектную деятельность, проведения
наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного лабораторного
оборудования, цифрового (электронного) и традиционного измерения, включая
определение местонахождения;

исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с
применением традиционных народных и современных инструментов и цифровых
технологий, использования звуковых и музыкальных редакторов, клавишных и
кинестетических синтезаторов;

художественного творчества с использованием ИКТ-инструментов,
реализации художественно-оформительских и издательских проектов;

занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр;

размещения продуктов познавательной и проектной деятельности
обучающихся в информационно-образовательной среде образовательной организации;

проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности,
организации своего времени с использованием ИКТ: планирования учебной
деятельности, фиксирования его реализации в целом и отдельных этапов (выступлений,
дискуссий, экспериментов);

обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам
Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на
электронных носителях, множительной технике для тиражирования учебных и
методических материалов, результатов творческой и проектной деятельности
обучающихся;

проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и
общения обучающихся с возможностью для массового просмотра кино- и
видеоматериалов, организации сценической работы, театрализованных представлений,
обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедиа сопровождением.
Основными нормативными документами, определяющими требования к
информационно-методическим ресурсам МОУ «СОШ № 4 г. Свирска» начального общего
образования, являются:
- перечень рекомендуемой учебной литературы (УМК);
- список цифровых образовательных ресурсов.
Содержание информационно-методических ресурсов
№
1.

Компоненты информационно-методических ресурсов обеспечения реализации
основной образовательной программы начального общего образования
Книгопечатная продукция
•
Учебно-методические комплекты (УМК) для 1-4 классов:
•
ФГОС НОО, образовательная программа, учебные программы,
пособия для учителя, дидактические материалы, КИМы;
•
учебники, рабочие тетради, пособия для обучающихся;
•
базисный учебный план (БУП).
•
модели мониторинговых исследований
личностного развития
обучающихся начальной школы (развития личности обучающихся) на основе
освоения способов деятельности;
•
научно-методическая,
учебно-методическая,
психолого176

2.

3.

4.

5.

педагогическая литература по вопросам
развивающего образования,
деятельностной образовательной парадигмы, достижения современных результатов
образования, организации мониторинга личностного развития обучающихся;
•
научно-популярные, художественные
книги для чтения (в
соответствии с основным содержанием обучения по предметам Базисного учебного
плана;
•
детская справочная литература (справочники, атласы-определители,
энциклопедии и т.п.) об окружающем природном и социальном мире, детская
художественная литература;
•
журналы по педагогике;
•
журналы по психологии;
•
предметные журналы
Печатные пособия
•
демонстрационный материал (картинки предметные, таблицы) в
соответствии с основными темами учебной программы;
•
карточки с заданиями;
•
портреты деятелей литературы и искусства, исторических,
политических деятелей в соответствии с образовательной программой;
•
хрестоматии, сборники;
•
схемы (схемы по правилам рисования предметов, растений, деревьев,
животных, птиц, человека);
•
плакаты (плакаты по основным темам естествознания: природные
сообщества, леса, луга, сада, озера и т.п.;
•
географическая карта России. Географическая карта Иркутской
области;
•
дидактический раздаточный материал.
Демонстрационные пособия
•
Объекты, предназначенные для демонстрации.
•
Наглядные пособия.
•
Объекты и пособия, сопровождающие учебно-воспитательный
процесс.
Экранно-звуковые пособия
•
видеофильмы, соответствующие содержанию предметов БУПа
(памятники архитектуры, народные промыслы, художественные музеи, творчество
отдельных художников, художественные технологии, технологические процессы
труд людей и т.д.);
•
видеофрагменты, отражающие основные темы обучения;
•
презентации основных тем учебных предметов;
•
аудиозаписи в соответствии с учебной программой, в том числе
аудиозаписи художественного исполнения изучаемых произведений.
•
аудиозаписи и фонохрестоматии по музыке;
•
аудиозаписи по литературным произведениям;
•
комплекты аудиокассет и CD-R по темам и разделам курса для
каждого класса. Оперы, балеты, творчество отдельных композиторов, ведущих
исполнителей и исполнительских коллективов;
•
произведения пластических искусств, иллюстрации к литературным
произведениям.
Цифровые образовательные ресурсы
Цифровые информационные источники по тематике предметов БУПа:
177

•
•
•
•
•

тесты;
статические изображения;
динамические изображения;
анимационные модели;
обучающие программы

3.3.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным результатом выполнения требований основной образовательной
программы школы является создание и поддержание развивающей образовательной среды,
адекватной
задачам
достижения
личностного,
социального,
познавательного
(интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического, трудового развития об
учающихся. Созданные в школе условия:

соответствуют требованиям ФГОС НОО;

обеспечивают достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы и реализацию предусмотренных в ней образовательных
программ;

учитывают особенности школы, ее организационную структуру, запросы
участников образовательных отношений;

предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнерами,
использования ресурсов социума.
Основным механизмом достижения целевых ориентиров в системе условий является
чёткоевзаимодействие всех участников образовательного процесса.
Направление. Создание
условий, обеспечивающих личностный рост всех
участников образовательного процесса
Цель: достижение положительной динамики развития личностных качеств и ключевых
компетенций учащихся и профессиональной компетентности педагогов, способствующих
общественной и профессиональной жизнедеятельности.
Задачи
1. Осуществление
курсовой подготовки и
переподготовки
учителей
2. Совершенствование
методической службы
школы
3. Организация
курирования учителя в
условиях
инновационных
процессов
4. Научнопсихологическое

Условия решения поставленных задач
1. Организация курсов повышения квалификации педагогов
через проекты социальной и профессиональной направленности.
2.
Проведение в рамках школьных методических
объединений семинаров по изучению современных образовательных
технологий
1. Совершенствование системы внутришкольного контроля.
2.
Организация методической презентации работы
классных руководителей.
3.
Разработка индивидуальных и совместных творческих
планов и их реализация.
1.
Организация индивидуальных консультаций по
инновационной работе в школе.
2. Повышение компетентности педагогов через включение
в инновационную деятельность
1. Консультирование по вопросам организации диагностики
и мониторинга разных аспектов профессиональной деятельности
178

сопровождение
деятельности учителя

5. Совершенствование
использования
современных
образовательных
технологий
6. Целенаправленное
формирование
ключевых компетенций

педагогов.
2.
Информирование
педагогов
о
результатах
психологических исследований.
3.
Повышение профессионального методического уровня
педагогов-психологов в школе через участие в семинарах, научнопрактических конференциях; курсы.
4. Оказание помощи педагогам в организации адекватных
условий обучения и воспитания для школьников с особыми
образовательными потребностями.
5.
Консультирование и оказание помощи учителям в
организации взаимодействия между учениками в ходе учебного
процесса и в период проведения досуга.
6. Содействие педагогическому коллективу в обеспечении
психологического комфорта для всех участников образовательного
процесса.
7. Формирование у педагогов, школьников и их родителей
потребности в психологических знаниях и желания использовать их
в своей деятельности
1. Совершенствование использования ИК-технологий,
технологий дифференцированного и развивающего обучения,
проблемного, проектного обучения.
2. Создание условий для свободного выбора и
самореализации ученика в образовательном процессе посредством
внедрения вариативных программ, технологий.
1. Реализация технологий, обеспечивающих формирование
функциональной грамотности и подготовку к полноценному и
эффективному участию в общественной и профессиональной
областях жизнедеятельности в условиях информационного
общества, технологий развития «критического мышления».
2. Повышение воспитательного потенциала обучения,
эффективности воспитания.
3. Предоставление обучающимся реальных возможностей
для участия в общественных и творческих объединениях

Направление. Модернизация содержательной и технологической сторон
образовательного процесса
Цель: совершенствование образовательного процесса, определяющего личностное
развитие ученика и возможность его полноценного участия в общественной и
профессиональной жизнедеятельности.
Задачи
1.Обновление
содержания
школьного
образования

Условия решения поставленных задач
1. Внедрение ФГОС II поколения.
2.
Разработка содержания рабочих программ по урочной и
внеурочной деятельности.

2. Внедрение
инновационных

1.
Широкое использование проектов. Поиск, апробация и
внедрение методов и форм организации образовательного процесса в
179

образовательных
технологий
3. Использование
УМК
«Школа России»

4. Совершенств
ование способов
оценивания
учебных
достижений
обучающихся

условиях внедрения ФГОС II поколения.
2.
Использование в образовательном процессе различных форм
социальных практик как одного из основных средств, способствующих
развитию ценностно-смысловой сферы личности.
1.
Изучение социального заказа и создание соответствующей
системы урочной деятельности.
2.
Совершенствование механизмов оценки достижений
планируемых результатов обучающихся.
3.
Установление контактов между школой и другими
образовательными учреждениями с целью обмена опытом по вопросам
организации различных форм учебного процесса.
1.
Включение в содержание обучения методов самоконтроля и
самооценивания.
2.
Разработка требований к организации объективной системы
контроля, адекватной специфике начальной школы.
3. Разработка системы оценивания достижений обучающихся по
личностным и метапредметным результатам.

Направление. Создание в рамках школы открытого информационного
образовательного пространства.
Цель: интеграция информационных ресурсов, позволяющих осуществить сбор, хранение,
передачу и обработку информации, имеющей учебную и социокультурную значимость для
школы; предоставление свободного доступа к информации всем участникам образовательного
процесса.
Задачи
1.Совершенствование
умений учителей в
использовании ИКТ в
образовательном
процессе и
формирование ИКТкомпетенции
обучающихся
2.Создание банка
программнометодических,
ресурсных материалов,
обеспечивающих
внедрение ИКТ в
образовательный
процесс и вхождение в
глобальное
информационное
пространство

Условия решения поставленных задач
1. Совершенствование навыков работы на персональных
компьютерах и применение информационных технологий.
2.
Прохождение курсов по освоению современных
информационных технологий.
3.
Внедрение
информационных
технологий
в
образовательную практику.
4. Целенаправленная работа по формированию ИКТкомпетенции учащихся.
5. Использование ресурсов дистанционного обучения.
1.
Совершенствование материально-технической базы
школы, обеспечивающей информатизацию образовательного
процесса.
2.
Укрепление и совершенствование технического
оснащения образовательного процесса.
3. Развитие банка программно-методических материалов.
4. Создание локальной сети школы.
5.
Эффективное использование ресурсов глобальной
информационной сети в образовательном процессе.

Направление. Внедрение технологий здоровьесбережения и обеспечение медикопедагогического сопровождения обучающихся.
180

Цель: обеспечение полноценного психофизического развития обучающихся и
позитивной адаптации, социализации и интеграции в быстроменяющемся современном
обществе.
Задачи
1.
Мониторинг
психофизического
развития обучающихся и
условий для ЗОЖ
2.
Внедрение
технологий
здоровьесбережения и
создание
здоровьесберегающей
среды в школе
3.
Разработка
технологий медикопедагогического
сопровождения
обучающихся

Условия решения поставленных задач
1.
Организация
мониторинга
школьников.

состояния

здоровья

1.
Разработка и проведение мероприятий, которые
уменьшают риск возникновения заболеваний и повреждений, тесно
связанных с социальными аспектами жизни школьников
(сбалансированное
разнообразное
питание;
профилактика
алкоголизма, наркомании и табакокурения и т.д.).
2. Пропаганда здорового образа жизни среди учащихся, их
родителей, педагогов.
1. Профилактика школьной и социальной дезадаптации
детей.
2.
Создание благоприятной психологической среды в
образовательном учреждении.
3.
Формирование у обучающихся способности к
самоопределению и саморазвитию.
4.
Профилактика
и
преодоление
отклонений
в
психологическом здоровье обучающихся.

3.3.7. Модель сетевого графика по формированию
необходимой системы условий реализации основной
образовательной программы начального общего образования
№
Тема
Ответственные
Сроки
Создание нормативно-правовой базы, обеспечивающей введение ФГОС НОО.
1 Приказ о разработке ООП НОО
директор
Август 2020
2 Разработка ООП НОО ( внесение изменений ) рабочая группа
Сентябрь-октябрь
2020 г.
3 Приказ об утверждении ООП НОО в новой директор
Октябрь 2020 г.
редакции
4 Обеспечение соответствия нормативной базы администрация
Август, 2020 г.
школы требованиям ФГОС.
5 Определение списка учебников и учебных администрация
Август, 2020 г.
пособий, используемых в образовательном
процессе в соответствии с ФГОС НОО, на
основе утвержденного федерального перечня
учебников.
6 Разработка и утверждение учебных программ педагоги,
Сентябрь, 2020 г.
1-х классов
заместитель
директора по УВР
Создание организационного обеспечения реализации ФГОС НОО
1 Организовать рассмотрение вопросов по теме руководитель МО В течение года
«Особенности
реализации
учебно181

2

3

4

1.

1.

2.

воспитательного процесса в соответствии с
ФГОС начальной школы» на заседания МО
Изучение, накопление и внедрение в
педагогическую
практику
методик,
технологий и средств, соответствующих
требованиям ФГОС.
Информирование
родительской
общественности о ходе и результатах работы
по введению ФГОС.
Обеспеченность учебниками, методическими
материалами.

учителя
В течение года
начальных классов
зам. дир. по УВР, В течение года
МО учителей нач.
классов
библиотекарь
Август 2020.

Кадровое обеспечение и поддержка учителей
при реализации ФГОС НОО
Повышение квалификации учителей в сфере учителя
В течение года
современных методик и технологий.
начальных
классов
Материально-техническое обеспечение введения ФГОС НОО
Обеспечение необходимыми материально- директор школы, В течение года
техническими ресурсами.
зам. дир. по УВР,
зам. дир. по ХЧ
Проверка
готовности
помещений, директор школы, Ежегодно август
оборудования и инвентаря к реализации зам. дир. по УВР,
учебно-воспитательного процесса
зам. дир. по ХЧ
Программа управления реализацией ООП НОО МОУ «СОШ № 4 г. Свирска»

Условия
реализации
программы
развития
1.Организац
ионносодержатель
ные

Содержание деятельности Ожидаемый результат Сроки
Ответственны
исполнения е

Внесение необходимых изменений в Пакет документов.
функциональные обязанности
администрации, руководителей
служб. Определение
ответственности руководителей
школы и педагогов за реализацию
образовательной программы
Формирование творческих групп
Творческие группы.
Банк творческих,
контрольноизмерительных,
программнометодических работ.

2.Кадровые Подбор кадровых ресурсов для

2020 г.

Директор

при
Администрация
необходимос
ти

Кадровое обеспечение. постоянно

Директор
182

осуществления преподавания в 1х
классах
Мотивация деятельности
педагогического коллектива по
организации развивающей
образовательной среды. Разработка
пакета способов стимулирования
деятельности педагогов.
Совершенствование системы
повышения профессиональной
компетентности педагогов.
Обеспечение многообразия форм и
методов профессионального
общения педагогов для
формирования общности
ценностных ориентаций.
Выявление степени соответствия
оценки результата деятельности
учителя уровню образованности
ученика.
Подготовка программно3.Научнометодически методического обеспечения.
е
Самообразование по заявленным
темам

Критерии
стимулирования
педагогической
деятельности.

постоянно

комиссия по
распределению
стимулирующи
х выплат

Повышение
компетентности
педагогов.

постоянно

Методическое
объединение,
учителя

Представление опыта в системе
на различных уровнях

Зам. директора
по
воспитательной
работе

Аттестация педкадров. 1 раз в 5 лет Аттестационная
комиссия

Пакет документов.

Повышение
квалификации
педагогов по
выбранному
направлению
Определение тематики педсоветов, Планирование
совещаний, круглых столов,
заседаний творческих групп, на
которых планируется постановка
вопросов по образовательной
программе
Теоретическое изучение основ
Применение
современных образовательных
технологий в
технологий: интегральные,
образовательном
коммуникативные технологии,
процессе
проблемно-диалогические
технологии, проектные технологии,
деятельностные технологии.
Реализация педагогических
Изменение структуры
технологий, форм и методов
образовательного
обучения, соответствующих
процесса.
требованиям ФГОС
Диагностика эффективности
Коррекция (при
внедрения системы педагогических необходимости)
процедур, направленных на
основных положений

1 раз в год
ежегодно
май

Зам. директора
по УВР
Зам. директора
по УВР

ежегодно

Заместители
директора,
руководители
методических
объединений

постоянно

МО,
заместители
директора.

постоянно

методическое
объединение,
заместители
директора
методическое
объединение,
заместители
183

постоянно

достижение ожидаемого результата
Социально-психологический,
педагогический и методический
4.
Инфо анализ и обобщение полученных
рмационно- результатов. Письменная
аналитичес подготовка материалов по итогам
реализации ООП НОО.
кие
Установление сроков
промежуточной аттестации качества
выполнения образовательного
заказа.
Подбор диагностических методик
для формирования целостной
системы отслеживания качества
выполнения ООП НОО.
Информатизация образовательной
среды школы. Медиатизация
учебных ресурсов.

программы.
Аналитические отчеты, ежегодно
проекты, методические
рекомендации,
сборники статей,
выступлений на НПК.

директора
методическое
объединение

Пакет документов.

1 раз в год

Администрация

Пакет инструментария постоянно

Администрация
, творческие
группы

Формирование
информационной
культуры у
педколлектива и
обучающихся.
Создание информационного банка Система
образовательных услуг для
информирования
потребителя.
населения.
Выявление и сравнительный анализ Отчет по
данных о состоянии, условиях и
самообследованию
результатах образовательного
процесса. Составление отчета.
5.Материаль Ресурсное обеспечение ООП НОО:
бюджетные средства, спонсорские
нотехнические средства, информатизация,
медиатизация. Расширение
библиотечного фонда учебников и
методических пособий, фонда
дидактических и иных учебнометодических материалов.
Проведение мероприятий по
переоснащению действующих
учебных кабинетов необходимым
оборудованием.

в течение
года

Администрация

ежегодно

Администрация

ежегодно
апрель

Администрация

Новые материальнотехнические условия.

ежегодно

Директор,
зам.директора
по УВР

Новые материальнотехнические условия.

постоянно

Директор

Приложение
Комплекс методик психологической диагностики готовности обучающихся начальной
школы к переходу в среднюю ступень.
184

Диагностика сформированности саморегуляции.
Фронтально для всего класса на 10 минут даётся задание: писать на тетрадном листе
в одну линейку последовательность единиц и тире (1-1-1-1- и т.д.), делать в каждой строке
перенос, не «заезжать « на поля, писать не на каждой строчке, а через одну.
Оценка результатов: высокий уровень - ученик принимает все правила и удерживает их в
полном объёме в процессе самостоятельной деятельности; работает сосредоточенно, не
отвлекаясь; по окончании работы в ответ на предложение найти ошибки тщательно проверяет
сделанное; средний уровень - ученик изначально принимает все правила, но по ходу работы
теряет одно (чаще забывает делать перенос), ошибок не замечает; в конце работы в ответ на
предложение проверить ограничивается беглым просмотром; низкий уровень - ученик
принимает не все правила, а в процессе работы теряет и их, работает хаотично; от проверки
сделанного отказывается.
Диагностика сформированности произвольного внимания.
Используется специально приготовленный текст, содержащий ряд ошибок. Ученики
за определённое время (10 минут) должны найти ошибки и подчеркнуть их (или исправить).
Старые лебеди склонили перед ним горые шеи.
Зимой в саду расцвели яблони.
Внизу над нами расстилалась пустыня.
В ответ я киваю ему рукой.
Солнце доходило до верхушек деревьев и пряталось за ним.
Сорняки шыпучи и плодовиты.
На стоу лежала карта нашего города.
Самолёт сюда, чтобы помочь людям.
Скоро удалось мне на машине.
В лесной чаще было тихо и прохладно.
Об уровне внимания судят по количеству исправленных ошибок: высокий – не заметили 12 ошибки; средни й- не заметили 3-4 ошибки; низкий - не заметили 5 и более ошибок.
Диагностика речевого развития.
Цель методики: выявить особенности речевого развития детей. Задачи: на основе
анализа пересказа текста определить индивидуальные особенности речи и соотнести их с
уровнем речевого развития. Материал: короткие рассказы. Ход работы. Учащимся предлагается
внимательно прослушать текст и пересказать.
Анализ результатов. Обратить внимание на следующее.
Особенности восприятия и понимания текста (насколько внимателен ребёнок при чтении
текста; степень его заинтересованности, вовлечённости в работу, просит ли он повторить текст).
Особенности пересказа текста: как быстро испытуемый начинает пересказ (сразу после
прочтения, после повторного прочтения, сколько раз пришлось повторить текст); пересказывает
самостоятельно или пришлось оказывать помощь; задаёт ли ребёнок уточняющие вопросы; с
чего начинает пересказ, насколько он подробен, имеются ли отклонения от темы, наличие
комментариев. Нужно отметить скорость речевого высказывания, построение предложений
(насколько они просты или сложны, какие наиболее часто встречаются), многословен пересказ
или нет; имеются ли оговорки, повторы. При выявлении особенностей лексики следует
отметить, осуществляется ли пересказ «своими словами», насколько богат словарный запас
ребёнка или же пересказ ведётся близко к тексту, по линии его упрощения. Требуется выявить,
воспринимает ли он метафору, как он её понимает, владеет ли ею сам.
Особенности отношения к смысловому содержанию текста6 степень адекватности
понимания смысла, эмоциональное отношение к смыслу текста, нравственное и эстетическое
суждение о нём.
Если испытуемый затрудняется выполнить пересказ, то задаются дополнительные вопросы,
например: «О чём этот рассказ?», «О ком говорится в нём?», «Что удалось запомнить из данного
185

рассказа?» После называния основного персонажа рассказа можно спросить, что и как персонаж
сделал, что у него из этого получилось.
Если ученику удалось без подсказок быстро пересказать текст, желательно спросить его о
смысле данного повествования; выводах, которые можно из него сделать.
К высокому уровню необходимо отнести детей. Успешно справившимися с пересказом
текста6 пересказ осуществляется без повторного прочтения; обошёлся без подсказок и
наводящих вопросов; сумел передать смысл текста своими словами; речь громкая, отчётливая;
предложения строятся логически правильно; присутствует эмоциональное отношение к
содержанию текста.
К среднему уровню можно отнести детей, сумевших пересказать текст после повторного
прослушивания и с помощью взрослого. Для этой группы характерно активное отношение к
предлагаемой задаче. Выполнением задачи можно считать состоявшийся пересказ от начала до
конца при внятном произнесении логически правильно построенных фраз.
К низкому уровню относятся дети с пассивным отношением к задаче. После нескольких
предъявлений текста самостоятельный пересказ осуществляется с трудом, с большой помощью.
Можно наблюдать невнятное бормотание, отказ от пересказа («Я не могу», «У меня не
получится»).
Диагностика сформированности понятийного мышления.
Определение существенных признаков понятий. Найти два слова из написанных в
скобках, которые наиболее существенны для слова перед скобками. Подчеркни эти слова.
Чтение (слово, глаза, книга, печать, очки)
Сад (растение, садовник, земля, вода, забор)
Игра (шахматы, игроки, правила, футбол, штраф)
Куб (углы, дерево, камень, чертёж, сторона)
Сравнение понятий. Определить, что между словами общего (очень коротко, из 3-4 слов.
Дождь-град, нос-глаза, сумма-произведение, водохранилище-канал, предательство-трусость.
Исключение понятий. Какое лишнее? Подчеркни его.
Дуб, дерево, ольха, ясень.
Горький, горячий, кислый, солёный, сладкий.
Дождь, снег, осадки, иней, град.
Запятая, точка, двоеточие, союз, тире.
Сложение, умножение, деление, слагаемое, вычитание.
Смысловое соотнесение понятий. Два первых находятся в определённой связи. Третье и
одно из пяти слов, приведённых ниже, находятся в такой же связи. Найди и запиши это 4 слово.
Волк: пасть = птица: ? (воздух, клюв, соловей, яйцо, пение)
Птица: гнездо =человек: ? (люди, рабочий, птенец, дом, разумный)
Холодно: горячо = движение: ? (взаимодействие, покой, мяч, трамвай, идти)
Война: смерть =тепло: ? (дыхание, жизнедеятельность, вещество, температура, гибель)
Роза:цветок=газ: ? (кислород, дыхание, горение, состояние вещества, прозрачный)
Оценка результатов. За каждый правильный ответ - 1балл.
Высокий – 20 - 16 баллов, средний – 15 - 11, низкий - меньше 10 баллов.
Диагностика мотивационной сферы.
Отношение к учению. Инструкция: «Внимательно прочитай вопросы анкеты и
ответь на каждый вопрос».
Что ты считаешь самым важным в школе? Почему?
Какой день недели ты больше всего любишь? Почему?
Что в школе для тебя самое интересное?
Чем бы ты хотел заниматься, придя из школы?
Что в школе для тебя самое неинтересное?
А что самое неприятное? Почему?
186

Высокий - общее положительное отношение к школе, доминирование познавательных
интересов, отсутствие отрицательных переживаний; средний - при общем положительном
отношении к школе, доминировании познавательных интересов всё же выявлены области
отрицательных переживаний; низкий - общее отрицательное отношение к школе,
доминирование внеучебных интересов, отрицательные переживания.
Мотивы учебной деятельности. Инструкция: «Внимательно прочитай анкету и подчеркни
только те пункты, которые соответствуют твоим стремлениям и желаниям. Помни, что можешь
подчеркнуть не более 3 пунктов».
1. Учусь потому, что на уроках интересно.
2. Учусь потому, что ругают за плохие отметки.
3. Учусь потому, что хочу больше знать.
4. Учусь потому, чтобы потом было легко работать.
5. Учусь потому, чтобы доставить радость родителям.
6. Учусь потому, чтобы не отставать от товарищей.
7. Учусь потому, что нравится учиться.
8. Учусь потому, что хвалит учительница за хорошие успехи.
9. Учусь потому, что родители наказывают за двойки.
10. Учусь потому, что за хорошую учёбу ставят в пример другим.
11. Учусь потому, что узнаю много нового.
Вопросы анкеты выявляют следующие мотивы:
Познавательные (1, 7, 11 вопросы).
Социальные:
- широкие социальные (3, 4)
- узкие социальные (6, 10)
- избегание неприятностей (2, 9)
- ориентация на одобрение (5, 8)
Анализируется доминирование познавательных или социальных мотивов.
Общий вывод о сформированности учебной мотивации делается на основе анализа
взаимосвязи общего отношения к школе и сформированности учебных мотивов.
Высокому уровню соответствует высокий уровень общего отношения к школе и преобладание
познавательных мотивов учения.
Среднему уровню - средний уровень общего отношения к школе и преобладание социальных
мотивов учения.
Низкому уровню - низкий уровень общего отношения к школе и преобладание социальных
мотивов учения ( в основном преобладает мотив «избегание неприятностей».
Общий вывод по результатам диагностики.
На основании анализа сформированности всех психологических новообразований
делается общее заключение о готовности 10 -11- летнего ребёнка к переходу на 2 ступень
школьного обучения.
Высокая готовность - ученик выполнил все предложенные задания на высоком уровне;
Средняя - ученик выявил либо средний уровень сформированности всех новообразований
возраста; либо низкий уровень сформированности одного-двух новообразований при высокой
сформированности остальных;
Низкая - ученик выявил низкий уровень сформированности всех новообразований возраста.
Выявление уровня сформированности психологических новообразований у младшего
школьника позволит индивидуализировать или дифференцировать процесс обучения в средней
школе и оказать учащемуся необходимую психолого-педагогическую поддержку

187