ООП ООО 2020-2025 c изменениями и дополнениями

СОДЕРЖАНИЕ
№ п/п
I
1.1.
1.2.
1.2.1.
1.2.2.
1.2.2.1.
1.2.2.2.
1.2.2.3.
1.2.2.4.
1.2.2.5.
1.2.2.6.
1.2.2.7.
1.2.2.8.
1.2.2.9.
1.2.2.10.
1.2.2.11.
1.2.2.12.
1.2.2.13.
1.2.2.14.
1.2.2.15.
1.2.2.16.
1.2.2.17.
1.2.2.18.
1.2.2.19.
1.2.2.20.
1.2.2.21.
1.3.
1.3.1.
1.3.2.
1.3.3.
1.3.4.
1.3.5.
1.3.6.
1.3.7.
II
2.1.
2.2.
2.2.1.
2.2.2.
2.2.2.1.
2.2.2.2.
2.2.2.3.
2.2.2.4.
2.2.2.5.

Наименование раздела

Стр.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

Пояснительная записка
Планируемые результаты освоения обучающимися ООП ООО
Общие положения
Планируемые
результаты
освоения
учебных
и
междисциплинарных программ
Формирование универсальных учебных действий
Формирование ИКТ-компетентности учащихся
Основы учебно-исследовательский и проектной деятельности
Стратегии смыслового чтения и работа с текстом
Русский язык
Родной язык (русский)
Литература
Иностранный язык
История
Обществознание
География
Математика. Алгебра. Геометрия
Информатика
Физика
Биология
Химия
Изобразительное искусство
Музыка
Технология
Физическая культура
Основы безопасности жизнедеятельности
Система оценки достижения планируемых результатов
освоения ООП ООО
Общие положения
Особенности оценки личностных результатов
Особенности оценки метапредметных результатов
Особенности оценки предметных результатов
Система внутришкольного мониторинга образовательных
достижений
Итоговая оценка выпускника и её использование при переходе от
основного к среднему (полному) общему образованию
Оценка результатов деятельности образовательного учреждения
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

4
8
8
10

Программа формирования универсальных учебных действий
у обучающихся
Программы отдельных учебных предметов
Общие положения
Основное содержание учебных предметов на уровне основного
общего образования
Русский язык
Литература
Иностранный язык
История России. Всеобщая история
Обществознание

10
14
16
18
19
25
26
28
31
34
39
43
47
49
52
54
57
59
60
62
64
67
67
69
70
73
76
77
78
79

132
133
133
133
137
146
151
165

2.2.2.6.
2.2.2.7.
2.2.2.8.
2.2.2.9.
2.2.2.10.
2.2.2.11.
2.2.2.12.
2.2.2.13.
2.2.2.14.
2.2.2.15.
2.2.2.16
2.2.2.17
2.3
2.4.
2.4.1.
2.4.2.
2.4.3.
III

География
Математика. Алгебра. Геометрия
Информатика
Физика
Биология
Химия
Изобразительное искусство
Музыка
Технология
Физическая культура
Основы безопасности жизнедеятельности
Рабочие программы курсов внеурочной деятельности
Рабочая программа воспитания
Программа коррекционной работы
Работа с детьми с ограниченными возможностями здоровья
Работа с одаренными детьми
Работа с детьми, оказавшимися в трудной жизненной ситуации
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

168
174
178
180
181
183
185
186
187
188
189
191
196
208
208
219
221
229

3.1
3.2
3.3
3.4.
3.5
3.5.1.

Учебный план и пояснительная записка
Календарный учебный график
План внеурочной деятельности
Календарный план воспитательной работы
Система условий реализации ООП ООО
Описание кадровых условий реализации основной
образовательной программы основного общего образования
Психолого-педагогические условия реализации основной
образовательной программы основного общего образования
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной
программы основного общего образования
Модель сетевого графика (дорожной карты) по формированию
необходимой системы условий реализации основной
образовательной программы основного общего образования

232
233
235
237
243
243

3.5.2.
3.5.3.
3.5.4

244
248
250

I ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Основная образовательная программа основного общего образования (далее – ООП
ООО) МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 4 г. Свирска» является
локальным нормативным документом, описывающим содержание образования и механизм
реализации требований федеральных государственных образовательных стандартов
основного общего образования в МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 4
г.Свирска» (далее - ФГОС). В программе конкретизируются положения новых
образовательных стандартов применительно к особенностям школы, состава обучающихся,
места расположения, педагогических возможностей. ООП ООО определяет цели, задачи,
планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса в МОУ
«Средняя общеобразовательная школа № 4 г.Свирска».
В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации»
от 29.12.2012г. №273-ФЗ ООП ООО разрабатывается на основе примерной основной
образовательной программы и обеспечивает достижение обучающимися результатов
освоения основных образовательных программ, установленных соответствующими
федеральными государственными образовательными стандартами.
Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса на
ступени основного общего образования и направлена на индивидуализацию образования,
информатизацию образовательного процесса, формирование у обучающихся общей
культуры, духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие,
саморазвитие и самосовершенствование всех подростков, обеспечение социальной
успешности, развитие творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья.
Содержательное наполнение структуры образования в ООП ООО выполнено в логике
требований к рамочному описанию базовых компонентов, требований к соотношению
частей основной образовательной программы: обязательной части (70%) и части,
формируемой участниками образовательного процесса (30%).
Учебный план МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 4 г.Свирска»
составлен в соответствии с задачами по реализации общеобразовательной программы
основного общего образования.
Цели ООП ООО:
• Создать условия для реализации федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования, обеспечивающего доступность
качественного образования, фундаментальную общеобразовательную подготовку
всех обучающихся на уровне функциональной грамотности и готовности к
самообразованию.
• Сформировать необходимые компетентности, обеспечить развитие личности в её
индивидуальности, самобытности, уникальности, неповторимости, сохранение и
развитие здоровья у всех обучающихся.
Достижение поставленных целей предусматривает решение следующих основных задач:
1. Обеспечить соответствие основной образовательной программы и условий
организации образовательного процесса требованиям Стандарта, требованиям
Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012г.
№273-ФЗ.
2. Обеспечить преемственность начального общего и основного общего образования,
подготовку обучающихся к осуществлению ответственного выбора собственной
индивидуальной образовательной траектории.
3. Обеспечение доступности получения качественного основного общего образования,
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования всеми категориями обучающихся, в том

числе детьми, имеющими особые потребности.
4. Обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации
образовательного процесса, взаимодействия всех его участников, психологопедагогическое сопровождение процессов развития личности.
5. Выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей,
детей с ограниченными возможностями
здоровья и
инвалидов, их
профессиональных склонностей через организацию урочной, внеурочной
общественно полезной деятельности с
использованием возможностей
образовательных учреждений дополнительного образования детей.
6. Сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся, обеспечение их безопасности.
Основная образовательная программа формируется с учётом психологопедагогических особенностей развития детей 11 - 15 лет, связанных:
- с переходом от учебных действий, характерных для начальной школы и
осуществляемых только совместно с классом как учебной общностью и под руководством
учителя, от способности только осуществлять принятие заданной педагогом и осмысленной
цели к овладению этой учебной деятельностью на ступени основной школы в единстве
мотивационно-смыслового и операционно-технического компонентов, становление
которой осуществляется в форме учебного исследования, к новой внутренней позиции
учащегося - направленности на самостоятельный познавательный поиск, постановку
учебных целей, освоение и самостоятельное осуществление контрольных и оценочных
действий, инициативу в организации учебного сотрудничества;
- с осуществлением на каждом возрастном уровне (11 - 13 и 13 - 15 лет) благодаря
развитию рефлексии общих способов действий и возможностей их переноса в различные
учебно-предметные области,
качественного
преобразования
учебных
действий
моделирования, контроля и оценки и перехода от самостоятельной постановки учащимися
новых учебных задач к развитию способности проектирования собственной учебной
деятельности и построению жизненных планов во временной перспективе;
- с формированием у учащегося научного типа мышления, который ориентирует его
на общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности взаимодействия с
окружающим миром;
- с овладением коммуникативными средствами и способами организации
кооперации и сотрудничества; развитием учебного сотрудничества, реализуемого в
отношениях учащихся с учителем и сверстниками;
- с изменением формы организации учебной деятельности и учебного
сотрудничества от классно-урочной к лабораторно-семинарской и лекционнолабораторной исследовательской.
Второй этап подросткового развития (14 - 15 лет, 8 - 9 классы) характеризуется:
- бурным, скачкообразным характером развития, т. е. происходящими за
сравнительно короткий срок многочисленными качественными изменениями прежних
особенностей, интересов и отношений ребёнка, появлением у подростка значительных
субъективных трудностей и переживаний;
- стремлением подростка к общению и совместной деятельности со сверстниками;
- особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу товарищества», в
котором заданы важнейшие нормы социального поведения взрослого мира;
- процессом перехода от детства к взрослости, отражающимся в его характеристике
как «переходного», «трудного» или «критического»;
- обострённой, в связи с возникновением чувства взрослости, восприимчивостью к
усвоению норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых и
в их отношениях, порождающей интенсивное формирование на данном возрастном этапе

нравственных понятий и убеждений, выработку принципов, моральное развитие личности;
- сложными поведенческими проявлениями, вызванными противоречием между
потребностью в признании их взрослыми со стороны окружающих и собственной
неуверенностью в этом (нормативный кризис с его кульминационной точкой
подросткового кризиса независимости, проявляющегося в разных формах непослушания,
сопротивления и протеста);
- изменением социальной ситуации развития - ростом информационных перегрузок
и изменением характера и способа общения и социальных взаимодействий - объёмы и
способы получения информации (СМИ, телевидение, Интернет);
Программа
основного
общего
образования
МОУ
«Средняя
общеобразовательная школа № 4 г.Свирска» дает возможность:
- реализовать права учащихся на получение образования;
- соблюсти соответствие локальных актов (устава школы, рабочих программ,
учебного плана школы и пр.) государственным документам, регламентирующим
образовательный процесс для реализации государственной программы образования;
- проанализировать материально-техническое оснащение школы и определить пути
улучшения его для наилучшей реализации ООП ООО;
- проанализировать педагогические возможности школы и определить пути,
повышения квалификации, переквалификации учителей, способствующие наиболее
полной реализации цели ООП ООО;
- определить предпочтения учащихся и родителей в получении образования в
рамках образовательного пространства учебного учреждения;
- определить приоритетные пути развития школы с учетом интересов всех сторон,
задействованных в образовательном процессе;
- продолжить формирование нормативно-правовой базы по методической работе
(положения, приказы, локальные акты);
- усилить работу по сохранению здоровья школьников. Внедрять в практику работы
всех педагогов школы здоровьесберегающие технологии;
- способствовать развитию дополнительного образования в школе.
Переход из младшей школы в среднюю - переломный момент в жизни ребенка, т.к.
осуществляется адаптация к новому образу жизни, к новым условиям деятельности, к
новому положению в обществе, к новым взаимоотношениям со взрослыми, со
сверстниками. Педагоги основного звена строят образовательный процесс в соответствии с
этим возрастным периодом, учитывая:
- эмоциональный настрой на предстоящую деятельность,
- ослабление внешнего контроля за выполнением домашнего задания,
- традиции классного коллектива в начальной школе.
Действенным мотивом для успешного обучения также остается ситуация успеха.
Преемственность обеспечивается за счет организации целенаправленной
педагогической работы, единства педагогических требований на ступени начального
и основного общего образования.
Принцип учета социального заказа
Социальный заказ формируется на основе законодательных актов федерального и
регионального уровней и ежегодного мониторинга социокультурных потребностей
обучающихся и их родителей (законных представителей). Актуальность современного
заказа
общества
образованию
определяется
потребностью
в
творческой
саморазвивающейся личности, способной при успешной реализации своих личных
потребностей и задач решать проблемы общества. Это предполагает построение такого
образовательного пространства, в котором каждый ученик школы сможет
самореализоваться, самоопределиться, найти себя, приобрести необходимый социальный
опыт и уровень компетентности, соответствующий возрастному этапу развития.

Особенности социального заказа отражены в общественном договоре с родителями
(законными представителями) обучающихся МОУ «Средняя общеобразовательная
школа № 4 г.Свирска».
Принцип доступности качественного образования
Предполагает равные права детей при приеме в школу, возможности изменения
образовательного маршрута, его индивидуализацию как удовлетворение познавательных
запросов детей и учет социального запроса.
Принцип системно-деятельностного подхода к организации процесса образования.
Реализуется за счет организации активной деятельности обучающихся на уроках и
во внеурочной деятельности на основе педагогических и образовательных технологий.
Принцип инновационной направленности образовательного процесса
Предполагает поиск технологических решений обеспечения метапредметных
результатов и социализации обучающихся, организации внеурочной деятельности
обучающихся, государственно-общественного характера управления школой.
Принцип обеспечения метапредметного подхода к содержанию и организации
образовательного процесса
Предполагает направленность процесса преподавания предметных областей на
формирование универсальных
учебных действий, организацию проектной и
исследовательской деятельности обучающихся на уроках и во внеурочной деятельности,
проведение интегрированных уроков и разработку междисциплинарных элективных
курсов, в частности, обеспечивающих профориентацию обучающихся.
Принцип индивидуализации и дифференциации содержания и организации
образовательного процесса
Реализуется в процессе создания условий для выстраивания индивидуальных
образовательных маршрутов обучающихся, в том числе за счет дополнительного
образования, психолого-педагогического сопровождения и индивидуализации процесса
преподавания.
Принцип интеграции урочной и внеурочной деятельности обучающихся
Реализуется при организации проектной и исследовательской деятельности,
согласования содержания учебных и дополнительных образовательных программ.
В школе реализуется базовая организационная модель внеурочной деятельности на
основе учебного плана с оптимизацией внутренних ресурсов МОУ «Средняя
общеобразовательная школа № 4 г.Свирска» и сетевого взаимодействия. Работа школы
в рамках данной модели позволит избежать переутомления обучающихся, при этом будут
учитываться познавательные потребности детей, а также возрастные особенности
обучающихся. Внеурочная деятельность представлена следующими направлениями и
формами работы:
-духовно-нравственное
Целью является обеспечение системного подхода к созданию условий для
становления и
развития высоконравственного, ответственного,
творческого,
инициативного, компетентного гражданина России.
-спортивно-оздоровительное направление
Целью является закрепление у обучающихся основ здорового образа жизни. общекультурное направление
Цель - раскрытие новых способностей обучающихся в области творчества. общеинтеллектуальное направление
Цель- расширение системы знаний, развитие мыслительных признаков.

-социальное
Цель- развитие творческих способностей школьников, детского сплоченного
коллектива через воспитание трудолюбия, усидчивости, терпеливости, взаимопомощи,
взаимовыручки.

1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ ООП
ООО МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 4 г.Свирска».
1.2.1. Общие положения
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы
представляют собой систему ведущих целевых установок и ожидаемых результатов
освоения всех компонентов, составляющих содержательную основу образовательной
программы.
Они обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным
процессом и системой оценки результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования и критериальной основой для разработки программ
учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы с одной стороны и системы
оценки - с другой.
В целях достижения планируемых результатов учащимся предъявляются
следующие обобщенные классы учебно-познавательных и учебно-практических задач:
1) учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку умений и
навыков, способствующих освоению систематических знаний, в том числе:
• первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических моделей и
понятий (общенаучных и базовых для данной области знания), стандартных алгоритмов и
процедур;
• выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов, процессов
и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в
соответствии с содержанием конкретного учебного предмета, созданию и использованию
моделей изучаемых объектов и процессов, схем;
• выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений между
объектами и процессами;
2) учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку навыка
самостоятельного приобретения, переноса и интеграции знаний как результата
использования знаково-символических средств и/или логических операций сравнения,
анализа, синтеза, обобщения, интерпретации, оценки, классификации по родовидовым
признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения
рассуждений, соотнесения с известным;
3) учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка
разрешения проблем / проблемных ситуаций, требующие принятия решения в ситуации
выбора, разработки оптимального или наиболее эффективного решения, создания объекта
с заданными свойствами, установления закономерностей и т. п.;
4) учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка
сотрудничества, требующие совместной работы в парах или группах с распределением
ролей, функций и разделением ответственности за конечный результат;
5) учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка
коммуникации, требующие создания письменного или устного текста, высказывания с
заданными параметрами: коммуникативной задачей, темой, объёмом, форматом (например,
сообщения, комментария, пояснения, призыва, инструкции, текста-описания или текстарассуждения, формулировки и обоснования гипотезы, устного или письменного
заключения, отчёта, оценочного суждения, аргументированного мнения и т. п.);
6) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на
формирование и оценку навыков самоорганизации, саморегуляции, организации
выполнения задания: планирования этапов выполнения работы, отслеживания

продвижения в выполнении задания, соблюдения графика подготовки и предоставления
материалов, поиска необходимых ресурсов, распределения обязанностей и контроля
качества выполнения работы;
7) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на
формирование и оценку навыка рефлексии, самостоятельной оценки или анализа
собственной учебной деятельности, выявления позитивных и негативных факторов,
влияющих на результаты и качество выполнения задания и/или самостоятельной
постановки учебных задач;
8) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на
формирование ценностно-смысловых установок, что требует от учащихся выражения
ценностных суждений и/или своей позиции по обсуждаемой проблеме на основе
имеющихся представлений о социальных и/или личностных ценностях, нравственноэтических нормах, эстетических ценностях, а также аргументации (пояснения или
комментария) своей позиции или оценки;
9) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на
формирование и оценку ИКТ-компетентности учащихся.
В структуре планируемых результатов выделяются:
1)
ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты, описывающие
основной, сущностный вклад каждого учебного курса в развитие личности учащихся,
их способностей.
Эти результаты отражают следующие общие цели образования:
• формирование ценностно-смысловых установок,
• развитие интереса,
• целенаправленное формирование и развитие познавательных потребностей и
способностей учащихся средствами различных предметов.
Оценка достижения этой группы планируемых результатов ведется в ходе процедур,
допускающих предоставление и использование исключительно неперсонифицированной
информации;
2) планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных программ
приводятся в блоках «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность
научиться» к каждому разделу программы по учебному предмету.
Они характеризуют примерный круг учебно-познавательных и учебно-практических задач,
который предъявляется учащимся в ходе изучения каждого раздела программы.
Планируемые результаты, отнесенные к блоку «Выпускник научится», ориентируют
учителя на то, какие уровни освоения учебных действий с изучаемым опорным учебным
материалом ожидают от выпускников. В этот блок включается круг учебных задач,
овладение которыми принципиально необходимо для успешного обучения и социализации
и которые, в принципе, могут быть освоены подавляющим большинством учащихся при
условии специальной целенаправленной работы учителя.
Достижение планируемых результатов, отнесенных к блоку «Выпускник
научится»,выносится на итоговую оценку.
Успешное выполнение учащимися заданий базового уровня служит
единственным основанием для положительного решения вопроса о возможности перехода
на следующую ступень обучения.
В блоке «Выпускник получит возможность научиться» приводятся планируемые
результаты, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений,
навыков, расширяющих и углубляющих понимание опорного учебного материала, или
выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения предмета.
Уровень достижений, соответствующий планируемым результатам этой
группы, могут продемонстрировать только отдельные мотивированные и способные
учащиеся. В повседневной практике преподавания эта группа целей не отрабатывается со
всеми без исключения учащимися, как в силу повышенной сложности учебных действий,

так и в силу повышенной сложности учебного материала и/или его пропедевтического
характера на данной ступени обучения. Оценка достижения этих целей ведется
преимущественно в ходе процедур, допускающих предоставление и использование
исключительно неперсонифицированной информации.
Частично задания, ориентированные на оценку достижения планируемых результатов
из блока «Выпускник получит возможность научиться» могут включаться в
материалы итогового контроля.
Основные цели такого включения предоставить возможность учащимся
продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с базовым) уровнями
достижений и выявить динамику роста численности группы наиболее подготовленных
учащихся.
При этом невыполнение учащимися заданий, с помощью которых ведется оценка
достижения планируемых результатов данного блока, не является препятствием для
перехода на следующую ступень обучения.
В ряде случаев достижение планируемых результатов этого блока целесообразно вести в
ходе текущего и промежуточного оценивания и учитывать при определении итоговой
оценки.
Программа устанавливает планируемые результаты освоения:
• четырех междисциплинарных учебных программ - «Формирование
универсальных учебных действий», «Формирование ИКТ-компетентности учащихся»,
«Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности» и «Основы смыслового
чтения и работа с текстом»;
• программ по учебным предметам: «Русский язык», «Литература», «Родной язык»
«Иностранный язык», «Математика», «Алгебра», «Геометрия», «Информатика»,
«История», «Обществознание», «География», «Физика», «Химия», «Биология»,
«Музыка», «Изобразительное искусство», «Технология», «Основы безопасности
жизнедеятельности», «Физическая культура».
1.2.2. Планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных
программ
1.2.2.1. Формирование универсальных учебных действий
Личностные универсальные учебные действия.
В рамках когнитивного компонента будут сформированы:
•
историко-географический образ России, включая представление о территории и
границах, ее географических особенностях, знание основных исторических событий
развития государственности и общества; знание истории и географии края, его
достижений и культурных традиций;
•
образ социально-политического устройства России — представление о форме
государственного устройства, знание государственной символики (герб, флаг, гимн),
государственных праздников;
•
знание положений Конституции РФ, основных прав и обязанностей гражданина,
ориентация в правовом пространстве государственно-общественных отношений;
•
знание о своей этнической принадлежности, освоение национальных ценностей,
традиций, культуры, знание о народах и этнических группах России;
•
освоение общекультурного наследия России и общемирового культурного
наследия;
•
ориентация в системе моральных норм и ценностей, понимание
конвенционального характера морали;
•
основы социально-критического мышления, ориентация в особенностях социальных
отношений и взаимодействий, установление взаимосвязи между общественными и
политическими событиями;

•
экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во всех ее
проявлениях; знание основных принципов и правил отношения к природе; знание основ
здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий; правил поведения при
чрезвычайных ситуациях.
В рамках ценностного и эмоционального компонентов будут сформированы:
• гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою страну;
• уважение истории, культурных и исторических памятников;
• эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности;
• уважение и принятие других народов России и мира, межэтническая толерантность,
готовность к равноправному сотрудничеству;
• уважение личности и ее достоинства, доброжелательное отношение к окружающим,
нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им;
• уважение ценностей семьи, любовь к природе, признание ценности здоровья, своего
и других людей, оптимизм в восприятии мира;
• потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании;
• позитивная моральная самооценка и моральные чувства — чувство гордости при
следовании моральным нормам, переживание стыда и вины при их нарушении.
В рамках деятельностного (поведенческого) компонента будут сформированы:
• готовность и способность к участию в школьном самоуправлении в пределах
возрастных компетенций (дежурство в школе и классе, участие в детских и молодежных
общественных организациях, школьных и внешкольных мероприятиях);
• готовность и способность к выполнению норм и требований школьной жизни, прав
и обязанностей ученика;
• умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и
принятия; умение конструктивно разрешать конфликты;
• готовность и способность к выполнению моральных норм в отношении взрослых и
сверстников в школе, дома, во внеурочных видах деятельности;
• потребность в участии в общественной жизни ближайшего социального окружения,
общественно-полезной деятельности;
• умение строить жизненные планы с учетом конкретных социально-исторических,
политических и экономических условий;
• устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей функции
познавательного мотива;
• готовность к выбору профильного образования.
Выпускник получит возможность для формирования:
• выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации и интересов учения;
• готовности к самообразованию и самовоспитанию;
• адекватной позитивной самооценки и Я-концепции;
• компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и
деятельности;
• морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению
моральных дилемм на основе учета позиций участников дилеммы, ориентации на их
мотивы и чувства; устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим
требованиям;
• эмпатии как осознанного понимания и сопереживания чувствам других,
выражающейся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
• целеполаганию, включая постановку новых целей, преобразование практической
задачи в познавательную;

• самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учета
выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале;
• планировать пути достижения целей;
• устанавливать целевые приоритеты;
• уметь самостоятельно контролировать свое время и управлять им;
• принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров;
• осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по
способу действия; актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
• адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить
необходимые коррективы в исполнение, как в конце действия, так и по ходу его реализации;
• основам прогнозирования как предвидения будущих событий и развития процесса.
Выпускник получит возможность научиться:
• самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи;
• построению жизненных планов во временной перспективе;
• при планировании достижения целей самостоятельно, полно и адекватно
учитывать условия и средства их достижения;
• выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее
эффективный способ;
• основам саморегуляции в учебной и познавательной деятельности в форме
осознанного управления своим поведением и деятельностью, направленной на достижение
поставленных целей;
• осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению
учебных и познавательных задач;
• адекватно оценивать объективную трудность как меру фактического или
предполагаемого расхода ресурсов на решение задачи;
• адекватно оценивать свои возможности достижения цели определенной
сложности в различных сферах самостоятельной деятельности.
Коммуникативные универсальные учебные
действия Выпускник научится:
• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
• формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать
ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной
деятельности;
• устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и
делать выбор;
• аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию не
враждебным для оппонентов образом;
• задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнером;
• осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;
• адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
• адекватно
использовать
речевые
средства
для
решения различных
коммуникативных задач; владеть устной и письменной речью; строить монологическое
контекстное высказывание;
• организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками,
определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие
способы работы;
• осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий партнера, уметь убеждать;
• работать в группе — устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать

и способствовать продуктивной кооперации; интегрироваться в группу сверстников и
строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми;
• основам коммуникативной рефлексии;
• использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей,
мотивов и потребностей;
• отображать в речи (описание, объяснение) содержание совершаемых действий, как
в форме громкой социализированной речи, так и в форме внутренней речи.
Выпускник получит возможность научиться:
• учитывать и координировать позиции других людей, отличные от собственной
позиции;
• учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
• понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
• продуктивно разрешать конфликты на основе учета интересов и позиций всех его
участников, поиска и оценки альтернативных способов разрешения конфликтов;
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе
в ситуации столкновения интересов;
• брать на себя инициативу в организации совместного действия (деловое
лидерство);
• оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели в
совместной деятельности;
• осуществлять коммуникативную рефлексию как осознание оснований собственных
действий и действий партнера;
• в процессе коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать
партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
• вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении проблем,
участвовать в дискуссии и аргументации своей позиции, владеть монологической и
диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими
нормами родного языка;
• следовать морально-этическим и психологическим принципам общения и
сотрудничества на основе уважительного отношения к партнерам, внимания к личности
другого, адекватного межличностного восприятия, готовности адекватно реагировать
на нужды других, в частности оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнерам
в процессе достижения общей цели совместной деятельности;
• в совместной деятельности четко формулировать цели группы и позволять ее
участникам проявлять инициативу для достижения этих целей.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
• основам реализации проектно-исследовательской деятельности;
• проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя;
• осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов
библиотек и сети Интернет;
• создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
• осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости
от конкретных условий;
• давать определение понятиям;
• устанавливать причинно-следственные связи;
• осуществлять логическую операцию установления родо-видовых отношений,
ограничение понятия;
• обобщать понятия — осуществлять логическую операцию перехода от видовых
признаков к родовому понятию, от понятия с меньшим объемом к понятию с большим
объемом;

• осуществлять сравнение и классификацию, самостоятельно выбирая основания и
критерии для указанных логических операций;
• строить логические рассуждения, включающие установление причинноследственных связей;
• объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования;
• структурировать тексты, включая умение выделять главное и второстепенное,
главную идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий;
• работать с метафорами — понимать переносный смысл выражений, понимать и
употреблять обороты речи, построенные на скрытом уподоблении, образном сближении
слов.
Выпускник получит возможность научиться:
• основам рефлексивного чтения;
• ставить проблему, аргументировать ее актуальность;
• самостоятельно проводить исследование на основе применения методов
наблюдения и эксперимента;
• выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов, объектов;
• организовывать исследование с целью проверки гипотез;
• делать умозаключения (индуктивное и по аналогии) и выводы на основе
аргументации.
1.2.2.2. Формирование ИКТ-компетентности учащихся
Обращение с устройствами ИКТ
Выпускник научится:
• правильно включать и выключать устройства ИКТ, входить в операционную
систему и завершать работу с ней, выполнять базовые действия с экранными объектами
(перемещение курсора, выделение, прямое перемещение, запоминание и вырезание);
• осуществлять информационное подключение к локальной сети и глобальной сети
Интернет;
• входить в информационную среду образовательного учреждения, в том числе через
Интернет, размещать в информационной среде различные информационные объекты;
• выводить информацию на бумагу, правильно обращаться с расходными
материалами;
• соблюдать требования техники безопасности, гигиены,
эргономики
и
ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ, в частности учитывающие специфику
работы с различными экранами.
Выпускник получит возможность научиться1:
• осознавать и использовать в практической деятельности основные
психологические особенности восприятия информации человеком.
Фиксация изображений и звуков
Выпускник научится:
• осуществлять фиксацию изображений и звуков в ходе процесса обсуждения,
проведения эксперимента, природного процесса, фиксацию хода и результатов проектной
деятельности;
• учитывать смысл и содержание деятельности при организации фиксации, выделять
для фиксации отдельные элементы объектов и процессов, обеспечивать качество фиксации
существенных элементов;
• выбирать технические средства ИКТ для фиксации изображений и звуков в

Примечание. Результаты достигаются преимущественно в рамках предметов:
технология, информатика, а также во внеурочной и внешкольной деятельности.
1

соответствии с поставленной целью;
• проводить обработку цифровых фотографий и цифровых звукозаписей с
использованием возможностей специальных компьютерных инструментов, создавать
презентации на их основе;
• осуществлять видеосъемку и проводить монтаж отснятого материала с
использованием возможностей специальных компьютерных инструментов.
Выпускник получит возможность научиться2:
• различать творческую и техническую фиксацию звуков и изображений;
• использовать возможности ИКТ в творческой деятельности, связанной с
искусством;
• осуществлять трехмерное сканирование.
Создание письменных сообщений
Выпускник научится:
• создавать текст на русском и иностранном языках;
• сканировать текс т и осуществлять распознавание сканированного текста;
• осуществлять редактирование и структурирование текста в соответствии с его
смыслом средствами текстового редактора;
• создавать текст на основе расшифровки аудиозаписи, в том числе нескольких
участников обсуждения, осуществлять письменное смысловое резюмирование
высказываний в ходе обсуждения;
• использовать средства орфографического и синтаксического контроля русского
текста и текста на иностранном языке.
Выпускник получит возможность научиться3:
• создавать текст на русском и иностранном языках с использованием слепого
десятипальцевого клавиатурного письма;
• использовать компьютерные инструменты, упрощающие расшифровку
аудиозаписей.
Создание графических объектов
Выпускник научится:
• создавать различные геометрические объекты с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов;
• создавать диаграммы различных видов (алгоритмические, концептуальные,
классификационные, организационные, родства и др.) в соответствии с решаемыми
задачами;
• создавать
специализированные
карты
и
диаграммы:
географические,
хронологические;
• создавать графические объекты проведением произвольных линий с
использованием специализированных компьютерных инструментов и устройств.
Выпускник получит возможность научиться4:
• создавать мультипликационные фильмы;
• создавать виртуальные модели трехмерных объектов.

Примечание. Результаты достигаются преимущественно в рамках предметов: русский
язык, иностранный язык, изобразительное искусство, музыка, естественнонаучные предметы, а также во внеурочной
деятельности.
3 Примечание. Результаты достигаются преимущественно в рамках предметов: русский язык, иностранный язык, литература,
история, а также во внеурочной деятельности.
4
Примечание. Результаты достигаются преимущественно в рамках предметов: технология, обществознание, география, история,
математика, изобразительное искусство, а также во внеурочной деятельности
2

Коммуникация и социальное взаимодействие
Выпускник научится:
• выступать с аудиовидео поддержкой, включая выступление перед дистанционной
аудиторией;
• участвовать в обсуждении (аудио-, видео-, текстовый форум) с использованием
возможностей Интернета;
• использовать возможности электронной почты для информационного обмена;
• вести личный дневник (блог) с использованием возможностей Интернета;
• осуществлять образовательное взаимодействие в информационном пространстве
образовательного учреждения (получение и выполнение заданий, получение
комментариев, совершенствование своей работы, формирование портфолио);
• соблюдать нормы информационной культуры, этики и права; с уважением
относиться к частной информации и информационным правам других людей.
Выпускник получит возможность научиться5:
• взаимодействовать в социальных сетях, работать в группе над сообщением (вики);
• участвовать в форумах в социальных образовательных сетях;
• взаимодействовать с партнерами с использованием возможностей Интернета
(игровое и театральное взаимодействие).
Поиск и организация хранения информации, обработка данных
Выпускник научится:
• использовать различные приемы поиска информации в Интернете, поисковые
сервисы, строить запросы для поиска информации и анализировать результаты поиска;
• использовать приемы поиска информации на персональном компьютере, в
информационной среде учреждения и в образовательном пространстве;
• использовать различные библиотечные, в том числе электронные, каталоги для
поиска необходимых книг;
• искать информацию в различных базах данных, создавать и заполнять базы данных,
в частности использовать различные определители;
• формировать собственное информационное пространство: создавать системы папок
и размещать в них нужные информационные источники, размещать информацию в
Интернете;
• вводить результаты измерений и другие цифровые данные для их обработки, в том
числе статистической, и визуализации;
• проводить эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях по
естественным наукам, математике и информатике.
Выпускник получит возможность научиться6:
• создавать и заполнять различные определители;
• использовать различные приемы поиска информации в Интернете в ходе учебной
деятельности;
• проводить естественнонаучные и социальные измерения, вводить результаты
измерений и другие цифровые данные для их обработки, в том числе статистической, и
визуализации;
• анализировать результаты своей деятельности и затрачиваемых ресурсов.
Моделирование и проектирование, управление
Выпускник научится:
• моделировать с использованием виртуальных конструкторов;
• моделировать с использованием средств программирования;
Примечание. Результаты достигаются в рамках всех предметов, а также во внеурочной деятельности.
Примечание. Результаты достигаются преимущественно в рамках предметов: история, литература, естественные науки,
математика, технология, информатика и других предметов.
5
6

• проектировать и организовывать свою индивидуальную и групповую деятельность,
организовывать свое время с использованием ИКТ.
Выпускник получит возможность научиться7:
• проектировать виртуальные и реальные объекты и процессы, использовать
системы автоматизированного проектирования.
1.2.2.3. Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности
Выпускник научится:
• планировать и выполнять учебное исследование и учебный проект, используя
оборудование, модели, методы и приемы, адекватные исследуемой проблеме;
• выбирать и использовать методы, релевантные рассматриваемой проблеме;
• распознавать и ставить вопросы, ответы на которые могут быть получены путем
научного исследования, отбирать адекватные методы исследования, формулировать
вытекающие из исследования выводы;
• использовать такие математические методы и приемы, как абстракция и
идеализация, доказательство, доказательство от противного, доказательство по аналогии,
опровержение, контрпример, индуктивные и дедуктивные рассуждения, построение и
исполнение алгоритма;
• использовать такие естественнонаучные методы и приемы, как наблюдение,
постановка проблемы, выдвижение «хорошей гипотезы», эксперимент, моделирование,
теоретическое обоснование, установление границ применимости модели/теории;
• использовать некоторые методы получения знания, характерные для социальных и
исторических наук: постановка проблемы, опросы, описание, сравнительное историческое
описание, объяснение, использование статистических данных, интерпретация фактов;
• отличать факты от суждений, мнений и оценок, критически относиться к суждениям,
мнениям, оценкам, реконструировать их основания;
• видеть и комментировать связь научного знания и ценностных установок,
моральных суждений при получении, распространении и применении научного знания.
Выпускник получит возможность научиться:
• самостоятельно задумывать, планировать и выполнять учебное исследование,
учебный и/или социальный проект;
• использовать догадку, озарение, интуицию;
• использовать такие математические методы и приемы, как перебор логических
возможностей, математическое моделирование;
• использовать такие естественнонаучные методы и приемы, как абстрагирование
от привходящих факторов, проверка на совместимость с другими известными фактами;
• использовать некоторые методы получения знания, характерные для социальных и
исторических наук: анкетирование, моделирование, поиск исторических образцов;
• использовать некоторые приемы художественного познания мира: целостное
отображение мира, образность, художественный вымысел, органическое единство
общего особенного (типичного) и единичного, оригинальность;
• осознавать свою ответственность за достоверность полученных знаний, за
качество выполненного проекта;
• определять достоверную информацию в случае наличия противоречивой или
конфликтной ситуации.

Примечание. Результаты достигаются преимущественно в рамках предметов: технология, математика, информатика,
естественные науки, обществознание.
7

1.2.2.4. Стратегии смыслового чтения и работа с текстом
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Выпускник научится:
• ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный смысл:
- определять главную тему, общую цель или назначение текста;
- выбирать из текста или придумать заголовок, соответствующий содержанию и
общему смыслу текста;
- формулировать тезис, выражающий общий смысл текста;
- предвосхищать содержание предметного плана текста по заголовку и с опорой
на предыдущий опыт;
- объяснять порядок частей/инструкций, содержащихся в тексте;
- сопоставлять основные текстовые и внетекстовые компоненты: обнаруживать
соответствие между частью текста и его общей идеей, сформулированной
вопросом, объяснять назначение карты, рисунка, пояснять части графика или
таблицы и т. д.;
• находить в тексте требуемую информацию (пробегать текст глазами, определять его
основные элементы, сопоставлять формы выражения информации в запросе и в самом
тексте, устанавливать, являются ли они тождественными или синонимическими, находить
необходимую единицу информации в тексте);
• решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, требующие полного
и критического понимания текста:
- определять назначение разных видов текстов;
- ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в данный
момент информацию;
- различать темы и подтемы специального текста;
- выделять не только главную, но и избыточную информацию;
- прогнозировать последовательность изложения идей текста;
- сопоставлять разные точки зрения и разные источники информации по
заданной теме;
- выполнять смысловое свёртывание выделенных фактов и мыслей;
- формировать на основе текста систему аргументов (доводов) для обоснования
определённой позиции;
- понимать душевное состояние персонажей текста, сопереживать им.
Выпускник получит возможность научиться:
• анализировать изменения своего эмоционального состояния в процессе чтения,
получения и переработки полученной информации и её осмысления.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится:
• структурировать текст, используя нумерацию страниц, списки, ссылки, оглавление;
проводить проверку правописания; использовать в тексте таблицы, изображения;
• преобразовывать текст, используя новые формы представления информации:
формулы, графики, диаграммы, таблицы (в том числе динамические, электронные, в
частности в практических задачах), переходить от одного представления данных к другому;
• интерпретировать текст:
- сравнивать и противопоставлять заключённую в тексте информацию разного
характера;
- обнаруживать в тексте доводы в подтверждение выдвинутых тезисов;
- делать выводы из сформулированных посылок;
- выводить заключение о намерении автора или главной мысли текста.
Выпускник получит возможность научиться:
• выявлять имплицитную информацию текста на основе сопоставления

иллюстративного материала с информацией текста, анализа подтекста (использованных
языковых средств и структуры текста).
Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:
• откликаться на содержание текста:
- связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других
источников;
- оценивать утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих представлений о мире;
- находить доводы в защиту своей точки зрения;
• откликаться на форму текста: оценивать не только содержание текста, но и его
форму, а в целом — мастерство его исполнения;
• на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению
достоверность имеющейся информации, обнаруживать недостоверность получаемой
информации, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;
• в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять содержащуюся
в них противоречивую, конфликтную информацию;
• использовать полученный опыт восприятия информационных объектов для
обогащения чувственного опыта, высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о
полученном сообщении (прочитанном тексте).
Выпускник получит возможность научиться:
• критически относиться к рекламной информации;
• находить способы проверки противоречивой информации;
• определять достоверную информацию в случае наличия противоречивой или
конфликтной ситуации.
Портрет выпускника основной школы
• любящий свой край и свое Отечество, знающий русский и родной язык, уважающий
свой народ, его культуру и духовные традиции;
• осознающий и принимающий ценности человеческой жизни, семьи, гражданского
общества, многонационального российского народа, человечества;
• активно и заинтересованно познающий мир, осознающий ценность труда, науки и
творчества;
• умеющий учиться, осознающий важность образования и самообразования для
жизни и деятельности, способный применять полученные знания на практике;
• социально активный, уважающий закон и правопорядок, соизмеряющий свои
поступки с нравственными ценностями, осознающий свои обязанности перед семьей,
обществом, Отечеством;
• уважающий других людей, умеющий вести конструктивный диалог, достигать
взаимопонимания, сотрудничать для достижения общих результатов;
• осознанно выполняющий правила здорового и экологически целесообразного
образа жизни, безопасного для человека и окружающей его среды;
• ориентирующийся в мире профессий, понимающий значение профессиональной
деятельности для человека в интересах устойчивого развития общества и природы.
1.2.2.5. РУССКИЙ ЯЗЫК
РЕЧЬ И РЕЧЕВОЕ ОБЩЕНИЕ
Выпускник научится:
• использовать различные виды монолога (повествование, описание, рассуждение;
сочетание разных видов монолога) в различных ситуациях общения;
• использовать различные виды диалога в ситуациях формального и неформального,
межличностного и межкультурного общения;
• нормам речевого поведения в типичных ситуациях общения;

• оценивать образцы устной монологической и диалогической речи с точки зрения
соответствия ситуации речевого общения, достижения коммуникативных целей речевого
взаимодействия, уместности использованных языковых средств;
• предупреждать коммуникативные неудачи в процессе речевого общения.
Выпускник получит возможность научиться:
• выступать перед аудиторией с небольшим докладом; публично представлять проект,
реферат; публично защищать свою позицию;
• участвовать в коллективном обсуждении проблем, аргументировать и доказывать
собственную позицию;
• понимать основные причины коммуникативных неудач и объяснять их.
РЕЧЕВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
АУДИРОВАНИЕ
Выпускник научится:
• различным видам аудирования (с полным пониманием аудиотекста, с пониманием
основного содержания, с выборочным извлечением информации) и передаче содержания
аудиотекста в соответствии с заданной коммуникативной задачей в устной форме;
• понимать и формулировать в устной форме тему, коммуникативную задачу, основную
мысль, логику изложения учебно-научного, публицистического, официально-делового,
художественного аудиотекстов, распознавать в них основную и дополнительную
информацию, комментировать ее в устной форме;
• передавать содержание учебно-научного, публицистического, официально-делового,
художественного аудиотекстов в форме: плана, тезисов, изложения (подробного,
выборочного, сжатого).
Выпускник получит возможность научиться:
• понимать явную и скрытую (подтекстовую) информацию публицистического текста
(в том числе в средствах массовой информации (СМИ)), анализировать и
комментировать ее в устной форме.
ЧТЕНИЕ
Выпускник научится:
• понимать содержание прочитанных учебно-научных, публицистических текстов
(информационных и аналитических жанров, художественно-публицистического жанра),
художественных текстов и воспроизводить их в устной форме в соответствии с ситуацией
общения, а также в форме ученического изложения (подробного, выборочного, сжатого),
в форме плана, тезисов (в устной и письменной форме);
• использовать практические умения ознакомительного, изучающего, просмотрового
способов (видов) чтения в соответствии с поставленной коммуникативной задачей;
• передавать схематически представленную информацию в виде связного текста;
• использовать приемы работы с учебной книгой, справочниками и другими
информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;
• отбирать и систематизировать материал на определенную тему, анализировать
отобранную информацию и интерпретировать ее в соответствии с поставленной
коммуникативной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
• понимать, анализировать, оценивать явную и скрытую (подтекстовую) информацию
в прочитанных текстах разной функционально-стилевой и жанровой принадлежности;
• извлекать информацию по заданной проблеме из различных источников: учебнонаучных текстов, текстов СМИ, в том числе представленных в электронном виде на
различных информационных носителях, официально-деловых текстов.
ГОВОРЕНИЕ
Выпускник научится:

• создавать устные монологические и диалогические высказывания (в том числе
оценочного характера) на актуальные социально-культурные, нравственно-этические,
бытовые, учебные темы (в том числе связанные с содержанием других изучаемых
предметов) разной коммуникативной направленности;
• обсуждать и четко формулировать цели, план совместной групповой учебной
деятельности, распределение частей работы;
• извлекать из различных источников, систематизировать и анализировать материал на
определенную тему и передавать его в устной форме с учетом заданных условий общения;
• соблюдать в практике устного речевого общения основные орфоэпические,
лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка,
стилистически корректно использовать лексику и фразеологию, правила речевого
этикета.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать устные монологические и диалогические высказывания различных типов и
жанров в учебно-научной, социально-культурной и деловой сферах общения;
• выступать перед аудиторией с докладом; публично защищать проект, реферат;
• участвовать в дискуссии на учебно-научные темы, соблюдая нормы учебно-научного
общения;
• анализировать и оценивать речевые высказывания с точки зрения их успешности в
достижении прогнозируемого результата.
ПИСЬМО
Выпускник научится:
• создавать письменные монологические высказывания разной коммуникативной
направленности с учетом целей и ситуации общения (ученическое сочинение на
социально-культурные, нравственно-этические, бытовые и учебные темы, рассказ о
событии, тезисы, неофициальное письмо, отзыв, расписка, доверенность, заявление);
• излагать содержание прослушанного или прочитанного текс та (подробно, сжато,
выборочно) в форме ученического изложения, а также тезисов, плана;
• соблюдать в практике письма основные лексические, грамматические,
орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка;
стилистически корректно использовать лексику и фразеологию.
Выпускник получит возможность научиться:
• писать рецензии, рефераты;
• составлять аннотации, тезисы выступления, конспекты;
• писать резюме, деловые письма, объявления с учетом внеязыковых требований,
предъявляемых к ним, и в соответствии со спецификой употребления языковых средств.
ТЕКСТ
Выпускник научится:
• анализировать и характеризовать тексты различных типов речи, стилей, жанров с точки
зрения смыслового содержания и структуры, а также требований, предъявляемых к тексту
как речевому произведению;
• осуществлять информационную переработку текста, передавая его содержание в виде
плана (простого, сложного), тезисов, схемы, таблицы и т. п.
• создавать и редактировать собственные тексты различных типов речи, стилей, жанров
с учетом требований к построению связного текста.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать в устной и письменной форме учебно-научные тексты (аннотация,
рецензия, реферат, тезисы, конспект), участвовать в дискуссии; создавать официальноделовые тексты (резюме, деловое письмо, объявление) с учетом внеязыковых
требований, предъявляемых к ним, и в соответствии со спецификой употребления в них
языковых средств.

ФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ РАЗНОВИДНОСТИ ЯЗЫКА
Выпускник научится:
• владеть практическими умениями различать текс ты разговорного характера, научные,
публицистические, официально-деловые, текс ты художественной литературы (выделять
их экстралингвистические особенности, лингвистические особенности на уровне
употребления лексических средств, типичных синтаксических конструкций);
• различать и анализировать тексты разных жанров: научного, публицистического,
официально-делового, разговорной речи;
• создавать устные и письменные высказывания разных стилей, жанров и типов речи;
• оценивать чужие и собственные речевые высказывания разной функциональной
направленнос ти с точки зрения соответствия их коммуникативным требованиям и
языковой правильности;
• исправлять речевые недостатки, редактировать текст;
• выступать перед аудиторией сверстников с небольшими информационными
сообщениями, сообщением и небольшим докладом на учебно-научную тему.
Выпускник получит возможность научиться:
• различать и анализировать тексты разговорного характера, научные,
публицистические, официально-деловые, тексты художественной литературы с точки
зрения специфики использования в них лексических, морфологических, синтаксических
средств;
• создавать тексты различных функциональных стилей и жанров, участвовать в
дискуссиях на учебно-научные темы; составлять резюме, деловое письмо, объявление в
официально-деловом стиле; готовить выступление, информационную заметку,
сочинение-рассуждение в публицистическом стиле; принимать участие в беседах,
разговорах, спорах в бытовой сфере общения, соблюдая нормы речевого поведения;
создавать бытовые рассказы, истории, писать дружеские письма с учетом внеязыковых
требований, предъявляемых к ним, и в соответствии со спецификой употребления
языковых средств;
• анализировать образцы публичной речи с точки зрения ее композиции, аргументации,
языкового оформления, достижения поставленных коммуникативных задач;
• выступать перед аудиторией сверстников с небольшой протокольно-этикетной,
развлекательной, убеждающей речью.
ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ О ЯЗЫКЕ
Выпускник научится:
• характеризовать основные социальные функции русского языка в России и мире, место
русского языка среди славянских языков, роль старославянского (церковнославянского)
языка в развитии русского языка;
• определять различия между литературным языком и диалектами, просторечием,
профессиональными разновидностями языка, жаргоном и характеризовать эти различия.
Выпускник получит возможность научиться:
• характеризовать вклад выдающихся лингвистов в развитие русистики.
ФОНЕТИКА И ОРФОЭПИЯ. ГРАФИКА
Выпускник научится:
• проводить фонетический анализ слова;
• соблюдать основные орфоэпические правила современного русского литературного
языка;
• извлекать необходимую информацию из орфоэпических словарей и справочников;
использовать ее в различных видах деятельности.
Выпускник получит возможность научиться:
• опознавать основные выразительные средства фонетики (звукопись);
• выразительно читать прозаические и поэтические тексты;

• извлекать необходимую информацию из мультимедийных орфоэпических словарей и
справочников; использовать ее в различных видах деятельности.
МОРФЕМИКА И СЛОВООБРАЗОВАНИЕ
Выпускник научится:
•
делить слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и
словообразовательного анализа слова;
• различать изученные способы словообразования;
•
анализировать и самостоятельно составлять словообразовательные пары и
словообразовательные цепочки слов;
• применять знания и умения по морфемике и словообразованию в практике
правописания, а также при проведении грамматического и лексического анализа слов.
Выпускник получит возможность научиться:
• характеризовать словообразовательные цепочки и словообразовательные гнезда,
устанавливая смысловую и структурную связь однокоренных слов;
• опознавать основные выразительные средства словообразования в художественной
речи и оценивать их;
• извлекать необходимую информацию из морфемных, словообразовательных и
этимологических словарей и справочников, в том числе мультимедийных;
• использовать этимологическую справку для объяснения правописания и лексического
значения слова.
ЛЕКСИКОЛОГИЯ И ФРАЗЕОЛОГИЯ
Выпускник научится:
• проводить лексический анализ слова, характеризуя лексическое значение,
принадлежность слова к группе однозначных или многозначных, указывая прямое и
переносное значение слова, его принадлежность к активной или пассивной лексике, а
также сферу употребления и стилистическую окраску;
• группировать слова по тематическим группам;
• подбирать к словам синонимы, антонимы;
• опознавать фразеологические обороты;
• соблюдать лексические нормы в устных и письменных высказываниях;
• использовать лексическую синонимию как средство исправления неоправданного
повтора в речи и как средство связи предложений в тексте;
• опознавать основные виды тропов, построенных на переносном значении слова
(метафора, эпитет, олицетворение);
• пользоваться различными видами лексических словарей (толковым словарем, словарем
синонимов, антонимов, фразеологическим словарем и др.) и использовать полученную
информацию в различных видах деятельности.
Выпускник получит возможность научиться:
• объяснять общие принципы классификации словарного состава русского языка;
• аргументировать различие лексического и грамматического значений слова;
• опознавать омонимы разных видов;
• оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления;
• опознавать основные выразительные средства лексики и фразеологии в
публицистической и художественной речи и оценивать их; объяснять особенности
употребления лексических средств в текстах научного и официально-делового стилей
речи;
• извлекать необходимую информацию из лексических словарей разного типа (толкового
словаря, словарей синонимов, антонимов, устаревших слов,
иностранных слов, фразеологического словаря и др.) и справочников, в том числе
мультимедийных; использовать эту информацию в различных видах деятельности.

МОРФОЛОГИЯ
Выпускник научится:
• опознавать самостоятельные (знаменательные) части речи и их формы; служебные
части речи;
• анализировать слово с точки зрения его принадлежности к той или иной части речи;
• употреблять формы слов различных частей речи в соответствии с нормами
современного русского литературного языка;
• применять морфологические знания и умения в практике правописания, в различных
видах анализа;
• распознавать явления грамматической омонимии, существенные для решения
орфографических и пунктуационных задач.
Выпускник получит возможность научиться:
• анализировать синонимические средства морфологии;
• различать грамматические омонимы;
• опознавать основные выразительные средства морфологии в публицистической и
художественной речи и оценивать их; объяснять особенности употребления
морфологических средств в текстах научного и официально-делового стилей речи;
• извлекать необходимую информацию из словарей грамматических трудностей, в том
числе мультимедийных; использовать эту информацию в различных видах деятельности.
СИНТАКСИС
Выпускник научится:
• опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение) и их виды;
•
анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки зрения
структурной и смысловой организации, функциональной предназначенности;
• употреблять синтаксические единицы в соответствии с нормами современного
русского литературного языка;
•
использовать разнообразные синонимические синтаксические конструкции в
собственной речевой практике;
• применять синтаксические знания и умения в практике правописания, в различных
видах анализа.
Выпускник получит возможность научиться:
• анализировать синонимические средства синтаксиса;
• опознавать основные выразительные средства синтаксиса в публицистической и
художественной речи и оценивать их; объяснять особенности употребления
синтаксических конструкций в текстах научного и официально-делового стилей речи;
• анализировать особенности употребления синтаксических конструкций с точки
зрения их функционально-стилистических качеств, требований выразительности речи.
ПРАВОПИСАНИЕ: ОРФОГРАФИЯ И
ПУНКТУАЦИЯ Выпускник научится:
• соблюдать орфографические и пунктуационные нормы в процессе письма (в объеме
содержания курса);
• объяснять выбор написания в устной форме (рассуждение) и письменной форме (с
помощью графических символов);
• обнаруживать и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки;
• извлекать необходимую информацию из орфографических словарей и справочников;
использовать ее в процессе письма.
Выпускник получит возможность научиться:
• демонстрировать роль орфографии и пунктуации в передаче смысловой стороны речи;
• извлекать необходимую информацию из мультимедийных орфографических словарей и
справочников по правописанию; использовать эту информацию в процессе письма.

ЯЗЫК И КУЛЬТУРА
Выпускник научится:
• выявлять единицы языка с национально-культурным компонентом значения в
произведениях устного народного творчества, в художественной литературе и
исторических текстах;
• приводить примеры, которые доказывают, что изучение языка позволяет лучше узнать
историю и культуру страны;
• уместно использовать правила русского речевого этикета в учебной деятельности и
повседневной жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
• характеризовать на отдельных примерах взаимосвязь языка, культуры и истории
народа - носителя языка;
• анализировать русский речевой этикет и сравнивать его с речевым этикетом
отдельных народов России и мира.
1.2.2.6 Родной язык (русский)
•
Как курс, имеющий частный характер, школьный курс русского родного языка
опирается на содержание основного курса, представленного в образовательной области
«Русский язык и литература», сопровождает и поддерживает его. Основные
содержательные линии настоящей программы (блоки программы) соотносятся с
основными содержательными линиями основного курса русского языка в образовательной
организации, но не дублируют их и имеют преимущественно практико-ориентированный
характер.
•
В соответствии с этим в программе выделяются следующие блоки.
•
В первом блоке «Язык и культура» представлено содержание, изучение которого
позволит раскрыть взаимосвязь языка и истории, языка и материальной и духовной
культуры русского народа, национально- культурную специфику русского языка,
обеспечит овладение нормами русского речевого этикета в различных сферах общения,
выявление общего и специфического в языках и культурах русского и других народов
России и мира, овладение культурой межнационального общения.
•
Второй блок «Культура речи» ориентирован на формирование у учащихся
ответственного и осознанного отношения к использованию русского языка во всех сферах
жизни, повышение речевой культуры подрастающего поколения, практическое овладение
культурой речи: навыками сознательного и произвольного использования норм русского
литературного языка для создания правильной речи и конструирования речевых
высказываний в устной и письменной форме с учётом требований уместности, точности,
логичности, чистоты, богатства и выразительности; понимание вариантов норм; развитие
потребности обращаться к нормативным словарям современного русского литературного
языка и совершенствование умений пользоваться ими.
•
В третьем блоке «Речь. Речевая деятельность. Текст» представлено содержание,
направленное на совершенствование видов речевой деятельности в их взаимосвязи и
культуры устной и письменной речи, развитие базовых умений и навыков использования
языка в жизненно важных для школьников ситуациях общения: умений определять цели
коммуникации, оценивать речевую ситуацию, учитывать коммуникативные намерения
партнёра, выбирать адекватные стратегии коммуникации; понимать, анализировать и
создавать тексты разных функционально-смысловых типов, жанров, стилистической
принадлежности
•
Выпускник научится:
•
1) взаимодействовать с окружающими людьми в ситуациях формального и
неформального межличностного и межкультурного общения;

•
2) понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих
способностей личности в процессе образования и самообразования;
•
3) использовать коммуникативно-эстетические возможности родного языка;
•
4) проводить различные виды анализа слова (фонетического, морфемного,
словообразовательного, лексического, морфологического), синтаксического анализа
словосочетания и предложения, а также многоаспектного анализа текста;
•
5) использовать в речевой практике при создании устных и письменных
высказываний стилистические ресурсы лексики и фразеологии родного языка, основные
нормы родного языка (орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические,
пунктуационные),
нормы
речевого
этикета
и
стремиться
к
речевому
самосовершенствованию;
•
6) осознавать значимость чтения и изучения родной литературы для своего
дальнейшего развития; испытывать потребность в систематическом чтении как средстве
познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества,
многоаспектного диалога;
•
7) воспринимать родную литературу как одну из основных национально-культурных
ценностей народа, как особого способа познания жизни;
•
8) осознавать коммуникативно-эстетические возможности родного языка на основе
изучения выдающихся произведений культуры своего народа, российской и мировой
культуры;
•
Выпускник получит возможность научиться:
•
1) систематизировать научные знания о родном языке; осознавать взаимосвязь его
уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики, основных единиц и
грамматических категорий родного языка;
•
2) использовать активный и потенциальный словарный запас, использовать в речи
грамматические средства для свободного выражения мыслей и чувств на родном языке
адекватно ситуации и стилю общения;
•
3) ответственности за языковую культуру как общечеловеческую ценность.
•
4) аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных
высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания аналитического и
интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно
планировать свое досуговое чтение;
•
5) понимать литературные художественные произведения, отражающие разные
этнокультурные традиции;
•
6) овладеть процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе
понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от
научного, делового, публицистического и т.п., уметь воспринимать, анализировать,
критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную
картину жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не только
эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.
1.2.2.7. ЛИТЕРАТУРА
УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО
Выпускник научится:
• осознанно воспринимать и понимать фольклорный текст; различать фольклорные и
литературные произведения, обращаться к пословицам, поговоркам, фольклорным
образам, традиционным фольклорным приемам в различных ситуациях речевого
общения, сопоставлять фольклорную сказку и ее интерпретацию средствами других
искусств (иллюстрация, мультипликация, художественный фильм);
• выделять нравственную проблематику фольклорных текстов как основу для развития
представлений о нравственном идеале своего и русского народа, формирования

представлений о русском национальном характере;
• видеть черты русского национального характера в героях русских сказок и былин,
видеть черты национального характера своего народа в героях народных сказок и былин;
• учитывая жанрово-родовые признаки произведений устного народного творчества,
выбирать фольклорные произведения для самостоятельного чтения;
• целенаправленно использовать малые фольклорные жанры в своих устных и
письменных высказываниях;
• определять с помощью пословицы жизненную/вымышленную ситуацию;
• выразительно читать сказки и былины, соблюдая соответствующий интонационный
рисунок «устного рассказывания»;
• пересказывать сказки, четко выделяя сюжетные линии, не пропуская значимых
композиционных элементов, используя в своей речи характерные для народных сказок
художественные приемы;
• выявлять в сказках характерные художественные приемы и на этой основе определять
жанровую разновидность сказки, отличать литературную сказку от фольклорной;
• видеть «необычное в обычном», устанавливать неочевидные связи между предметами,
явлениями, действиями, отгадывая или сочиняя загадку.
Выпускник получит возможность научиться:
• сравнивая сказки, принадлежащие разным народам, видеть в них воплощение
нравственного идеала конкретного народа (находить общее и различное с идеалом
русского и своего народов);
• рассказывать о самостоятельно прочитанной сказке, былине, обосновывая свой
выбор;
• сочинять сказку (в том числе и по пословице), былину и/или придумывать сюжетные
линии;
• сравнивая произведения героического эпоса разных народов (былину и сагу, былину и
сказание), определять черты национального характера;
• выбирать произведения устного народного творчества разных народов для
самостоятельного чтения, руководствуясь конкретными целевыми установками;
• устанавливать связи между фольклорными произведениями разных народов на уровне
тематики, проблематики, образов (по принципу сходства и различия).
Древнерусская литература. Русская литература XVIII в. Русская литература XIX—
XX вв. Литература народов России. Зарубежная литература.
Выпускник научится:
• осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и
содержания; адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ;
интерпретировать прочитанное, устанавливать «поле читательских ассоциаций»,
выбирать произведения для чтения;
• воспринимать художественный текст как произведение искусства, послание автора
читателю, современнику и потомку;
• определять актуальную и перспективную цели чтения художественной литературы;
выбирать произведения для самостоятельного чтения;
• выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определяя свое к ней отношение, и
на этой основе формировать собственные ценностные ориентации;
• определять актуальность произведений для читателей разных поколений и вступать в
диалог с другими читателями;
• анализировать и истолковывать произведения разной жанровой природы,
аргументировано формулируя свое отношение к прочитанному;
• создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего характера в
различных форматах;
• сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других
искусствах;

• работать с разными источниками информации и владеть основными способами ее
обработки и презентации.
Выпускник получит возможность научиться:
• выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой природе
художественного текста;
• дифференцировать элементы поэтики художественного текста, видеть их
художественную и смысловую функцию;
• сопоставлять «чужие» тексты интерпретирующего характера, аргументировано
оценивать их;
• оценивать интерпретацию художественного текста, созданную средствами других
искусств;
• создавать собственную интерпретацию изученного текста средствами других
искусств;
• сопоставлять произведения русской и мировой литературы самостоятельно (или под
руководством учителя), определяя линии сопоставления, выбирая аспект для
сопоставительного анализа;
• вести самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность и оформлять ее
результаты в разных форматах (работа исследовательского характера, реферат,
проект), в том числе с использованием интернет-ресурсов.
1.2.2.8. ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК
КОММУНИКАТИВНЫЕ УМЕНИЯ
ГОВОРЕНИЕ. ДИАЛОГИЧЕСКАЯ РЕЧЬ
Выпускник научится:
• вести комбинированный диалог в стандартных ситуациях неофициального общения,
соблюдая нормы речевого этикета, принятые в стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться брать и давать интервью.
ГОВОРЕНИЕ. МОНОЛОГИЧЕСКАЯ РЕЧЬ
Выпускник научится:
• рассказывать о себе, своей семье, друзьях, школе, своих интересах, планах на будущее;
о своем городе/селе, о своей стране и странах изучаемого языка с опорой на зрительную
наглядность и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы);
• описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или вербальные опоры
(ключевые слова, план, вопросы);
• давать краткую характеристику реальных людей и литературных персонажей;
• передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или без опоры на
текст/ключевые слова/план/вопросы.
Выпускник получит возможность научиться:
• делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного;
• комментировать факты из прочитанного/прослушанного текста, аргументировать
свое отношение к прочитанному/прослушанному;
• кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную тему в
соответствии с предложенной ситуацией общения;
• кратко излагать результаты выполненной проектной работы.
АУДИРОВАНИЕ
Выпускник научится:
• воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных
текстов, содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений;
• воспринимать на слух и понимать значимую/нужную/запрашиваемую информацию в
аутентичных текстах, содержащих как изученные языковые явления, так и некоторое
количес тво неизученных языковых явлений.

Выпускник получит возможность научиться:
• выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте;
• отделять в тексте, воспринимаемом на слух, главные факты от второстепенных;
• использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух
текстов, содержащих незнакомые слова;
• игнорировать незнакомые языковые явления, несущественные для понимания
основного содержания воспринимаемого на слух текста.
ЧТЕНИЕ
Выпускник научится:
• читать и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащих
некоторое количество неизученных языковых явлений;
• читать и выборочно понимать значимую/нужную/запрашиваемую информацию в
несложных аутентичных текстах, содержащих некоторое количество неизученных
языковых явлений.
Выпускник получит возможность научиться:
• читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты, построенные в
основном на изученном языковом материале;
• догадываться о значении незнакомых слов по сходству с русским/родным языком, по
словообразовательным элементам, по контексту;
• игнорировать в процессе чтения незнакомые слова, не мешающие понимать основное
содержание текста;
• пользоваться сносками и лингвострановедческим справочником.
ПИСЬМЕННАЯ РЕЧЬ
Выпускник научится:
• заполнять анкеты и формуляры в соответствии с нормами, принятыми в стране
изучаемого языка;
• писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением формул речевого
этикета, принятых в стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться:
• делать краткие выписки из текста с целью их использования в собственных устных
высказываниях;
• составлять план/тезисы устного или письменного сообщения;
• кратко излагать в письменном виде результаты своей проектной деятельности;
• писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец.
ЯЗЫКОВАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ (ВЛАДЕНИЕ ЯЗЫКОВЫМИ СРЕДСТВАМИ)
ФОНЕТИЧЕСКАЯ СТОРОНА РЕЧИ
Выпускник научится:
• различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к сбою
коммуникации, произносить все звуки английского языка;
• соблюдать правильное ударение в изученных словах;
• различать коммуникативные типы предложения по интонации;
• адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить фразы с точки
зрения их ритмико-интонационных особенностей, в том числе соблюдая правило
отсутствия фразового ударения на служебных словах.
Выпускник получит возможность научиться:
• выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации;
• различать на слух британские и американские варианты английского языка.

Орфография
Выпускник научится правильно писать изученные слова.
Выпускник получит возможность научиться сравнивать
буквосочетания английского языка и их транскрипцию.

анализировать

ЛЕКСИЧЕСКАЯ СТОРОНА
РЕЧИ Выпускник
научится:
• узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы (слова,
словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные, в пределах
тематики основной школы;
• употреблять в устной и письменной речи в их основном значении изученные
лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише
речевого этикета) в том числе многозначные, в пределах тематики основной школы в
соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
• соблюдать существующие в английском языке нормы лексической сочетаемости;
• распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных способов
словообразования (аффиксации, конверсии) в пределах тематики основной школы в
соответствии с решаемой коммуникативной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
• употреблять в речи в нескольких значениях многозначные слова,
изученные в пределах тематики основной школы;
• находить различия между явлениями синонимии и антонимии;
• распознавать принадлежность слов к частям речи по определенным признакам
(артиклям, аффиксам и др.);
• использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования (догадываться о
значении незнакомых слов по контексту и по словообразовательным элементам).
ГРАММАТИЧЕСКАЯ СТОРОНА
РЕЧИ Выпускник научится:
• оперировать в процессе устного и письменного общения основными синтаксическими
конструкциями и морфологическими формами английского языка в соответствии с
коммуникативной задачей в коммуникативно-значимом контексте;
• распознавать и употреблять в речи:
- различные коммуникативные типы предложений: утвердительные, отрицательные,
вопросительные (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы),
побудительные (в утвердительной и отрицательной форме);
- распространенные простые предложения, в том числе с несколькими
обстоятельствами, следующими в определенном порядке (We moved to a new house
last year);
- предложения с начальным It (It’s cold. It’s five o’clock. It’s interesting. It’s winter);
- предложения с начальным There + to be (There are a lot of trees in the park);
- сложносочиненные предложения с сочинительными союзами and, but, or;
- косвенную речь в утвердительных и вопросительных предложениях в настоящем и
прошедшем времени;
- имена существительные в единственном и множественном числе, образованные по
правилу, и исключения;
- имена существительные c определенным/неопределенным/нулевым артиклем;
- личные, притяжательные, указательные, неопределенные, относительные,
вопросительные местоимения;
- имена прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени,
образованные по правилу, и исключения; а также наречия, выражающие количество
(many / much, few / a few, little / a little);

- количественные и порядковые числительные;
- глаголы в наиболее употребительных временных формах действительного залога:
Present Simple, Future Simple и Past Simple, Present и Past Continuous, Present Perfect;
- глаголы в следующих формах страдательного залога: Present Simple Passive, Past
Simple Passive;
- различные грамматические средства для выражения будущего времени: Simple
Future, to be going to, Present Continuous;
- условные предложения реального характера (Conditional I — If I see Jim, I’ll invite
him to our school party);
- модальные глаголы и их эквиваленты (may, can, be able to, must, have to, should,
could).
Выпускник получит возможность научиться:
• распознавать сложноподчиненные предложения с придаточными: времени с союзами
for, since, during; цели с союзом so that; условия с союзом unless; определительными с
союзами who, which, that;
• распознавать в речи предложения с конструкциями as ... as; not so ... as; either ... or;
neither ... nor;
• распознавать в речи условные предложения нереального характера (Conditional II —
If I were you, I would start learning French);
• использовать в речи глаголы во временных формах действительного залога: Past
Perfect, Present Perfect Continuous, Future-in-the-Past;
• употреблять в речи глаголы в формах страдательного залога Future Simple Passive,
Present Perfect Passive;
• распознавать и употреблять в речи модальные глаголы need, shall, might,would.
1.2.2.9. ИСТОРИЯ
ИСТОРИЯ ДРЕВНЕГО
МИРА Выпускник
научится:
• определять место исторических событий во времени, объяснять смысл
основных хронологических понятий, терминов (тысячелетие, век, до н. э., н.
э.);
• использовать историческую карту как источник информации о расселении
человеческих общностей в эпохи первобытности и Древнего мира, расположении древних
цивилизаций и государств, местах важнейших событий;
• проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, материальных
памятниках Древнего мира;
• описывать условия существования, основные занятия, образ жизни людей в древности,
памятники древней культуры; рассказывать о событиях древней истории;
• раскрывать характерные, существенные черты форм государственного устройства
древних обществ (с использованием понятий «деспотия», «полис», «республика»,
«закон», «империя», «метрополия», «колония» и др.); положения основных групп
населения в древневосточных и античных обществах (правители и подданные, свободные
и рабы); религиозных верований людей в древности;
• объяснять, в чем заключались назначение и художественные достоинства памятников
древней культуры: архитектурных сооружений, предметов быта, произведений
искусства;
• давать оценку наиболее значительным событиям и личностям древней истории.
Выпускник получит возможность научиться:
• давать характеристику общественного строя древних государств;
• сопоставлять свидетельства различных исторических источников, выявляя в них
сходства и различия;

• видеть проявления влияния античного искусства в окружающей среде;
• высказывать суждения о значении и месте исторического и культурного наследия
древних обществ в мировой истории.
ИСТОРИЯ СРЕДНИХ
ВЕКОВ Выпускник
научится:
• локализовать во времени общие рамки и события Средневековья, этапы становления и
развития русского государства; соотносить хронологию истории Руси и всеобщей
истории;
•
использовать историческую карту как источник информации о территории,
экономических и культурных центрах Руси и других государств в Средние века,
направлениях крупнейших передвижений людей: походов, завоеваний, колонизаций и
др.;
• проводить поиск информации в исторических текстах, материальных исторических
памятниках Средневековья;
• составлять описание образа жизни различных групп населения средневековых
обществах на Руси и в других странах, памятников материальной и художественной
культуры; рассказывать о значительных событиях средневековой истории;
• раскрывать характерные, существенные черты:
а) экономических и социальных отношений и политического строя на Руси и в других
государствах;
б) ценностей, господствовавших в средневековых обществах, религиозных воззрений,
представлений средневекового человека о мире;
• объяснять причины и следствия ключевых событий отечественной и всеобщей истории
Средних веков;
• сопоставлять развитие Руси и других стран в период Средневековья, показывать общие
черты и особенности (в связи с понятиями «политическая раздробленность»,
«централизованное государство» и др.);
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Средних
веков. Выпускник получит возможность научиться:
• давать сопоставительную характеристику политического устройства государств
Средневековья (Русь, Запад, Восток);
• сравнивать свидетельства различных исторических источников, выявляя в них
сходства и различия;
• составлять на основе информации учебника и дополнительной литературы описания
памятников средневековой культуры Руси и других стран, объяснять, в чем заключаются
их художественные достоинства и значение.
ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ
Выпускник научится:
• локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события Нового времени
как исторической эпохи, основные этапы отечественной и всеобщей истории Нового
времени; соотносить хронологию истории России и всеобщей истории в Новое время;
• использовать историческую карту как источник информации о границах России и
других государств в Новое время, основных процессах социально-экономического
развития, местах важнейших событий, направлениях значительных передвижений —
походов, завоеваний, колонизации и др.;
• анализировать информацию различных источников по отечественной и всеобщей
истории Нового времени;
• составлять описание положения и образа жизни основных социальных групп в России
и других странах в Новое время, памятников материальной и художественной культуры;
рассказывать о значительных событиях и личностях отечественной и всеобщей истории

Нового времени;
• систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и дополнительной
литературе, по отечественной и всеобщей истории Нового времени;
• раскрывать характерные, существенные черты: экономического и социального
развития России и других стран в Новое время; эволюции политического строя, включая
понятия «монархия», «самодержавие», «абсолютизм» и др.; развитие общественного
движения («консерватизм», «либерализм», «социализм»); представлений о мире и
общественных ценностях; художественной культуры Нового времени;
• объяснять причины и следствия ключевых событий и процессов отечественной и
всеобщей истории Нового времени (социальных движений, реформ и революций,
взаимодействий между народами и др.);
• сопоставлять развитие России и других стран в Новое время, сравнивать исторические
ситуации и события;
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Нового
времени.
Выпускник получит возможность научиться:
• используя историческую карту, характеризовать социально-экономическое и
политическое развитие России, других государств в Новое время;
• использовать элементы источниковедческого анализа при работе с историческими
материалами (определение принадлежности и достоверности источника, позиций
автора и др.);
• сравнивать развитие России и других стран в Новое время, объяснять, в чем
заключались общие черты и особенности;
• применять знания по истории России и своего края в Новое время при составлении
описаний исторических и культурных памятников своего города, края и т. д.
НОВЕЙШАЯ ИСТОРИЯ
Выпускник научится:
• локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события новейшей эпохи,
характеризовать основные этапы отечественной и всеобщей истории ХХ — начала XXI
в.; соотносить хронологию истории России и всеобщей истории в Новейшее время;
• использовать историческую карту как источник информации о территории России
(СССР) и других государств в ХХ — начале XXI в., значительных социальноэкономических процессах и изменениях на политической карте мира в Новейшее время,
местах крупнейших событий и др.;
• анализировать информацию из исторических источников — текстов, материальных и
художественных памятников Новейшего времени;
• представлять в различных формах описания, рассказа: а) условия и образ жизни людей
различного социального положения в России и других странах в ХХ — начале XXI в.;
б) ключевые события эпохи и их участников;
в) памятники материальной и художественной культуры Новейшего времени;
• систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и дополнительной
литературе;
• раскрывать характерные, существенные черты экономического и социального развития
России и других стран, политических режимов, международных отношений, развития
культуры в ХХ — начале XXI в.;
• объяснять причины и следствия наиболее значительных событий Новейшего времени в
России и других странах (реформы и революции, войны, образование новых государств и
др.);
• сопоставлять социально-экономическое и политическое развитие отдельных стран в
Новейшее время (опыт модернизации, реформы и революции и др.), сравнивать
исторические ситуации и события;
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории ХХ — начала

XXI в.
Выпускник получит возможность научиться:
• используя историческую карту, характеризовать социально-экономическое и
политическое развитие России, других государств в ХХ — начале XXI в.;
• применять элементы источниковедческого анализа при работе с историческими
материалами (определение принадлежности и достоверност источника, позиций
автора и др.);
• осуществлять поиск исторической информации в учебной и дополнительной
литературе, электронных материалах, систематизировать и представлять ее в виде
рефератов, презентаций и др.;
• проводить работу по поиску и оформлению материалов истории своей семьи, города,
края в ХХ — начале XXI в.
1.2.2.10. ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ
ЧЕЛОВЕК В СОЦИАЛЬНОМ
ИЗМЕРЕНИИ Выпускник
научится:
• использовать знания о биологическом и социальном в человеке для характеристики его
природы, характеризовать основные этапы социализации, факторы становления
личности;
• характеризовать основные слагаемые здорового образа жизни; осознанно выбирать
верные критерии для оценки безопасных условий жизни; на примерах показывать
опасность пагубных привычек, угрожающих здоровью;
• сравнивать и сопоставлять на основе характеристики основных возрастных периодов
жизни человека возможности и ограничения каждого возрастного периода;
• выделять в модельных и реальных ситуациях сущностные характеристики и основные
виды деятельности людей, объяснять роль мотивов в деятельности человека;
• характеризовать собственный социальный статус и социальные роли; объяснять и
конкретизировать примерами смысл понятия «гражданство»;
• описывать гендер как «социальный пол»; приводить примеры гендерных ролей, а также
различий в поведении мальчиков и девочек;
• давать на основе полученных знаний нравственные оценки собственным поступкам и
отношению к проблемам людей с ограниченными возможностями;
своему отношению к людям старшего и младшего возраста, а также к сверстникам;
• демонстрировать понимание особенностей и практическое владение способами
коммуникативной, практической деятельности, используемыми в процессе познания
человека и общества.
Выпускник получит возможность научиться:
• формировать положительное отношение к необходимости соблюдать здоровый
образ жизни; корректировать собственное поведение в соответствии с требованиями
безопасности жизнедеятельности.
• использовать элементы причинно-следственного анализа при характеристике
социальных параметров личности;
• описывать реальные связи и зависимости между воспитанием и социализацией
личности.
БЛИЖАЙШЕЕ СОЦИАЛЬНОЕ
ОКРУЖЕНИЕ Выпускник научится:
• характеризовать семью и семейные отношения; оценивать социальное значение
семейных традиций и обычаев;
• характеризовать основные роли членов семьи, включая свою;
• выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с

различными способами разрешения семейных конфликтов; выражать собственное
отношение к различным способам разрешения семейных конфликтов;
• исследовать несложные практические ситуации, связанные с защитой прав и интересов
детей, оставшихся без попечения родителей; находить и извлекать социальную
информацию о государственной семейной политике из адаптированных источников
различного типа и знаковой системы.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать элементы причинно-следственного анализа при характеристике
семейных конфликтов.
ОБЩЕСТВО — БОЛЬШОЙ ДОМ ЧЕЛОВЕЧЕСТВА
Выпускник научится:
• распознавать на основе приведенных данных основные типы обществ;
• характеризовать направленность развития общества, его движение от одних форм
общественной жизни к другим; оценивать социальные явления с позиций общественного
прогресса;
• различать экономические, социальные, политические, культурные явления и процессы
общественной жизни;
• применять знания курса и социальный опыт для выражения и аргументации
собственных суждений, касающихся многообразия социальных групп и социальных
различий в обществе;
• выполнять несложные познавательные и практические задания, основанные на
ситуациях жизнедеятельности человека в разных сферах общества.
Выпускник получит возможность научиться:
• наблюдать и характеризовать явления и события, происходящие в различных сферах
общественной жизни;
• объяснять взаимодействие социальных общностей и групп;
• выявлять причинно-следственные связи общественных явлений и характеризовать
основные направления общественного развития.
ОБЩЕСТВО, В КОТОРОМ МЫ ЖИВЕМ
Выпускник научится:
• характеризовать глобальные проблемы современности;
• раскрывать духовные ценности и достижения народов нашей страны;
• называть и иллюстрировать примерами основы конституционного строя Российской
Федерации, основные права и свободы граждан, гарантированные Конституцией
Российской Федерации;
• формулировать собственную точку зрения на социальный портрет достойного
гражданина страны;
• находить и извлекать информацию о положении России среди других государств мира
из адаптированных источников различного типа.
Выпускник получит возможность научиться:
• характеризовать и конкретизировать фактами социальной жизни изменения,
происходящие в современном обществе;
• показывать влияние происходящих в обществе изменений на положение России в мире.
РЕГУЛИРОВАНИЕ ПОВЕДЕНИЯ ЛЮДЕЙ В
ОБЩЕСТВЕ Выпускник научится:
• использовать накопленные знания об основных социальных нормах и правилах
регулирования общественных отношений, усвоенные способы познавательной,
коммуникативной и практической деятельности для успешного взаимодействия с
социальной средой и выполнения типичных социальных ролей нравственного человека и

достойного гражданина;
• на основе полученных знаний о социальных нормах выбирать в предлагаемых
модельных ситуациях и осуществлять на практике модель правомерного социального
поведения, основанного на уважении к закону и правопорядку;
• критически осмысливать информацию правового и морально-нравственного характера,
полученную из разнообразных источников, систематизировать, анализировать
полученные данные; применять полученную информацию для определения собственной
позиции по отношению к социальным нормам, для соотнесения собственного поведения
и поступков других людей с нравственными ценностями и нормами поведения,
установленными законом;
• использовать знания и умения для формирования способности к личному
самоопределению в системе морали и важнейших отраслей права, самореализации,
самоконтролю;
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать элементы причинно-следственного анализа для понимания влияния
моральных устоев на развитие общества и человека;
• моделировать несложные ситуации нарушения прав человека, конституционных прав
и обязанностей граждан Российской Федерации и давать им моральную и правовую
оценку;
• оценивать сущность и значение правопорядка и законности, собственный вклад в их
становление и развитие.
ОСНОВЫ РОССИЙСКОГО ЗАКОНОДАТЕЛЬСТВА
Выпускник научится:
• на основе полученных знаний о правовых нормах выбирать в предлагаемых модельных
ситуациях и осуществлять на практике модель правомерного социального поведения,
основанного на уважении к закону и правопорядку;
• характеризовать и иллюстрировать примерами установленные законом права
собственности; права и обязанности супругов, родителей и детей; права, обязанности и
ответственность работника и работодателя; предусмотренные гражданским правом
Российской Федерации механизмы защиты прав собственности и разрешения
гражданскоправовых споров;
• анализировать несложные практические ситуации, связанные с гражданскими,
семейными, трудовыми правоотношениями; в предлагаемых модельных ситуациях
определять признаки правонарушения, проступка, преступления;
• объяснять на конкретных примерах особенности правового положения и юридической
ответственности несовершеннолетних;
• находить, извлекать и осмысливать информацию правового характера, полученную из
доступных источников, систематизировать, анализировать полученные данные;
применять полученную информацию для соотнесения собственного поведения и
поступков других людей с нормами поведения, установленными законом.
Выпускник получит возможность научиться:
• оценивать сущность и значение правопорядка и законности, собственный возможный
вклад в их становление и развитие;
• осознанно содействовать защите правопорядка в обществе правовыми способами и
средствами;
• использовать знания и умения для формирования способности к личному
самоопределению, самореализации, самоконтролю.
МИР ЭКОНОМИКИ
Выпускник научится:
• понимать и правильно использовать основные экономические термины;
• распознавать на основе приведенных данных основные экономические системы,

экономические явления и процессы, сравнивать их;
• объяснять механизм рыночного регулирования экономики и характеризовать роль
государства в регулировании экономики;
• характеризовать функции денег в экономике;
• анализировать несложные статистические данные, отражающие экономические
явления и процессы;
• получать социальную информацию об экономической жизни общества из
адаптированных источников различного типа;
• формулировать и аргументировать собственные суждения, касающиеся отдельных
вопросов экономической жизни и опирающиеся на обществоведческие знания и личный
социальный опыт.
Выпускник получит возможность научиться:
• оценивать тенденции экономических изменений в нашем обществе;
• анализировать с опорой на полученные знания несложную экономическую
информацию, получаемую из неадаптированных источников;
• выполнять несложные практические задания, основанные на ситуациях, связанных с
описанием состояния российской экономики.
ЧЕЛОВЕК В ЭКОНОМИЧЕСКИХ ОТНОШЕНИЯХ
Выпускник научится:
• распознавать на основе приведенных данных основные экономические системы и
экономические явления, сравнивать их;
• характеризовать поведение производителя и потребителя как основных участников
экономической деятельности;
• применять полученные знания для характеристики экономики семьи;
•
использовать статистические данные, отражающие экономические изменения в
обществе;
•
получать социальную информацию об экономической жизни общества из
адаптированных источников различного типа;
• формулировать и аргументировать собственные суждения, касающиеся отдельных
вопросов экономической жизни и опирающиеся на обществоведческие знания и
социальный опыт.
Выпускник получит возможность научиться:
• наблюдать и интерпретировать явления и события, происходящие в социальной
жизни, с опорой на экономические знания;
• характеризовать тенденции экономических изменений в нашем обществе;
• анализировать с позиций обществознания сложившиеся практики и модели поведения
потребителя;
• решать познавательные задачи в рамках изученного материала, отражающие
типичные ситуации в экономической сфере деятельности человека;
• выполнять несложные практические задания, основанные на ситуациях, связанных с
описанием состояния российской экономики.
МИР СОЦИАЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Выпускник научится:
• описывать социальную структуру в обществах разного типа, характеризовать основные
социальные группы современного общества; на основе приведенных данных
распознавать основные социальные общности и группы;
• характеризовать основные социальные группы российского общества, распознавать их
сущностные признаки;
• характеризовать ведущие направления социальной политики российского государства;
• давать оценку с позиций общественного прогресса тенденциям социальных изменений
в нашем обществе, аргументировать свою позицию;

• характеризовать собственные основные социальные роли;
• объяснять на примере своей семьи основные функции этого социального института в
обществе;
• извлекать из педагогически адаптированного текста, составленного на основе научных
публикаций по вопросам социологии, необходимую информацию, преобразовывать ее и
использовать для решения задач;
• использовать
социальную
информацию,
представленную
совокупностью
статистических данных, отражающих социальный состав и социальную динамику
общества;
• проводить несложные социологические исследования.
Выпускник получит возможность научиться:
•
использовать понятия «равенство» и «социальная справедливость» с позиций
историзма;
• ориентироваться в потоке информации, относящейся к вопросам социальной
структуры и социальных отношений в современном обществе;
• адекватно понимать информацию, относящуюся к социальной сфере общества,
получаемую из различных источников.
ПОЛИТИЧЕСКАЯ ЖИЗНЬ ОБЩЕСТВА
Выпускник научится:
• характеризовать государственное устройство Российской Федерации, описывать
полномочия и компетенцию различных органов государственной власти и управления;
•
правильно определять инстанцию (государственный орган), в который следует
обратиться для разрешения типичной социальной ситуации;
• сравнивать различные типы политических режимов, обосновывать преимущества
демократического политического устройства;
• описывать основные признаки любого государства, конкретизировать их на примерах
прошлого и современности;
• характеризовать базовые черты избирательной системы в нашем обществе, основные
проявления роли избирателя;
• различать факты и мнения в потоке политической информации.
Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать значение гражданской активности и патриотической позиции в
укреплении нашего государства;
• соотносить различные оценки политических событий и процессов и делать
обоснованные выводы.
КУЛЬТУРНО-ИНФОРМАЦИОННАЯ СРЕДА ОБЩЕСТВЕННОЙ
ЖИЗНИ Выпускник научится:
• характеризовать развитие отдельных областей и форм культуры;
• распознавать и различать явления духовной культуры;
• описывать различные средства массовой информации;
• находить и извлекать социальную информацию о достижениях и проблемах развития
культуры из адаптированных источников различного типа;
• воспринимать различные точки зрения в вопросах ценностного выбора и приоритетов
в духовной сфере, формулировать собственное отношение.
Выпускник получит возможность научиться:
• описывать процессы создания, сохранения, трансляции и усвоения достижений
культуры;
• характеризовать основные направления развития отечественной культуры в
современных условиях;
• осуществлять рефлексию своих ценностей.
ЧЕЛОВЕК В МЕНЯЮЩЕМСЯ ОБЩЕСТВЕ
Выпускник научится:

• характеризовать явление ускорения социального развития;
• объяснять необходимость непрерывного образования в современных условиях;
• описывать многообразие профессий в современном мире;
• характеризовать роль молодежи в развитии современного общества;
• извлекать социальную информацию из доступных источников;
• применять полученные знания для решения отдельных социальных проблем.
Выпускник получит возможность научиться:
• критически воспринимать сообщения и рекламу в СМИ и Интернете о таких
направлениях массовой культуры как шоу-бизнес и мода;
• оценивать роль спорта и спортивных достижений в контексте современной
общественной жизни;
• выражать и обосновывать собственную позицию по актуальным проблемам
молодежи.
1.2.2.11. ГЕОГРАФИЯ
ИСТОЧНИКИ ГЕОГРАФИЧЕСКОЙ ИНФОРМАЦИИ
Выпускник научится:
• использовать различные источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных) для
поиска и извлечения информации, необходимой для решения учебных и практикоориентированных задач;
• анализировать, обобщать и интерпретировать географическую информацию;
• находить и формулировать по результатам наблюдений (в том числе
инструментальных) зависимости и закономерности;
• определять и сравнивать качественные и количественные показатели,
характеризующие географические объекты, процессы и явления, их положение в
пространстве по географическим картам разного содержания;
• выявлять в процессе работы с одним или несколькими источниками географической
информации содержащуюся в них противоречивую информацию;
• составлять описания географических объектов, процессов и явлений с использованием
разных источников географической информации;
• представлять в различных формах географическую информацию, необходимую для
решения учебных и практико-ориентированных задач.
Выпускник получит возможность научиться:
• ориентироваться на местности с помощью топографических карт и современных
навигационных приборов;
• читать космические снимки и аэрофотоснимки, планы местности и географические
карты;
• строить простые планы местности;
• создавать простейшие географические карты различного содержания;
• моделировать географические объекты и явления с помощью компьютерных
программ.
ПРИРОДА ЗЕМЛИ И ЧЕЛОВЕК
Выпускник научится:
• различать изученные географические объекты, процессы и явления, сравнивать
географические объекты, процессы и явления на основе известных характерных свойств
и проводить их простейшую классификацию;
• использовать знания о географических законах и закономерностях, о взаимосвязях
между изученными географическими объектами, процессами и явлениями для
объяснения их свойств, условий протекания и географических различий;
• проводить с помощью приборов измерения температуры, влажности воздуха,
атмосферного давления, силы и направления ветра, абсолютной и относительной высоты,

направления и скорости течения водных потоков;
• оценивать характер взаимодействия деятельности человека и компонентов природы в
разных географических условиях с точки зрения концепции устойчивого развития.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать знания о географических явлениях в повседневной жизни для сохранения
здоровья и соблюдения норм экологического поведения в быту и окружающей среде
• приводить примеры, иллюстрирующие роль географической науки в решении
социальноэкономических и геоэкологических проблем человечества; примеры
практического использования географических знаний в различных областях
деятельности;
• воспринимать и критически оценивать информацию географического содержания в
научно-популярной литературе и СМИ;
• создавать письменные тексты и устные сообщения о географических явлениях на
основе нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией.
НАСЕЛЕНИЕ ЗЕМЛИ
Выпускник научится:
• различать изученные демографические процессы и явления, характеризующие
динамику численнос ти населения Земли, отдельных регионов и стран;
• сравнивать особенности населения отдельных регионов и стран;
• использовать знания о взаимосвязях между изученными демографическими
процессами и явлениями для объяснения их географических различий;
• проводить расчеты демографических показателей;
• объяснять особенности адаптации человека к разным природным условиям.
Выпускник получит возможность научиться:
• приводить примеры, иллюстрирующие роль практического использования знаний о
населении в решении социально-экономических и геоэкологических проблем человечества,
стран и регионов;
• самостоятельно проводить по разным источникам информации исследование,
связанное с изучением населения.
МАТЕРИКИ, ОКЕАНЫ И СТРАНЫ
Выпускник научится:
• различать географические процессы и явления, определяющие особенности природы и
населения материков и океанов, отдельных регионов и стран;
• сравнивать особенности природы и населения, материальной и духовной культуры
регионов и отдельных стран;
• оценивать особенности взаимодействия природы и общества в пределах отдельных
территорий;
• описывать на карте положение и взаиморасположение географических объектов;
• объяснять особенности компонентов природы отдельных территорий;
• создавать письменные тексты и устные сообщения об особенностях природы,
населения и хозяйства изученных стран на основе нескольких источников информации,
сопровождать выступление презентацией.
Выпускник получит возможность научиться:
• выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов, объектов,
происходящих в географической оболочке;
• сопоставлять существующие в науке точки зрения о причинах происходящих
глобальных изменений климата;
• оценивать положительные и негативные последствия глобальных изменений климата
для отдельных регионов и стран;
• объяснять закономерности размещения населения и хозяйства отдельных
территорий в связи с природными и социально-экономическими факторами.

ОСОБЕННОСТИ ГЕОГРАФИЧЕСКОГО ПОЛОЖЕНИЯ
РОССИИ Выпускник научится:
• различать принципы выделения и устанавливать соотношения между государственной
территорией и исключительной экономической зоной России;
• оценивать воздействие географического положения России и ее отдельных частей на
особенности природы, жизнь и хозяйственную деятельность населения;
• использовать знания о мировом, поясном, декретном, летнем и зимнем времени для
решения практико-ориентированных задач по определению различий в поясном времени
территорий с контекстом из реальной жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
• оценивать возможные в будущем изменения географического положения России,
обусловленные мировыми геодемографическими, геополитическими и геоэкономическими
процессами, а также развитием глобальной коммуникационной системы.
ПРИРОДА РОССИИ
Выпускник научится:
• различать географические процессы и явления, определяющие особенности природы
страны и отдельных регионов;
• сравнивать особенности природы отдельных регионов страны;
• оценивать особенности взаимодействия природы и общества в пределах отдельных
территорий;
• описывать положение на карте и взаиморасположение географических объектов;
• объяснять особенности компонентов природы отдельных частей страны;
• оценивать природные условия и обеспеченность природными ресурсами отдельных
территорий России;
• создавать собственные тексты и устные сообщения об особенностях компонентов
природы России на основе нескольких источников информации, сопровождать
выступление презентацией.
Выпускник получит возможность научиться:
• оценивать возможные последствия изменений климата отдельных территорий
страны, связанных с глобальными изменениями климата;
• делать прогнозы трансформации географических систем и комплексов в результате
изменения их компонентов.
НАСЕЛЕНИЕ РОССИИ
Выпускник научится:
• различать демографические процессы и явления, характеризующие динамику
численности населения России, отдельных регионов и стран;
• анализировать факторы, определяющие динамику населения России, половозрастную
структуру, особенности размещения населения по территории России, географические
различия в уровне занятости, качестве и уровне жизни населения;
• сравнивать особенности населения отдельных регионов страны по этническому,
языковому и религиозному составу;
• объяснять особенности динамики численности, половозрастной структуры и
размещения населения России и ее отдельных регионов;
• находить и распознавать ответы на вопросы, возникающие в ситуациях повседневного
характера, узнавать в них проявление тех или иных демографических и социальных
процессов или закономерностей;
• использовать знания о естественном и механическом движении населения,
половозрастной структуре, трудовых ресурсах, городском и сельском населении,
этническом и религиозном составе для решения практико-ориентированных задач в
контексте реальной жизни.
Выпускник получит возможность научиться:

• выдвигать и обосновывать на основе статистических данных гипотезы об изменении
численности населения России, его половозрастной структуры, развитии человеческого
капитала;
• оценивать ситуацию на рынке труда и ее динамику.
ХОЗЯЙСТВО РОССИИ
Выпускник научится:
• различать показатели, характеризующие отраслевую и территориальную структуру
хозяйства;
• анализировать факторы, влияющие на размещение отраслей и отдельных предприятий
по территории страны;
• объяснять особенности отраслевой и территориальной структуры хозяйства России;
• использовать знания о факторах размещения хозяйства и особенностях размещения
отраслей экономики России для решения практико-ориентированных задач в контексте
реальной жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
• выдвигать и обосновывать на основе анализа комплекса источников информации
гипотезы об изменении отраслевой и территориальной структуры хозяйства страны;
• обосновывать возможные пути решения проблем развития хозяйства России.
РАЙОНЫ РОССИИ
Выпускник научится:
• объяснять особенности природы, населения и хозяйства географических районов
страны;
• сравнивать особенности природы, населения и хозяйства отдельных регионов страны;
• оценивать районы России с точки зрения особенностей природных, социальноэкономических, техногенных и экологических факторов и процессов.
Выпускник получит возможность научиться:
• составлять комплексные географические характеристики районов разного ранга;
• самостоятельно проводить по разным источникам информации исследования,
связанные с изучением природы, населения и хозяйства географических районов и их
частей;
• создавать собственные тексты и устные сообщения о географических особенностях
отдельных районов России и их частей на основе нескольких источников информации,
сопровождать выступление презентацией;
• оценивать социально-экономическое положение и перспективы развития регионов;
• выбирать критерии для сравнения, сопоставления, оценки и классификации
природных, социально-экономических, геоэкологических явлений и процессов на
территории России.
РОССИЯ В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ
Выпускник научится:
• сравнивать показатели воспроизводства населения, средней продолжительности
жизни, качества населения России с мировыми показателями и показателями других
стран;
• оценивать место и роль России в мировом хозяйстве.
Выпускник получит возможность научиться:
• выбирать критерии для сравнения, сопоставления места страны в мировой экономике;
• объяснять возможности России в решении современных глобальных проблем
человечества;
• оценивать социально-экономическое положение и перспективы развития России.

1.2.2.12. МАТЕМАТИКА. АЛГЕБРА. ГЕОМЕТРИЯ.
НАТУРАЛЬНЫЕ ЧИСЛА. ДРОБИ. РАЦИОНАЛЬНЫЕ
ЧИСЛА Выпускник научится:
• понимать особенности десятичной системы счисления;
• оперировать понятиями, связанными с делимостью натуральных чисел;
• выражать числа в эквивалентных формах, выбирая наиболее подходящую в
зависимости от конкретной ситуации;
• сравнивать и упорядочивать рациональные числа;
• выполнять вычисления с рациональными числами, сочетая устные и письменные
приемы вычислений, применение калькулятора;
• использовать понятия и умения, связанные с пропорциональностью величин,
процентами в ходе решения математических задач и задач из смежных предметов,
выполнять несложные практические расчеты.
Выпускник получит возможность:
• познакомиться с позиционными системами счисления с основаниями, отличными от
10;
• углубить и развить представления о натуральных числах и свойствах делимости;
• научиться использовать приемы, рационализирующие вычисления, приобрести
привычку контролировать вычисления, выбирая подходящий для ситуации способ.
ДЕЙСТВИТЕЛЬНЫЕ ЧИСЛА
Выпускник научится:
• использовать начальные представления о множестве действительных чисел;
• оперировать понятием «квадратный корень», применять его в вычислениях.
Выпускник получит возможность:
• развить представление о числе и числовых системах от натуральных до
действительных чисел; о роли вычислений в практике;
• развить и углубить знания о десятичной записи действительных чисел (периодические
и непериодические дроби).
ИЗМЕРЕНИЯ, ПРИБЛИЖЕНИЯ, ОЦЕНКИ
Выпускник научится:
• использовать в ходе решения задач элементарные представления, связанные с
приближенными значениями величин.
Выпускник получит возможность:
• понять, что числовые данные, которые используются для характеристики объектов
окружающего мира, являются преимущественно приближенными, что по записи
приближенных значений, содержащихся в информационных источниках, можно судить
о погрешности приближения;
• понять, что погрешность результата вычислений должна быть соизмерима с
погрешностью исходных данных.
АЛГЕБРАИЧЕСКИЕ ВЫРАЖЕНИЯ
Выпускник научится:
• оперировать понятиями «тождество», «тождественное преобразование», решать
задачи, содержащие буквенные данные; работать с формулами;
• выполнять преобразования выражений, содержащих степени с целыми показателями и
квадратные корни;
• выполнять тождественные преобразования рациональных выражений на основе правил
действий над многочленами и алгебраическими дробями;
• выполнять разложение многочленов на множители.
Выпускник получит возможность научиться:
• выполнять многошаговые преобразования рациональных выражений, применяя

широкий набор способов и приемов;
• применять тождественные преобразования для решения задач из различных разделов
курса (например, для нахождения наибольшего/наименьшего значения выражения).
УРАВНЕНИЯ
Выпускник научится:
• решать основные виды рациональных уравнений с одной переменной, системы двух
уравнений с двумя переменными;
• понимать уравнение как важнейшую математическую модель для описания и изучения
разнообразных реальных ситуаций, решать текстовые задачи алгебраическим методом;
• применять графические представления для исследования уравнений, исследования и
решения систем уравнений с двумя переменными.
Выпускник получит возможность:
• овладеть специальными приемами решения уравнений и систем уравнений; уверенно
применять аппарат уравнений для решения разнообразных задач из математики,
смежных предметов, практики;
• применять графические представления для исследования уравнений, систем уравнений,
содержащих буквенные коэффициенты.
НЕРАВЕНСТВА
Выпускник научится:
• понимать и применять терминологию и символику, связанные с отношением
неравенства, свойства числовых неравенств;
• решать линейные неравенства с одной переменной и их системы; решать квадратные
неравенства с опорой на графические представления;
• применять аппарат неравенств для решения задач из различных разделов курса.
Выпускник получит возможность научиться:
• разнообразным приемам доказательства неравенств; уверенно применять аппарат
неравенств для решения разнообразных математических задач и задач из смежных
предметов, практики;
• применять графические представления для исследования неравенств, систем
неравенств, содержащих буквенные коэффициенты.
ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ. ЧИСЛОВЫЕ ФУНКЦИИ
Выпускник научится:
• понимать и использовать функциональные понятия и язык (термины, символические
обозначения);
• строить графики элементарных функций; исследовать свойства числовых функций на
основе изучения поведения их графиков;
• понимать функцию как важнейшую математическую модель для описания процессов и
явлений окружающего мира, применять функциональный язык для описания и
исследования зависимостей между физическими величинами.
Выпускник получит возможность научиться:
• проводить исследования, связанные с изучением свойств функций, в том числе с
использованием компьютера; на основе графиков изученных функций строить более
сложные графики (кусочно заданные, с выколотыми точками и т. п.);
использовать функциональные представления и свойства функций для решения
математических задач из различных разделов курса.
ЧИСЛОВЫЕ ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТИ
Выпускник научится:
• понимать и использовать язык последовательностей (термины, символические
обозначения);

• применять формулы, связанные с арифметической и геометрической прогрессий, и
понятийный аппарат, сформированный при изучении других разделов курса, к решению
задач, в том числе с контекстом из реальной жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
• решать комбинированные задачи с применением формул n-го члена и суммы первых n
членов арифметической и геометрической прогрессии, применяя при этом аппарат
уравнений и неравенств;
• понимать арифметическую и геометрическую прогрессию как функции натурального
аргумента; связывать арифметическую прогрессию с линейным ростом, геометрическую
- с экспоненциальным ростом.
ОПИСАТЕЛЬНАЯ СТАТИСТИКА
Выпускник научится использовать простейшие способы представления и анализа
статистических данных.
Выпускник получит возможность приобрести первоначальный опыт организации сбора
данных при проведении опроса общественного мнения, осуществлять их анализ,
представлять результаты опроса в виде таблицы, диаграммы.
СЛУЧАЙНЫЕ СОБЫТИЯ И ВЕРОЯТНОСТЬ
Выпускник научится находить относительную частоту и вероятность случайного
события.
Выпускник получит возможность приобрести опыт проведения случайных
экспериментов, в том числе, с помощью компьютерного моделирования, интерпретации
их результатов.
КОМБИНАТОРИКА
Выпускник научится решать комбинаторные задачи на нахождение
числа объектов или комбинаций.
Выпускник получит возможность научиться некоторым специальным приемам решения
комбинаторных задач.
НАГЛЯДНАЯ
ГЕОМЕТРИЯ

Выпускник
научится:
• распознавать на чертежах, рисунках, моделях и в окружающем мире плоские и
пространственные геометрические фигуры;
• распознавать развертки куба, прямоугольного параллелепипеда, правильной
пирамиды, цилиндра и конуса;
• строить развертки куба и прямоугольного параллелепипеда;
• определять по линейным размерам развертки фигуры линейные
размеры самой фигуры, и наоборот;
• вычислять объем прямоугольного параллелепипеда.
Выпускник получит возможность:
• научиться вычислять объемы пространственных геометрических фигур,
составленных из прямоугольных параллелепипедов;
• углубить и развить представления о пространственных геометрических фигурах;
• научиться применять понятие развертки для выполнения практических расчетов.
ГЕОМЕТРИЧЕСКИЕ
ФИГУРЫ Выпускник
научится:
• пользоваться языком геометрии для описания предметов окружающего мира и их

взаимного расположения;
• распознавать и изображать на чертежах и рисунках геометрические фигуры и их
конфигурации;
• находить значения длин линейных элементов фигур и их отношения, градусную меру
углов от 0 до 180, применяя определения, свойства и признаки фигур и их элементов,
отношения фигур (равенство, подобие, симметрии, поворот, параллельный перенос);
• оперировать с начальными понятиями тригонометрии и выполнять элементарные
операции над функциями углов;
• решать задачи на доказательство, опираясь на изученные свойства фигур и отношений
между ними и применяя изученные методы доказательств;
• решать несложные задачи на построение, применяя основные алгоритмы построения с
помощью циркуля и линейки;
• решать простейшие планиметрические задачи в пространстве.
Выпускник получит возможность:
• овладеть методами решения задач на вычисления и доказательства: методом от
противного, методом подобия, методом перебора вариантов и методом
геометрических мест точек;
• приобрести опыт применения алгебраического и тригонометрического аппарата и
идей движения при решении геометрических задач;
• овладеть традиционной схемой решения задач на построение с помощью циркуля и
линейки: анализ, построение, доказательство и исследование;
• научиться решать задачи на построение методом геометрического места точек и
методом подобия;
• приобрести опыт исследования свойств планиметрических фигур с помощью
компьютерных программ;
• приобрести опыт выполнения проектов по темам: «Геометрические преобразования
на плоскости», «Построение отрезков по формуле».
ИЗМЕРЕНИЕ ГЕОМЕТРИЧЕСКИХ ВЕЛИЧИН
Выпускник научится:
• использовать свойства измерения длин, площадей и углов при решении задач на
нахождение длины отрезка, длины окружности, длины дуги окружности, градусной меры
угла;
• вычислять площади треугольников, прямоугольников, параллелограммов, трапеций,
кругов и секторов;
• вычислять длину окружности, длину дуги окружности;
• вычислять длины линейных элементов фигур и их углы, используя формулы длины
окружности и длины дуги окружности, формулы площадей фигур;
• решать задачи на доказательство с использованием формул длины и окружности и
длины дуги окружности, формул площадей фигур;
• решать практические задачи, связанные с нахождением геометрических величин
(используя при необходимости справочники и технические средства).
Выпускник получит возможность научиться:
• вычислять площади фигур, составленных из двух или более прямоугольников,
параллелограммов, треугольников, круга и сектора;
• вычислять площади многоугольников, используя отношения равновеликости и
равносоставленности;
• применять алгебраический и тригонометрический аппарат и идеи движения при
решении задач на вычисление площадей многоугольников.
КООРДИНАТЫ
Выпускник научится:
• вычислять длину отрезка по координатам его концов; вычислять координаты середины

отрезка;
• использовать координатный метод для изучения свойств прямых и окружностей.
Выпускник получит возможность:
• овладеть координатным методом решения задач на вычисления и доказательства;
• приобрести опыт использования компьютерных программ для анализа частных
случаев взаимного расположения окружностей и прямых;
• приобрести опыт выполнения проектов на тему «применение координатного метода
при решении задач на вычисления и доказательства».
ВЕКТОРЫ
Выпускник научится:
• оперировать с векторами: находить сумму и разность двух векторов, заданных
геометрически, находить вектор, равный произведению заданного вектора на число;
• находить для векторов, заданных координатами: длину вектора, координаты суммы и
разности двух и более векторов, координаты произведения вектора на число, применяя
при необходимости сочетательный, переместительный и распределительный законы;
• вычислять скалярное произведение векторов, находить угол между векторами,
устанавливать перпендикулярность прямых.
Выпускник получит возможность:
• овладеть векторным методом для решения задач на вычисление и доказательство;
• приобрести опыт выполнения проектов на тему «Применение векторного метода при
решении задач на вычисления и доказательства».
1.2.2.13. ИНФОРМАТИКА
ИНФОРМАЦИЯ И СПОСОБЫ ЕЕ
ПРЕДСТАВЛЕНИЯ Выпускник научится:
• использовать термины «информация», «сообщение», «данные», «кодирование», а
также понимать разницу между употреблением этих терминов в обыденной речи и в
информатике;
• описывать размер двоичных текстов, используя термины «бит», «байт» и производные
от них; использовать термины, описывающие скорость передачи данных;
• записывать в двоичной системе целые числа от 0 до 256;
• кодировать и декодировать тексты при известной кодовой таблице;
• использовать основные способы графического представления числовой информации.
Выпускник получит возможность:
• познакомиться с примерами использования формальных (математических) моделей,
понять разницу между математической (формальной) моделью объекта и его натурной
(«вещественной») моделью, между математической (формальной) моделью
объекта/явления и его словесным (литературным) описанием;
• узнать о том, что любые данные можно описать, используя алфавит, содержащий
только два символа, например, 0 и 1;
• познакомиться с тем, как информация (данные) представляются в современных
компьютерах;
• познакомиться с двоичной системой счисления;
• познакомиться с двоичным кодированием текстов и с наиболее употребительными
современными кодами.
ОСНОВЫ АЛГОРИТМИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
Выпускник научится:
• понимать термины «исполнитель», «состояние исполнителя», «система команд»;
понимать различие между непосредственным и программным управлением
исполнителем;
• строить модели различных устройств и объектов в виде исполнителей, описывать

возможные состояния и системы команд этих исполнителей;
• понимать термин «алгоритм»; знать основные свойства алгоритмов (фиксированная
система команд, пошаговое выполнение, детерминированность, возможность
возникновения отказа при выполнении команды);
• составлять неветвящиеся (линейные) алгоритмы управления исполнителями и
записывать их на выбранном алгоритмическом языке (языке программирования);
• использовать логические значения, операции и выражения с ними;
• понимать (формально выполнять) алгоритмы, описанные с использованием
конструкций ветвления (условные операторы) и повторения (циклы), вспомогательных
алгоритмов, простых и табличных величин;
• создавать алгоритмы для решения несложных задач, используя конструкции ветвления
(условные операторы) и повторения (циклы), вспомогательные алгоритмы и прос тые
величины;
• создавать и выполнять программы для решения несложных алгоритмических задач в
выбранной среде программирования.
Выпускник получит возможность:
• познакомиться с использованием строк, деревьев, графов и с простейшими операциями
с этими структурами;
• создавать программы для решения несложных задач, возникающих в процессе учебы и
вне ее.
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРОГРАММНЫХ СИСТЕМ И
СЕРВИСОВ Выпускник научится:
• базовым навыкам работы с компьютером;
• использовать базовый набор понятий, которые позволяют описывать работу основных
типов программных средств и сервисов (файловые системы, текстовые редакторы,
электронные таблицы, браузеры, поисковые системы, словари, электронные
энциклопедии);
• знаниям, умениям и навыкам, достаточным для работы на базовом уровне с различными
программными системами и сервисами указанных типов; умению описывать работу этих
систем и сервисов с использованием соответствующей терминологии.
Выпускник получит возможность:
• познакомиться с программными средствами для работы с аудио- визуальными
данными и соответствующим понятийным аппаратом;
• научиться создавать текстовые документы, включающие рисунки и другие
иллюстративные материалы, презентации и т. п.;
• познакомиться с примерами использования математического моделирования и
компьютеров в современных научно-технических исследованиях (биология и медицина,
авиация и космонавтика, физика и т. д.).
РАБОТА В ИНФОРМАЦИОННОМ ПРОСТРАНСТВЕ
Выпускник научится:
• базовым навыкам и знаниям, необходимым для использования интернет- сервисов при
решении учебных и внеучебных задач;
• организации своего личного пространства данных с использованием индивидуальных
накопителей данных, интернет-сервисов и т. п.;
• основам соблюдения норм информационной этики и права.
Выпускник получит возможность:
• познакомиться с принципами устройства сети Интернет и сетевого взаимодействия
между компьютерами, методами поиска в Интернете;
• познакомиться с постановкой вопроса о том, насколько достоверна полученная
информация, подкреплена ли она доказательствами; познакомиться с возможными
подходами к оценке достоверности информации (оценка надежности источника,

сравнение данных из разных источников и в разные моменты времени и т. п.);
• узнать о том, что в сфере информатики и информационно- коммуникационных
технологий (ИКТ) существуют международные и национальные стандарты;
• получить представление о тенденциях развития ИКТ.
1.2.2.14. ФИЗИКА
МЕХАНИЧЕСКИЕ ЯВЛЕНИЯ
Выпускник научится:
• распознавать механические явления и объяснять на основе имеющихся знаний
основные свойства или условия протекания этих явлений: равномерное и
равноускоренное прямолинейное движение, свободное падение тел, невесомость,
равномерное движение по окружности, инерция, взаимодействие тел, передача давления
твердыми телами, жидкостями и газами, атмосферное давление,
плавание тел, равновесие твердых тел, колебательное движение,
резонанс, волновое движение;
• описывать изученные свойства тел и механические явления, используя физические
величины: путь, скорость, ускорение, масса тела, плотность вещества, сила, давление,
импульс тела, кинетическая энергия, потенциальная энергия, механическая работа,
механическая мощность, КПД простого механизма, сила трения, амплитуда, период и
частота колебаний, длина волны и скорость ее распространения; при описании правильно
трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы
измерения, находить
формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами;
• анализировать свойства тел, механические явления и процессы, используя физические
законы и принципы: закон сохранения энергии, закон всемирного тяготения,
равнодействующая сила, I, II и III законы Ньютона, закон сохранения импульса, закон
Гука, закон Паскаля, закон Архимеда; при этом различать словесную формулировку
закона и его математическое выражение;
• различать основные признаки изученных физических моделей: материальная точка,
инерциальная система отсчета;
• решать задачи, используя физические законы (закон сохранения энергии, закон
всемирного тяготения, принцип суперпозиции сил, I, II и III законы Ньютона, закон
сохранения импульса, закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда) и формулы,
связывающие физические величины (путь, скорость, ускорение, масса тела, плотность
вещества, сила, давление, импульс тела,
кинетическая энергия, потенциальная энергия, механическая работа, механическая
мощность, КПД простого механизма, сила трения скольжения, амплитуда, период и
частота колебаний, длина волны и скорость ее распространения): на основе анализа
условия задачи выделять физические величины и формулы, необходимые для ее решения,
и проводить расчеты.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать знания о механических явлениях в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
• приводить примеры практического использования физических знаний о механических
явлениях и физических законах; использования возобновляемых источников энергии;
экологических последствий исследования космического пространства;
• различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер
фундаментальных законов (закон сохранения механической энергии, закон сохранения
импульса, закон всемирного тяготения) и ограниченность использования частных
законов (закон Гука, Архимеда и др.);
• приемам поиска и формулировки доказательств выдвинутых гипотез и теоретических

выводов на основе эмпирически установленных фактов;
• находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему
на основе имеющихся знаний по механике с использованием математического аппарата,
оценивать реальность полученного значения физической величины.
ТЕПЛОВЫЕ ЯВЛЕНИЯ
Выпускник
научится:
• распознавать тепловые явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные
свойства или условия протекания этих явлений: диффузию, изменение объема тел при
нагревании (охлаждении), большую сжимаемость газов, малую сжимаемость жидкостей
и твердых тел; тепловое равновесие, испарение, конденсация, плавление, кристаллизация,
кипение, влажность воздуха, различные способы теплопередачи;
• описывать изученные свойства тел и тепловые явления, используя физические
величины: количество теплоты, внутренняя энергия, температура, удельная теплоемкость
вещества, удельная теплота плавления и парообразования, удельная теплота сгорания
топлива, коэффициент полезного действия теплового двигателя; при описании правильно
трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы
измерения, находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими
величинами;
• анализировать свойства тел, тепловые явления и процессы, используя закон сохранения
энергии; различать словесную формулировку закона и его математическое выражение;
• различать основные признаки моделей строения газов, жидкостей и твердых тел;
• решать задачи, используя закон сохранения энергии в тепловых процессах, формулы,
связывающие физические величины (количество теплоты, внутренняя энергия,
температура, удельная теплоемкость вещества, удельная теплота плавления и
парообразования, удельная теплота сгорания топлива, коэффициент полезного действия
теплового двигателя): на основе анализа условия задачи выделять физические величины
и формулы, необходимые для ее решения, и проводить расчеты.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать знания о тепловых явлениях в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
приводить примеры экологических последствий работы двигателей внутреннего
сгорания (ДВС), тепловых и гидроэлектростанций;
• приводить примеры практического использования физических знаний о тепловых
явлениях;
• различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер
фундаментальных физических законов (закон сохранения энергии в тепловых процессах)
и ограниченность использования частных законов;
• приемам поиска и формулировки доказательств выдвинутых гипотез и теоретических
выводов на основе эмпирически установленных фактов;
• находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему
на основе имеющихся знаний о тепловых явлениях с использованием математического
аппарата, и оценивать реальность полученного значения физической величины.
ЭЛЕКТРИЧЕСКИЕ И МАГНИТНЫЕ ЯВЛЕНИЯ
Выпускник научится:
• распознавать электромагнитные явления и объяснять на основе имеющихся знаний
основные свойства или условия протекания этих явлений: электризацию тел,
взаимодействие зарядов, нагревание проводника с током, взаимодействие магнитов,
электромагнитную индукцию, действие магнитного поля на проводник с током,
прямолинейное распространение света, отражение и преломление света, дисперсию
света;

• описывать изученные свойства тел и электромагнитные явления, используя физические
величины: электрический заряд, силу тока, электрическое напряжение, электрическое
сопротивление, удельное сопротивление вещества, работу тока, мощность тока, фокусное
расстояние и оптическую силу линзы; при описании правильно трактовать физический
смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения; указывать
формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами;
• анализировать свойства тел, электромагнитные явления и процессы; используя
физические законы: закон сохранения электрического заряда, закон Ома для участка
цепи, закон Джоуля — Ленца, закон прямолинейного распространения света, закон
отражения света, закон преломления света; при этом различать словесную формулировку
закона и его математическое выражение;
• решать задачи, используя физические законы (закон Ома для участка цепи, закон
Джоуля — Ленца, закон прямолинейного распространения света, закон отражения света,
закон преломления света) и формулы, связывающие физические величины (сила тока,
электрическое напряжение, электрическое сопротивление, удельное сопротивление
вещества, работа тока, мощность тока, фокусное расстояние и оптическая сила линзы,
формулы расчета электрического сопротивления при последовательном и параллельном
соединении проводников);
на основе анализа условия задачи выделять физические величины и формулы,
необходимые для ее решения, и проводить расчеты.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать знания об электромагнитных явлениях в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами,
для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей
среде;
• приводить примеры практического использования физических знаний о
электромагнитных явлениях;
• различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер
фундаментальных законов (закон сохранения электрического заряда) и ограниченность
использования частных законов (закон Ома для участка цепи, закон Джоуля — Ленца и
д )
р. ;
• приемам построения физических моделей, поиска и формулировки доказательств
выдвинутых гипотез и теоретических выводов на основе эмпирически установленных
фактов;
• находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему
на основе имеющихся знаний об электромагнитных явлениях с использованием
математического аппарата, и оценивать реальность полученного значения физической
величины.
КВАНТОВЫЕ ЯВЛЕНИЯ
Выпускник научится:
• распознавать квантовые явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные
свойства или условия протекания этих явлений: естественная и искусственная
радиоактивность, возникновение линейчатого спектра излучения;
• описывать изученные квантовые явления, используя физические величины: скорость
электромагнитных волн, длина волны и частота света, период полураспада; при описании
правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и
единицы измерения; указывать формулы, связывающие данную физическую величину с
другими величинами, вычислять значение физической величины;
• анализировать квантовые явления, используя физические законы и постулаты: закон
сохранения энергии, закон сохранения электрического заряда, закон сохранения
массового числа, закономерности излучения и поглощения света атомом;
• различать основные признаки планетарной модели атома, нуклонной модели атомного

ядра;
•
приводить примеры проявления в природе и практического использования
радиоактивности, ядерных и термоядерных реакций, линейчатых спектров.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать полученные знания в повседневной жизни при обращении с приборами
(счетчик ионизирующих частиц, дозиметр), для сохранения здоровья и соблюдения норм
экологического поведения в окружающей среде;
• соотносить энергию связи атомных ядер с дефектом массы;
• приводить примеры влияния радиоактивных излучений на живые организмы;
понимать принцип действия дозиметра;
•
понимать экологические проблемы, возникающие при использовании атомных
электростанций и пути решения этих проблем, перспективы использования
управляемого термоядерного синтеза.
ЭЛЕМЕНТЫ АСТРОНОМИИ
Выпускник научится:
• различать основные признаки суточного вращения звездного неба, движения Луны,
Солнца и планет относительно звезд;
• понимать различия между гелиоцентрической и геоцентрической системами мира.
Выпускник получит возможность научиться:
• указывать общие свойства и различия планет земной группы и планет-гигантов;
малых тел Солнечной системы и больших планет; пользоваться картой звездного неба
при наблюдениях звездного неба;
• различать основные характеристики звезд (размер, цвет, температура) соотносить
цвет звезды с ее температурой;
• различать гипотезы о происхождении Солнечной системы.
1.2.2.15. БИОЛОГИЯ
ЖИВЫЕ ОРГАНИЗМЫ
Выпускник научится:
• характеризовать особенности строения и процессов жизнедеятельности биологических
объектов (клеток, организмов), их практическую значимость;
• применять методы биологической науки для изучения клеток и организмов: проводить
наблюдения за живыми организмами, ставить несложные биологические эксперименты и
объяснять их результаты, описывать биологические объекты и процессы;
• использовать составляющие исследовательской и проектной деятельности по изучению
живых организмов (приводить доказательства, классифицировать, сравнивать, выявлять
взаимосвязи);
• ориентироваться в системе познавательных ценностей: оценивать информацию о
живых организмах, получаемую из разных источников; последствия деятельности
человека в природе.
Выпускник получит возможность научиться:
• соблюдать правила работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и
инструментами;
• использовать приемы: оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами,
ядовитыми растениями, при укусах животных; работы с определителями растений;
выращивания и размножения культурных растений, домашних животных;
• выделять эстетические достоинства объектов живой природы;
• осознанно соблюдать основные принципы и правила отношения к живой природе;
• ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к объектам
живой природы (признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях,
экологическое сознание, эмоционально-ценностное отношение к объектам живой

природы);
• находить информацию о растениях и животных в научно-популярной литературе,
биологических словарях и справочниках, анализировать, оценивать ее и переводить из
одной формы в другую;
• выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по
отношению к живой природе.
ЧЕЛОВЕК И ЕГО
ЗДОРОВЬЕ Выпускник
научится:
• характеризовать особенности строения и процессов жизнедеятельности организма
человека, их практическую значимость;
• применять методы биологической науки при изучении организма человека: проводить
наблюдения за состоянием собственного организма, измерения различных показателей
организма, ставить несложные биологические эксперименты и объяснять их результаты;
• использовать составляющие исследовательской и проектной деятельности
по изучению организма человека: приводить доказательства родства человека с
млекопитающими животными, сравнивать клетки, ткани, процессы жизнедеятельности
организма человека; выявлять взаимосвязи между особенностями строения клеток,
тканей, органов, систем органов и их функциями;
• ориентироваться в системе познавательных ценностей: оценивать информацию об
организме человека, получаемую из разных источников; последствия влияния факторов
риска на здоровье человека.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать на практике приемы оказания первой помощи при простудных
заболеваниях, ожогах, обморожениях, травмах, спасении утопающего; рациональной
организации труда и отдыха; проведения наблюдений за состоянием собственного
организма;
• выделять эстетические достоинства человеческого тела;
• реализовывать установки здорового образа жизни;
• ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к
собственному здоровью и здоровью других людей;
• находить в учебной и научно-популярной литературе информацию об организме
человека, оформлять ее в виде устных сообщений, докладов, рефератов, презентаций;
• анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих действиях и
поступках по отношению к здоровью своему и окружающих; последствия влияния
факторов риска на здоровье человека.
ОБЩИЕ БИОЛОГИЧЕСКИЕ ЗАКОНОМЕРНОСТИ
Выпускник научится:
• характеризовать общие биологические закономерности, их практическую значимость;
• применять методы биологической науки для изучения общих биологических
закономерностей: наблюдать и описывать клетки на готовых микропрепаратах,
экосистемы своей местности;
• использовать составляющие проектной и исследовательской деятельности по изучению
общих биологических закономерностей, свойственных живой природе; приводить
доказательства необходимости защиты окружающей среды; выделять отличительные
признаки живых организмов; существенные признаки биологических систем и
биологических процессов;
• ориентироваться в системе познавательных ценностей: оценивать информацию о
деятельности человека в природе, получаемую из разных источников;
• анализировать и оценивать последствия деятельности человека в природе.
Выпускник получит возможность научиться:

• выдвигать гипотезы о возможных последствиях деятельности человека в
экосистемах и биосфере;
• аргументировать свою точку зрения в ходе дискуссии по обсуждению глобальных
экологических проблем.
1.2.2.16. ХИМИЯ
ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ ХИМИИ (УРОВЕНЬ АТОМНО-МОЛЕКУЛЯРНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ)
Выпускник научится:
• описывать свойства твердых, жидких, газообразных веществ, выделяя их существенные
признаки;
• характеризовать вещества по составу, строению и свойствам, устанавливать причинноследственные связи между данными характеристиками вещества;
• раскрывать смысл основных химических понятий: «атом», «молекула», «химический
элемент», «простое вещество», «сложное вещество», «валентность», используя знаковую
систему химии;
• изображать состав простейших веществ с помощью химических формул и сущность
химических реакций с помощью химических уравнений;
• вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ, а также
массовую долю химического элемента в соединениях для оценки их практической
значимости;
• сравнивать по составу оксиды, основания, кислоты, соли;
• классифицировать оксиды и основания по свойствам, кислоты и соли - по составу;
• описывать состав, свойства и значение (в природе и практической деятельности
человека) простых веществ - кислорода и водорода;
• давать сравнительную характеристику химических элементов и важнейших
соединений естественных семейств щелочных металлов и галогенов;
• пользоваться лабораторным оборудованием и химической посудой;
• проводить несложные химические опыты и наблюдения за изменениями свойств
веществ в процессе их превращений; соблюдать правила техники безопасности при
проведении наблюдений и опытов;
• различать экспериментально кислоты и щелочи, пользуясь индикаторами; осознавать
необходимость соблюдения мер безопасности при обращении с кислотами и щелочами.
Выпускник получит возможность научиться:
• грамотно обращаться с веществами в повседневной жизни;
• осознавать необходимость соблюдения правил экологически безопасного поведения в
окружающей природной среде;
• понимать смысл и необходимость соблюдения предписаний, предлагаемых в
инструкциях по использованию лекарств, средств бытовой химии и др.;
• использовать приобретенные ключевые компетентности при выполнении
исследовательских проектов по изучению свойств, способов получения и распознавания
веществ;
• развивать коммуникативную компетентность, используя средства устной и
письменной коммуникации при работе с текстами учебника и дополнительной
литературой, справочными таблицами, проявлять готовность к уважению иной точки
зрения при обсуждении результатов выполненной работы;
• объективно оценивать информацию о веществах и химических процессах, критически
относиться к псевдонаучной информации, недобросовестной рекламе, касающейся
использования различных веществ.
ПЕРИОДИЧЕСКИЙ ЗАКОН И ПЕРИОДИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ХИМИЧЕСКИХ ЭЛЕМЕНТОВ Д. И.
МЕНДЕЛЕЕВА. СТРОЕНИЕ ВЕЩЕСТВА
Выпускник научится:

• классифицировать химические элементы на металлы, неметаллы, элементы, оксиды и
гидроксиды которых амфотерны, и инертные элементы (газы) для осознания важности
упорядоченности научных знаний;
• раскрывать смысл периодического закона Д.И. Менделеева;
• описывать и характеризовать табличную форму периодической системы химических
элементов;
• характеризовать состав атомных ядер и распределение числа электронов по
электронным слоям атомов химических элементов малых периодов периодической
системы, а также калия и кальция;
• различать виды химической связи: ионную, ковалентную полярную, ковалентную
неполярную и металлическую;
• изображать электронно-ионные формулы веществ, образованных химическими связями
разного вида;
• выявлять зависимость свойств веществ от строения их кристаллических решеток:
ионных, атомных, молекулярных, металлических;
• характеризовать химические элементы и их соединения на основе положения элементов
в Периодической системе и особенностей строения их атомов;
• описывать основные этапы открытия Д.И. Менделеевым периодического закона и
периодической системы химических элементов, жизнь и многообразную научную
деятельность ученого;
• характеризовать научное и мировоззренческое значение периодического закона и
периодической системы химических элементов Д.И. Менделеева;
• осознавать научные открытия как результат длительных наблюдений, опытов, научной
полемики, преодоления трудностей и сомнений.
Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать значение теоретических знаний для практической деятельности человека;
• описывать изученные объекты как системы, применяя логику системного анализа;
• применять знания о закономерностях периодической системы химических элементов
для объяснения и предвидения свойств конкретных веществ;
• развивать информационную компетентность посредством углубления знаний об
истории становления химической науки, ее основных понятий, периодического закона как
одного из важнейших законов природы, а также о современных достижениях науки и
техники.
МНОГООБРАЗИЕ ХИМИЧЕСКИХ РЕАКЦИЙ
Выпускник научится:
• объяснять суть химических процессов и их принципиальное отличие от физических;
• называть признаки и условия протекания химических реакций;
• устанавливать принадлежность химической реакции к определенному типу по одному
из классификационных признаков:
1) по числу и составу исходных веществ и продуктов реакции (реакции соединения,
разложения, замещения и обмена);
2) по выделению или поглощению теплоты (реакции экзотермические и
эндотермические);
3) по изменению степеней окисления химических элементов (реакции окислительновосстановительные);
4) по обратимости процесса (реакции обратимые и необратимые);
• называть факторы, влияющие на скорость химических реакций;
• называть факторы, влияющие на смещение химического равновесия;
• составлять: уравнения электролитической диссоциации кислот, щелочей, солей;
полные и сокращенные ионные уравнения реакций обмена; уравнения окислительновосстановительных реакций;
• прогнозировать продукты химических реакций по формулам/названиям исходных

веществ; определять исходные вещества по формулам/названиям продуктов реакции;
• составлять уравнения реакций, соответствующих последовательности (цепочке)
превращений неорганических веществ различных классов;
• выявлять в процессе эксперимента признаки, свидетельствующие о протекании
химической реакции;
• приготовлять растворы с определенной массовой долей растворенного вещества;
• определять характер среды водных растворов кислот и щелочей по изменению окраски
индикаторов;
• проводить качественные реакции, подтверждающие наличие в водных растворах
веществ отдельных катионов и анионов.
Выпускник получит возможность научиться:
• составлять молекулярные и полные ионные уравнения по сокращенным ионным
уравнениям;
• приводить примеры реакций, подтверждающих существование взаимосвязи между
основными классами неорганических веществ;
• прогнозировать результаты воздействия различных факторов на изменение скорости
химической реакции;
• прогнозировать результаты воздействия различных факторов на смещение
химического равновесия.
МНОГООБРАЗИЕ
ВЕЩЕСТВ Выпускник
научится:
• определять принадлежность неорганических веществ к одному из изученных
классов/групп: металлы и неметаллы, оксиды, основания, кислоты, соли;
• составлять формулы веществ по их названиям;
• определять валентность и степень окисления элементов в веществах;
• составлять формулы неорганических соединений по валентностям и степеням
окисления элементов, а также зарядам ионов, указанным в таблице растворимости кислот,
оснований и солей;
• объяснять закономерности изменения физических и химических свойств простых
веществ (металлов и неметаллов) и их высших оксидов, образованных элементами
второго и третьего периодов;
• называть общие химические свойства, характерные для групп оксидов: кислотных,
основных, амфотерных;
• называть общие химические свойства, характерные для каждого из классов
неорганических веществ: кислот; оснований; солей;
• приводить примеры реакций, подтверждающих химические свойства неорганических
веществ: оксидов, кислот, оснований и солей;
• определять вещество-окислитель и вещество-восстановитель в окислительновосстановительных реакциях;
• составлять окислительно-восстановительный баланс (для изученных реакций) по
предложенным схемам реакций;
• проводить лабораторные опыты, подтверждающие химические свойства основных
классов неорганических веществ;
• проводить лабораторные опыты по получению и собиранию газообразных веществ:
водорода, кислорода, углекислого газа, аммиака; составлять уравнения соответствующих
реакций.
Выпускник получит возможность научиться:
• прогнозировать химические свойства веществ на основе их состава и строения;
•
прогнозировать способность вещества проявлять окислительные или
восстановительные свойства с учетом степеней окисления элементов, входящих в его
состав;

• выявлять существование генетической взаимосвязи между веществами в ряду:
простое веществ - оксид - гидроксид - соль;
• характеризовать особые свойства концентрированных серной и азотной кислот;
• приводить примеры уравнений реакций, лежащих в основе промышленных способов
получения аммиака, серной кислоты, чугуна и стали;
• описывать физические и химические процессы, являющиеся частью круговорота
веществ в природе;
• организовывать, проводить ученические проекты по исследованию свойств веществ,
имеющих важное практическое значение.
1.2.2.17. ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
РОЛЬ ИСКУССТВА И ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ЖИЗНИ ЧЕЛОВЕКА И ОБЩЕСТВА
Выпускник научится:
• понимать роль и место искусства в развитии культуры, ориентироваться в связях
искусства с наукой и религией;
• осознавать потенциал искусства в познании мира, в формировании отношения к
человеку, природным и социальным явлениям;
• понимать роль искусства в создании материальной среды обитания человека;
• осознавать главные темы искусства и, обращаясь к ним в собственной художественнотворческой деятельности, создавать выразительные образы.
Выпускник получит возможность научиться:
• выделять и анализировать авторскую концепцию художественного образа в
произведении искусства;
•
определять эстетические категории «прекрасное» и «безобразное», «комическое»
и «трагическое» и др. в произведениях пластических искусств и использовать эти знания
на практике;
• различать произведения разных эпох, художественных стилей; различать работы
великих мастеров по художественной манере (по манере письма).
ДУХОВНО-НРАВСТВЕННЫЕ ПРОБЛЕМЫ ЖИЗНИ И ИСКУССТВА
Выпускник научится:
• понимать связи искусства с всемирной историей и историей Отечества;
• осознавать роль искусства в формировании мировоззрения, в развитии религиозных
представлений и в передаче духовно-нравственного опыта поколений;
• осмысливать на основе произведений искусства морально-нравственную позицию
автора, соотносить с собственной и давать ей оценку;
• передавать в собственной художественной деятельности красоту мира, выражать свое
отношение к негативным явлениям жизни и искусства;
• осознавать важность сохранения художественных ценностей для последующих
поколений, роль художественных музеев в жизни страны, края, города.
Выпускник получит возможность научиться:
• понимать гражданское подвижничество художника в выявлении положительных и
отрицательных сторон жизни в художественном образе;
• осознавать необходимость развитого эстетического вкуса в жизни современного
человека;
• понимать специфику ориентированности отечественного искусства на приоритет
этического над эстетическим.
ЯЗЫК ПЛАСТИЧЕСКИХ ИСКУССТВ И ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ
ОБРАЗ Выпускник научится:
• эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и
передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные

состояния и свое отношение к ним средствами художественного языка;
• понимать роль художественного образа в искусстве;
• создавать композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве, используя
выразительные средства изобразительного искусства: композицию, форму, ритм, линию,
цвет, объем, фактуру; различные художественные материалы для воплощения
собственного художественно-творческого замысла в живописи, скульптуре, графике;
• создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно- прикладного
искусства образ человека: передавать на плоскости и в объеме пропорции лица, фигуры;
передавать характерные черты внешнего облика, одежды, украшений человека;
• наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать геометрическую форму
предмета; изображать предметы различной формы; использовать простые формы для
создания выразительных образов в живописи, скульптуре, графике, художественном
конструировании;
•
использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для
украшения изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм для
создания орнамента; передавать в собственной художественно-творческой деятельности
специфику стилистики произведений народных художественных промыслов в России (с
учетом местных условий).
Выпускник получит возможность научиться:
• анализировать и высказывать суждение о своей творческой работе и работе
одноклассников;
•
понимать и использовать в художественной работе материалы и средства
художественной выразительности, соответствующие замыслу;
• анализировать
средства
выразительности,
используемые
художниками,
скульпторами, архитекторами, дизайнерами для создания художественного образа.
ВИДЫ И ЖАНРЫ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА
Выпускник научится:
• различать виды изобразительного искусства (рисунок, живопись, скульптура,
художественное конструирование и дизайн, декоративно-прикладное искусство) и
участвовать в художественно-творческой деятельности, используя различные
художественные материалы и приемы работы с ними для передачи собственного замысла;
• различать виды декоративно-прикладного искусства, понимать их специфику;
• различать жанры изобразительного искусства (портрет, пейзаж, натюрморт, бытовой,
исторический жанры) и участвовать в художественно-творческой деятельности,
используя различные художественные материалы и приемы работы с ними для передачи
собственного замысла.
Выпускник получит возможность научиться:
• определять шедевры национального и мирового изобразительного искусства;
• понимать историческую ретроспективу становления жанров пластических
искусств.
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ПРИРОДА ФОТОГРАФИИ, ТЕАТРА,
КИНО Выпускник научится:
• определять жанры и особенности художественной фотографии, ее отличие от картины
и от нехудожественной фотографии;
• понимать особенности визуального художественного образа в театре и кино;
• применять полученные знания при создании декораций, костюмов и грима для
школьного спектакля (при наличии в школе технических возможностей - для школьного
фильма);
• применять компьютерные технологии в собственной художественно- творческой
деятельности (PowerPoint, Photoshop и др.).
Выпускник получит возможность научиться:

• использовать средства художественной выразительности в собственных
фотоработах;
• применять в работе над цифровой фотографией технические средства Photoshop;
• понимать и анализировать выразительность и соответствие авторскому замыслу
сценографии, костюмов, грима после просмотра спектакля;
• понимать и анализировать раскадровку, реквизит, костюмы и грим после просмотра
художественного фильма.
1.2.2.18. МУЗЫКА
МУЗЫКА КАК ВИД ИСКУССТВА
Выпускник научится:
• наблюдать за многообразными явлениями жизни и искусства, выражать свое
отношение к искусству, оценивая художественно-образное содержание произведения в
единстве с его формой;
• понимать специфику музыки и выявлять родство художественных образов разных
искусств (общность тем, взаимодополнение выразительных средств — звучаний, линий,
красок), различать особенности видов искусства;
•
выражать эмоциональное содержание музыкальных произведений в исполнении,
участвовать в различных формах музицирования, проявлять инициативу в
художественнотворческой деятельности.
Выпускник получит возможность научиться:
• принимать активное участие в художественных событиях класса, музыкальноэстетической жизни школы, района, города и др. (музыкальные вечера, музыкальные
гостиные, концерты для младших учащихся и др.).
•
самостоятельно решать творческие задачи, высказывать свои впечатления о
концертах, спектаклях, кинофильмах, художественных выставках и др., оценивая их с
художественно-эстетической точки зрения.
МУЗЫКАЛЬНЫЙ ОБРАЗ И МУЗЫКАЛЬНАЯ
ДРАМАТУРГИЯ Выпускник научится:
• раскрывать образное содержание музыкальных произведений разных форм, жанров и
стилей; определять средства музыкальной выразительности, приемы взаимодействия и
развития музыкальных образов, особенности (типы) музыкальной драматургии,
высказывать суждение об основной идее и форме ее воплощения;
• понимать специфику и особенности музыкального языка, закономерности
музыкального искусства, творчески интерпретировать содержание музыкального
произведения в
пении,
музыкально-ритмическом
движении,
пластическом
интонировании, поэтическом слове, изобразительной деятельности;
• осуществлять на основе полученных знаний о музыкальном образе и музыкальной
драматургии исследовательскую
деятельность
художественноэстетической
направленности для участия в выполнении творческих проектов, в том числе связанных с
практическим музицированием.
Выпускник получит возможность научиться:
• заниматься музыкально-эстетическим самообразованием при организации
культурного досуга, составлении домашней фонотеки, видеотеки, библиотеки и пр.;
посещении концертов, театров и др.;
• воплощать различные творческие замыслы в многообразной художественной
деятельности, проявлять инициативу в организации и проведении концертов,
театральных спектаклей, выставок и конкурсов, фестивалей и др.
МУЗЫКА В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ: ТРАДИЦИИ И

ИННОВАЦИИ Выпускник

научится:
• ориентироваться в исторически сложившихся музыкальных традициях и
поликультурной картине современного музыкального мира, разбираться в текущих
событиях художественной жизни в отечественной культуре и за рубежом, владеть
специальной терминологией, называть имена выдающихся отечественных и зарубежных
композиторов и крупнейшие музыкальные центры мирового значения (театры оперы и
балета, концертные залы, музеи);
• определять стилевое своеобразие классической, народной, религиозной, современной
музыки, понимать стилевые особенности музыкального искусства разных эпох (русская
и зарубежная музыка от эпохи Средневековья до рубежа XIX-XX вв., отечественное и
зарубежное музыкальное искусство XX в.);
• применять информационно-коммуникационные технологии для расширения опыта
творческой деятельности и углубленного понимания образного содержания и формы
музыкальных произведений в процессе музицирования на электронных музыкальных
инструментах и поиска информации в музыкально-образовательном пространстве сети
Интернет.
Выпускник получит возможность научиться:
• высказывать личностно-оценочные суждения о роли и месте музыки в жизни, о
нравственных ценностях и эстетических идеалах, воплощенных в шедеврах
музыкального искусства прошлого и современности, обосновывать свои предпочтения в
ситуации выбора;
• структурировать и систематизировать на основе эстетического восприятия
музыки и окружающей действительности изученный материал разнообразную
информацию, полученную из других источников.
1.2.2.19. ТЕХНОЛОГИЯ
ИНДУСТРИАЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ.
ТЕХНОЛОГИИ ОБРАБОТКИ КОНСТРУКЦИОННЫХ И ПОДЕЛОЧНЫХ
МАТЕРИАЛОВ Выпускник научится:
• находить в учебной литературе сведения, необходимые для конструирования объекта
и осуществления выбранной технологии;
• читать технические рисунки, эскизы, чертежи, схемы;
• выполнять в масштабе и правильно оформлять технические рисунки и эскизы
разрабатываемых объектов;
•
осуществлять технологические процессы создания или ремонта материальных
объектов.
Выпускник получит возможность научиться:
• грамотно пользоваться графической документацией и технико-технологической
информацией, которые применяются при разработке, создании и эксплуатации
различных технических объектов;
•
осуществлять технологические процессы создания или ремонта материальных
объектов, имеющих инновационные элементы.
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
Выпускник научится:
• разбираться в адаптированной для учащихся технико-технологической информации по
электротехнике и ориентироваться в электрических схемах, которые применяются при
разработке, создании и эксплуатации электрифицированных приборов и аппаратов,
составлять простые электрические схемы цепей бытовых устройств и моделей;
• осуществлять технологические процессы сборки или ремонта объектов, содержащих
электрические цепи с учетом необходимости экономии электрической энергии.
Выпускник получит возможность научиться:

• составлять электрические схемы, которые применяются при разработке
электроустановок, создании и эксплуатации электрифицированных приборов и
аппаратов, используя дополнительные источники информации (включая Интернет):
• осуществлять процессы сборки, регулировки или ремонта объектов, содержащих
электрические цепи с элементами электроники и автоматики.
ТЕХНОЛОГИИ ВЕДЕНИЯ ДОМА.КУЛИНАРИЯ
Выпускник научится:
• самостоятельно готовить для своей семьи простые кулинарные блюда из сырых и
вареных овощей и фруктов, молока и молочных продуктов, яиц, рыбы, мяса, птицы,
различных видов теста, из круп, бобовых и макаронных изделий, отвечающие
требованиям рационального питания, соблюдая правильную технологическую
последовательность приготовления, санитарно-гигиенические требования и правила
безопасной работы.
Выпускник получит возможность научиться:
• составлять рацион питания на основе физиологических потребностей организма;
• выбирать пищевые продукты для удовлетворения потребностей организма в белках,
углеводах, жирах, витаминах, минеральных веществах; организовывать свое
рациональное питание в домашних условиях; применять различные способы обработки
пищевых продуктов в целях сохранения в них питательных веществ;
• применять основные виды и способы консервирования и заготовки пищевых
продуктов в домашних условиях;
• экономить электрическую энергию при обработке пищевых продуктов; оформлять
приготовленные блюда, сервировать стол; соблюдать правила этикета за столом;
• определять виды экологического загрязнения пищевых продуктов; оценивать влияние
техногенной сферы на окружающую среду и здоровье человека;
• выполнять мероприятия по предотвращению негативного влияния техногенной
сферы на окружающую среду и здоровье человека.
СОЗДАНИЕ ИЗДЕЛИЙ ИЗ ТЕКСТИЛЬНЫХ
МАТЕРИАЛОВ Выпускник научится:
• изготавливать с помощью ручных инструментов и оборудования для швейных и
декоративно-прикладных работ, швейной машины простые по конструкции модели
швейных изделий, пользуясь технологической документацией;
• выполнять влажно-тепловую обработку швейных изделий.
Выпускник получит возможность научиться:
• выполнять несложные приемы моделирования швейных изделий, в том числе с
использованием традиций народного костюма;
• использовать при моделировании зрительные иллюзии в одежде; определять и
исправлять дефекты швейных изделий;
• выполнять художественную отделку швейных изделий;
• изготавливать изделия декоративно-прикладного искусства, региональных народных
промыслов;
• определять основные стили в одежде и современные направления моды.
СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ . ТЕХНОЛОГИИ РАСТЕНИЕВОДСТВА
Выпускник научится:
• самостоятельно выращивать наиболее распространенные в регионе виды
сельскохозяйственных растений в условиях личного подсобного хозяйства и школьного
учебно-опытного участка с использованием ручных инструментов и малогабаритной
техники, соблюдая правила безопасного труда и охраны окружающей среды;
• планировать размещение культур на учебно-опытном участке и в личном подсобном
хозяйстве с учетом севооборота.

Выпускник получит возможность научиться:
• самостоятельно составлять простейшую технологическую карту выращивания
новых видов сельскохозяйственных растений в условиях личного подсобного хозяйства и
школьного учебно-опытного участка на основе справочной литературы и других
источников информации, в том числе Интернета;
• планировать объем продукции растениеводства в личном подсобном хозяйстве или на
учебно-опытном участке на основе потребностей семьи или школы, рассчитывать
основные экономические показатели (себестоимость, доход, прибыль), оценивать
возможности предпринимательской деятельности на этой основе;
•
находить и анализировать информацию о проблемах сельскохозяйственного
производства в своем селе, формулировать на ее основе темы исследовательских работ
и проектов социальной направленности.
ТЕХНОЛОГИИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ, ОПЫТНИЧЕСКОЙ И ПРОЕКТНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Выпускник научится:
•
планировать и выполнять учебные технологические проекты: выявлять и
формулировать проблему, обосновать цель проекта, конструкцию изделия, сущность
итогового продукта или желаемого результата; планировать этапы выполнения работ;
составлять технологическую карту изготовления изделия;
• выбирать средства реализации замысла, осуществлять технологический процесс;
контролировать ход и результаты выполнения проекта;
• представлять результаты выполненного проекта: пользоваться основными видами
проектной документации; готовить пояснительную записку к проекту; оформлять
проектные материалы; представлять проект к защите.
Выпускник получит возможность научиться:
• организовывать и осуществлять проектную деятельность на основе установленных
норм и стандартов, на основе поиска новых технологических решений, планировать и
организовывать технологический процесс с учетом имеющихся ресурсов и условий;
• осуществлять презентацию, экономическую и экологическую оценку проекта, давать
примерную оценку цены произведенного продукта как товара на рынке; разрабатывать
вариант рекламы для продукта труда.
1.2.2.20. ФИЗИЧЕСКАЯ
КУЛЬТУРА ЗНАНИЯ О ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ
Выпускник научится:
• рассматривать физическую культуру как явление культуры, выделять исторические
этапы ее развития, характеризовать основные направления и формы ее организации в
современном обществе;
• характеризовать содержательные основы здорового образа жизни, раскрывать его
взаимосвязь со здоровьем, гармоничным физическим развитием и физической
подготовленностью, формированием качеств личности и профилактикой вредных
привычек;
• определять базовые понятия и термины физической культуры, применять их в процессе
совместных занятий физическими упражнениями со своими сверстниками, излагать с их
помощью особенности выполнения техники двигательных действий и физических
упражнений, развития физических качеств;
• разрабатывать содержание самостоятельных занятий физическими упражнениями,
определять их направленность и формулировать задачи, рационально планировать режим
дня и учебной недели;
• руководствоваться правилами профилактики травматизма и подготовки мест занятий,
правильного выбора обуви и формы одежды в зависимости от времени года и погодных
условий;

• руководствоваться правилами оказания первой доврачебной помощи при травмах и
ушибах во время самостоятельных занятий физическими упражнениями.
Выпускник получит возможность научиться:
• характеризовать цель возрождения Олимпийских игр и роль Пьера де Кубертена в
становлении современного Олимпийского движения, объяснять смысл символики и
ритуалов Олимпийских игр;
• характеризовать исторические вехи развития отечественного спортивного
движения, великих спортсменов, принесших славу российскому спорту;
• определять признаки положительного влияния занятий физической подготовкой на
укрепление здоровья, развитие основных физических качеств.
СПОСОБЫ ДВИГАТЕЛЬНОЙ (ФИЗКУЛЬТУРНОЙ) ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Выпускник научится:
• использовать занятия физической культурой, спортивные игры и спортивные
соревнования для организации индивидуального отдыха и досуга, укрепления
собственного здоровья, повышения уровня физических кондиций;
• составлять комплексы физических упражнений оздоровительной, тренирующей и
корригирующей направленности, подбирать индивидуальную нагрузку с учетом
функциональных особенностей и возможностей собственного организма;
• классифицировать физические упражнения по их функциональной направленности,
планировать их последовательность и дозировку в процессе самостоятельных занятий по
укреплению здоровья и развитию физических качеств;
•
самостоятельно проводить занятия по обучению двигательным действиям,
анализировать особенности их выполнения, выявлять ошибки и своевременно устранять
их;
• тестировать показатели физического развития и основных физических качеств,
сравнивать их с возрастными стандартами, контролировать особенности их динамики в
процессе самостоятельных занятий физической подготовкой;
•
взаимодействовать со сверстниками в условиях самостоятельной учебной
деятельности, оказывать помощь в организации и проведении занятий, освоении новых
двигательных действий, развитии физических качеств, тестировании физического
развития и физической подготовленности.
Выпускник получит возможность научиться:
• вести дневник по физкультурной деятельности, включать в него оформление планов
проведения самостоятельных занятий физическими упражнениями разной
функциональной направленности, данные контроля динамики индивидуального
физического развития и физической подготовленности;
• проводить занятия физической культурой с использованием оздоровительной ходьбы
и бега, лыжных прогулок и туристических походов, обеспечивать их оздоровительную
направленность;
• проводить восстановительные мероприятия с использованием банных процедур и
сеансов оздоровительного массажа.
ФИЗИЧЕСКОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
Выпускник научится:
• выполнять упражнения по профилактике утомления и перенапряжения организма,
повышению работоспособности в процессе трудовой и учебной деятельности;
• выполнять общеразвивающие упражнения, направленные на развитие основных
физических качеств (силы, быстроты, выносливости, гибкости и координации,
движений);
• выполнять строевые приемы и команды;
• выполнять акробатические упражнения и комбинации;
• выполнять гимнастические комбинации на спортивных снарядах из числа хорошо

освоенных упражнений;
• выполнять легкоатлетические упражнения (беговые упражнения, прыжки в высоту, в
длину);
• выполнять строевые упражнения на лыжах и передвижения на лыжах скользящим
шагом, демонстрировать технику передвижения последовательным чередованием
различных ходов в процессе прохождения тренировочных дистанций (для снежных
регионов России);
• выполнять основные приемы игры в футбол, волейбол, баскетбол в условиях учебной
и игровой деятельности;
• выполнять передвижения по воде несколькими стилями плавания (для школ, имеющих
доступ к бассейну);
• выполнять тестовые упражнения на оценку уровня индивидуального развития
основных физических качеств.
Выпускник получит возможность научиться:
• выполнять комплексы оздоровительных физических упражнений с учетом имеющихся
индивидуальных нарушений в показателях здоровья;
• преодолевать дистанции, естественные и искусственные препятствия
разнообразными способами лазания, ползания, прыжков и бега;
• организовывать матчи и оценивать результаты спортивных игр (футбол, волейбол,
баскетбол);
• выполнять тестовые нормативы по физической подготовке.
1.2.2.21. ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ ЛИЧНОСТИ, ОБЩЕСТВА И ГОСУДАРСТВА. ОСНОВЫ
КОМПЛЕКСНОЙ БЕЗОПАСНОСТИ

Выпускник научится:
• классифицировать и описывать потенциально опасные бытовые ситуации и объекты
экономики, расположенные в районе проживания; чрезвычайные ситуации природного и
техногенного характера, наиболее вероятные для региона проживания;
•
анализировать и характеризовать причины возникновения различных опасных
ситуаций в повседневной жизни и их последствия, в том числе возможные причины и
последствия пожаров, дорожно-транспортных происшествий (ДТП), загрязнения
окружающей природной среды, чрезвычайных ситуаций природного и техногенного
характера;
• выявлять и характеризовать роль и влияние человеческого фактора в возникновении
опасных ситуаций, обосновывать необходимость повышения уровня культуры
безопасности жизнедеятельности населения страны в современных условиях;
•
формировать модель личного безопасного поведения: по соблюдению правил
пожарной безопасности в повседневной жизни; по поведению на дорогах в качестве
пешехода, пассажира и водителя велосипеда, по минимизации отрицательного влияния
на здоровье неблагоприятной окружающей среды;
• разрабатывать личный план по охране окружающей природной среды в местах
проживания; план самостоятельной подготовки к активному отдыху на природе и
обеспечению безопасности отдыха; план безопасного поведения в условиях
чрезвычайных ситуаций с учетом особенностей обстановки в регионе;
• руководствоваться рекомендациями специалистов по правилам безопасного поведения
в условиях чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера.
Выпускник получит возможность научиться:
• систематизировать основные положения нормативно-правовых актов Российской
Федерации в области безопасности и обосновать их значение для обеспечения
национальной безопасности России в современном мире; раскрывать на примерах

влияние последствий чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера на
национальную безопасность
• Российской Федерации;
• прогнозировать возможность возникновения опасных и чрезвычайных ситуаций по их
характерным признакам;
• характеризовать роль образования в системе формирования современного уровня
культуры безопасности жизнедеятельности у населения страны;
• проектировать план по повышению индивидуального уровня культуры безопасности
жизнедеятельности для защищенности личных жизненно важных интересов от
внешних и внутренних угроз.
ЗАЩИТА НАСЕЛЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ В УСЛОВИЯХ ЧРЕЗВЫЧАЙНЫХ СИТУАЦИЙ
Выпускник научится:
• характеризовать в общих чертах организационные основы по защите населения
Российской Федерации в условиях чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени;
объяснять необходимость подготовки граждан к защите Отечества; устанавливать
взаимосвязь между нравственной и патриотической проекцией личности и
необходимостью обороны государства от внешних врагов;
• характеризовать РСЧС3: классифицировать основные задачи, которые решает РСЧС
по защите населения страны в условиях чрезвычайных ситуаций природного и
техногенного характера; обосновывать предназначение функциональных и
территориальных подсистем РСЧС; характеризовать силы и средства, которыми
располагает РСЧС для защиты населения страны от чрезвычайных ситуаций природного
и техногенного характера;
• характеризовать гражданскую оборону как составную часть системы обеспечения
национальной безопасности России: классифицировать основные задачи, возложенные на
гражданскую оборону по защите населения Российской Федерации от чрезвычайных
ситуаций мирного и военного времени; различать факторы, которые определяют развитие
гражданской обороны в современных условиях; характеризовать и обосновывать
основные обязанности граждан Российской Федерации в области гражданской обороны;
• характеризовать МЧС России: классифицировать основные задачи, которые решает
МЧС России по защите населения страны в условиях чрезвычайных ситуаций мирного и
военного времени; давать характеристику силам МЧС России, которые обеспечивают
немедленное реагирование при возникновении чрезвычайных ситуаций;
• характеризовать основные мероприятия, которые проводятся в Российской Федерации,
по защите населения в условиях чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени;
• анализировать систему мониторинга и прогнозирования чрезвычайных ситуаций и
основные мероприятия, которые она в себя включает;
• описывать основные задачи системы инженерных сооружений, которая существует в
районе проживания, для защиты населения в условиях чрезвычайных ситуаций
природного и техногенного характера;
• описывать существующую систему оповещения населения при угрозе возникновения
чрезвычайной ситуации;
• РСЧС — Российская единая государственная система предупреждения и ликвидации
чрезвычайных ситуаций.
• анализировать мероприятия, принимаемые МЧСРоссии, по использованию
современных технических средств для информации населения о чрезвычайных
ситуациях;
• характеризовать эвакуацию населения как один из
основных способов защиты
населения в условиях чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени; различать
виды эвакуации; составлять перечень необходимых личных предметов на случай
эвакуации;
• характеризовать аварийно-спасательные и другиенеотложные
работы в очагах
поражения как совокупность первоочередных работ в зоне чрезвычайной ситуации;

• анализировать основные мероприятия, которые
проводятся
при аварийно
спасательных работах в очагах поражения;
• описывать основные мероприятия, которые проводятся при выполнении неотложных
работ;
• моделировать свои действия по сигналам оповещения о чрезвычайных ситуациях в
районе проживания при нахождении в школе, на улице, в общественном месте (в театре,
библиотеке и др.), дома.
Выпускник получит возможность научиться:
• формировать основные задачи, стоящие перед образовательным учреждением, по
защите учащихся и персонала от последствий чрезвычайных ситуаций мирного и
военного времени;
• подбирать материал и готовить занятие на тему: «Основные задачи гражданской
обороны по защите населения от последствий чрезвычайных ситуаций мирного и
военного времени»;
• обсуждать тему: «Ключевая роль МЧС России в формировании культуры
безопасности жизнедеятельности у населения Российской Федерации»;
• различать инженерно-технические сооружения, которые используются в районе
проживания, для защиты населения от чрезвычайных ситуаций техногенного
характера, классифицировать их по предназначению и защитным свойствам.
ОСНОВЫ ПРОТИВОДЕЙСТВИЯ ТЕРРОРИЗМУ И ЭКСТРЕМИЗМУ В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Выпускник научится:
• негативно относиться к любым видам террористической и экстремистской
деятельности;
• характеризовать терроризм и экстремизм как социальное явление, представляющее
серьезную угрозу личности, обществу и национальной безопасности России;
• анализировать основные положения нормативно-правовых актов Российской
Федерации по противодействию терроризму и экстремизму и обосновывать
необходимость комплекса мер, принимаемых в Российской Федерации по
противодействию терроризму;
• воспитывать у себя личные убеждения и качества, которые способствуют
формированию антитеррористического поведения и антиэкстремистского мышления;
• обосновывать значение культуры безопасности жизнедеятельности в противодействии
идеологии терроризма и экстремизма;
•
характеризовать основные меры уголовной ответственности за участие в
террористической и экстремистской деятельности;
• моделировать последовательность своих действий при угрозе террористического
акта. Выпускник получит возможность научиться:
• формировать индивидуальные основы правовой психологии для противостояния
идеологии насилия;
• формировать личные убеждения, способствующие профилактике вовлечения в
террористическую деятельность;
• формировать индивидуальные качества, способствующие противодействию
экстремизму и терроризму;
•
использовать знания о здоровом образе жизни, социальных нормах и
законодательстве для выработки осознанного негативного отношения к любым видам
нарушений общественного порядка, употреблению алкоголя и наркотиков, а также к
любым видам экстремистской и террористической деятельности.
ОСНОВЫ МЕДИЦИНСКИХ ЗНАНИЙ И ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ .ОСНОВЫ ЗДОРОВОГО
ОБРАЗА ЖИЗНИ
Выпускник научится:
• характеризовать здоровый образ жизни и его основные составляющие как

индивидуальную систему поведения человека в повседневной жизни, обеспечивающую
совершенствование его духовных и физических качеств; использовать знания о здоровье
и здоровом образе жизни как средство физического совершенствования;
• анализировать состояние личного здоровья и принимать меры по его сохранению,
соблюдать нормы и правила здорового образа жизни для сохранения и укрепления
личного здоровья;
• классифицировать знания об основных факторах, разрушающих здоровье;
характеризовать факторы, потенциально опасные для здоровья (вредные привычки,
ранние половые связи и др.) и их возможные последствия для здоровья;
• систематизировать знания о репродуктивном здоровье как единой составляющей
здоровья личности и общества; формировать личные качества, которыми должны
обладать молодые люди, решившие вступить в брак;
• анализировать основные демографические процессы в Российской Федерации;
описывать и комментировать основы семейного законодательства в Российской
Федерации; объяснять роль семьи в жизни личности и общества, значение семьи для
обеспечения демографической безопасности государства.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать здоровьесберегающие технологии (совокупность методов и процессов)
для сохранения и укрепления индивидуального здоровья, в том числе его духовной,
физической и социальной составляющих.
ОСНОВЫ МЕДИЦИНСКИХ ЗНАНИЙ И ОКАЗАНИЕ ПЕРВОЙ
ПОМОЩИ Выпускник научится:
• характеризовать различные повреждения и травмы, наиболее час то встречающиеся в
быту, и их возможные последствия для здоровья;
• анализировать возможные последствия неотложных состояний в случаях, если не
будет своевременно оказана первая помощь;
• характеризовать предназначение первой помощи пострадавшим; классифицировать
средства, используемые при оказании первой помощи; соблюдать последовательность
действий при оказании первой помощи при различных повреждениях, травмах, наиболее
часто случающихся в быту; определять последовательность оказания первой помощи и
различать ее средства в конкретных ситуациях;
• анализировать причины массовых поражений в условиях чрезвычайных ситуаций
природного, техногенного и социального характера и систему мер по защите населения
в условиях чрезвычайных ситуаций и минимизации массовых поражений; выполнять в
паре/втроем приемы оказания само- и взаимопомощи в зоне массовых поражений.
Выпускник получит возможность научиться готовить и проводить занятия по
обучению правилам оказания само- и взаимопомощи при наиболее часто
встречающихся в быту повреждениях

1.3 СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ
РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ООП ООО
1.3.1. Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы представляет собой один из инструментов реализации
требований Стандарта к результатам освоения основной образовательной программы
основного общего образования, направленный на обеспечение качества образования и
предполагает вовлеченность в оценочную деятельность как педагогов, так и учащихся.
Основными
функциями
системы
оценки
являются
ориентация
образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения основной

образовательной программы основного общего образования и обеспечение эффективной
обратной связи, позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями Стандарта являются оценка образовательных достижений учащихся (с целью
итоговой оценки) и оценка результатов деятельности образовательных учреждений и
педагогических кадров (соответственно с целями аккредитации и аттестации). Полученные
данные используются для оценки состояния и тенденций развития системы образования
разного уровня.
Основным объектом системы оценки результатов образования, ее содержательной
и критериальной базой выступают требования Стандарта, которые конкретизируются в
планируемых результатах освоения учащимися междисциплинарных программ и
программ по учебным предметам.
Итоговая оценка результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования определяется по результатам промежуточной и итоговой
аттестации учащихся.
Результаты промежуточной аттестации представляют собой результаты
внутришкольного мониторинга индивидуальных образовательных достижений учащихся,
которые отражают динамику формирования их способности к решению учебнопрактических и учебно-познавательных задач и навыков проектной деятельности.
Промежуточная аттестация осуществляется в ходе совместной оценочной деятельности
педагогов и учащихся, т. е. является внутренней оценкой.
Результаты итоговой аттестации выпускников (в том числе государственной)
характеризуют уровень достижения предметных и метапредметных результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования, необходимых для
продолжения образования. Государственная (итоговая) аттестация выпускников
осуществляется внешними (по отношению к образовательному учреждению) органами, т.
е. является внешней оценкой.
Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки
подготовки выпускников на ступени основного общего образования в соответствии со
структурой планируемых результатов выступают планируемые результаты, составляющие
содержание блоков «Выпускник научится» всех изучаемых учебных предметов.
При оценке результатов деятельности образовательного учреждения и
работников образования основным объектом оценки, её содержательной и критериальной
базой выступают планируемые результаты освоения основной образовательной
программы, составляющие содержание блоков «Выпускник научится» и «Выпускник
получит возможность научиться» всех изучаемых программ. Основными процедурами этой
оценки служат аккредитация образовательного учреждения, аттестация педагогических
кадров, а также мониторинговые исследования разного уровня.
При оценке состояния и тенденций развития систем образования основным
объектом оценки, её содержательной и критериальной базой выступают ведущие целевые
установки и основные ожидаемые результаты основного общего образования,
составляющие содержание первых, целевых блоков планируемых результатов всех
изучаемых программ. Основными процедурами этой оценки служат мониторинговые
исследования разного уровня. При этом дополнительно используются обобщённые данные,
полученные по результатам итоговой оценки, аккредитации образовательного учреждения
и аттестации педагогических кадров.
В соответствии с требованиями Стандарта предоставление и использование
персонифицированной информации возможно только в рамках процедур итоговой оценки
учащихся. Во всех иных процедурах допустимо предоставление и использование
исключительно неперсонифицированной (анонимной) информации о достигаемых
учащимися образовательных результатах.
Интерпретация результатов оценки ведётся на основе контекстной информации об
условиях и особенностях деятельности субъектов образовательного процесса. В частности,

итоговая оценка учащихся определяется с учётом их стартового уровня и динамики
образовательных достижений.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования предполагает комплексный
подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения
учащимися всех трех групп результатов образования: личностных, метапредметных и
предметных.
Система оценки предусматривает уровневый подход к содержанию оценки и
инструментарию для оценки достижения планируемых результатов, а также к
представлению и интерпретации результатов измерений.
Одним из проявлений уровневого подхода является оценка индивидуальных
образовательных достижений на основе «метода сложения», при котором фиксируется
достижение уровня, необходимого для успешного продолжения образования и реально
достигаемого большинством учащихся, и его превышение, что позволяет выстраивать
индивидуальные траектории движения с учётом зоны ближайшего развития, формировать
положительную учебную и социальную мотивацию.
К компетенции школы относится:
1) описание организации и содержания:
- промежуточной аттестации учащихся в рамках урочной и внеурочной деятельности;
- итоговой оценки по предметам, не выносимым на государственную (итоговую)
аттестацию учащихся;
- оценки проектной деятельности учащихся;
2) адаптация инструментария для итоговой оценки достижения планируемых
результатов, разработанного на федеральном уровне, в целях организации:
- оценки достижения планируемых результатов в рамках текущего и тематического
контроля;
- промежуточной аттестации (системы внутришкольного мониторинга);
- итоговой аттестации по предметам, не выносимым на государственную итоговую
аттестацию;
3) адаптация (при необходимости — разработка) инструментария для итоговой оценки
достижения планируемых результатов по предметам и междисциплинарным программам,
вводимым школой;
4) адаптация или разработка модели и инструментария для организации стартовой
диагностики;
5) адаптация или разработка модели и инструментария для оценки деятельности
педагогов и школы в целом в целях организации системы внутришкольного контроля
1.3.2. ОСОБЕННОСТИ ОЦЕНКИ ЛИЧНОСТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения учащимися
в ходе их личностного развития планируемых результатов, представленных в разделе
«Личностные
универсальные
учебные
действия»
программы
формирования
универсальных учебных действий.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность, реализуемую
семьей и школой.
Основным объектом оценки личностных результатов служит
сформированность универсальных учебных действий, включаемых в следующие три
основные блока:
1) сформированность основ гражданской идентичности личности;
2) готовность к переходу к самообразованию на основе учебно- познавательной
мотивации, в том числе готовность к выбору направления профильного образования;
3) сформированность социальных компетенций, включая ценностно- смысловые
установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений,

правосознание.
В соответствии с требованиями Стандарта достижение личностных результатов
не выносится на итоговую оценку учащихся, а является предметом оценки
эффективности воспитательно-образовательной деятельности образовательного
учреждения. Поэтому оценка этих результатов образовательной деятельности
осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований
на основе централизованно разработанного инс трументария.
В текущем образовательном процессе возможна ограниченная оценка
сформированности отдельных личностных результатов, проявляющихся:
• в соблюдении норм и правил поведения, принятых в образовательном учреждении;
• участии в общественной жизни образовательного учреждения и ближайшего
социального окружения, общественно-полезной деятельности;
• прилежании и ответственности за результаты обучения;
• готовности и способности делать осознанный выбор своей образовательной
траектории, в том числе выбор направления профильного образования;
• ценностно-смысловых установках учащихся, формируемых средствами различных
предметов в рамках системы общего образования.

1.3.3. ОСОБЕННОСТИ ОЦЕНКИ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счет основных
компонентов образовательного процесса — учебных предметов.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является:
• способность и готовность к освоению систематических знаний, их
самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;
• способность к сотрудничеству и коммуникации;
• способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению
найденных решений в практику;
• способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
• способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Оценка достижения метапредметных результатов может проводиться в ходе
различных процедур.
Одной из основных процедур итоговой оценки достижения метапредметных
результатов является защита учащимися итогового индивидуального проекта.
Кроме того, источником данных о достижении отдельных метапредметных
результатов могут служить результаты выполнения проверочных работ (как правило,
тематических) по каждому предмету.
В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть оценено
достижение таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или
нецелесообразно проверять в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы,
например, уровень сформированности навыков сотрудничества или самоорганизации.
При этом обязательными составляющими системы внутришкольного мониторинга
образовательных достижений являются материалы:
• стартовой диагностики достижений учащихся по учебным предметам и
межпредметным программам;
• текущего выполнения учебных исследований и учебных проектов;
• промежуточных и итоговых комплексных работ на межпредметной основе,
направленных на оценку сформированности познавательных, регулятивных и
коммуникативных действий при решении учебно-познавательных и учебнопрактических задач;
• текущего выполнения учебно-практических и учебно-познавательных заданий по
оценке способности учащихся к освоению систематических знаний, их пополнению;

способности сотрудничества и коммуникации, решению личностно и социально
значимых проблем и воплощению решений в практику; способности и готовности к
использованию ИКт в целях обучения и развития; способности к самоорганизации,
саморегуляции и рефлексии;
• защиты итогового индивидуального проекта.
ОСОБЕННОСТИ ОЦЕНКИ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ИТОГОВОГО ПРОЕКТА
Индивидуальный итоговой проект представляет собой учебный проект, выполняемый
учащимся в рамках одного или нескольких учебных предметов с целью
продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания избранных
областей знаний и/или видов деятельности и способность проектировать и осуществлять
целесообразную и результативную деятельность
(учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую,
иную).
Выполнение индивидуального итогового проекта обязательно для каждого учащегося, его
невыполнение равноценно получению неудовлетворительной оценки по учебному
предмету.
Результат проектной деятельности должен иметь практическую направленность.
Так, например, результатом (продуктом) проектной деятельности может быть любая из
следующих работ:
1) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы,
отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и др.);
2) художественная творческая работа (в области литературы, музыки,
изобразительного искусства, экранных искусств), представленная в виде прозаического
или стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации,
исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и др.;
3) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
4) отчетные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты,
так и мультимедийные продукты.
В состав материалов, которые должны быть подготовлены по завершению проекта
для его защиты, в обязательном порядке включаются:
1) выносимый на защиту продукт проектной деятельности, представленный в одной из
описанных выше или иных формах;
2) подготовленная учащимся краткая пояснительная записка к проекту (объемом не
более одной машинописной страницы) с указанием:
• исходного замысла, цели и назначения проекта;
• краткого описания хода выполнения проекта и полученных результатов;
• списка использованных источников.
Для конструкторских проектов в пояснительную записку, кроме того, включается
описание особенностей конструкторских решений, для социальных проектов — описание
эффекта от реализации проекта;
3) краткий отзыв руководителя, содержащий краткую характеристику работы учащегося
в ходе выполнения проекта, в том числе отзыв:
• об инициативности и самостоятельности учащегося;
• об ответственности (включая динамику отношения к выполняемой работе);
• о соблюдении исполнительской дисциплины.
Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения норм и
правил цитирования, ссылок на различные источники. В случае заимствования текста
работы без указания ссылок на источник (плагиата), проект к защите не
допускается. Требования к защите проекта.
Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной деятельности
комиссии школы или на школьной конференции.
Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией или
жюри представленного продукта с краткой пояснительной запиской, презентации

учащегося и отзыва руководителя.
Критерии оценки проектной работы разрабатываются с учётом целей и задач
проектной деятельности на данном этапе образования. Индивидуальный проект
оцениваться по следующим критериям:
1. Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем,
проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы её решения,
включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или обоснование и
реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза,
модели, макета, объекта, творческого решения и т. п. Данный критерий в целом включает
оценку сформированности познавательных учебных действий.
2. Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в умении
раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой
проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий.
3. Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении самостоятельно
планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени, использовать
ресурсные возможности для достижения целей, осуществлять выбор конструктивных
стратегий в трудных ситуациях.
4. Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно
изложить и оформить выполненную работу, представить её результаты, аргументированно
ответить на вопросы.
Результаты выполненного проекта могут быть описаны на основе интегрального
(уровневого) подхода или на основе аналитического подхода.
При интегральном описании результатов выполнения проекта вывод об уровне
сформированности навыков проектной деятельности делается на основе оценки всей
совокупности основных элементов проекта (продукта и пояснительной записки, отзыва,
резентации) по каждому из четырёх названных выше критериев.
При этом в соответствии с принятой системой оценки выделяется два уровня
сформированности навыков проектной деятельности: базовый и повышенный.
Главное отличие выделенных уровней состоит в степени самостоятельности
учащегося в ходе выполнения проекта, поэтому выявление и фиксация в ходе защиты того,
что учащийся способен выполнять самостоятельно, а что — только с помощью
руководителя проекта, являются основной задачей оценочной деятельности.
Решение о выполнении проекта на базовом уровне, принимается при условии, что:
- такая оценка выставлена комиссией по каждому из предъявляемых критериев;
- продемонстрированы все обязательные элементы проекта: завершённый продукт,
отвечающий исходному замыслу, список использованных источников, положительный
отзыв руководителя, презентация проекта;
- даны ответы на вопросы.
Отметка за выполнение проекта выставляется в графу «Проектная деятельность» или
«Экзамен» в классном журнале и личном деле. В документ государственного образца об
уровне образования — аттестат об основном общем образовании — отметка выставляется
в свободную строку. Результаты выполнения индивидуального проекта могут
рассматриваться как дополнительное основание при зачислении выпускника школы на
избранное им направление профильного образования.
Аналогичный подход, сопровождающийся более детальным описанием критериев или
введением специальных критериев, отражающих отдельные аспекты проектной
деятельности (например, сформированность умений решать проблемы, или умений
работать с информацией, или отдельных коммуникативных компетенций), может
использоваться в текущем учебном процессе при обучении навыкам осуществления
проектной деятельности. При использовании детализированных или специальных
критериев по каждому из выделенных критериев разрабатываются отдельные шкалы и

приводится их критериальное описание.
1.3.4. ОСОБЕННОСТИ ОЦЕНКИ ПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения учащимся
планируемых результатов по отдельным предметам.
Формирование этих результатов обеспечивается за счет основных компонентов
образовательного процесса — учебных предметов.
Основным объектом оценки предметных результатов в соответствии с
требованиями Стандарта является способность к решению учебно-познавательных и
учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с
использованием способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том
числе — метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с учетом
уровневого подхода, предполагает выделение базового уровня достижений как точки
отсчета при построении всей системы оценки и организации индивидуальной работы с
учащимися.
Реальные достижения учащихся могут соответствовать базовому уровню, а могут
отличаться от него как в сторону превышения, так и в сторону недостижения.
Базовый уровень достижений — уровень, который демонстрирует освоение
учебных действий с опорной системой знаний в рамках выделенных задач.
Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения на
следующей ступени образования, но не по профильному направлению.
Достижению базового уровня соответствует отметка «удовлетворительно» (или
отметка «3», отметка «зачтено»).
Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной системы знаний
на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о
кругозоре, широте (или избирательности) интересов.
УРОВНИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ, ПРЕВЫШАЮЩИЕ БАЗОВЫЙ,
МОЖНО ОПРЕДЕЛИТЬ, КАК:
• повышенный уровень достижения планируемых результатов, отметка «хорошо»
(отметка «4»);
• высокий уровень достижения планируемых результатов, отметка «отлично» (отметка
«5»).
Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте освоения
планируемых результатов, уровню овладения учебными действиями и сформированностью
интересов к данной предметной области.
ДЛЯ ОПИСАНИЯ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ, УРОВЕНЬ ДОСТИЖЕНИЙ КОТОРЫХ НИЖЕ
БАЗОВОГО , ВЫДЕЛЯЕТСЯ ДВА УРОВНЯ:
• пониженный уровень достижений, отметка «неудовлетворительно» (отметка «2»);
• низкий уровень достижений, отметка «плохо» (отметка «1»).
Недостижение базового уровня (пониженный и низкий уровни достижений)
фиксируется в зависимости от объема и уровня освоенного и неосвоенного содержания
предмета. Пониженный уровень достижений свидетельствует об отсутствии
систематической базовой подготовки, о том, что учащимся не освоено даже и половины
планируемых результатов, которые осваивает большинство учащихся; о том, что имеются
значительные пробелы в знаниях, дальнейшее обучение затруднено.
При этом учащийся может выполнять отдельные задания повышенного уровня.
Данная группа учащихся (в среднем в ходе обучения составляющая около 10 %) требует
специальной диагностики затруднений в обучении, пробелов в системе знаний и оказании
целенаправленной помощи в достижении базового уровня.
Низкий уровень освоения планируемых результатов свидетельствует о наличии
только отдельных отрывочных фрагментарных знаний по предмету, дальнейшее обучение

практически невозможно.
Учащиеся, которые демонстрируют низкий уровень достижений, требуют специальной
помощи не только по учебному предмету, но и по формированию мотивации к обучению,
развитию интереса к изучаемой предметной области, пониманию значимости предмета для
жизни и др. Только наличие положительной мотивации может стать основой ликвидации
пробелов в обучении для данной группы учащихся.
Для оценки динамики формирования предметных результатов в системе
внутришкольного мониторинга образовательных достижений фиксируются и
анализируются данные о сформированности умений и навыков, способствующих
освоению систематических знаний, в том числе:
•
первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических моделей и
понятий (общенаучных и базовых для данной области знания), стандартных алгоритмов и
процедур;
•
выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов, процессов
и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в
соответствии с содержанием конкретного учебного предмета, созданию и использованию
моделей изучаемых объектов и процессов, схем;
•
выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений между
объектами и процессами.
При этом обязательными составляющими системы накопленной оценки являются
материалы:
• стартовой диагностики;
• тематических и итоговых проверочных работ по всем учебным предметам;
• творческих работ, включая учебные исследования и учебные проекты.
Решение о достижении или недостижении планируемых результатов или об
освоении или неосвоении учебного материала принимается на основе результатов
выполнения заданий базового уровня.
КРИТЕРИЙ
ДОСТИЖЕНИЯ/ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОГО
МАТЕРИАЛА
МОЖНО
РАССМАТРИВАТЬ КАК ВЫПОЛНЕНИЕ НЕ МЕНЕЕ 50 % ЗАДАНИЙ БАЗОВОГО
УРОВНЯ ИЛИ ПОЛУЧЕНИЯ 50 % ОТ МАКСИМАЛЬНОГО БАЛЛА ЗА
ВЫПОЛНЕНИЕ ЗАДАНИЙ БАЗОВОГО УРОВНЯ.
Итоговая оценка освоения предметных результатов включает две составляющие:
- результаты текущей и промежуточной аттестации учащихся, отражающие динамику
их индивидуальных образовательных достижений в соответствии с планируемыми
результатами освоения ООП ООО;
- результаты государственной (итоговой) аттестации выпускников,
характеризующие уровень достижения планируемых результатов освоения ООП
ООО.
В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно
дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты,
практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).
Цель текущей и промежуточной аттестации - установление соответствия
фактического уровня теоретических знаний по предметам, практических умений и навыков
требованиям Федерального государственного образовательного стандарта.
Текущая аттестация учащихся включает в себя поурочное, почетвертное
(полугодовое) оценивание результатов их учебы.
Промежуточная (годовая) аттестация представляет оценивание результатов учебы
учащихся по итогам учебного года.
Промежуточная (годовая) аттестация проводится в 5-8 классах по предметам
учебного плана, на изучение которых отводится не менее 34 часов.
Не подлежат оцениванию в ходе итоговой аттестации элективные и факультативные
курсы. Текущая аттестация учащихся
Текущей аттестации подлежат учащиеся всех классов школы, оценивание

осуществляется по пятибалльной системе.
Форму текущей аттестации определяет учитель с учетом контингента учащихся,
содержания учебного материала и используемых им образовательных технологий.
Избранные формы текущей аттестации вносятся учителем в раздел «Календарнотематическое планирование» рабочей программы по предмету, утверждаются вместе с
рабочей программой директором или заместителем директора школы по учебно-воспитательной работе. Письменные самостоятельные, контрольные и другие виды работ
учащихся оцениваются по 5-балльной системе. Отметка за выполненную письменную
работу заносится в классный журнал к следующему уроку, за исключением:
а) отметки за творческие работы по русскому языку и литературе в 5-9-х классах - не
позже, чем через неделю после их проведения;
б) отметка за сочинение и диктант с грамматическим заданием выставляется в классный
журнал через дробь;
в) отметки за грамотность сочинения по литературе в классах выставляются в классные
журналы на предметной странице «Русский язык».
Отметка учащихся за четверть (полугодие) выставляется на основе результатов
письменных работ и устных ответов учащихся.
Содержание и порядок проведения промежуточной аттестации
Форма промежуточной аттестации, график проведения, состав аттестационных
комиссий, разрабатываются методическим советом школы, утверждаются приказом
директора, доводятся до сведения педагогов, учащихся и их родителей (законных
представителей) не позднее, чем за две недели до начала аттестации.
Сроки проведения промежуточной аттестации с 25 апреля по 15 мая.
Аттестационная комиссия для промежуточной аттестации состоит из 2-х преподавателей:
экзаменующего учителя и ассистента, а так же председателя аттестационной комиссии,
которым является представитель администрации школы.
Промежуточная аттестация учащихся может проводиться как
письменно, так и устно.
Формами проведения письменной аттестации могут являться:
- диктант;
- контрольная работа;
- сочинение или изложение с творческим заданием;
- тестирование.
Формами проведения устной аттестации могут являться:
- - защита реферата;
- сдача нормативов по физической культуре;
- защита проектов;
- собеседование.
При проведении промежуточной аттестации в форме собеседования учащийся без
подготовки отвечает на вопросы учителя (или аттестационной комиссии) по одной из
ключевых тем курса или отвечает на вопросы обобщающего характера по всем темам
образовательной программы данного года обучения.
При проведении промежуточной аттестации в форме защиты реферата учащийся
представляет реферат учителю на рецензию за неделю до дня промежуточной аттестации.
Аттестационная комиссия знакомится с рецензией и по итогам защиты реферата выставляет
оценку учащемуся. Итоговая отметка по учебному предмету в переводных классах
выставляется учителем с учетом годовой отметки и отметки, полученной учащимся по
результатам промежуточной аттестации.
На основании решения педагогического совета могут быть освобождены от
промежуточной аттестации учащиеся:
- имеющие отличные отметки по всем предметам, изучаемым в данном учебном году;
- дети-инвалиды

В особых случаях учащиеся могут быть освобождены от промежуточной аттестации:
- по состоянию здоровья;
- в связи с пребыванием в оздоровительных образовательных учреждениях санаторного
типа для детей, нуждающихся в длительном лечении;
- в связи с нахождением в лечебно-профилактических учреждениях более 4-х месяцев.
Список освобожденных от промежуточной аттестации учащихся утверждается
приказом директора школы. Заявления учащихся и их родителей, не согласных с
результатами промежуточной аттестации или с итоговой отметкой по учебному предмету,
рассматриваются в установленном порядке конфликтной комиссией школы.
Оформление документации общеобразовательного учреждения по итогам
промежуточной аттестации учащихся.
Итоги текущей и промежуточной аттестации учащихся отражаются в классных
журналах по тем предметам, по которым она проводилась. Итоговые отметки по учебным
предметам с учетом результатов промежуточной аттестации за текущий учебный год
должны быть выставлены за неделю до итогового педагогического совета по переводу в
следующий класс до 25 мая
Письменные работы промежуточной аттестации хранятся в общеобразовательном
учреждении в течение одного года.
Обязанности администрации школы в период подготовки, проведения и после
завершения промежуточной аттестации учащихся.
В период подготовки к промежуточной аттестации учащихся администрация школы:
• организует обсуждение на заседании педагогического совета вопросов о порядке и
формах проведения промежуточной аттестации учащихся;
• доводит до сведения всех участников образовательного процесса сроки и перечень
предметов, по которым организуется промежуточная аттестация учащихся, а также формы
ее проведения;
• формирует состав аттестационных комиссий по учебным предметам;
• организует экспертизу аттестационного материала (утверждается на МС школы);
• организует необходимую консультативную помощь учащимся при их подготовке к
промежуточной аттестации.
После завершения промежуточной аттестации администрация школы организует
обсуждение ее итогов на заседаниях методических объединений и педагогического совета.
К результатам индивидуальных достижений учащихся, не подлежащим итоговой
оценке, относятся ценностные ориентации учащегося и индивидуальные личностные
характеристики. Обобщённая оценка этих и других личностных результатов освоения
учащимися ООП ООО осуществляется в ходе различных мониторинговых исследований.
Итоговая аттестация учащихся 9-х, проводится в соответствии с Законом РФ «Об
образовании в Российской Федерации» №273-ФЗ от 29.12.12, Положением о
государственной аттестации выпускников, приказами Министерства образования РФ.
Педагогический совет школы на основе выводов, сделанных по каждому учащемуся,
рассматривает вопрос об успешном освоении данным учащимся основной образовательной
программы и переводе его на следующий уровень общего образования.
1.3.5. СИСТЕМА ВНУТРИШКОЛЬНОГО МОНИТОРИНГА ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ
Показатель динамики образовательных достижений - один из основных показателей
в оценке образовательных достижений. Положительная динамика образовательных
достижений - важнейшее основание для принятия решения об эффективности учебного
процесса, работы учителя или образовательного учреждения, системы образования в
целом.
Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений (личностных,
метапредметных и предметных), основными составляющими которой являются материалы
стартовой диагностики и материалы, фиксирующие текущие и промежуточные учебные и
личностные достижения, позволяет достаточно полно и всесторонне оценивать как

динамику формирования отдельных личностных качеств, так и динамику овладения
метапредметными действиями и предметным содержанием.
Внутришкольный мониторинг образовательных достижений ведётся каждым
учителем-предметником и фиксируется с помощью оценочных листов, классных журналов,
дневников учащихся на бумажных или электронных носителях.
Отдельные элементы из системы внутришкольного мониторинга могут быть
включены в портфель достижений ученика. Основными целями такого включения могут
служить:
• педагогические показания, связанные с необходимостью стимулировать и/или
поддерживать учебную мотивацию учащихся, поощрять их активность и
самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения, развивать навыки
рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной) деятельности, способствовать
становлению избирательности познавательных интересов, повышать статус ученика
(например, в детском коллективе, в семье);
• соображения, связанные с возможным использованием учащимися портфеля
достижений при выборе направления профильного образования.
Портфель достижений допускает такое использование, поскольку, как показывает
опыт, он может быть отнесён к разряду аутентичных индивидуальных оценок,
ориентированных на демонстрацию динамики образовательных достижений в широком
образовательном контексте (в том числе в сфере освоения таких средств самоорганизации
собственной учебной деятельности, как самоконтроль, самооценка, рефлексия и т. д.).
Портфель достижений представляет собой специально организованную подборку
работ, которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения учащегося в интересующих
его областях.
В состав портфеля достижений могут включаться результаты, достигнутые учащимся
не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой,
социальной, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности,
протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и за её пределами, в том
числе результаты участия в олимпиадах, конкурсах, смотрах, выставках, концертах,
спортивных мероприятиях, различные творческие работы, поделки и др.
Учитывая основные педагогические задачи основного общего образования 8 и
основную область использования портфеля достижений подростков, в его состав
целесообразно включать работы, демонстрирующие динамику:
• становления устойчивых познавательных интересов учащихся, в том числе
сопровождающего успехами в различных учебных предметах;
• формирования способности к целеполаганию, самостоятельной постановке новых
учебных задач и проектированию собственной учебной деятельности.
Решение об использовании портфеля достижений в рамках системы внутренней
оценки принимает образовательное учреждение. Отбор работ для портфеля достижений
ведётся самим учащимся совместно с классным руководителем и при участии семьи.
Включение каких-либо материалов в портфель достижений без согласия учащегося не
допускается.
1.3.6. ИТОГОВАЯ ОЦЕНКА ВЫПУСКНИКА И ЕЁ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРИ ПЕРЕХОДЕ ОТ
ОСНОВНОГО К СРЕДНЕМУ ( ПОЛНОМУ ) ОБЩЕМУ ОБРАЗОВАНИЮ

На итоговую оценку на ступени основного общего образования выносятся только
предметные и метапредметные результаты, описанные в разделе «Выпускник научится»
планируемых результатов основного общего образования.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе:
• результатов внутришкольного мониторинга образовательных достижений по всем
И, в частности, такую ведущую педагогическую задачу основного общего образования, как предоставление
подросткам возможностей для пробы ими своих сил в различных предметах и/или видах деятельности.
8

предметам, зафиксированных в оценочных листах, в том числе за промежуточные и
итоговые комплексные работы на межпредметной основе;
• оценок за выполнение итоговых работ по всем учебным предметам;
• оценки за выполнение и защиту итогового проекта;
• оценок за работы, выносимые на государственную итоговую аттестацию (ОГЭ, ГВЭ).
При этом результаты внутришкольного мониторинга характеризуют выполнение
всей совокупности планируемых результатов, а также динамику образовательных
достижений учащихся за период обучения. А оценки за итоговые работы, итоговый проект
и работы, выносимые на ОГЭ, характеризуют уровень освоения учащимися опорной
системы знаний по изучаемым предметам, а также уровень овладения метапредметными
действиями.
На основании этих оценок делаются выводы о достижении планируемых
результатов (на базовом или повышенном уровне) по каждому учебному предмету, а также
об
овладении
учащимся
основными
познавательными,
регулятивными
и
коммуникативными действиями и приобретении способности к проектированию и
осуществлению целесообразной и результативной деятельности.
Педагогический совет образовательного учреждения на основе выводов, сделанных
классными руководителями и учителями отдельных предметов по каждому выпускнику,
рассматривает вопрос об успешном освоении данным учащимся основной
образовательной программы основного общего образования и выдачи документа
государственного образца об уровне образования — аттестата об основном общем
образовании.
В случае если полученные учащимся итоговые оценки не позволяют сделать
однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о выдаче
документа государственного образца об уровне образования - аттестата об основном
общем образовании принимается педагогическим советом с учётом динамики
образовательных достижений выпускника и контекстной информации об условиях и
особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых
Министерством образования и науки Российской Федерации.
Решение о выдаче документа государственного образца об уровне образования —
аттестата об основном общем образовании принимается одновременно с рассмотрением
и утверждением характеристики учащегося, с учётом которой осуществляется приём в
профильные классы старшей школы. В характеристике учащегося:
• отмечаются образовательные достижения и положительные качества учащегося;
• даются педагогические рекомендации к выбору направлений профильного
образования с учётом выбора, сделанного выпускником, а также с учётом успехов и
проблем учащегося.
Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, должны быть подтверждены
материалами мониторинга образовательных достижений и другими объективными
показателями.
1.3.7. Оценка результатов деятельности образовательного учреждения
Оценка результатов деятельности образовательного учреждения осуществляется в
ходе его аккредитации, а также в рамках аттестации педагогических кадров. Она
проводится на основе результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов
освоения основной образовательной программы основного общего образования с учётом:
• результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального,
регионального, муниципального);
• условий реализации основной образовательной программы основного общего
образования;
• особенностей контингента учащихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная
деятельность образовательных учреждений и педагогов и, в частности, отслеживание

динамики образовательных достижений
образовательного учреждения.

выпускников

основной

школы

данного

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ
ДЕЙСТВИЙ
Программа развития универсальных учебных действий на ступени основного
образования (далее - программа развития универсальных учебных действий)
конкретизирует требования Стандарта к личностным и метапредметным результатам
освоения основной образовательной программы основного общего образования, служит
основой для разработки рабочих программ учебных предметов и курсов, а также программ
внеурочной деятельности.
Программа развития УУД включает описание содержания и организации работы по
формированию:
• универсальных учебных действий;
• информационно-коммуникационной компетентности обучающихся;
• основ учебно-исследовательской и проектной деятельности;
• стратегий смыслового чтения и работы с информацией.
Программа учитывает особенности образовательного учреждения (его
оснащенность, кадровый потенциал и др.) и отражает логику развертывания
образовательного процесса во временной перспективе.
Целью программы развития универсальных учебных действий является обеспечение
умения школьников учиться, дальнейшее развитие способности к самосовершенствованию
и саморазвитию, а также реализация системно-деятельностного подхода, положенного в
основу Стандарта, и развивающего потенциала общего среднего образования.
Система универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных,
познавательных и коммуникативных действий, определяющих формирование
психологических способностей личности, осуществляется с учётом возрастных
особенностей развития личностной и познавательной сфер подростка. Особое внимание в
программе развития универсальных учебных действий уделяется становлению
коммуникативных универсальных учебных действий как ведущих в подростковом
возрасте. В этом смысле задача начальной школы «учить ученика учиться»
трансформируется в новую задачу для основной школы - «учить ученика учиться в
общении».
В результате реализации Программы при изучении всех без исключения предметов
основной школы получают дальнейшее развитие личностные, регулятивные,
коммуникативные и познавательные универсальные учебные действия, ИКТкомпетентность обучающихся; обучающиеся приобретут опыт проектной деятельности как
особой формы учебной работы. В основной школе на занятиях по всем предметам будет
продолжена работа по формированию и развитию основ читательской компетенции.
Обучающиеся овладеют чтением как средством осуществления своих дальнейших планов:
продолжения образования и самообразования, осознанного планирования своего
актуального и перспективного круга чтения, в том числе досугового, подготовки к трудовой
и социальной деятельности.
В сфере развития личностных универсальных учебных действий приоритетное
внимание уделяется формированию:
• основ гражданской идентичности личности (включая когнитивный, эмоциональноценностный и поведенческий компоненты);
• основ социальных компетенций (включая ценностно-смысловые установки и моральные
нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание);

• готовности и способности к переходу к самообразованию на основе учебнопознавательной мотивации, в том числе готовности к выбору направления профильного
образования.
В сфере развития регулятивных универсальных учебных действий приоритетное
внимание уделяется формированию действий целеполагания, включая способность ставить
новые учебные цели и задачи, планировать их реализацию, в том числе во внутреннем
плане, осуществлять выбор эффективных путей и средств достижения целей,
контролировать и оценивать свои действия как по результату, так и по способу действия,
вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
Ведущим способом решения этой задачи является формирование способности к
проектированию.
В сфере развития коммуникативных универсальных учебных действий
приоритетное внимание уделяется:
• формированию действий по организации и планированию учебного сотрудничества с
учителем и сверстниками, умений работать в группе и приобретению опыта такой работы,
практическому освоению морально-этических и психологических принципов общения и
сотрудничества;
•
практическому освоению умений, составляющих основу коммуникативной
компетентности: ставить и решать многообразные коммуникативные задачи; действовать с
учётом позиции другого и уметь согласовывать свои действия; устанавливать и
поддерживать необходимые контакты с другими людьми; удовлетворительно владеть
нормами и техникой общения; определять цели коммуникации, оценивать ситуацию,
учитывать намерения и способы коммуникации партнёра, выбирать адекватные стратегии
коммуникации;
• развитию речевой деятельности, приобретению опыта использования речевых средств
для регуляции умственной деятельности, приобретению опыта регуляции собственного
речевого поведения как основы коммуникативной компетентности.
В сфере развития познавательных универсальных учебных действий приоритетное
внимание уделяется:
•
практическому освоению обучающимися основ проектно-исследовательской
деятельности;
• развитию стратегий смыслового чтения и работе с информацией;
• практическому освоению методов познания, используемых в различных областях знания
и сферах культуры, соответствующего им инструментария и понятийного аппарата,
регулярному обращению в учебном процессе к использованию общеучебных умений,
знаково-символических средств, широкого спектра логических действий и операций.
При изучении учебных предметов обучающиеся усовершенствуют приобретённые
на первой ступени навыки работы с информацией и пополнят их. Они смогут работать с
текстами, преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них информацию, в том
числе:
•
систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать
информацию, содержащуюся в готовых информационных объектах;
• выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое свёртывание
выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой словесной форме (в виде
плана или тезисов) и в наглядно-символической форме (в виде таблиц, графических схем и
диаграмм, карт понятий - концептуальных диаграмм, опорных конспектов);
• заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.
Обучающиеся усовершенствуют навык поиска информации в компьютерных и
некомпьютерных источниках информации, приобретут навык формулирования запросов и
опыт использования поисковых машин. Они научатся осуществлять поиск информации в
Интернете, школьном информационном пространстве, базах данных и на персональном
компьютере с использованием поисковых сервисов, строить поисковые запросы в
зависимости от цели запроса и анализировать результаты поиска.

Обучающиеся приобретут потребность поиска дополнительной информации для
решения учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; освоят
эффективные приёмы поиска, организации и хранения информации на персональном
компьютере, в
информационной среде учреждения и в Интернете; приобретут первичные навыки
формирования и организации собственного информационного пространства.
Они усовершенствуют умение передавать информацию в устной форме,
сопровождаемой аудиовизуальной поддержкой, и в письменной форме гипермедиа (т. е.
сочетания текста, изображения, звука, ссылок между разными информационными
компонентами). Обучающиеся смогут использовать информацию для установления
причинно-следственных связей и зависимостей, объяснений и доказательств фактов в
различных учебных и практических ситуациях, ситуациях моделирования и
проектирования.
Программа обеспечивает:
• развитие у обучающихся способности к саморазвитию и самосовершенствованию;
• формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и установок,
личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных
действий;
• формирования опыта переноса и применения универсальных учебных действий в
жизненных ситуациях для решения задач общекультурного, личностного и
познавательного развития обучающихся;
• повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных действий,
формирования компетенций и компетентностей в предметных областях;
• овладение приёмами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со
сверстниками, старшими школьниками и взрослыми в совместной деятельности.
Подробное описание планируемых результатов формирования универсальных
учебных действий даётся в целевом разделе настоящей основной образовательной
программы.
ОПИСАНИЕ ПОНЯТИЙ, ФУНКЦИЙ, СОСТАВА И ХАРАКТЕРИСТИК
УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ
Личностные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся
(знание моральных норм, умение соотносить поступки и события с принятыми этическими
принципами, умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в
социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности
следует выделить три вида личностных действий:
- личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
- смыслообразование, т. е. установление учащимися связи между целью учебной
деятельности и ее мотивом;
- нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания
(исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный
выбор.
Регулятивные действия обеспечивают учащимся организацию их учебной
деятельности. К ним относятся:
- целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже
известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
- планирование - определение последовательности промежуточных целей с учетом
конечного результата; составление плана и последовательности действий;
- прогнозирование - предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его
временных характеристик;
- контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с
целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
- коррекция - внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в

случае расхождения эталона, реального действия и его результата;
- оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще нужно
усвоить, осознание качества и уровня усвоения;
- саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к
выбору в ситуации мотивационного конфликта) и к преодолению препятствий.
Познавательные универсальные действия включают:
Общеучебные универсальные действия:
- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
- поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного
поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
- структурирование знаний;
- осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной
форме;
- выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных
условий;
- рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности;
- смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от
цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;
определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие
текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей;
понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
- постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов
деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. Знаковосимволические действия:
- моделирование - преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены
существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаковосимволическая);
- преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную
предметную область.
Логические универсальные действия:
- анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
- синтез - составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с
восполнением недостающих компонентов;
- выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
- подведение под понятие, выведение следствий;
- установление причинно-следственных связей;
- построение логической цепи рассуждений;
- доказательство;
- выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
- формулирование проблемы;
- самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового
характера.
Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и учет
позиции других людей, партнеров по общению или деятельности; умение слушать и
вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в
группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со
сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками - определение цели,
функций участников, способов взаимодействия;
- постановка вопросов - инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

- разрешение конфликтов - выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
- управление поведением партнера - контроль, коррекция, оценка его действий;
- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами
речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
СВЯЗЬ УУД С СОДЕРЖАНИЕМ ОТДЕЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ,
ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ
Предмет «Русский язык», наряду с достижением предметных результатов, нацелен
на личностное развитие ученика, так как дает формирование «основы для понимания
особенностей разных культур и воспитания уважения к ним», а также на «формирование
ответственности за языковую культуру как общечеловеческую ценность». Но этот же
предмет с помощью другой группы линий развития обеспечивает формирование
коммуникативных универсальных учебных действий, так как обеспечивает «овладение
основными стили-стическими ресурсами лексики и фразеологии языка, основными
нормами литературного языка, нормами речевого этикета и приобретение опыта их
использования в речевой практике при создании устных и письменных высказываний».
Также на уроках русского языка в процессе освоения системы понятий и правил у учеников
формируются познавательные универсальные учебные действия.
Предмет «Литература» способствует личностному развитию ученика, поскольку
обеспечивает «культурную самоидентификацию школьника, способствует «пониманию
литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как
особого способа познания жизни». Приобщение к литературе как искусству слова
формирует индивидуальный эстетический вкус. Формирование коммуникативных
универсальных учебных действий обеспечивается через обучение правильному и умелому
пользованию речью в различных жизненных ситуациях, передаче другим своих мыслей и
чувств, через организацию диалога с автором в процессе чтения текста и учебного диалога
на этапе его обсуждения.
Предмет «Иностранный язык», наряду с достижением предметных результатов,
нацелен на личностное развитие ученика, обеспечивает «формирование дружелюбного и
толерантного отношения к ценностям иных культур, оптимизма и выраженной личностной
позиции в восприятии мира, в развитии национального самосознания». Но этот же предмет
с помощью другой группы линий развития обеспечивает формирование коммуникативных
универсальных учебных действий, так как способствует «формированию и
совершенствованию иноязычной коммуникативной компетенции». Также на уроках
иностранного языка в процессе освоения системы понятий и правил у учеников
формируются познавательные универсальные учебные действия.
Предмет «История» через две главные группы линий развития обеспечивает
формирование личностных и метапредметных результатов. Первая группа линий знакомство с целостной картиной мира (умение объяснять мир с исторической точки
зрения) - обеспечивает развитие познавательных универсальных учебных действий.
Именно она способствует «приобретению опыта историко-культурного, цивилизационного
подхода к оценке социальных явлений, современных глобальных процессов»; «развитию
умений искать, анализировать, сопоставлять и оценивать содержащуюся в различных
источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего». Вторая группа
линий - формирование оценочного, эмоционального отношения к миру - способствует
личностному развитию ученика. С ней связаны такие задачи предмета, как «формирование
основ гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации
личности обучающегося, усвоение базовых национальных ценностей современного
российского общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и
взаимопонимания между народами, людьми разных культур».
Аналогична связь УУД с предметом «Обществознание», который наряду с достижением

предметных результатов, нацелен на познавательные универсальные учебные действия.
Этому способствует освоение приемов работы с социально значимой информацией, её
осмысление; развитие способностей обучающихся делать необходимые выводы и давать
обоснованные оценки социальным событиям и процессам» и многое другое. Не менее
важна нацеленность предмета и на личностное развитие учеников, чему способствует
«формирование у обучающихся личностных представлений об основах российской
гражданской
идентичности,
патриотизма,
гражданственности,
социальной
ответственности, правового самосознания, толерантности, приверженности ценностям,
закреплённым в Конституции Российской Федерации».
Предмет «География», наряду с достижением предметных результатов, нацелен на
познавательные универсальные учебные действия. Этому способствует «формирование
умений и навыков использования разнообразных географических знаний в повседневной
жизни для объяснения и оценки явлений и процессов». Коммуникативные универсальные
учебные действия формируются в процессе «овладения основами картографической
грамотности и использования географической карты как одного из языков международного
общения».
Наконец,
формирование
первичных
компетенций
использования
территориального подхода как основы географического мышления для осознания своего
места в целостном, многообразном и быстро изменяющемся мире и адекватной ориентации
в нём способствует личностному развитию.
Предмет «Математика» направлен прежде всего на развитие позна-вательных
универсальных учебных действий. Именно на это нацелено «формирование представлений
о математике как о методе познания действительности, позволяющем описывать и изучать
реальные процессы и явления». Но наряду с этой всем очевидной ролью математики у этого
предмета есть ещё одна важная роль - формирование коммуникативных универсальных
учебных действий. Это связано с тем, что данный предмет является «универсальным
языком науки, позволяющим описывать и изучать реальные процес-сы и явления».
Предмет «Информатика» направлен на развитие познавательных универсальных
учебных действий. Этому оказывает содействие «формирование знаний об
алгоритмических конструкциях, логических значениях и операциях», «умений
формализации и структурирования информации».
Предмет «Физика» кроме предметных результатов обеспечивает формирование
познавательных универсальных учебных действий. Этому способствует «приобретение
опыта применения научных методов познания, наблюдения физических явлений,
проведения опытов, простых экспериментальных исследований». Однако не менее важно
«осознание необходимости применения достижений физики и технологий для
рационального природопользования», что оказывает содействие развитию личностных
результатов.
Предмет «Биология» через две главные группы линий развития обеспечивает
формирование личностных и метапредметных результатов. Первая группа линий знакомство с целостной картиной мира (умение объяснять мир с биологической точки
зрения) - обеспечивает развитие познавательных универсальных учебных действий.
Именно благодаря ей происходит «формирование системы научных знаний о живой
природе», «первоначальных систематизированных представлений о биологических
объектах, процессах, явлениях, закономерностях, об основных биологических теориях».
Вторая группа линий - формирование оценочного, эмоционального отношения к миру способствует личностному развитию ученика. С ней связаны такие задачи предмета, как
формирование основ экологической грамотности, «защиты здоровья людей в условиях
быстрого изменения экологического качества окружающей среды».
Предмет «Химия», наряду с предметными результатами, нацелен на формирование
познавательных универсальных учебных действий. Этому способствует решение таких
задач, как «формирование первоначальных систематизированных представлений о
веществах», «формирование умений устанавливать связи между реально наблюдаемыми
химическими явлениями и процессами, происходя-щими в микромире, объяснять причины

многообразия веществ, зависимость их свойств от состава и строения, а также зависимость
применения веществ от их свойств». Однако химия играет важную роль и в достижении
личностных результатов, позволяя учиться оценивать роль этого предмета в решении
современных экологических проблем, в том числе в предотвращении техногенных и экологических катастроф.
Большую роль в становлении личности ученика играют предметы «Изобразительное
искусство», «Музыка». Прежде всего, они способствуют личностному развитию ученика,
обеспечивая «осознание значения искусства и творчества в личной и культурной
самоидентификации личности, развитие эстетического вкуса, художественного мышления
обучающихся. Кроме этого, искусство дает человеку иной, кроме вербального, способ
общения, обеспечивая тем самым развитие коммуникативных универсальных учебных
действий.
Предмет «Технология» имеет чёткую практико-ориентированную направленность.
Он способствует формированию регулятивных уни-версальных учебных действий путём
«овладения методами учебно-исследовательской и проектной деятельности, решения
творческих задач, моделирования, конструирования и эстетического оформления изделий».
В то же время «формирование умений устанавливать взаимосвязь знаний по разным
учебным предметам для решения прикладных учебных задач» обеспечивает развитие
познавательных универсальных учебных действий. Формируя представления «о мире
профессий, связанных с изучаемыми технологиями, их востребованности на рынке труда»,
данный предмет обеспечивает личностное развитие ученика.
Предметы «Физическая культура» и «Основы безопасности жизнедеятельности»
способствуют формированию регулятивных универсальных учебных действий через
«развитие двигательной активности обучающихся, формирование потребности в
систематическом участии в физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятиях»,
а также «знание и умение применять меры безопасности и правила поведения в условиях
опасных и чрезвычайных ситуаций; умение оказать первую помощь пострадавшим;
предвидеть возникновение опасных ситуаций». Таким образом «физическое,
эмоциональное, интеллектуальное и социальное развитие личности», а также
«формирование и развитие установок активного, экологически целесообразного, здорового
и безопасного образа жизни» оказывают весьма заметное влияние на личностное развитие
школьников.
ЭТАПЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ
ПРОГРАММЫ
Адаптация итоговых планируемых результатов применительно к этапам
образовательного процесса осуществляется с учётом психолого-педагогических
особенностей развития детей 11-15 лет.
Для реализации ООП основного общего образования определяется нормативный
срок - 5 лет (11-15 лет), который связан с двумя этапами возрастного развития: первый этап
- 5-6 классы - образовательный переход от младшего школьного к подростковому возрасту,
обеспечивающий плавный и постепенный, бесстрессовый переход обучающихся с одной
ступени образования на другую. Первый этап ориентирован на то, чтобы максимально
развести во времени кризис подросткового возраста и переходность в школьном обучении.
Для решения поставленных задач на данном этапе образования необходимо организовать
работу педагогического коллектива по следующим трем основным направлениям:
• поиск адекватных, переходных форм и содержания образовательного процесса;
• поиск современных организационных форм взаимодействия педагогов начальной и
основной школы;
• поиск новых педагогических позиций, из которых взрослый может конкретизировать
общие задачи переходного этапа образования применительно к отдельным классам и
ученикам, искать средства их решения.
Второй этап - 7-9 классы - этап самоопределения подростка через опробования себя

в разных видах деятельности, координацию разных учебных предметов, построение
индивидуальных образовательных маршрутов, наличие личностно значимых
образовательных событий, что должно привести к становлению позиции как особого
способа рассмотрения вещей, удерживающего разнообразие и границы возможный
видений в учебном предмете (предметах). Второй этап - период наибольшей социальной
активности и самоопределения в рамках основной школы. Дети активно осваивают все ее
пространство, работают в разновозрастных группах, интенсивно ищут свои интересы
предпочтения. Они быстро меняют свои интересы, охотно принимают все новое, но этот
интерес, как правило, непрочен и быстро переключается. Дети с удовольствием пробуют
себя в различных формах интеллектуальной деятельности, начиная осознавать значимость
интеллектуального развития, в том числе и в межличностных отношениях.
На этом этапе реализации ООП необходимо решить следующие педагогические
задачи:
• реализовать образовательную программу в различных организационно-учебных
формах (уроки одновозрастные и разновозрастные, занятия, тренинги, проекты,
практики, конференции, выездные сессии (школы) и пр.), с постепенным
расширением возможностей школьников осуществлять выбор уровня и характера
самостоятельной работы;
• сфера учения должна стать для подростка местом встречи замыслов с их
реализацией, местом социального экспериментирования, позволяющего ощутить
границы собственных возможностей;
•
подготовить учащихся к выбору и реализации индивидуальных
образовательных траекторий (маршрутов) в заданной предметной, интегративной,
метапредметной программой области самостоятельности;
• организовать систему социальной жизнедеятельности и группового
проектирования социальных событий, предоставить подросткам поле для
самопрезентации и самовыражения в группах сверстников и разновозрастных
группах.
ЭТАПЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ПО ФОРМИРОВАНИЮ
УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ
• Личностные универсальные учебные действия
В рамках когнитивного компонента будут сформированы:
Необходимый Повышенный
уровень
уровень
5 -6 классы
историко-географический образ:
• представление о территории и границах России, ее
7-9 классы 7-9
географических особенностях;
• знание основных исторических событий развития
классы
7-9
государственности и общества;
• знание истории и географии края, его достижений и
классы
культурных традиций
образ социально-политического устройства:
• представление о государственной организации России; 7-9 классы 5-6 5 -6 классы
• знание государственной символики (герб, флаг, гимн); классы
7-9
5-7 классы
• знание государственных праздников;
классы
• знание положений Конституции РФ, основных прав и
7-9 классы 7-9
обязанностей гражданина;
• ориентация в правовом пространстве государственно- классы
общественных отношений
5 -6 классы
• знание о своей этнической принадлежности, освоение 7-9 классы

национальных ценностей, традиций, культуры, знание о
народах и этнических группах России
7-9 классы
• освоение общекультурного наследия России и
общемирового культурного наследия
• ориентация в системе моральных норм и ценностей и
их иерархизация;
• понимание конвенционального характера морали
• основы социально-критического мышления;
• ориентация в особенностях социальных отношений и
взаимодействий;
• установление взаимосвязи между общественными и
политическими событиями
• экологическое сознание;
• признание высокой ценности жизни во всех ее
проявлениях;
• знание основных принципов и правил отношения
к природе;
• знание основ здорового образа жизни и
здоровьесберегающих
технологий;
• знание правил поведения в чрезвычайных ситуациях

7-9 классы
7-9 классы
7-9 классы

5 -6 классы

7-9 классы
7-9 классы
7-9 классы
7-9 классы
7-9 классы
7-9 классы

5 -6 классы
5 -6 классы
5 -6 классы

В рамках деятельностного (поведенческого) компонента будут сформированы:
Необходимый
Повышенный
уровень
уровень
1
2
3
7-9 классы
5 -6 классы
• готовность и способность к участию в школьном
самоуправлении в пределах возрастных компетенций
(дежурство в школе и классе, участие в детских и
молодежных общественных организациях, школьных и
внешкольных мероприятиях просоциального характера)
5-6 классы
• готовность и способность к выполнению норм и
требований школьной жизни, прав и обязанностей
ученика
7-9 классы
5 -6 классы
• умение вести диалог на основе равноправных
отношений и взаимного уважения и принятия; умение
конструктивно разрешать конфликты
5 -6 классы
• готовность и способность к выполнению моральных
норм в отношении взрослых и сверстников в школе,
дома, во внеучебных видах деятельности
• потребность в участии в общественной жизни
ближайшего социального окружения, общественнополезной деятельности
• умение строить жизненные планы с учетом
конкретных социально-исторических, политических и
экономических условий
• устойчивый познавательный интерес и становление
смыслообразующей функции познавательного мотива
• готовность к выбору профильного образования

7-9 классы

5 -6 классы

7-9 классы

5 -6 классы

7-9 классы

Выпускник получит возможность для формирования:
Необходимый
уровень
• выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации
и интересов учения
• готовности к самообразованию и самовоспитанию

Повышенный
уровень
7-9 классы
7-9 классы

• адекватной позитивной самооценки и Я-концепции

7-9 классы
7-9 классы

• компетентности в реализации снов гражданской
идентичности в поступках и деятельности

7-9 классы

• морального сознания на конвенциональном уровне,
способности к решению моральных дилемм на основе учета
позиций участников дилеммы, ориентации на их мотивы и
чувства;
• устойчивое следование в поведении моральным нормам и
этическим требованиям
• эмпатии как осознанного понимания и сопереживания
чувствам другим, выражающегося в поступках, направленных
на помощь и обеспечение благополучия

7-9 классы

Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
Необходимый
Повышенный
• целеполаганию, включая постановку новых целей,
преобразование практической задачи в познавательную
• самостоятельно анализировать условия достижения цели
на основе учета выделенных учителем ориентиров
действия в новом учебном материале
• планировать пути достижения целей
• устанавливать целевые приоритеты
• уметь самостоятельно контролировать свое время и
управлять им
• принимать решения в проблемной ситуации на основе
переговоров
• осуществлять констатирующий и предвосхищающий
контроль по результату и по способу действия;
• актуальный контроль на уровне произвольного внимания
• адекватно самостоятельно оценивать правильность
выполнения действия и вносить необходимые коррективы
в исполнение, как в конце действия, так и по ходу его
реализации
• овладеть основами прогнозирования как предвидения
будущих событий и развития процесса

уровень
7-9 классы

уровень
5 -6 классы

7-9 классы

7-9 классы
7-9 классы
7-9 классы

5-6 классы
5 -6 классы

7-9 классы
7-9 классы
5-6 классы
7-9 классы

5 -6 классы

7-9 классы

Выпускник получит возможность научиться:

1
• самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи
• построению жизненных планов во временной
перспективе
• при планировании достижения целей самостоятельно,
полно и адекватно учитывать условия и средства их
достижения
• выделять альтернативные способы достижения цели и
выбирать наиболее эффективный
• овладеть основами саморегуляции в учебной и
познавательной деятельности в форме осознанного
управления своим поведением и деятельностью,
направленной на достижение поставленных целей
• осуществлять учебную и познавательную деятельность
как «поленезависимую», устойчивую в отношении помех
• осуществлять познавательную рефлексию в отношении
действий по решению учебных и познавательных задач
• адекватно оценивать объективную трудность как меру
фактического или предполагаемого расхода ресурсов на
решение задачи
• осуществлять познавательную рефлексию в отношении
действий по решению учебных и познавательных задач
• адекватно оценивать объективную трудность как меру
фактического или предполагаемого расхода ресурсов на
решение задачи
• адекватно оценивать свои возможности достижения цели
определенной сложности в различных сферах
самостоятельной деятельности
• овладению основами саморегуляции эмоциональных
состояний
• прилагать волевые усилия и преодолевать трудности и
препятствия на пути достижения целей

Необходимый
уровень
2

Повышенный
уровень
3
7-9 классы
7-9 классы
7-9 классы

7-9 классы
7-9 классы

7-9 классы
7-9 классы
7-9 классы

7-9 классы
7-9 классы

7-9 классы

7-9 классы
7-9 классы

Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
Необходимый
Повышенный
уровень
уровень
7-9
классы
5
-6 классы
• учитывать разные мнения и стремиться к координации
различных позиций в сотрудничестве
7-9 классы
5 -6 классы
• уметь формулировать собственное мнение и позицию,
аргументировать ее и координировать ее с позициями
партнеров в сотрудничестве при выработке общего
решения в совместной деятельности
7-9 классы
5 -6 классы
• уметь устанавливать и сравнивать разные точки зрения
прежде, чем принимать решения и делать выборы

• уметь аргументировать свою точку зрения, спорить и
отстаивать свою позицию не враждебным для
оппонентов образом
• уметь договариваться и приходить к общему решению
в совместной деятельности, в том числе в ситуации
столкновения интересов
• уметь задавать вопросы необходимые для организации
собственной деятельности и сотрудничества с партнером
• уметь осуществлять взаимный контроль и оказывать в
сотрудничестве необходимую взаимопомощь
• адекватно использовать речь для планирования и
регуляции своей деятельности
• адекватно использовать речевые средства для решения
различных коммуникативных задач;
• владение устной и письменной речью;
• строить монологическое контекстное высказывание
• уметь организовывать и планировать учебное
сотрудничество с учителем и сверстниками, определять
цели и функции участников, способы взаимодействия;
планировать общие способы работы
• управлять поведением партнера, осуществляя контроль,
коррекцию, оценку действий партнера, уметь убеждать
• уметь работать в группе — устанавливать рабочие
отношения, эффективно сотрудничать и способствовать
продуктивной кооперации; интегрироваться в группу
сверстников и строить продуктивное взаимодействие со
сверстниками и взрослыми
• владеть основами коммуникативной рефлексии
• использовать адекватные языковые средства для
отображения своих чувств, мыслей, мотивов и
потребностей
• отображать в речи (описание, объяснение) содержания
совершаемых действий как в форме громкой
социализированной речи; так и в форме внутренней речи
Выпускник получит возможность научиться:

• учитывать и координировать различные позиции других
людей, отличные от собственной, в сотрудничестве
• учитывать разные мнения и интересы и уметь обосновывать
собственную позицию
• понимать относительность мнений и подходов к решению
проблемы

5-6 классы

7-9 классы

5 -6 классы

5-6 классы
7-9 классы

5 -6 классы

5-6 классы
7-9 классы
5 -6 классы 5-6
7-9 классы 5 -6
классы
7-9 классы

класс

7-9 классы
7-9 классы

5 -6 классы

7-9 классы
7-9 классы

5 -6 классы

7-9 классы

5 -6 классы

Необходимый

Повышенный

уровень

уровень
7-9 классы
7-9 классы
7-9 классы

• уметь продуктивно разрешать конфликты на основе учета
интересов и позиций всех его участников, поиска и оценки
альтернативных способов разрешения конфликтов; уметь
договариваться и приходить к общему решению в совместной
деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов
• брать на себя инициативу в организации совместного
действия (деловое лидерство)
• оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит
достижение цели в совместной деятельности
• осуществлять коммуникативную рефлексию как осознание
оснований действий, как партнера, так и собственных
действий
• в процессе коммуникации достаточно точно,
последовательно и полно передавать информацию,
необходимую партнеру как ориентиры для построения
действия
• вступать в диалог, а также участвовать в коллективном
обсуждении проблем, участвовать в дискуссии и
аргументации своей позиции, владение монологической и
диалогической формами речи в соответствии с
грамматическими и синтаксическими нормами родного языка
• следовать морально-этическим и психологическим
принципам общения и сотрудничества на основе
уважительного отношения к партнерам, внимания к личности
другого; адекватного межличностного восприятия, готовности
адекватно реагировать на нужды других, в частности
оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнерам в
процессе достижения общей цели совместной деятельности
• уметь устраивать эффективные групповые обсуждения и
обеспечивать обмен знаниями между членами группы для
принятия эффективных совместных решений
• в совместной деятельности четко формулировать цели
группы и позволять ее участникам проявлять собственную
энергию для достижения этих целей
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
Необходимый
уровень
1
2
7-9 классы
• основам реализации проектно-исследовательской
деятельности
7-9 классы
• проводить наблюдение и эксперимент под руководством
учителя
5-6 классы
• осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет
• создавать и преобразовывать модели и схемы для решения 7-9 классы
задач

7-9 классы

7-9 классы
7-9 классы
7-9 классы

7-9 классы

Повышенный
уровень
3
5-6 классы

5 -6 классы

7-9 классы
• осуществлять выбор наиболее эффективных способов
решения задач в зависимости от конкретных условий
• давать определение понятиям
5-6 классы
• устанавливать причинно-следственные связи
7-9 классы
7-9 классы
• осуществлять логическую операцию установления родовидовых отношений, ограничение понятия
7-9 классы
• обобщать понятия - осуществлять логическую операцию
перехода от видовых признаков к родовому понятию, от
понятия с меньшим объемом к понятию с большим объемом
• осуществлять сравнение;
5 -6 классы
• сериацию;
5 -6 классы
• классификацию, самостоятельно выбирая основания и
7-9 классы
критерии для указанных логических операций
• строить классификацию на основе дихотомического деления 5 -6 классы
(на основе отрицания)
• строить логическое рассуждение, включающее установление 7-9 классы
причинно-следственных связей
7-9 классы
• объяснять явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе исследования
7-9 классы
• основам ознакомительного, изучающего, усваивающего и
поискового чтения
• структурировать тексты, включая умение выделять главное и 5 -6 классы
второстепенное, главную идею текста, выстраивать
последовательность описываемых событий
7-9 классы
• работать с метафорами - понимать переносный смысл
выражений, понимать и строить обороты речи, построенные
на скрытом уподоблении, образном сближении слов

5-6 классы
5 -6 классы

5 -6 классы

7-9 классы

Выпускник получит возможность научиться:
Необходимый
уровень
• основам рефлексивного чтения
• ставить проблему, аргументировать ее актуальность
• самостоятельно проводить исследование на основе
применения методов наблюдения и эксперимента
• выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий,
процессов, объектов
• организовывать исследование с целью проверки гипотез

Повышенный
уровень
7-9 классы
7-9 классы
7-9 классы
7-9 классы
7-9 классы
7-9 классы

• делать умозаключения (индуктивное и по аналогии) и
выводы на основе аргументации
В рамках формирования компетенций проектной и учебно-исследовательской
деятельности выпускник научится:
• планировать и выполнять учебное исследование и учебный проект,
используя оборудование, модели, методы и приёмы, адекватные исследуемой
проблеме (7-9 классы);
• выбирать и использовать методы, релевантные рассматриваемой проблеме (56 классы (повышенный уровень), 7-9 классы (необходимый уровень));

• распознавать и ставить вопросы, ответы на которые могут быть получены
путём научного исследования, отбирать адекватные методы исследования,
формулировать вытекающие из исследования выводы (7-9 классы);
• использовать такие математические методы и приёмы, как абстракция и
идеализация, доказательство, доказательство от противного, доказательство по
аналогии, опровержение, контрпример, индуктивные и дедуктивные рассуждения,
построение и исполнение алгоритма (7-9 классы);
• использовать такие естественнонаучные методы и приёмы, как наблюдение,
постановка проблемы, выдвижение «хорошей гипотезы», эксперимент,
моделирование, использование математических моделей, теоретическое
обоснование, установление границ применимости модели/теории (5-6 классы
(повышенный уровень), 7-9 классы (необходимый уровень));
• использовать некоторые методы получения знаний, характерные для
социальных и исторических наук: постановка проблемы, опросы, описание,
сравнительное историческое описание, объяснение, использование статистических
данных, интерпретация фактов (5-6 классы (повышенный уровень), 7-9 классы
(необходимый уровень));
• ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать языковые
средства, адекватные обсуждаемой проблеме (5-6 классы (повышенный уровень), 79 классы (необходимый уровень));
• отличать факты от суждений, мнений и оценок, критически относиться к
суждениям, мнениям, оценкам, реконструировать их основания (7-9 классы);
• видеть и комментировать связь научного знания и ценностных установок,
моральных суждений при получении, распространении и применении научного
знания (7-9 классы).
Выпускник получит возможность научиться:
• самостоятельно задумывать, планировать и выполнять учебное
исследование, учебный и социальный проект (7-9 классы);
• использовать догадку, озарение, интуицию (5-6 классы (повышенный
уровень), 7-9 классы (необходимый уровень));
• использовать такие математические методы и приёмы, как перебор
логических возможностей, математическое моделирование (7-9 классы);
• использовать такие естественнонаучные методы и приёмы, как
абстрагирование от привходящих факторов, проверка на совместимость с другими
известными фактами (7-9
классы);
• использовать некоторые методы получения знаний, характерные для
социальных и исторических наук: анкетирование, моделирование, поиск
исторических образцов (5-6 классы (повышенный уровень), 7-9 классы
(необходимый уровень));
• использовать некоторые приёмы художественного познания мира:
целостное отображение мира, образность, художественный вымысел, органическое
единство общего особенного (типичного) и единичного, оригинальность (5-6 классы
(повышенный уровень), 7-9 классы (необходимый уровень));
• целенаправленно и осознанно развивать свои коммуникативные
способности, осваивать новые языковые средства (5-6 классы (повышенный
уровень), 7-9 классы (необходимый уровень));
• осознавать свою ответственность за достоверность полученных знаний, за

качество выполненного проекта (5-6 классы (повышенный уровень), 7-9 классы
(необходимый уровень).
УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ И ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Особенности учебно-исследовательской и проектной деятельности
1) цели и задачи этих видов деятельности обучающихся определяются как их
личностными, так и социальными мотивами. Это означает, что такая деятельность
направлена не только на повышение компетентности подростков в предметной
области определённых учебных дисциплин, развитие их способностей, но и на
создание продукта, имеющего значимость для других;
2) учебно-исследовательская и проектная деятельность организуется таким
образом, чтобы обучающиеся смогли реализовать свои потребности в общении со
значимыми, референтными группами одноклассников, учителей и т. д. Строя
различного рода отношения в ходе целенаправленной, поисковой, творческой и
продуктивной деятельности, подростки овладеют нормами взаимоотношений с
разными людьми, умениями переходить от одного вида общения к другому,
приобретают навыки индивидуальной самостоятельной работы и сотрудничества в
коллективе;
3) организация учебно-исследовательских и проектных работ школьников
обеспечивает сочетание различных видов познавательной деятельности. В этих
видах деятельности востребованы практически любые способности подростков,
реализованы личные пристрастия к тому или иному виду деятельности.
Особенности построения учебно-исследовательского процесса:
• тема исследования должна быть на самом деле интересна для ученика и
совпадать с кругом интереса учителя;
• необходимо, чтобы обучающийся хорошо осознавал суть проблемы, иначе
весь ход поиска её решения будет бессмыслен, даже если он будет проведён
учителем безукоризненно правильно;
• организация хода работы над раскрытием проблемы исследования должна
строиться на взаимоответственности учителя и ученика друг перед другом и
взаимопомощи;
• раскрытие проблемы в первую очередь должно приносить что-то новое
ученику, а уже потом науке.
Учебно-исследовательская и проектная деятельность имеет как общие, так и
специфические черты.
К общим характеристикам следует отнести:
• практически значимые цели и задачи учебно-исследовательской и
проектной деятельности;
• структуру проектной и учебно-исследовательской деятельности, которая
включает общие компоненты:
- анализ актуальности проводимого исследования;
- целеполагание, формулировку задач, которые следует решить;
- выбор средств и методов, адекватных поставленным целям;
- планирование, определение последовательности и сроков работ;
- проведение проектных работ или исследования;
- оформление результатов работ в соответствии с замыслом проекта или
целями исследования;

- представление результатов в соответствующем использованию виде;
• компетентность в выбранной сфере исследования, творческую активность,
собранность, аккуратность, целеустремлённость, высокую мотивацию.
Итоги проектной и учебно-исследовательской деятельности - не столько
предметные результаты, сколько интеллектуальное, личностное развитие
школьников, рост их компетентности в выбранной для исследования или
проекта сфере, формирование умения сотрудничать в коллективе и
самостоятельно работать, уяснение сущности творческой исследовательской и
проектной работы, которая рассматривается как показатель успешности
(неуспешности) исследовательской деятельности.
Проектная деятельность

Учебно-исследовательская деятельность

Проект направлен на получение конкретного
В ходе исследования организуется поиск в
запланированного результата - продукта,
какой-то области, формулируются
обладающего определёнными свойствами и
отдельные характеристики итогов работ.
необходимого для конкретного использования
Отрицательный результат есть тоже
результат
Реализацию проектных работ предваряет
представление о будущем проекте,
планирование процесса создания продукта и
реализации этого плана. Результат проекта
должен быть точно соотнесён со всеми
характеристиками, сформулированными в его
замысле

Логика построения исследовательской
деятельности включает формулировку
проблемы исследования, выдвижение
гипотезы (для решения этой проблемы) и
последующую экспериментальную или
модельную проверку выдвинутых
предположений

Специфические черты (различия) проектной
и учебно-исследовательской деятельности
Этапы учебно-исследовательской деятельности и возможные направления
работы с учащимися на каждом из них. Реализация каждого из компонентов в
исследовании предполагает владения учащимися определенными умениями.
Этапы учебно-исследовательской
деятельности

Ведущие умения учащихся

Умение видеть проблему приравнивается к проблемной
ситуации и понимается как возникновение трудностей в
решении проблемы при отсутствии необходимых знаний
и средств.
Умение ставить вопросы можно рассматривать как
1. Постановка проблемы, создание вариант, компонент умения видеть проблему.
проблемной ситуации,
Умение выдвигать гипотезы - это формулирование
возможного варианта решения проблемы, который
обеспечивающей возникновение
проверяется в ходе проведения исследования.
вопроса, аргументирование
Умение структурировать тексты является частью
актуальности проблемы
умения работать с текстом, которые включают
достаточно большой набор операций.
Умение давать определение понятиям - это логическая
операция, которая направлена на раскрытие сущности
понятия либо установление значения термина

2. Выдвижение гипотезы,
формулировка гипотезы и
раскрытие замысла исследования
3. Планирование
исследовательских (проектных)
работ и выбор необходимого
инструментария

Для формулировки гипотезы необходимо проведение
предварительного анализа имеющейся информации
Выделение материала, который будет использован в
исследовании.
Параметры (показатели) оценки, анализа
(количественные и качественные).
Вопросы, предлагаемые для обсуждения и пр.

4. Поиск решения проблемы,
проведение исследований
(проектных работ) с поэтапным
контролем и коррекцией
результатов

Умение наблюдать, умения и навыки проведения
экспериментов; умение делать выводы и
умозаключения; организацию наблюдения,
планирование
и проведение простейших опытов для нахождения
необходимой информации и проверки гипотез;
использование разных источников информации;
обсуждение и оценку полученных результатов и
применение их к новым ситуациям; умение делать
выводы и заключения; умение классифицировать.
Умение структурировать материал; обсуждение,
5. Представление (изложение)
объяснение, доказательство, защиту результатов,
результатов исследования или
подготовку, планирование сообщения о проведении
продукта проектных работ, его
организация с целью соотнесения с исследования, его результатах и защите; оценку
гипотезой, оформление результатов полученных результатов и их применение к новым
ситуациям.
деятельности как конечного
продукта, формулирование нового
знания
Этапы организации учебно-исследовательской и проектной
деятельности в основной школе
Для формирования в основной школе проектирования как совместной формы
деятельности взрослых и детей, формирования способности подростков к
осуществлению ответственного выбора необходимо выделить подпространства подготовки, опыта и демонстрации, поскольку именно эти три этапа выделяются
как в структуре проекта, эксперимента, так и в структуре индивидуального
ответственного действия.
Подготовка подразумевает формулирование замысла, планирование
возможных действий.
Опыт подразумевает пробу осуществления замысла, первичную реализацию.
Демонстрация
предполагает
окончательную
реализацию
замысла,
своеобразный отчет о связи замысленного и реализованного. Фактически это этап
оценки состоятельности своего замысла.
В оценке результата проекта (исследования) учитываются:
1) участие в проектировании (исследовании):
• активность каждого участника в соответствии с его возможностями;
• совместный характер принимаемых решений;
• взаимная поддержка участников проекта;
• умение отвечать оппонентам;
• умение делать выбор и осмыслять последствия этого выбора, результаты
собственной деятельности;

2) выполнение проекта (исследования) :
• объем освоенной информации;
• ее применение для достижения поставленной цели;
3) также могут оцениваться:
• корректность применяемых методов исследования и методов представления
результатов;
• глубина проникновения в проблему, привлечение знаний из других областей;
• эстетика оформления проекта (исследования).
Процесс проектирования и исследований на протяжении всей основной школы
проходит несколько стадий.
На переходном этапе (5-6 классы) в учебной деятельности используется
специальный тип задач - проектная задача.
Проектная задача - это задача, в которой целенаправленно стимулируется
система детских действий, направленных на получение еще никогда не
существовавшего в практике ребенка результата («продукта») и в ходе решения
которой происходит качественное самоизменение группы детей. Проектная задача
принципиально носит групповой характер.
Отличие проектной задачи от проекта заключается в том, что для решения
этой задачи школьникам предлагаются все необходимые средства и материалы в
виде набора (или системы) заданий и требуемых для их выполнения.
Педагогические эффекты от проектных задач
Учит (без явного указания на Дает возможность посмотреть,
Задает реальную возможность это) способу проектирования как осуществляет группа
организации взаимодействия через специально
детей «перенос» известных им
(сотрудничества) детей между разработанные задания
предметных способов
собой при решении
действий в модельную
поставленной ими самими
ситуацию, где эти способы
задачам. Определяет место и
изначально скрыты, а иногда и
время для наблюдения и
требуют
экспертных оценок за
переконструирования
деятельностью учащихся в
группе
Таким образом, в ходе решения системы проектных задач у младших подростков (5-6
классы) формируются следующие способности:
Рефлексировать
Видеть проблему; анализировать сделанное - почему получилось,
почему не получилось; видеть трудности, ошибки
Целеполагать
Планировать
Моделировать
Проявлять инициативу
Вступать в коммуникацию

Ставить и удерживать цели
Составлять план своей деятельности
Представлять способ действия в виде схемы-модели, выделяя все
существенное и главное
Искать и находить способ (способы) решения задач
Взаимодействовать при решении задачи, отстаивать свою
позицию, принимать или аргументировано отклонять точки
зрения других

Проектные задачи на образовательном переходе (5-6 классы) есть шаг к
проектной деятельности в подростковой школе (7-9 классы).
На этапе самоопределения (7-9 классы) появляются проектные формы учебной
деятельности, учебное и социальное проектирование.
Проектная форма учебной деятельности учащихся есть система учебнопознавательных, познавательных действий школьников под руководством учителя,
направленных на самостоятельный поиск и решение нестандартных задач (или
известных задач в новых условиях) с обязательным представлением результатов
своих действий в виде проекта.
Проектирование (проектная деятельность) - это обязательно практическая
деятельность, где школьники сами ставят цели своего проектирования. Она гораздо
в меньшей степени регламентируется педагогом, т. е. в ней новые способы
деятельности не приобретаются, а превращаются в средства решения практической
задачи. Ставя практическую задачу, ученики ищут под эту конкретную задачу свои
средства, причем решение поставленной задачи может быть более или менее
удачным, т. е. средства могут быть более или менее адекватными. Но мерилом
успешности проекта является его продукт.
Проектная деятельность именно на этом этапе образования представляет собой
особую деятельность, которая ведет за собой развитие подростка. «Ведущая
деятельность» означает, что эта деятельность является абсолютно необходимой для
нормального хода развития именно подростков.
Школьный проект - это целесообразное действие, локализованное во времени,
который имеет следующую структуру:
Анализ ситуации, формулирование замысла, цели:
• анализ ситуации, относительно которой появляется необходимость создать
новый продукт (формулирование идеи проектирования);
• конкретизация проблемы (формулирование цели проектирования);
• выдвижение гипотез разрешения проблемы; перевод проблемы в задачу
(серию задач).
Выполнение (реализация) проекта:
• планирование этапов выполнения проекта;
• обсуждение возможных средств решения задач: подбор способов решения,
проведения
исследования,
методов
исследования
(статистических,
экспериментальных, наблюдений и пр.);
• собственно реализация проекта.
Подготовка итогового продукта:
• обсуждение способов оформления конечных результатов (презентаций,
защиты, творческих отчетов, просмотров и пр.);
• сбор, систематизация и анализ полученных результатов;
• подведение итогов, оформление результатов, их презентация;
• выводы, выдвижение новых проблем исследования.
К этим основным этапам проекта существуют дополнительные характеристики,
которые необходимы при организации проектной деятельности школьников.
Проект характеризуется:
• ориентацией на получение конкретного результата;
• предварительной фиксацией (описанием) результата в виде эскиза в разной
степени детализации и конкретизации;
• относительно жесткой регламентацией срока достижения (предъявления)

результата;
• предварительным планированием действий по достижении результата;
• программированием - планированием во времени с конкретизацией
результатов отдельных действий (операций), обеспечивающих достижение общего
результата проекта;
• выполнением действий и их одновременным мониторингом и коррекцией;
• получением продукта проектной деятельности, его соотнесением с исходной
ситуацией проектирования, анализом новой ситуации.
Основные требования к использованию проектной формы обучения:
1) наличие задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского
поиска для ее решения;
2) практическая, теоретическая, социальная значимость предполагаемых результатов;
3) возможность самостоятельной (индивидуальной, парной, групповой) работы
учащихся;
4) структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных
результатов);
5) использование
исследовательских
методов,
предусматривающих
определенную последовательность действий:
• определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования
(использование в ходе совместного исследования метода «мозговой атаки»,
«круглого стола»);
• выдвижение гипотезы их решения;
• обсуждение методов исследования (статистических, экспериментальных,
наблюдений и т. п.);
• обсуждение способов оформления конечных результатов (презентаций,
защиты, творческих отчетов, просмотров и пр.);
• сбор, систематизация и анализ полученных данных;
• подведение итогов, оформление результатов, их презентация;
• выводы, выдвижение новых проблем исследования.
6) Представление результатов выполненных проектов в виде материального
продукта (видеофильм, альбом, компьютерная программа, альманах, доклад,
стендовый доклад и т.п.)
Типология форм организации проектной деятельности
Типология форм организации проектной деятельности (проектов) обучающихся
в образовательном учреждении может быть представлена по следующим
основаниям:
• по видам проектов:
- информационный (поисковый);
- исследовательский;
- творческий;
- социальный;
- прикладной (практико-ориентированный);
- игровой (ролевой);
- инновационный (предполагающий организационно-экономический механизм
внедрения);
• по содержанию:
- монопредметный

- метапредметный, относящийся к области знаний (нескольким областям),
относящийся к области деятельности и пр.;
• по количеству участников:
- индивидуальный;
- парный;
- малогрупповой (до 5 человек);
- групповой (до 15 человек);
- коллективный (класс и более в рамках школы);
- муниципальный;
- городской;
- всероссийский;
- международный;
- сетевой (в рамках сложившейся партнёрской сети, в том числе в Интернете);
• по длительности (продолжительности) проекта: от проекта-урока до
вертикального многолетнего проекта;
• по дидактической цели:
- ознакомление обучающихся с методами и технологиями проектной деятельности,
обеспечение индивидуализации и дифференциации обучения;
- поддержка мотивации в обучении;
- реализация потенциала личности и пр.
Виды монопроектов в учебной деятельности
Вид проекта
Стартовый
Опережающий
1

Рефлексивный

Итоговый

Цель

Обеспечение индивидуальной траектории развития учащихся
Определение
Развитие навыков
Отслеживание
Определение
основных задач и самостоятельной
усвоения понятий, целостного
планирование их учебной
способов действий, понимания и знания
решения.
деятельности
законов и т. п.
изучаемого
Создание «карты»
предметного
предмета
содержания
В
начале
В
рамках
творческих
После
изучения
В конце учебного
Место в УВП
учебного года
лабораторий по ходу важной темы
года
изучения материала
Назначение Задает
Определенная
Сформированные Подводятся итоги
индивидуальную часть предметного понятия, способы года по данному
траекторию
материала выносится на действий, открытые
предмету
продвижения
самостоятельную
законы и т. п.
учащихся в
работу
переносятся в
предметном
новую,
материале
нестандартную ситуацию для
выявления и
устранения
пробелов в учебном
материале
Деятельност Выбирают
- Ставят перед
- Осмысливают
Осуществляют
ь учащихся
собой задачу.
учебный
проектную
подход к
Планируют.
материал.
деятельность
изучению
Осуществляют.
Пробуют
в полном объеме
предметного

100

- Проводят
использовать его
материала
контроль
и
оценку
в новой для себя
с учетом
ситуации.
ю
на всех этапах
индивидуальны х
- Рефлексируют
склонностей и
выполнения
интересов
проекта
Результат
Проект как план Проект как отчет
Проект как
изучения
об изученном
результат
предметного
самостоятельно
усвоения важного
материала.
предметном
предметного
Фиксируется в
содержании.
материала.
тетради
Навыки
Навыки
и
самостоятельной
исследовательской
корректируется учебной
и творческой
по мере
деятельности
деятельности
исполнения.
Навыки
целеполагания и
планирования

как
исследовательскую

Проект как
результат
усвоения
предметного
содержания
в целом.

На последнем году обучения в основной школе каждый ученик выполняет
индивидуальный проект в течение года, который выносится на защиту в рамках
государственной итоговой аттестации. Индивидуальный проект (в большинстве
случаев) принимает форму отдельных, зафиксированных на бумаге исследований.
Помимо такой формы презентации проекта, обучающиеся могут выполнять его и
другими способами (учебное пособие-макет, организация выставки или концерта,
творческая работа по искусству).
Индивидуальный проект должен удовлетворять следующим условиям:
1) наличие социально или личностно значимой проблемы;
2) наличие конкретного социального адресата проекта «заказчика»;
3) самостоятельный и индивидуальный характер работы учащегося;
4) проект межпредметный, надпредметный, т. е. не ограничивающийся рамками
одной учебной дисциплины.
Выполнение персонального проекта предполагает использование методов,
характерных для научных исследований: определение проблемы и вытекающих из
нее задач исследования, выдвижение гипотез, обсуждение методов исследования,
оформление результатов, анализ полученных данных, выводы.
Проектом руководит учитель-супервайзер, который не отвечает непосредственно ни за процесс выполнения проекта, ни за продукт, а лишь создает
систему условий для качественного выполнения проекта учащимся.
Оценивание проекта осуществляется на основе критериального подхода, когда
достижения учащихся сравниваются с эталоном, определенным заранее в результате
обсуждения при подготовке к итоговой аттестации.
Прежде всего оцениваются сформированность универсальных учебных
действий обучающимися в ходе осуществления ими проектной деятельности по
определенным критериям:
Ключевым моментом в процессе оценки результатов проектной работы является
развитие навыков анализа собственной деятельности школьника. Особое место
занимает самооценивание, цель которого - осмысление учеником собственного
опыта, выявление причин успеха или неудачи, осознание собственных проблем и

101

Презентация
содержания работы
самим учащимся

Коммуникативные
Качество наглядного
умения
представления работы
Четкость и ясность
Использование
Анализ учащимся
изложения задачи;
рисунков, схем,
поставленных перед
Характеристика самим
убедительность
графиков, моделей и ним вопросов другими
учащимся собственной
рассуждений;
других средств
учащимися,
деятельности
последовательность в наглядной
учителями, другими
(«история моих
аргументации;
презентации; качество членами комиссии,
открытий»);
логичность и
текста (соответствие выявление учащимся
постановка задачи,
оригинальность
плану, оформление
проблем в понимании
описание способов ее
работы, грамотность разрешение
решения, полученных
по теме изложения,
возникших проблем;
результатов,
наличие приложения к умение активно
критическая оценка
работе)
участвовать в
самим учащимся
дискуссии
работы и полученных
результатов
Качество защиты
работы

поиск внутренних ресурсов, способствующих их разрешению.
Для успешного осуществления учебно-исследовательской деятельности
обучающиеся должны овладеть следующими действиями:
• постановка проблемы и аргументирование её актуальности;
• формулировка гипотезы исследования и раскрытие замысла - сущности будущей
деятельности;
• планирование исследовательских работ и выбор необходимого инструментария;
• собственно проведение исследования с обязательным поэтапным контролем
и коррекцией результатов работ;
• оформление результатов учебно-исследовательской деятельности как
конечного продукта;
• представление результатов исследования широкому кругу заинтересованных
лиц для обсуждения и возможного дальнейшего практического использования.
Специфика учебно-исследовательской деятельности определяет многообразие
форм её организации. В зависимости от урочных и внеурочных занятий учебноисследовательская деятельность может приобретать разные формы.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности
в урочной и внеурочной деятельности
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на урочных
занятиях могут быть следующими:
•
урок-исследование, урок-лаборатория, урок - творческий отчёт, урок
изобретательства, урок «Удивительное рядом», урок - рассказ об учёных, урок защита исследовательских проектов, урок-экспертиза, урок «Патент на открытие»,
урок открытых мыслей;
• учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение таких
элементов исследовательской деятельности, как планирование и проведение
эксперимента, обработка и анализ его результатов;
•
домашнее задание исследовательского характера может сочетать в себе
разнообразные виды, причём позволяет провести учебное исследование, достаточно

102

протяжённое во времени.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на внеурочных
занятиях могут быть следующими:
• исследовательская практика обучающихся;
• образовательные экспедиции - походы, поездки, экскурсии с чётко
обозначенными
образовательными
целями,
программой
деятельности,
продуманными формами контроля. Образовательные экспедиции предусматривают
активную образовательную деятельность школьников, в том числе и
исследовательского характера;
• факультативные занятия, предполагающие углублённое изучение предмета,
дают большие возможности для реализации на них учебно-исследовательской
деятельности обучающихся;
• ученическое научно-исследовательское общество - форма внеурочной
деятельности, которая сочетает в себе работу над учебными исследованиями,
коллективное обсуждение промежуточных и итоговых результатов этой работы,
организацию круглых столов, дискуссий, дебатов, интеллектуальных игр,
публичных защит, конференций и др., а также встречи с представителями науки и
образования, экскурсии в учреждения науки и образования, сотрудничество с УНИО
других школ;
• участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в том числе
дистанционных, предметных неделях, интеллектуальных марафонах предполагает
выполнение ими учебных исследований или их элементов в рамках данных
мероприятий.
Многообразие форм учебно-исследовательской деятельности позволяет
обеспечить подлинную интеграцию урочной и внеурочной деятельности
обучающихся по развитию у них УУД. Ещё одной особенностью учебноисследовательской деятельности является её связь с проектной деятельностью
обучающихся. Как было указано выше, одним из видов учебных проектов является
исследовательский проект, где при сохранении всех черт проектной деятельности
обучающихся одним из её компонентов выступает исследование.
Оценка сформированности ключевых компетентностей в рамках
оценивания проектной деятельности
В процессе проектной деятельности обучающегося осуществляется оценка
уровня сформированности ключевых компетентностей, в частности, решения
проблем, поскольку обязательным условием реализации метода проектов в школе
является решение учеником собственных проблем средствами проекта с помощью
специальных оценочных процедур. Также по целому ряду оснований - способов
деятельности, владение которыми демонстрирует учащийся, - выявляется также
уровень сформированности таких компетентностей, как работа с информацией и
коммуникация.
С этой целью разработаны специальные уровневые критерии и оценочные
бланки. В специальных таблицах приводятся для каждого уровня показатели
освоения той или иной компетентности на входе (качественное изменение по
сравнению с предыдущим уровнем) и на выходе (увеличение доли
самостоятельности учащегося или усложнение того способа деятельности, владение
которым он должен продемонстрировать). Предполагается, что первый уровень
осваивается учащимся в начальной школе, второй - в 5-6 классах, третий - в 7-9

103

классах, четвертый - на старшей ступени.
Оценочные бланки позволяют фиксировать уровень обучающегося по каждому
критерию. При этом предполагается, что по некоторым составляющим той или иной
компетентности ученик может оказаться на более высоком или низком уровне, чем
тот, который он демонстрирует в целом. Таким образом, оценочные бланки
позволяют отмечать продвижение ученика, основные пробелы и успехи в освоении
того или иного способа деятельности, включая показатели предыдущего и
последующего уровней по отношению к тому, на котором, предполагается,
находится обучающийся той или иной ступени обучения.
Школьникам разъясняются критерии оценки их проектной деятельности и
дается качественная оценка продвижения обучающегося. При необходимости
выставления отметки ориентируются на общий балл и принимают за основу отсчета
средний балл по уровню, на котором проводится оценка. При этом ученик может
набрать минимальное количество баллов по одним позициям и количество баллов,
превышающее требование к данному уровню, - по другим.
Поскольку переход обучающегося на новый уровень освоения компетентности
(или его продвижение внутри уровня) нередко связан с увеличением его
самостоятельности в рамках проектной деятельности, фиксируется та помощь,
которую оказывает учитель при работе над проектом, на оборотной стороне бланка.
Объектами оценки являются портфолио проектной деятельности школьника,
презентация продукта, а также наблюдение за работой в группе и консультацией.
Субъекты оценки в первых двух случаях могут быть разными: руководитель
проекта, другие педагоги; при оценке презентации - также обучающиеся и родители.
Наблюдение и оценку рабочих листов портфолио проектной деятельности проводит
только руководитель проекта.
Продукт, полученный учеником, не является объектом оценки, поскольку его
качество очень опосредованно указывает на уровень сформированности
компетенции обучающегося в целом (т. е. соорганизации внешних и внутренних
ресурсов для решения проблемы).
Вместе с тем факт получения школьником продукта является обязательным для
легализации оценки. Оценка проводится на основании наблюдения за работой в
группе и консультациями с момента начала проекта, но другие объекты могут быть
оценены лишь по завершении проекта, т. е. после получения продукта.
Другими словами, получение продукта в рамках метода проектов является
единственным свидетельством того, что проект состоялся, а значит, деятельность
обучающегося может быть оценена. Объектом оценки являются рабочие листы
портфолио проектной деятельности учащегося
ОПИСАНИЕ ОСНОВНЫХ ЭЛЕМЕНТОВ ИКТ-КОМПЕТЕНЦИЙ И
ОРГАНИЗАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ИХ ФОРМИРОВАНИЮ И
РАЗВИТИЮ
Образовательная среда основной школы в современных условиях формируется как
информационная среда, т. е. такая среда, которая обеспечивает активную интеграцию
информационных технологий в образовательный процесс и создает условия для
развитии информационной компетентности всех участников этого процесса.
Условием формирования ИКТ-компетентности обучающихся является
насыщенная информационно-образовательная среда школы (далее - ИОС).

104

ООП ООО в МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 4 г.Свирска»
ориентирована на уровень полной информатизации, где преподавание всех предметов
поддержано средствами ИКТ, локальная сеть и (контролируемый) Интернет доступны
в помещениях, где идет образовательный процесс, учителя, и другие работники школы
обладают необходимой профессиональной ИКТ-компетентностью, обеспечены
технические и методические сервисы. При этих условиях идет трансформация уклада
школы и образовательного процесса со все более полной реализацией требований к
результатам освоения образовательной программы, задаваемым ФГОС, в том числе - в
направлении формирования ИКТ-компетентности обучающихся. Повышение
эффективности освоения отдельных предметов происходит с учетом меняющихся
требований, в том числе - Государственной итоговой аттестации, в частности по
использованию ИКТ в процессах аттестации.
Программа школы направлена на помощь учителю оптимизировать временные и
интеллектуальные затраты на педагогическую деятельность с помощью сетевых
информационных технологий. Она ориентирована на третий этап информатизации
школы, который связан с использованием средств ИКТ для решения задач
индивидуализации учебного процесса и знаменует собой качественное обновление
образовательного процесса, возникновение новой модели массовой школы (новой
школы), где классно-урочная система становится лишь одним из элементов
образовательной системы. Отражение информационно-образовательного процесса в
ИОС школы:
Ситуация в школе
ФГОС (требования к условиям) ООП ООО
Размещение поурочное календарно-тематическое
Электронный журнал и
планирование по каждому курсу в ИОС
электронный дневник учащегося
на сайте dnevnik.ru
Размещение материалов, предлагаемые учителем
Внутренний портал школы.
учащимся в дополнение к учебнику в частности
Папки учителей для общего
гипермедийные иллюстрации и справочный материал,
пользования на их компьютерах.
которые, помимо текстовой формулировки могут
Тематические группы в социальных
включать видеофильм для анализа, географическую карту сетях
и т. д.
В информационной среде размещаются домашние
Электронная почта.
задания, они могут предполагать использование заданных Тематические группы в социальных
учителем ссылок в интернете, или свободный
сетях. Образовательные порталы с
(ограниченный образовательными рамками) поиск в сети возможностью дистанционного
обучения
Учащийся размещает результаты выполнения
Электронная почта, публичные
аттестационных работ, «письменных» домашних заданий, папки учителей, тематические
чтения текста на иностранном языке, отснятый им
группы в социальных сетях
видеофильм, таблицу экспериментальных данных и т. д.,
учитель их анализирует и сообщает учащемуся свои
комментарии, размещая свои рецензии в
информационной среде
Там же текущие и итоговые оценки учащихся
Электронный журнал и
электронный дневник учащегося на
сайте dnevnik.ru
Как видно из таблицы, что средств для реализации требований очень много.

105

Поэтому должна проводиться работа по сокращению средств и перемещению на
единую платформу.
Структура и функции образовательной ИКТ-компетентности
Формирования и развития ИКТ-компетентности обучающихся представляет
комплексную работу, направленную на реализацию требований стандарта к
личностным, метапредметным и предметным результатам освоения основной
образовательной программы, которая обеспечивает становление и развитие учебной
и общепользовательской ИКТ-компетентности.
Введенное понятие ИКТ-грамотности определяет, какими же навыками и
умениями должен обладать человек, чтобы его можно было назвать грамотным в
данном смысле.
Перечень этих навыков и умений приведен ниже в порядке повышения
сложности познавательных (когнитивных) действий, необходимых для их
выполнения:
• определение информации - способность использовать инструменты ИКТ для
идентификации и соответствующего представления необходимой информации;
• доступ к информации - умение собирать и/или извлекать информацию;
• управление информацией - умение применять существующую схему организации
или классификации;
• интегрирование информации - умение интерпретировать и представлять
информацию. Сюда входит обобщение, сравнение и противопоставление данных;
• оценивание информации - умение выносить суждение о качестве, важности,
полезности или эффективности информации;
• создание информации - умение генерировать информацию, адаптируя,
применяя, проектируя, изобретая или разрабатывая ее;
• передача информации - способность должным образом передавать
информацию в среде ИКТ. Сюда входит способность направлять электронную
информацию определенной аудитории и передавать знания в соответствующем
направлении.
Структуру ИКТ-компетентности составляют следующие познавательные навыки
(когнитивные действия):
Определение
• умение точно интерпретировать вопрос
(идентификация) • умение детализировать вопрос
• нахождение в тексте информации, заданной в явном или в неявном
виде
• идентификация терминов, понятий
• обоснование сделанного запроса
Доступ
• выбор терминов поиска с учетом уровня детализации
(поиск)
• соответствие результата поиска запрашиваемым терминам (способ
оценки)
• формирование стратегии поиска
• качество синтаксиса
Управление
• создание схемы классификации для структурирования информации
• использование предложенных схем классификации для
структурирования информации
Интеграция
• умение сравнивать и сопоставлять информацию из нескольких
источников
• умение исключать несоответствующую и несущественную

106

Оценка

Создание

Сообщение
(передача)

информацию
• умение сжато и логически грамотно изложить обобщенную
информацию
• выработка критериев для отбора информации в соответствии с
потребностью
• выбор ресурсов согласно выработанным или указанным критериям
• умение остановить поиск
• умение вырабатывать рекомендации по решению конкретной
проблемы на основании полученной информации, в том числе
противоречивой
• умение сделать вывод о нацеленности имеющейся информации на
решение конкретной проблемы
• умение обосновать свои выводы
• умение сбалансировано осветить вопрос при наличии противоречивой
информации
• структурирование созданной информации с целью повышения
убедительности выводов
• умение адаптировать информацию для конкретной аудитории (путем
выбора соответствующих средств, языка и зрительного ряда)
• умение грамотно цитировать источники (по делу и с соблюдением
авторских прав)
• обеспечение в случае необходимости конфиденциальности
информации
• умение воздерживаться от использования провокационных
высказываний по отношению к культуре, расе, этнической
принадлежности или полу
• знание всех требований (правил общения), относящихся к стилю
конкретного общения

Переход от «знаниевоцентрического» подхода в обучении (знания ради знаний)
к «компетентностному» обучению предполагает воспитание такого человека и
гражданина, который будет приспособлен к постоянно меняющимся условиям жизни.
За основу понятия компетентности взяты: способность брать на себя ответственность,
участвовать в демократических процедурах, общаться и обучаться на протяжении
всей жизни, проявлять самостоятельность в постановке задач и их решении. В рамках
примерной программы используется следующее определение ИКТ-компетентности.
ИКТ-компетентность
это способность
учащихся
использовать
информационные и коммуникационные технологии для доступа к информации, для ее
поиска, организации, обработки, оценки, а также для продуцирования и
передачи/распространения, которая достаточна для того, чтобы успешно жить и
трудиться в условиях становящегося информационного общества.
Формирование и развитие ИКТ-компетентности обучающихся включает в себя
становление и развитие учебной (общей и предметной) и общепользовательской Некомпетентности, в том числе: способности к сотрудничеству и коммуникации, к
самостоятельному приобретению, пополнению и интеграции знаний; способности к
решению личностно и социально значимых проблем и воплощению решений в
практику с применением средств НКТ.
В НКТ-компетентности выделяются элементы, которые формируются и
используются в отдельных предметах, в интегративных межпредметных проектах, во
внепредметной активности. В то же время освоение ИКТ-компентентности в рамках

107

отдельного предмета содействует формированию метапредметной ИКТкомпетентности, играет ключевую роль в формировании универсальных учебных
действий. Например, формирование общих, метапредметных навыков поиска
информации происходит в ходе деятельности по поиску информации в конкретных
предметных контекстах и средах:
в русском и иностранных языках, истории, географии, естественных науках
происходит поиск информации с использованием специфических инструментов
наряду с общепользовательскими инструментами. Во всех этих случаях формируется
общее умения поиска информации.
Функции ИКТ-компетентных учащихся
Роли учащихся следует отвести особое место в процессе формирование Некомпетентностей у субъектов образовательного процесса, они могут реализовывать
целый ряд существенных функций. Эффективная модель - когда ученики учат других
- и в режиме лекции, и в режиме работы в малой группе, и в режиме индивидуального
консультирования. В ходе этого достигаются метапредметные и личностные
результаты для всех участников. Учащихся могут строить вместе с учителями
отдельные элементы учебных курсов с ИКТ-поддержкой, готовить уроки с ИКТподдержкой.
Учащиеся могут реализовывать различные сервисные функции, в том числе обслуживать технику и консультировать пользователей (прежде всего - учителей).
Это может войти в их индивидуальное образовательное планирование и портфолио.
В школе должна быть создана информационная служба, которая будет заниматься
вопросами освещения происходящих событий в учреждении через стенды, сайт,
внутренний портал, видео-объявления. Состав этой службы: учащиеся, учителя,
педагоги-организаторы, лаборанты ИКТ.
Общие принципы формирования ИКТ-компетентности
в образовательных областях
Общий принцип формирования ИКТ-компетентности состоит в том, что и
конкретные технологические умения и навыки и универсальные учебные действия,
по возможности, формируются в ходе их применения, осмысленного с точки зрения
учебных задач, стоящих перед учащимся в различных предметах.
Начальные технические умения формируются в курсе информатики. В частности,
именно там учащиеся получают общие представления об устройстве и принципах
работы средств ИКТ, технике безопасности, расходуемых материалах, сигналах о
неполадках. Решаемые при этом задачи, выполняемые задания носят
демонстрационный характер. Существенное значение для учащихся играет именно
новизна и факт самостоятельно полученного результата.
Начальные умения, относящиеся к видео- и аудиозаписи и фотографии
формируются в области искусства. В этой области учащиеся получают представление
о передаче содержания, эмоций, об эстетике образа. Важную роль играют
синтетические жанры, например, рисованная и натурная мультипликация, анимация.
Существенным фактором оказывается возможность улучшения, совершенствования
своего произведения.
В области естествознания (окружающего мира) наибольшую важность имеет
качество воспроизведения существенных с точки зрения анализа явления деталей,
сочетание изобразительной информации с измерениями.

108

Перечисленные положения применимы при формирования ИКТ-компетентности
и в начальной и в основной школе.
При этом освоение ИКТ в рамках образовательных областей искусства и
технологии, при всей возможной вариативности программ этих предметов не должно
подменять работу с материальными технологиями и в нецифровой среде. Доля
учебного времени, где работа идет только в цифровой среде, не должна превышать
35% в технологии и 25% в искусстве (не включая использование ИКТ для цифровой
записи аудио и видео и использование цифровых музыкальных инструментов при
«живом» исполнении).
Курс информатики и ИКТ в старших классах основной школы подводит итоги
формирования ИКТ-компетентности учащихся, систематизирует и дополняет
имеющиеся у учащихся знания, дает их теоретическое обобщение, вписывает
конкретную технологическую деятельность в информационную картину мира. Он
может включать подготовку учащегося к тому или иному виду формальной
аттестации ИКТ- компетентности. Разумеется, структура учебного процесса этого
курса в его ИКТ- компоненте будет весьма разнообразной, в зависимости от уже
сформированного уровня ИКТ-компетентности. Спектр здесь простирается от
полного отсутствия работоспособных средств ИКТ (все еще имеющего места в
отдельных школах) и традиционной модели уроков информатики и ИКТ в
«компьютерном классе» - единственном месте, где представлены средства ИКТ,
которые могут использовать учащиеся, и до современной, соответствующей ФГОС
модели, которая как основная представлена в данной программе. Компонент
информатики, также вносящий свой вклад в формирование ИКТ- компетентности, в
курсе - более инвариантен, но также зависит от математико- информатической
подготовки, полученной учащимися в начальной школе и предшествующих классах
основной, как и от практического опыта применения учащимися ИКТ.
Роль учителя информатики при этом может, при его желании, дополняться ролью
ИКТ - координатора, методиста по применению ИКТ в образовательном процессе,
осуществляющего консультирование других работников школы и организующего их
повышение квалификации в сфере ИКТ.
Большинство компетенций могут быть сформированы уже в начальной школе,
это обстоятельство специально не отмечается, указываются предметные области и
учебные предметы, в которых проводится или завершается формирование
квалификаций, если оно не завершено в начальной школе. Полное формирование
элементов компетентности, как правило, ведется в целом ряде или во всех предметах.
Особенности оценки сформированности ИКТ-компетентности
обучающихся
Основной
формой
оценки
сформированности
ИКТ-компетентности
обучающихся является многокритериальная экспертная оценка текущих работ и
цифрового портфолио по всем предметам. Наряду с этим учащиеся могут проходить
текущую аттестацию на освоение технических навыков, выполняя специально
сформированные учебные задания, в том числе - в имитационных средах. Важно,
чтобы эти задания не становились основной целью формирования ИКТкомпетентности. Оценка качества выполнения задания в имитационной среде может
быть автоматизирована. Можно использовать также различные системы независимой
аттестации ИКТ-квалификаций.
Итак, информационная и коммуникационная компетентность школьников

109

определяется, как способность учащихся использовать ИКТ-технологии для доступа
к информации, ее поиска-определения, интеграции, управления, оценки, а также ее
создания продуцирования и передачи сообщения, которая достаточна для того, чтобы
успешно жить и трудиться в условиях информационного общества, в условиях
экономики, которая основана на знаниях. Особо необходимо отметим, что
формирование
информационной
и
коммуникационной
компетентности
рассматривается не только (и не столько) как формирование технологических
навыков. Одним из результатов процесса информатизации школы должно стать
появление у учащихся способности использовать современные информационные и
коммуникационные технологии для работы с информацией, как в учебном процессе,
так и для иных потребностей.
Требования к тестовым заданиям можно сформулировать следующим образом:
• любое тестовое задание дается в виде описания жизненной ситуации (сценарий
задания). Это делается специально, для того чтобы сымитировать реальную среду, в
которой учащемуся приходится решать аналогичные задачи;
• особое внимание необходимо сделать на объем текста, который учащийся
должен прочесть и переработать при выполнении задания. По данным Министерства
образования и науки РФ, средний девятиклассник функционально читает текст со
скоростью 200 слов в минуту.
• выполнение задания не требует знаний по конкретной школьной дисциплине:
содержание заданий построены на общекультурных вопросах, «житейских»
ситуациях и т. д.
При определении компетентности школьников в области использования ИКТ
акцент должен делаться, прежде всего, на оценке сформированности
соответствующих обобщенных познавательных навыков (умственных навыков
высокого уровня). Для оценки сформированности таких навыков необходим
специализированный инструмент, который позволяет оценить демонстрируемые
школьниками способности работать с информацией в ходе решения специально
подобранных задач (в контролируемых условиях), автоматизировать процедуру
оценки уровня ИКТ-компетентности учащихся и учителей. Процедура проведения
измерений ИКТ-компетентности называется тестированием. В ходе этой процедуры
учащиеся выполняют последовательность контрольных заданий, которые в
совокупности образуют тест. Тексты (или описания) заданий естественно называть
контрольно-измерительными материалами (КИМ). Тест состоит, как правило, из
нескольких типов заданий. Будучи встроены в программную оболочку инструмента,
задания превращаются в автоматизированный тест.
Формирование у школьников ИКТ-компетентности требует от учителей
использования специальных методов и приемов:
• учитель должен быть настроен на формирование этой компетентности (т. е.
помнить о ней всегда);
• потребуется изменение дидактических целей типовых заданий (целей будет как
минимум две: изучение конкретного учебного материала и формирование ИКТкомпетентности);
• на уроках следует выделять время для самостоятельной работы с текстом с
дальнейшим групповым обсуждением;
• формированию ИКТ-компетентности помогает использование активных
методов обучения (групповая или командная работа, деловые и ролевые игры и т. д.).
ИКТ-компетентность педагогов может оцениваться через экспертную оценку

110

разработок их уроков. Для отдельной темы (отдельного занятия) в поурочном
планировании курса (разрабатываемом учителем на основании примерных программ
курсов и методических разработок) выделяются компоненты учебной деятельности
учащихся, в которых активно используются средства ИКТ: подготовка сообщения,
поиск информации в Интернете, видеофиксация наблюдаемых процессов, проведение
эксперимента с цифровой фиксацией и обработкой данных и т. д. После проведения
темы (занятия) осуществляется сравнение с планом реального активного
использования ИКТ каждым учащимся (как правило, не имеется в виду ответ на
задания с выбором ответа, слушание лекции педагога с аудио-видео
сопровождением). Вычисляется доля (процент) информатизации темы усреднением
по учащимся. Показатель по курсу вычисляется усреднением по времени. Показатель
по образовательному учреждению вычисляется усреднением по курсам (с учетом
временных весов курсов).
Одним из значительных преимуществ (и в работе профессионала и в работе
учащегося), обеспечиваемым применением ИКТ, является простота внесения
изменений (в том числе исправлений ошибки, улучшений, дополнений) в работу. В
ходе создания своего продукта - гипермедиа объекта, учащийся легко исправляет
возникающие по ходу дела ошибки, меняет структуру продукта, добавляет новые
ссылки, расширяет отдельные компоненты. В ходе взаимодействия с другими
возникает ситуация учета предложений по улучшению. Это представляется очень
важным элементом формирующейся системы образования в целом. Учитель из
оценщика и судьи, решение которого «окончательно и обжалованию не подлежит»,
превращается в коллегу по работе, который дает совет, как что-то сделать лучше и
потом радуется, если учащемуся совет удалось реализовать. Учащийся при этом
формирует способность учитывать мнение других, а постепенно формирует и
большую рефлексивность, самокритичность, объективность и эмпатию в оценке
работы другого, а так же умение учиться новому.
Размещение информационного (гипермедийного) объекта в информационной
образовательной среде дает возможность учителю:
• проанализировать классную работу в день ее выполнения (с возможным
использованием средств автоматизации проверки) и представить ее анализ учащимся
до следующего занятия;
• установить время для выполнения домашней работы и проанализировать ее
результаты в день выполнения, подробно индивидуально ее прокомментировать, не
опасаясь нежелательной интерференции за счет присутствия других детей и не
затрачивая их время;
• проанализировать типичные проблемы, возникшие при выполнении домашних
заданий, спланировать и провести их обсуждение на очередном занятии.
• установить время для индивидуальных или групповых консультаций в
Интернете, во время которых учитель отвечает на вопросы по курсу, в том числе заранее полученные письменные или аудио.
Примерная основная образовательная программа предполагает три основных
уровня развития информационной среды образовательного учреждения:
• пользовательский уровень - обеспечение доступа к различным
информационным ресурсам школьников, учителей, родителей, администрации
образовательного учреждения;
• ресурсный уровень - формирование информационной ресурсной базы

111

образовательного процесса в медиацентре, предметных информационных центрах
(учебных кабинетах и лабораториях), в специальном хранилище на сервере
образовательного учреждения;
• регламентирующий уровень - формирование системы накопления и
распределения ресурсов внутри информационной среды учреждения, обеспечение
общего доступа к внешним информационным ресурсам.
ОПИСАНИЕ ОСНОВНЫХ ЭЛЕМЕНТОВ И ФОРМ РЕАЛИЗАЦИИ
ФОРМИРОВАНИЯ
СТРАТЕГИЙ СМЫСЛОВОГО ЧТЕНИЯ И РАБОТЫ С ТЕКСТОМ
Осмысленное чтение связано с пониманием. На понимание влияют уровень
психического развития и скорость чтения. Понимание же, в свою очередь, оказывает
влияние на правильность чтения, качество составления плана, сформулированность
тезауруса, развитие словаря, качество умений обучающихся, уровень мотивации.
Существуют аспекты понимания текста на уровне восприятия, воссоздания,
воспроизведения текста. Уровни же понимания следующие: уровень значения
(предметное содержание, связи, обобщения) и уровень смысла (понимание идеи,
главной мысли). К параметрам понимания относятся глубина, полнота, точность,
продуктивность.
«Грамотность чтения» - это способность человека к пониманию текста,
рефлексии на него и его использования. Оценка грамотности чтения должна
учитывать следующие аспекты: общая ориентация в содержании и понимание
целостного смысла; выявление информации; интерпретация текста; рефлексия на
содержание; рефлексия на форму текста.
При изучении учебных предметов обучающиеся усовершенствуют
приобретённые на первой ступени навыки работы с информацией и пополнят их. Они
смогут работать с текстами, преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в
них информацию, в том числе:
• систематизировать,
сопоставлять,
анализировать,
обобщать
и
интерпретировать информацию, содержащуюся в готовых информационных
объектах;
• выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое
свёртывание выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой
словесной форме (в виде плана или тезисов) и в наглядно-символической форме (в
виде таблиц, графических схем и диаграмм, карт понятий - концептуальных
диаграмм, опорных конспектов);
• заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.
Обучающиеся усовершенствуют навык поиска информации в компьютерных и
некомпьютерных источниках информации, приобретут навык формулирования
запросов и опыт использования поисковых машин. Они научатся осуществлять поиск
информации в Интернете, школьном информационном пространстве, базах данных и
на персональном компьютере с использованием поисковых сервисов, строить
поисковые запросы в зависимости от цели запроса и анализировать результаты
поиска.
Обучающиеся приобретут потребность поиска дополнительной информации для
решения учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; освоят
эффективные приёмы поиска, организации и хранения информации на персональном

112

компьютере, в информационной среде учреждения и в Интернете; приобретут
первичные навыки формирования и организации собственного информационного
пространства.
Они усовершенствуют умение передавать информацию в устной форме,
сопровождаемой аудиовизуальной поддержкой, и в письменной форме гипермедиа (т.
е. сочетания текста, изображения, звука, ссылок между разными информационными
компонентами).
Обучающиеся смогут использовать информацию для установления причинноследственных связей и зависимостей, объяснений и доказательств фактов в различных
учебных и практических ситуациях, ситуациях моделирования и проектирования.
Выпускники получат возможность научиться строить умозаключения и
принимать решения на основе самостоятельно полученной информации, а также
освоить опыт критического отношения к получаемой информации на основе её
сопоставления с информацией из других источников и с имеющимся жизненным
опытом.
Обучающиеся смогут вычитывать все уровни текстовой информации. Составлять
тезисы, различные виды планов (простых, сложных и т.п.). Преобразовывать
информацию из одного вида в другой (таблицу в текст и пр.).
Представлять информацию в виде конспектов, таблиц, схем, графиков.
Преобразовывая информацию из одного вида в другой, выбирать удобную для себя
форму фиксации и представления информации. Пред-ставлять информацию в
оптимальной форме в зависимости от адресата. Понимая позицию другого, различать
в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы,
аксиомы, теории. Для этого самостоятельно использовать различные виды чтения
(изучающее, просмотровое, ознакомительное, поисковое), приемы слушания.

В основу обучения разному уровню понимания текста была положена
трехуровневая модель понимания, которая соотносится с таксономией Блума. В
основу обучения чтению как текстовой деятельности была положена модель
интерактивного обучения чтению, которая включает семь шагов, объединенных в три
стадии: деятельность до чтения, во время чтения и после чтения. Базовой стратегией
обучения пониманию текста является стратегия взаимоотношения вопроса и ответа
(Question Answer Relationships - QAR). Данная стратегия учит понимать текст через
поиск места ответа в тексте в отличие от других приемов, которые контролируют
понимание.
Обучение чтению как текстовой деятельности подразумевает всестороннюю и
качественную работу с текстом, направленную на создание смысла.
Стратегии чтения обеспечивают процедуру понимания при чтении и помогают

113

раскрывать иерархию информационных и смысловых уровней текста, формирует
основы самостоятельной информационно-познавательной деятельности.
Воспитание человека, который умел бы читать по-разному на протяжении всей
своей жизни различные материалы на разных языках, ставя перед собой различные
цели, т. е. воспитание чтеца и читателя в одном лице, является одной из целей
обучения и образования. Стратегиальный чтец, приступая к чтению, выстраивает
план, направление своей деятельности, осуществляет ее и отвечает сам себе на 4
необходимых вопроса:
- Какова цель моего чтения?
- Какой текст я собираюсь читать?
- Как я буду его читать?
- Как я буду проверять, контролировать, оценивать качество своего чтения?
Его деятельность включает 7 шагов, которые объединяются в 3 стадии:
предтекстовую, текстовую и послетекстовую.
Предтекстовая (ориентировочная) деятельность - самая разнообразная. Она
включает: во-первых, постановку цели чтения, во-вторых, определение характера
текста, которое возможно после просмотра его заголовка и подзаголовков и
предположение о цели его написания, т. е. замысле автора. В результате ориентировки
в тексте чтец принимает решение о виде чтения и приступает к деятельности,
пользуясь стратегиями, относящимися к механизмам чтения.
Первыми, выдвинувшими положение о наличии стратегий, которые управляют,
ведут процесс чтения, восприятия и понимания читаемого материала, были
психолингвисты К. Гудман и П. Колерс. Читающий человек, по мнению К. Гудмана,
использует три типа информации: зрительную, извлекаемую из письменной речи,
звуковую, извлекаемую из устной речи, и информацию о звуко-буквенных
отношениях, извлекаемую из понимания того, как связаны устная и письменная речь.
Помимо этого, чтецу необходимы знания о грамматической системе языка и
знание того, как можно создать смысл на основе письменного языка.
Программа действий чтеца называются стратегией чтения. Обучение
стратегиям чтения включает не только умение раскрывать иерархию
информационных уровней (факты, мнения, суждения), иерархию смыслов текста
(основная мысль, тема, подтема, микротема и т. д.), но и собственно процесс
понимания (рефлексивная информация), т. е. процедуру обучения пониманию при
чтении. Стратегиальная модель обработки связного текста (Т. Ван Дейк) подобна
процессу выдвижения рабочих гипотез относительно структуры текста и значений его
фрагментов, которые могут подтверждаться или отклоняться.
Стратегии не равны алгоритму выполнения деятельности. Как любой план и
программа способов и приемов выполнения деятельности, стратегия допускает
отклонения, варианты и тактики. Алгоритм является более жестким планом, который
нельзя изменить.
Стратегии и умения-навыки находятся в тех же отношениях, что процесс и
результат. Умения и навыки являются результатом обучения чтению, а стратегии единицей, относящейся к процессу. Стратегия не есть простое применение одного
средства на основе одного правила. Это группа действий и операций, организованных
для достижения цели, подчиненных движению к общей конечной цели, это skillplus
will. Программа действий и операций деятельности читателя с текстом,
способствующие развитию умений чтения и размышлению о читаемом и
прочитанном, включающие процедуры анализа информации и качества своего

114

понимания, а также взаимодействия с текстом, становятся стратегией чтения.
Стратегии деятельности чтения
Целью ориентировочных предтекстовых стратегий являются постановка цели
и задач чтения, ознакомление с наиболее значимыми понятиями, терминами,
ключевыми словами, актуализация предшествующих знаний, диагностика текста,
формирование установки чтения с помощью вопросов или заданий, определение
скорости чтения и количества прочтений, мотивирование читателя. С позиции
пробуждения интереса к чтению, исследователи отмечают 7 наиболее продуктивных
предтекстовых стратегий:
- создание глоссария необходимых для чтения данного текста слов;
- припоминание важной информации;
- предварительные организаторы чтения;
- беглый обзор материала;
- постановка предваряющих чтение вопросов;
- зрительная представленность прогнозируемого содержания текста;
- мозговой штурм (М. Тоньес).
Целью стратегий исполнительной фазы чтения является развитие механизмов
чтения, т. е. выдвижение гипотезы, ее подтверждение/отклонение, контекстуальная и
смысловая догадка, размышление во время чтения о том, что и как «я читаю»,
насколько хорошо «понимаю прочитанное». Основным принципом стратегий этого
этапа - текстовой деятельности (while reading) - будет остановка деятельности,
размышление вслух, прогноз, установление разнообразных и разнонаправленных
связей и отношений внутри развития сюжета. Педагог вмешивается процесс чтения
обучающегося с целью оказания помощи, дополнительного информирования и
обучения. Чем труднее материал, с которым работает читатель, тем большая помощь
педагога ему необходима. Поэтому наиболее эффективными будут стратегии,
связанные с ведением записей в самой различной форме, многочисленными
вариантами работы со словом, рубрикацией и системными организаторами или
кластерами, а также догадками по контексту и формированием мнения, основанного
на тексте.
Целью стратегий постчтения является применение, использование материала в
самых различных ситуациях, формах, сферах и включение его в другую, более
масштабную деятельность. Стратегии связаны с усвоением, расширением,
углублением, обсуждением содержания прочитанного. К ним относятся стратегии
воспроизведения текста с различной степенью развернутости и сжатости. Это
суммация, обобщение содержания текста в форме краткого изложения без изменения
структуры текста и с ее изменением, аннотация, реферат или резюме, трансформации
текста в другую литературную или внетекстовую форму (сценарий, пьеса,
стихотворение, пятистрочник, иллюстрация, плакат и пр.). Практикуются также
журналы чтения и читательских реакций, а затем написание собственных текстов от
простых по форме алфавитных книжек до сказок, рассказов, стихов. Среди стратегий
чтения наибольшее распространение получили такие, которые могут использоваться
для обучающихся различного возраста, уровня знания языка изложения материала и
интеллектуального развития. Кроме того, использование стратегий должно
развивать несколько видов речевой деятельности на одном уроке, но не требовать
сложной подготовки от учителя.
В настоящее время известно около ста стратегий, добрая половина из которых
активно применяется в учебном процессе. Уже существуют списки «любимых»

115

стратегий. Примеры наиболее распространенных стратегий.
Предчтение (ориентировочный этап):
• Ориентиры предвосхищения содержания.
• Мозговой штурм.
• Поставь проблему. Предложи решение.
• Рассечение вопроса.
• Прогноз и впечатления.
• Алфавит за круглым столом.
Чтение (исполнительный этап): Следуйте за персонажем книги.
• Путешествие по главе книги.
• Чтение с пометками (SMART, INSERT).
• Чтение с вопросами.
• Чтение с обсуждением.
• Карта осмысления и запоминания событий.
• Тайм-аут! (паузы для сохранения информации).
• Мозаика (чтение «вскладчину»).
Постчтение (рефлексивно-оценивающий этап, включение в другую деятельность):
• Карта фрейма текста.
• Карта типа текста.
• Паутина обсуждения.
• Пирамида фактов.
• Где ответ?
• Карта межпредметных связей.
• Паутина обсуждения.
• Пирамида фактов.
• Где ответ?
• Карта межпредметных связей.
• Сводные таблицы.
• Граф-схема текста.
• Различные вопросы к тексту.
• Аннотация - реферат - пересказ.
• Взаимовопросы.
• Синквейн.
Предчтение - чтение - постчтение:
• Обзор, вопросы, чтение, изложение, повторение.
• Рефлексивные размышления (SQ4R).
• Знаю, хочу узнать, узнал (и варианты) (KWL).
Чтение вслух:
• Театр у микрофона.
• Попеременное чтение (с вопросами).
Чтение и слушание:
• Попеременное чтение и слушание.
Чтение и письмо:
• РАФТ (роль, аудитория, формат, тема).

116

• Дневник/журнал чтения.
Второй достаточно известной стратегией является стратегия TAG (Textbook
Activity Guide) Б. Деви. Это Руководство по чтению учебных материалов, которое
требует парной работы. Руководство включает постановку целей и задач для каждой
части текста, т. е. использует принцип порционности. Например, предлагается
высказать гипотезы по первой части текста, обсудить с партнером вторую часть,
пересказать устно третью, ответить письменно на вопросы по четвертой, нарисовать
диаграмму по пятой. Обучающиеся же пользуются определенной системой знаков
самоуправления, чтобы вести наблюдение за тем, какой фрагмент текста требует
дальнейшей проработки. Исследование Деви показало, что чтение, организованное и
управляемое с помощью такого руководства, улучшает
обучение в целом.
Сравнительная таблица планируемых результатов стратегии
смыслового чтения на этапах начального общего
и основного общего образования
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
ФГОС НОО
ФГОС ООО
Находить в тексте конкретные сведения, Ориентироваться в содержании текста и понимать
факты, заданные в явном виде
его целостный смысл
Определять главную тему, общую цель или
Определять тему и главную мысль текста
назначение текста
Выбирать из текста или придумывать заголовок,
Делить тексты на смысловые части,
соответствующий содержанию и общему смыслу
составлять план текста
текста
Вычленять содержащиеся в тексте
Формулировать тезис, выражающий общий смысл
основные события и устанавливать их
текста
последовательность
Упорядочивать информацию по
Предвосхищать содержание предметного плана
текста по заголовку и с опорой на предыдущий опыт
заданному основанию
Сравнивать между собой объекты,
Объяснять порядок частей (инструкций),
описанные в тексте, выделяя два-три
содержащихся в тексте
существенных признака
Понимать информацию, представленную Сопоставлять основные текстовые и внетекстовые
в неявном виде (например, находить в
компоненты; обнаруживать соответствия между
тексте несколько примеров,
частью текста и его общей идеей, сформулированной
доказывающих приведенные
вопросом, объяснять назначение карты, рисунка,
утверждения; характеризовать явление пояснять части графика или таблицы и т. д.
по его описанию, выделять общий
признак группы элементов)
Понимать информацию, представленную Находить в тексте требуемую информацию
разными способами: словесно, в виде
таблицы, схемы, диаграммы
Понимать текст, опираясь не только на Определять главную тему, общую цель или
содержащуюся в нем информацию, но и назначение текста
на жанр, структуру, выразительные
средства текста

117

Использовать различные виды чтения:
Выбирать из текста или придумывать заголовок,
ознакомительное изучение, поисковое,
соответствующий содержанию и общему смыслу
выбирать нужный вид чтения в
текста
соответствии с целью чтения
Ориентироваться в соответствующих
Формулировать тезис, выражающий общий смысл
возрасту словарях и справочниках
текста
Предвосхищать содержание предметного плана
текста по заголовку и с опорой на предыдущий опыт
Объяснять порядок частей (инструкций),
содержащихся в тексте
Сопоставлять основные текстовые и внетекстовые
компоненты
Обнаруживать соответствия между частью текста и
его общей идеей, сформулированной вопросом,
объяснять назначение карты, рисунка, пояснять части
графика или таблицы и т. д.
Решать учебно-познавательные и учебнопрактические задачи, требующие полного и
критического понимания текста:
Определять назначение разных видов текстов
Ставить перед собой цель чтения, направляя
внимание на полезную в данный момент
информацию
Различать темы и подтемы специального текста
Выделять главную и избыточную информацию
Прогнозировать последовательность изложения идей
текста
Сопоставлять разные точки зрения и разные
источники информации по заданной теме
Выполнять смысловое свертывание выделенных
фактов и мыслей
Формировать на основе текста систему аргументов
(доводов) для обоснования определенной позиции
Понимать душевное состояние персонажей текста,
сопереживать им
Выпускник получит возможность
научиться
Выпускник получит возможность научиться
Использовать формальные элементы
текста (например, подзаголовки, сноски)
для поиска нужной информации,
Анализировать изменения своего эмоционального
работать с несколькими источниками
состояния в процессе чтения, получения и
информации; сопоставлять
переработки полученной информации и ее
информацию, полученную из
осмысления
нескольких источников;
Работа с текстом: преобразование и интерпретация
ФГОС НОО
ФГОС ООО
Структурировать
текст:
Пересказывать текст подробно и сжато, устно
и письменно

118

Соотносить факты с общей идеей текста,
устанавливать простые связи, непоказанные в
тексте напрямую
Формулировать несложные выводы,
основываясь на тексте
Находить аргументы, подтверждающие вывод
Сопоставлять и обобщать содержащуюся в
разных частях текста информацию
Составлять на основании текста небольшое
монологическое высказывание, отвечая на
поставленный вопрос

Используя нумерацию страниц, списки,
ссылки, оглавления
Проводить проверку правописания
Использовать в тексте таблицы, изображения
Преобразовывать текст:
Используя
- новые формы представления информации

- формулы, графики, диаграммы, таблицы (в
том числе динамические, электронные, в
частности в практических задачах),
переходить от одного представления данных
к другому
Интерпретировать текст:
- сравнивать и противопоставлять
заключенную в тексте информацию разного
характера
- обнаруживать в тексте доводы в
подтверждение выдвинутых тезисов
- делать выводы из сформулированных
посылок
- выводить заключение о намерении автора
или главной мысли текста
Выпускник получит возможность
Выпускник получит возможность
научиться
научиться
делать выписки из прочитанных текстов с
выявлять имплицитную (скрытую,
учетом цели их дальнейшего использования, присутствующую неявно) информацию
составлять небольшие письменные аннотации текста на основе сопоставления
к тексту, отзывы о прочитанном.
иллюстрированного материала с
информацией текста, анализа подтекста
(использованных языковых средств и
структуры текста)

119

Работа с текстом: оценка информации
ФГОС НОО
ФГОС ООО
высказывать оценочные суждения и свою
откликаться на содержание текста:
точку зрения о прочитанном тексте
оценивать содержание, языковые
особенности и структуру текста;
определять место и роль иллюстративного - связывать информацию, обнаруженную в
ряда в тексте
тексте, со знаниями из других источников
на основе имеющихся знаний, жизненного - оценивать утверждения, сделанные в тексте,
опыта подвергать сомнению
исходя из своих представлений о мире
достоверность прочитанного,
обнаруживать недостоверность
получаемых сведений, пробелы в
информации и находить пути восполнения
этих пробелов
- находить доводы в защиту своей точки зрения
участвовать в учебном диалоге при
обсуждении прочитанного или
прослушанного текста
откликаться на форму текста:
- оценивать не только содержание текста, но и
его форму, а в целом - мастерство его исполнения
- на основе имеющихся знаний, жизненного
опыта подвергать сомнению достоверность:
- имеющейся информации, обнаруживать
недостоверность получаемой информации,
пробелы в информации и находить пути
восполнения этих пробелов
в процессе работы с одним или несколькими
источниками выявлять содержащуюся в них
противоречивую, конфликтную информацию
использовать полученный опыт
восприятия информационных объектов для
обогащения чувственного опыта
высказывать оценочные суждения и свою
точку зрения о полученном сообщении
(прочитанном тексте)
Выпускник получит возможность
научиться
Выпускник получит возможность научиться
сопоставлять различные точки зрения;
критически относиться к рекламной информации;
соотносить позицию автора с собственной находить способы проверки противоречивой
точкой зрения; в процессе работы с одним информации; определять достоверную
или несколькими источниками выявлять информацию в случае наличия противоречий или
достоверную (противоречивую)
конфликтной ситуации
информацию
В результате изучения всех без исключения учебных предметов на ступени общего
образования выпускники школы приобретут навыки работы с содержащейся в текстах
информацией в процессе чтения, соответствующих возрасту литературных, учебных,
научно-познавательных текстов, инструкций. Выпускники научатся осознанно читать
тексты с целью удовлетворения познавательного интереса, освоения и использования
120

информации, овладеют элементарными навыками чтения информации, представленной в
наглядно-символической форме, приобретут опыт работы с текстами, содержащими
рисунки, таблицы, диаграммы, схемы. У выпускников будут развиты такие читательские
действия, как поиск информации, выделение нужной для решения практической или
учебной задачи информации, систематизация, сопоставление, анализ и обобщение
имеющихся в тексте идей и информации, интерпретация и преобразование этих идей и
информации. Обучающиеся смогут использовать полученную из разного вида текстов
информацию для установления несложных причинно-следственных связей и зависимостей,
объяснения, обоснования утверждений, а также принятия решений в простых учебных и
практических ситуациях. Выпускники получат возможность научиться самостоятельно
организовывать поиск информации. Они приобретут первичный опыт критического
отношения к получаемой информации, сопоставления её с информацией из других
источников и имеющимся жизненным опытом.
Установленные новым ФГОС требования к результатам обучения вызывают
необходимость в изменении содержания обучения на основе принципов метапредметности
как условия достижения высокого качества образования. Педагог сегодня должен стать
создателем новых педагогических ситуаций, новых заданий, направленных на
использование обобщенных способов деятельности и создание учащимися собственных
продуктов в освоении знаний.
Связующим звеном всех учебных предметов является текст, работа с которым
позволяет добиваться оптимального результата.
По данным международных социологических исследований, наши дети отстают от
своих зарубежных сверстников по уровню сформированности общеучебных умений
(умений приобретать и эффективно использовать знания), которые напрямую связаны с
владением приемами понимания текста.
В школе необходимо обучать чтению и пониманию текста. И это заключается не только
в освоении учащимися алфавита, техникой чтения. Появилось новое понятие - смысловое
чтение. Смысловое чтение - вид чтения, которое нацелено на понимание читающим
смыслового содержания текста. Для смыслового понимания недостаточно просто прочесть
текст. Необходимо дать оценку информации, откликнуться на содержание.
В концепции универсальных учебных действий (Асмолов А. Г., Бурменская Г. В.,
Володарская И. А. и др.), наряду со многими универсальными действиями, выделены
действия смыслового чтения, связанные с осмыслением цели и выбором вида чтения в
зависимости от коммуникативной задачи и определением основной и второстепенной
информации, с формулированием проблемы и главной идеи текста.
Обеспечение преемственности начальной и основной школы
Метапредметный результат освоения основной образовательной программы основного
общего образования (5-9 классы) - смысловое чтение.
Уже в 5 классе должны быть заложены определенные основы данного умения,
преемственные к сформированным начальной школой отдельным навыкам смыслового
чтения.
Усложнение требований от начальной школы к основной
• в ожидаемых умениях (новых, более сложных на уровне основной школы)
• в усложнении содержания (состава, структуры) предлагаемых для чтения текстов при
сохранении одинаковых (на формальном уровне) требований.
Для этого необходимы следующие аспекты работы:
Для учителей
121

1. Мониторинг с целью выявления уровня сформированности смыслового чтения (по
методическим объединениям).
2. Практикум по подготовке заданий с включением аспектов по смысловому чтению
(по методическим объединениям).
3. Показатели участия обучающихся в олимпиадах, интеллектуальных марафонах,
конкурсах, Днях науки.
Для учеников
1. Участие в конкурсах чтецов разного уровня.
2. Участие в конкурсах сочинений различного уровня.
3. Участие обучающихся в олимпиадах, интеллектуальных марафонах, конкурсах,
Днях науки.
В качестве комплексной диагностики желательно проведение комплексной работы.
Предмет проверки:
• стратегии смыслового чтения
• способы работы с текстом.
Метапредметный характер:
• выполнение заданий предполагает привлечение знаний, полученных при изучении
разных предметов
характер текстов:
• учебная ситуация - текст, который сообщает информацию, необходимую для
решения образовательных задач.
• общественная ситуация - текст с выходом на социальную активность школьника,
общественные объединения (группы), участниками которых являются учащиеся, а также на
информацию о событиях в стране и мире.
• личностная ситуация - может отражать досуг, занятия по интересам и др.
характер заданий
• задания, связанные непосредственно с информацией текста
• задания, связанные с разными учебными предметами
• задания, связанные с современностью
• задания, связанные с личным опытом школьника
Проверяется сформированность трех групп умений
1- я группа умений
Ориентация в тексте и общее понимание текста
• поиск и выявление в тексте информации, представленной в различном виде
(ориентация в тексте)
• формулирование прямых выводов и заключений на основе фактов, имеющихся в
тексте (общее понимание того, о чем говорится в тексте)
2- я группа умений
Глубокое и детальное понимание содержания и формы текста
• анализ, интерпретация и обобщение информации, представленной в тексте
• формулирование на ее основе сложных выводов и оценочных суждений
3- я группа умений
Использование информации из текста для решения различных задач
• без привлечения дополнительных знаний
• с привлечением дополнительных знаний
122

С учётом совершенно новой оценочной системы необходимы серьёзные изменения в
системе внутришкольного мониторинга образовательных достижений, новые подходы к
созданию портфеля достижений (портфолио) как инструмента динамики образовательных
достижений.
Положительная динамика образовательных достижений - важнейшее основание для
принятия решения об эффективности учебного процесса, работы учителя или
образовательного учреждения, системы образования в целом.
Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений (личностных,
метапредметных и предметных), основными составляющими которой являются материалы
стартовой диагностики и материалы, фиксирующие текущие и промежуточные учебные и
личностные достижения, позволяет достаточно полно и всесторонне оценивать как
динамику формирования отдельных личностных качеств, так и динамику овладения
метапредметными действиями и предметным содержанием.
Планируемые результаты смыслового чтения и работы с текстом можно отследить как
на урочных, так и на внеурочных занятиях и представить в виде следующей таблицы. Из
таблицы планируемых результатов можно спроектировать действия учащихся.
Система педагогического взаимодействия для формирования
универсальных учебных действий смыслового чтения и работы
с текстом как компонента компетентностей обучающихся
В новой, уже развивающейся в России ситуации школьник с помощью новых
информационных и телекоммуникационных технологий включается в бескрайнее
информационное пространство. Где и как создаются условия для того, чтобы школьники
могли освоить комплекс знаний и умений работать с информацией?
Что же касается условий, то пока что в полной мере не осознается простая истина:
главная площадка для этой работы - это школьная библиотека-медиацентр, которая при
обучении школьников читательской и информационной культуре начинает играть
центральную роль. Вместе с учителем чтения и учителем, обучающим школьников
информационной культуре, школьный библиотекарь также участвует в этом процессе как
библиотекарь-педагог. Помогать ему в этом процессе призваны библиотекари
специализированных детских и юношеских библиотек.
Школьные и детские библиотекари в последнее время создают для школьников
программы, где интегрируются основные компоненты для развития у школьников
читательской и информационной культуры. Например, в МОУ «Средняя
общеобразовательная школа № 4 г. Свирска» в младших классах идет помощь учителям в
развитии у школьников основ читательской культуры (помощь в рекомендации программ
внеклассного чтения, организация экскурсий в детские библиотеки и др.), в средних классах
– обучение основам библиотечно-библиографических знаний, умению работать с
информацией, в старших классах - обучение школьников основам читательской и
информационной культуры. Однако сегодня абсолютно необходимо изменение отношения
к культуре чтения и информационной культуре на всех уровнях: теоретическом,
методическом, организационном; нужно готовить учителей и библиотекарей (как
библиотекарей-педагогов, и прежде всего – школьных, детских и юношеских
библиотекарей), которые смогут помогать учителям и также участвовать в процессе
обучения школьников основам культуры чтения и информационной культуры.
Мировое сообщество идет по пути укрепления роли библиотек и информационных
служб в качестве путей выхода на информационные магистрали, опираясь, прежде всего,
123

на публичные и школьные библиотеки в качестве эффективных средств расширения
доступа к образованию, культуре и знаниям.
Международная федерация библиотечных ассоциаций и учреждений (ИФЛА)
разработала «Манифест ИФЛА об Интернет». В нем говорится: «Библиотеки и
информационные службы обеспечивают важные пути доступа к Интернету. Для одних
пользователей они предлагают условия, руководство и помощь, для других они являются
единственной точкой доступа к информации. Они предоставляют механизм, способный
преодолеть препятствия, создаваемые различиями в ресурсах, технологии и обучении».
Одной из ключевых сегодня становится задача интенсификации включения всех типов
библиотек, работающих с детьми, в программы развития интернета, в развитие
информационно-образовательного пространства; задача технического переоснащения
библиотек, работающих с детьми, повышения квалификации детских, школьных,
юношеских библиотекарей для работы с новыми информационными технологиями. Иначе
разрыв между детьми (и подростками) и взрослыми-библиотекарями будет постоянно
возрастать. Библиотекари могут и должны взять на себя задачи помощи учителям в
подготовке юных к жизни в обществе знаний.
Выше озвучена только одна проблема: роль чтения в процессе работы с информацией.
Но это лишь часть проблемы взаимодействия развивающейся личности и текста. Огромна
роль чтения в развитии у ребенка воображения, освоения языка классической литературы и
развития речи, построения своей индивидуальной модели культуры.
Однако сегодня роль чтения детей в духовном и экономическом развитии общества ещё
не в полной мере осознается как национальная проблема. Россия сегодня очень нуждается
в развитии национальной политики в области поддержки чтения детей и юношества.
Очевидно, что умения и навыки чтения и письма (грамотности) должны
целенаправленно формироваться на должном уровне, в начальной школе, но дальнейшая
работа по формированию компетентного чтеца и читателя должна быть связана с их
развитием на других предметах, что предполагает владение учителями всех предметов
приемами, стратегиями текстовой деятельности. Обучение любому предмету должно
включать обучение стратегиям чтения и письма на разнообразном учебном материале,
разнообразных и разножанровых текстах, что будет активизировать познавательную,
творческую (креативную), критическую и коммуникативную деятельность и тем самым
удовлетворять понятию целостности образовательного процесса.
Альтернативой может стать урок чтения и культуры учения, где учащиеся средней и
старшей школы будут обучаться стратегиям чтения на материалах текстов разных типов из
разных школьных предметов.
В системе постдипломного, а затем и высшего образования необходимо подготовить
специалиста-консультанта, а затем учителя чтения и культуры учения, который придет в
учебные заведения для проведения урока чтения».
С точки зрения педагога - международного эксперта Н. Н. Сметанниковой,
сотрудничество школы и библиотеки должно содействовать разработке комплексных
программ поддерживающего и развивающего чтения, расширению круга чтения и других
средств выполнения учебных стандартов. «Работа с информацией, включающая пять
основных шагов, таких как: (1) создание и передача информации, (2) создание и применение
стратегии поиска и доступа к информации (указание источников, алфавитные и другие
указатели), (3) организация информации (предметный указатель, базы данных), (4)
физическая организация информации (классификационные системы в библиотеках), (5)
оценка информации, объединяет профессии педагога и библиотекаря и может послужить
основой для их совместной подготовки и переподготовки».
124

Изучение мирового опыта позволяет выделить ряд направлений, по которым
государства развивают программы поддержки детского чтения:
- развитие свободного (досугового) чтения детей в публичных, детских библиотеках;
- чтение детей в школе и программы по развитию литературной культуры и
грамотности детей, совершенствование обучения детей, разработка новых методов
обучения;
- помощь школьным библиотекам;
- развитие «семейного» чтения и создание специальных программ для семьи (особенно
- для не читающих семей);
- «продвижение книги» и повышение статуса чтения и «человека читающего» с
помощью СМИ, создание специальных программ для детей на радио и телевидении и др.
Организация таких программ обычно осуществляется и координируется
Министерством и/или Центром детского чтения (центром чтения) и проводится в рамках
национальных кампаний, а также региональных проектов.
Сегодня необходимо:
- проведение межведомственной политики по поддержке чтения разными слоями и
социальными группами населения;
- работа по поднятию престижа чтения и русского языка в обществе («пиаровские»
акции и новая национальная стратегия по пропаганде - продвижению идей грамотности и
повышение культуры населения);
- изменение подхода к обучению чтению и информационной культуре в сфере
образования (а также - к медиаграмотности);
- знакомство с мировым опытом по поддержке чтения, его освоение (исследования,
участие в конференциях, изучение подходов и методик и многое другое).
Современная ситуация в России заставляет говорить об актуальности разработки и
реализации Национальной программы поддержки детского чтения и в ее рамках, по
крайней мере, трёх долговременных межведомственных комплексных программ.
1. «Новая программа формирования читательской – медиа-библиотечнобиблиографической-информационной культуры подрастающего поколения».
Для разработки и выполнения такой программы должны быть объединены силы
специалистов в области образования, культуры, информатизации, книгоиздания, средств
массовой информации; привлечены фонды и профессиональные и общественные
организации (Например, Межрегиональная «Русская ассоциация чтения», Ассоциация
детских писателей, Российская библиотечная ассоциация и другие).
2. «Программа поддержки развития детской литературы».
Меры по поддержке детского писателя, переводчика, художника детской книги,
издателя книг для детей, а также систему мер по развитию и поддержке критики,
рекомендательной библиографии и исследований в области детской литературы. В рамках
этой программы необходимо осуществление социальной и психолого-педагогической
экспертизы изданий для детей.
3. Программа проведения национальных акций в целях стимулирования чтения.
Сегодня необходима также государственная поддержка Русской ассоциации чтения и
других общественных организаций, которые способствуют поддержке чтения в стране.
Необходимо изменение взгляда на чтение и тесно связанную с ним информационную
культуру: это задача государственной важности, необходимо также создание специальных
институтов, которые будут заниматься проблемой чтения в государственном масштабе.
Лидерами и инициаторами новых подходов в поддержке чтения детей, подростков и
125

юношества, создании новых программ и методик для обучения юных основам читательской
грамотности, выступает ряд организаций. Вот некоторые из них.
Созданная в 1956 г. и широко известная многим специалистам (прежде всего, педагогам
и библиотекарям) во многих странах мира (но мало известная пока в России), плодотворно
работает чрезвычайно мощная организация, главной целью которой является поддержка
чтения в обществе. Это международная Ассоциация Чтения (International Reading
Association), которая ставит целью улучшение процесса обучения через улучшение
качества чтения и его дальнейшего использования в процессе воспитания, образования, а
затем профессиональной социально-культурной и личной жизни. Ныне она насчитывает
350.000 индивидуальных членов в 99 национальных ассоциациях.
Задачами организации на ближайшее время являются:
- содействие повышению профессионального уровня, совершенствованию
специалистов всех областей, связанных с чтением, книгой, грамотностью;
- пропаганда чтения и образования;
- установление и укрепление связей с организациями, имеющими интерес к чтению или
как-то связанных с чтением, включая государственные и негосударственные,
общественные
и коммерческие;
- обеспечение поддержки тем инициативам и программам, которые могут
способствовать улучшению качества образования по всем мире.
В последние годы в стране существует пока что небольшая, но быстро растущая
межрегиональная общественная организация «Русская ассоциация чтения» (РАЧ). Она
является общественной организацией и объединяет исследователей, педагогов,
библиотекарей и других специалистов, заинтересованных в развитии образования и
культуры в сфере чтения, книги и информационных технологий.
Для достижения своих целей Ассоциация:
- способствует распространению чтения и информационной культуры и осознанию
значения чтения во всех областях жизнедеятельности человека;
- разрабатывает и реализует государственные и авторские программы, разрабатывают
и апробируют новые методики, технологии, учебную документацию (программы, учебные
планы, перечни учебной литературы и т. д.);
- организует курсы по различным дисциплинам и методикам чтения образовательные
программы в России и за рубежом;
- организует курсы повышения квалификации преподавателей, учителей,
воспитателей детских садов, библиотекарей и специалистов любых других специальностей,
связанных с чтением;
- способствует проведению исследований во всех областях, связанных с чтением;
- организует и принимает участие в научно-практических конгрессах, конференциях,
семинарах и др. мероприятиях по обозначенным проблемам;
- способствует созданию программ, направленных на формирование читательской
потребности и развитие читательской культуры, любви к чтению, повышение качества
чтения, академической и функциональной грамотности;
- повышает уровень квалификации членов Ассоциации путём проведения
конференций, семинаров, творческих встреч и др. мероприятий;
- проводит конкурсы и др. акции, привлекающие внимание к чтению;
- сотрудничает с аналогичными ассоциациями, обществами, институтами зарубежных
стран и др.
126

Еще одна организация – это Московское отделение Международной ассоциации чтения.
Московское отделение является членом Европейского отделения IRA (IDEC) и получает
информацию об образовательных и культурно-воспитательных программах, как в Европе,
так и во всем мире, а так же о мероприятиях, связанных с чтением и письмом
(грамотностью). Эта организация является членом Межрегиональной Ассоциации чтения в
России, Международного института чтения, поддерживает отношения и сотрудничает со
многими другими организациями. Члены отделения собирают базу данных о специалистах
и организациях, связанных с проблемами чтения, грамотности, текста, книги и др.
Основными целями являются:
- способствовать повышению уровня образования и культуры.
- способствовать распространению грамотности и функциональной грамотности и др.
Работа организации ведется по следующим направлениям:
- информационно-аналитическая деятельность;
- организация либо участие в национальных и международных конгрессах,
конференциях, семинарах;
- осуществление проектной деятельности;
- редакционно-издательская работа.
Проекты, которые сегодня развивает эта организация: международный проект
«Аутентичное оценивание»; проект «Программы чтения» (включающий программу
развивающего чтения и программу поддерживающего чтения) и другие. Специалисты,
входящие в эти организации, участвуют в создании программ и новых курсов, одной из
основ которых составляет работа с текстом, таких, например, как: «Логика для учителя
и его учеников» (Авторская образовательная программа проф. Бирюкова Б. В.);
«Философия для детей: обучение навыков разумного мышления» (школьный предмет
по выбору для учащихся 1-11 классов), в основе которого лежит подход, разработанный
в университете Монтклэр (США) и преподающийся в школах 25 стран мира на 15
языках.
Механизмы формирования полноценного чтения
Основные компоненты сформированного навыка чтения: техника чтения и понимание
текста (извлечение его смысла, содержания).
Полноценное чтение - это процесс, включающий не только овладение техникой чтения,
но и совокупность ЗУН, приобретаемых на уроках по всем предметам с целью извлечения
смысла из содержания текста.
Совершенствуя чтение, надо помнить о задаче формирования интереса к процессу
чтения, снятия эмоционального напряжения. При этом средством формирования задачи
станет использование методики совершенствования умения читать правильно, быстро,
гибко (с разной скоростью в зависимости от речевой ситуации).
Методика совершенствования читать правильно имеет целью:
• пробудить интерес к чтению формой обучения (игра, речевые образы, алгоритмы,
практикумы)
• стимулировать продуктивность чтения регулярными замерами
• давать установку на максимальную скорость
• в систему упражнений включать задания, помогающие преодолеть физиологические,
психологические, мыслительные барьеры чтения: восполнение пропусков букв в словах,
пропусков слов в предложениях; деформация слов, текста; поиск смысловых несуразностей
в связном тексте и т. д.
127

При работе с текстом понимание начинается еще до его чтения, разворачивается по
ходу чтения и продолжается в размышлениях о прочитанном. С точки зрения лингвистики
(теория лингвиста И. Р. Гальперина) понимание текста - это вычитывание разных видов
текстовой информации: фактуальной, подтекстовой, концептуальной.
Фактуальную информацию составляет описание событий, героев, места и времени
действия и т. д. Подтекстовая информация напрямую не выражена в словах. Она
содержится в текстовых «скважинах» (пропусках, которые читатель заполняет, опираясь на
имеющиеся знания, опыт), в словах-образах (художественных средствах) и т. д.
Под концептуальной информацией понимается система взглядов, мыслей и чувств
автора, которые он отражает в тексте, рассчитывая на ее восприятие читателем. Конечно,
текст - это единое целое, и виды текстовой информации разграничиваются условно: в науке
- в исследовательских, а на практике - в учебных целях.
С точки зрения психологов, в процессе, направленном на понимание текста, сливаются
внимание и память, воображение и мышление, эмоции и воля, интересы и установки
читателя. Поэтому одна из основных психологических задач обучения смысловому чтению
- активизация психических процессов ученика при работе с текстом.
Продуктивность учебной деятельности зависит от умения ориентироваться в
информационных потоках, искать и использовать недостающие знания или другие ресурсы
для достижения поставленных целей.
Важно развитие у учащихся умений читать тексты с разным уровнем понимания
содержащейся в них информации:
• с пониманием основного содержания (просмотровое чтение);
• с полным пониманием содержания (изучающее (аналитическое) чтение);
• с извлечением необходимо значимой информации (поисковое);
• критическое понимание информации.
Зрелое умение читать предполагает как владение всеми видами чтения, так и легкость
перехода от одного его вида к другому в зависимости от изменения цели получения
информации из данного текста.
Сотрудничество ребёнка с учителем, логопедом, психологом, медицинским
работником, родителями будет служить эффективному обучению чтению.
ОПИСАНИЕ УСЛОВИЙ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩИХ
РАЗВИТИЕ УУД ОБУЧАЮЩИХСЯ
Учебное сотрудничество
На ступени основного общего образования дети активно включаются в совместные
занятия. В условиях специально организуемого учебного сотрудничества формирование
коммуникативных действий происходит более интенсивно (т. е. в более ранние сроки), с
более высокими показателями и в более широком спектре. К числу основных составляющих
организации совместного действия можно отнести:
• распределение начальных действий и операций, заданное предметным условием
совместной работы;
• обмен способами действия, обусловленный необходимостью включения различных
для участников моделей действия в качестве средства для получения продукта совместной
работы;
• взаимопонимание, определяющее для участников характер включения различных
моделей действия в общий способ деятельности (взаимопонимание позволяет установить
128

соответствие собственного действия и его продукта и действия другого участника,
включённого в деятельность);
• коммуникацию (общение), обеспечивающую реализацию процессов распределения,
обмена и взаимопонимания;
• планирование общих способов работы, основанное на предвидении и определении
участниками адекватных задаче условий протекания деятельности и построения
соответствующих схем (планов работы);
• рефлексию, обеспечивающую преодоление ограничений собственного действия
относительно общей схемы деятельности.
Совместная деятельность
Под совместной деятельностью понимается обмен действиями и операциями, а также
вербальными и невербальными средствами между учителем и учениками и между самими
обучающимися в процессе формирования знаний и умений.
Совместная учебная деятельность характеризуется умением каждого из участников
ставить цели совместной работы, определять способы совместного выполнения заданий и
средства контроля, перестраивать свою деятельность в зависимости от изменившихся
условий её совместного осуществления, понимать и учитывать при выполнении задания
позиции других участников.
Деятельность учителя на уроке предполагает организацию совместного действия
детей как внутри одной группы, так и между группами: учитель направляет
обучающихся на совместное выполнение задания.
Цели организации работы в группе:
• создание учебной мотивации;
• пробуждение в учениках познавательного интереса;
• развитие стремления к успеху и одобрению;
• снятие неуверенности в себе, боязни сделать ошибку и получить за это порицание;
• развитие способности к самостоятельной оценке своей работы;
• формирование умения общаться и взаимодействовать с другими обучающимися.
Для организации групповой работы класс делится на группы по 3-6 человек, чаще всего
по 4 человека. Задание даётся группе, а не отдельному ученику. Занятия могут проходить в
форме соревнования двух команд. Командные соревнования позволяют актуализировать у
обучающихся мотив выигрыша и тем самым пробудить интерес к выполняемой
деятельности.
Частным случаем групповой совместной деятельности обучающихся является работа
парами. Эта форма учебной деятельности используется как на этапе предварительной
ориентировки, когда школьники выделяют (с помощью учителя или самостоятельно)
содержание новых для них знаний, так и на этапе отработки материала и контроля за
процессом усвоения.
Разновозрастное сотрудничество
Особое место в развитии коммуникативных и кооперативных компетенций школьников
может принадлежать такой форме организации обучения, как разновозрастное
сотрудничество. Эта форма организации деятельности обучающихся наиболее характерна
для внеурочных занятий.
Проектная деятельность обучающихся как форма сотрудничества
Средняя ступень школьного образования является исключительно благоприятным
129

периодом для развития коммуникативных способностей и сотрудничества, кооперации
между детьми, а также для вхождения в проектную (продуктивную) деятельность.
Исходными умениями здесь могут выступать: соблюдение договорённости о правилах
взаимодействия (один отвечает - остальные слушают); оценка ответа товарища только
после завершения его выступления; правила работы в группе, паре; действия обучающихся
на основе заданного эталона и т. д.
Целесообразно разделять разные типы ситуаций сотрудничества.
1. Ситуация сотрудничества со сверстниками с распределением функций.
2. Ситуация сотрудничества со взрослым с распределением функций.
3. Ситуация взаимодействия со сверстниками без чёткого разделения функций.
4. Ситуация конфликтного взаимодействия со сверстниками.
Установлено, что у обучающихся, занимающихся проектной деятельностью, учебная
мотивация учения в целом выражена выше. Кроме того, с помощью проектной
деятельности может быть существенно снижена школьная тревожность.
Дискуссия
Устная дискуссия помогает ребёнку сформировать свою точку зрения, отличить её от
других точек зрения, а также скоординировать разные точки зрения для достижения общей
цели. Вместе с тем для становления способности к самообразованию очень важно развивать
письменную форму диалогического взаимодействия с другими и самим собой. Наиболее
удобное время для этого - основное звено школы (5-8 классы), где может произойти
следующий шаг в развитии учебного сотрудничества - переход к письменным формам
ведения дискуссии.
Тренинги
Групповая игра и другие виды совместной деятельности в ходе тренинга вырабатывают
необходимые навыки социального взаимодействия, умение подчиняться коллективной
дисциплине и в то же время отстаивать свои права. В тренинге создаётся специфический
вид эмоционального контакта. Сознание групповой принадлежности, солидарности,
товарищеской взаимопомощи даёт подростку чувство благополучия и устойчивости. В ходе
тренингов коммуникативной компетентности подростков необходимо также уделяется
внимание вопросам культуры общения и выработке элементарных правил вежливости повседневному этикету. Через ролевое проигрывание успешно отрабатываются навыки
культуры общения, усваиваются знания этикета. Эта форма организации деятельности
обучающихся более характерна для занятий, проводимых педагогом-психологом, на
остальных занятиях используются ее элементы.
Общий приём доказательства
Доказательства используются в процессе обучения в разнообразных функциях: как
средство развития логического мышления обучающихся; как приём активизации
мыслительной деятельности; как особый способ организации усвоения знаний; иногда как
единственно возможная форма адекватной передачи определённого содержания,
обеспечивающая последовательность и непротиворечивость выводов; как средство
формирования и проявления поисковых, творческих умений и навыков учащихся.
Рефлексия
Развитию рефлексии способствует такая организация учебной деятельности, которая
отвечает следующим критериям:
• постановка всякой новой задачи как задачи с недостающими данными;
130

• анализ наличия способов и средств выполнения задачи;
• оценка своей готовности к решению проблемы;
• самостоятельный поиск недостающей информации в любом «хранилище» (учебнике,
справочнике, книге, у учителя);
• самостоятельное изобретение недостающего способа действия (практически это
перевод учебной задачи в творческую).
Владение педагогами современными
образовательными технологиями
Регулятивные и коммуникативные УУД достигаются в основном благодаря использованию технологий деятельностного типа. Они же вносят огромный вклад в развитие
познавательных УУД и достижение личностных результатов. Поэтому важная роль в
подготовке педагога принадлежит овладение образовательными технологиями:
проблемный диалог, приемы критического мышления, технология оценивания, проектный
метод и другие.
Условия, необходимые для успешного внедрения и реализации
учебно-исследовательской и проектной деятельности
Для успешного внедрения и реализации на практике учебно-исследовательской и
проектной деятельности в образовательном процессе необходимо соблюдение ряда
условий:
• проект или учебное исследование должны быть выполнимыми и соответствовать
возрасту, способностям и возможностям обучающегося;
• для выполнения проекта должны быть все условия - информационные ресурсы,
мастерские, клубы, школьные научные общества;
• обучающиеся должны быть подготовлены к выполнению проектов и учебных
исследований как в части ориентации при выборе темы проекта или учебного исследования,
так и в части конкретных приёмов, технологий и методов, необходимых для успешной
реализации выбранного вида проекта;
• необходимо обеспечить педагогическое сопровождение проекта как в отношении
выбора темы и содержания (научное руководство), так и в отношении собственно работы и
используемых методов (методическое руководство);
• необходимо использовать для начинающих дневник самоконтроля, в котором
отражаются элементы самоанализа в ходе работы и который используется при составлении
отчётов и во время собеседований с руководителями проекта;
• необходимо наличие ясной и простой критериальной системы оценки итогового
результата работы по проекту и индивидуального вклада (в случае группового характера
проекта или исследования) каждого участника;
• результаты и продукты проектной или исследовательской работы должны быть
презентованы, получить оценку и признание достижений в форме общественной
конкурсной защиты, проводимой в очной форме или путём размещения в открытых
ресурсах Интернета для обсуждения.
Описание условий формирования ИКТ-компетентности
обучающихся: требования к ресурсному обеспечению
образовательного процесса
Школа обладает обширным «парком» компьютерной, мультимедийной, интерактивной
и множительной техники, позволяющей реализовывать различные образовательные задачи.
131

Каждый учебный кабинет оснащен рабочим местом учителя в составе персонального
компьютера, мультимедийного проектора и интерактивной доски. Все компьютеры школы
имеют выход в сеть Интернет.
Оснащение кабинета информатики
Соответственно сказанному выше, меняется и роль кабинета информатики. Помимо его
естественного назначения, как помещения, где идет изучение информатики, он становится
центром информационной культуры и информационных сервисов школы (наряду с
библиотекой - медиатекой), центром формирования ИКТ-компетентности участников
образовательного процесса.
Кабинет информатики оснащен оборудованием ИКТ и специализированной учебной
мебелью. Имеющееся в кабинете оснащение обеспечивает, в частности, освоение средств
ИКТ, применяемых в различных школьных предметах. Кабинет информатики используется
вне курса информатики, во внеурочное время для многих видов информационной
деятельности, осуществляемых участниками образовательного процесса, например, для
поиска и обработка информации, подготовка и демонстрация мультимедиа презентаций,
подготовки номера школьной газеты и др. В школе 2 кабинета информатики. Оснащение:
обычные компьютеры и рабочее место учителя; интерактивная доска, мультимедийный
проектор.
Фонд библиотеки и цифровых образовательных ресурсов кабинета информатики
удовлетворяет общим требованиям к кабинету информатики, то есть включает
необходимые нормативные, методические и учебные документы (в том числе - учебники,
включая альтернативные к основным, используемым в курсе, образцы аттестационных
заданий), справочную литературу, периодические издания.
Значительная часть учебных материалов, в том числе тексты, комплекты иллюстраций,
схемы, таблицы, диаграммы и пр., представлена не только на полиграфических, но и на
цифровых (электронных) носителях. Используются разработанные комплекты
презентационных слайдов по курсу информатики.

2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов
2.2.1. Общие положения
Каждая ступень общего образования — самоценный, принципиально новый этап в
жизни учащегося, на котором расширяется сфера его взаимодействия с окружающим
миром, изменяется социальный статус, возрастает потребность в самовыражении,
самосознании и самоопределении.
Образование на ступени основного общего образования, с одной стороны, является
логическим продолжением обучения в начальной школе, а с другой стороны, является базой
для подготовки завершения общего образования на ступени среднего (полного) общего
образования, переходу к профильному обучению, профессиональной ориентации и
профессиональному образованию.
Учебная деятельность на этой ступени образования приобретает черты деятельности
по саморазвитию и самообразованию.
Особенностью содержания современного основного общего образования является не
только ответ на вопрос, что должен знать (запомнить, воспроизвести), но и формирование
универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных, познавательных,
регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной
учебной деятельности.
Кроме этого, определение в рабочих программах тех знаний, умений и способов
деятельности, которые являются надпредметными, т. е. формируются средствами каждого
учебного предмета, дает возможность объединить усилия всех учебных предметов для
132

решения общих задач обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целей
образования. В то же время такой подход позволяет предупредить узкопредметность в
отборе содержания образования.
Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов организации
учебной деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой, художественноэстетической и коммуникативной деятельности учащихся. Это определило необходимость
выделить в рабочих программах не только содержание знаний, но и содержание видов
учебной деятельности учащихся, обеспечивающих творческое применение знаний для
решения жизненных задач, социального и учебно-исследовательского проектирования.
Рабочие программы по учебным предметам включают:
1) пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели основного
общего образования с учетом специфики учебного предмета;
2) планируемые предметные результаты освоения учебного предмета;
3) содержание учебного предмета;
4) календарно-тематическое планирование с определением типа урока.
2.2.2. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ НА УРОВНЕ
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

2.2.2.1. Русский язык
Речь и речевое общение
1. Речь и речевое общение. Речевая ситуация. Речь устная и письменная. Речь
диалогическая и монологическая. Монолог и его виды. Диалог и его виды.
2. Осознание основных особенностей устной и письменной речи; анализ образцов
устной и письменной речи. Различение диалогической и монологической речи. Владение
различными видами монолога и диалога. Понимание коммуникативных целей и мотивов
говорящего в разных ситуациях общения. Владение нормами речевого поведения в
типичных ситуациях формального и неформального межличностного общения.
Речевая деятельность
1. Виды речевой деятельности: чтение, аудирование (слушание), говорение, письмо.
Культура чтения, аудирования, говорения и письма.
2. Овладение основными видами речевой деятельности. Адекватное понимание
основной и дополнительной информации текста, воспринимаемого зрительно или на слух.
Передача содержания прочитанного или прослушанного текста в сжатом или развёрнутом
виде в соответствии с ситуацией речевого общения. Овладение практическими умениями
просмотрового, ознакомительного, изучающего чтения, приёмами работы с учебной книгой
и другими информационными источниками. Овладение различными видами аудирования.
Изложение содержания прослушанного или прочитанного текста (подробное, сжатое,
выборочное).
Создание устных и письменных монологических, а также устных диалогических
высказываний разной коммуникативной направленности с учётом целей и ситуации
общения. Отбор и систематизация материала на определённую тему; поиск, анализ и
преобразование информации, извлеченной из различных источников.
Текст
1. Понятие текста, основные признаки текста (членимость, смысловая цельность,
связность). Тема, основная мысль текста. Микротема текста.
Средства связи предложений и частей текста. Абзац как средство композиционностилистического членения текста.
Функционально-смысловые типы речи: описание, повествование, рассуждение.
Структура текста. План и тезисы как виды информационной переработки текста.
2. Анализ текста с точки зрения его темы, основной мысли, структуры,
принадлежности к функционально-смысловому типу речи. Деление текста на смысловые
части и составление плана. Определение средств и способов связи предложений в тексте.
133

Анализ языковых особенностей текста. Выбор языковых средств в зависимости от цели,
темы, основной мысли, адресата, ситуации и условий общения. Создание текстов
различного типа, стиля, жанра. Соблюдение норм построения текста (логичность,
последова-тельность, связность, соответствие теме и др.). Оценивание и редактирование
устного и письменного речевого высказывания. Составление плана текста, тезисов.
Функциональные разновидности языка
1. Функциональные разновидности языка: разговорный язык; функциональные стили:
научный, публицистический, официально-деловой; язык художественной литературы.
Основные жанры научного (отзыв, выступление, доклад), публицистического
(выступление, интервью), официально-делового (расписка, доверенность, заявление)
стилей, разговорной речи (рассказ, беседа).
2.
Установление принадлежности текста к определённой функциональной
разновидности языка. Создание письменных высказываний разных стилей, жанров и типов
речи: тезисы, отзыв, письмо, расписка, доверенность, заявление, повествование, описание,
рассуждение. Выступление перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями,
докладом.
Общие сведения о языке
1. Русский язык — национальный язык русского народа, государственный язык
Российской Федерации и язык межнационального общения. Русский язык в современном
мире.
Русский язык в кругу других славянских языков. Роль старославянского
(церковнославянского) языка в развитии русского языка.
Русский язык как развивающееся явление. Формы функционирования современного
русского языка: литературный язык, диалекты, просторечие, профессиональные
разновидности, жаргон.
Русский язык — язык русской художественной литературы. Основные
изобразительные средства русского языка.
Лингвистика как наука о языке.
Основные разделы лингвистики.
Выдающиеся отечественные лингвисты.
2. Осознание важности коммуникативных умений в жизни человека, понимание роли
русского языка в жизни общества и государства, в современном мире.
Понимание различий между литературным языком и диалектами, просторечием,
профессиональными разновидностями языка, жаргоном.
Осознание красоты, богатства, выразительности русского языка. Наблюдение за
использованием изобразительных средств языка в художественных текстах.
Фонетика и орфоэпия
1. Фонетика как раздел лингвистики.
Звук как единица языка. Система гласных звуков. Система согласных звуков.
Изменение звуков в речевом потоке. Элементы фонетической транскрипции. Слог.
Ударение.
Орфоэпия как раздел лингвистики. Основные правила нормативного произношения и
ударения.
Орфоэпический словарь.
2. Совершенствование навыков различения ударных и безударных гласных, звонких и
глухих, твёрдых и мягких согласных. Объяснение с помощью элементов транскрипции
особенностей произношения и написания слов. Проведение фонетического разбора слов.
Нормативное произношение слов. Оценка собственной и чужой речи с точки зрения
орфоэпической правильности.
Применение фонетико-орфоэпических знаний и умений в собственной речевой
практике.
Использование орфоэпического словаря для овладения произносительной культурой.
134

Г рафика
1. Графика как раздел лингвистики. Соотношение звука и буквы. Обозначение на
письме твёрдости и мягкости согласных. Способы обозначения [j’].
2. Совершенствование навыков сопоставления звукового и буквенного состава слова.
Использование знания алфавита при поиске информации в словарях, справочниках,
энциклопедиях, SMS-сообщениях.
Морфемика и словообразование
1. Морфемика как раздел лингвистики. Морфема как минимальная значимая единица
языка.
Словообразующие и формообразующие морфемы. Окончание как формообразующая
морфема.
Приставка, суффикс как словообразующие морфемы.
Корень. Однокоренные слова. Чередование гласных и согласных в корнях слов.
Варианты морфем.
Возможность исторических изменений в структуре слова. Понятие об этимологии.
Этимологический словарь.
Словообразование как раздел лингвистики. Исходная (производящая) основа и
словообразующая морфема.
Основные способы образования слов: приставочный, суффиксальный, приставочносуффиксальный, бессуффиксный; сложение и его виды; переход слова из одной части речи
в другую; сращение сочетания слов в слово. Словообразовательная пара,
словообразовательная цепочка. Словообразова-тельное гнездо слов.
Словообразовательный и морфемный словари.
Основные выразительные средства словообразования.
2. Осмысление морфемы как значимой единицы языка. Осознание роли морфем в
процессах формо- и словообразования.
Определение
основных
способов
словообразования,
построение
словообразовательных цепочек слов.
Применение знаний и умений по морфемике и словообразованию в практике
правописания.
Использование словообразовательного, морфемного и этимологического словарей при
решении разнообразных учебных задач.
Лексикология и фразеология
1. Лексикология как раздел лингвистики. Слово как единица языка. Лексическое
значение слова. Однозначные и многозначные слова; прямое и переносное значения слова.
Переносное значение слов как основа тропов.
Тематические группы слов. Толковые словари русского языка.
Синонимы. Антонимы. Омонимы. Словари синонимов и антонимов русского языка.
Лексика русского языка с точки зрения её происхождения: исконно русские и
заимствованные слова. Словари иностранных слов.
Лексика русского языка с точки зрения её активного и пассивного запаса. Архаизмы,
историзмы, неологизмы.
Лексика русского языка с точки зрения сферы её употребления. Общеупотребительные
слова. Диалектные слова. Термины и профессионализмы. Жаргонная лексика.
Стилистические пласты лексики.
Фразеология как раздел лингвистики. Фразеологизмы. Пословицы, поговорки,
афоризмы, крылатые слова. Фразеологические словари.
Разные виды лексических словарей и их роль в овладении словарным богатством
родного языка.
2. Дифференциация лексики по типам лексического значения с точки зрения её
активного и пассивного запаса, происхождения, сферы употребления, экспрессивной
окраски и стилистической принадлежности.
135

Употребление лексических средств в соответствии со значением и ситуацией общения.
Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного, уместного и выразительного
словоупотребления.
Проведение лексического разбора слов.
Извлечение необходимой информации из лексических словарей различных типов
(толкового словаря, словарей синонимов, антонимов, устаревших слов, иностранных слов,
фразеологического словаря и др.) и использование её в различных видах деятельности.
Морфология
1. Морфология как раздел грамматики.
Части речи как лексико-грамматические разряды слов. Система частей речи в русском
языке.
Самостоятельные (знаменательные) части речи. Общее грамматическое значение,
морфологические и синтаксические свойства имени существительного, имени
прилагательного, имени числительного, местоимения, глагола, наречия. Место причастия,
деепричастия, слов категории состояния в системе частей речи.
Служебные части речи, их разряды по значению, структуре и синтаксическому
употреблению.
Междометия и звукоподражательные слова.
Омонимия слов разных частей речи.
Словари грамматических трудностей.
2. Распознавание частей речи по грамматическому значению, морфологическим
признакам и синтаксической роли. Проведение морфологического разбора слов разных
частей речи. Нормативное употребление форм слов различных частей речи. Применение
морфологических знаний и умений в практике правописания.
Использование словарей грамматических трудностей в речевой практике.
Синтаксис
1. Синтаксис как раздел грамматики. Словосочетание и предложение как единицы
синтаксиса.
Словосочетание как синтаксическая единица, типы словосочетаний. Виды связи в
словосочетании.
Виды предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске. Грамматическая
основа предложения, главные и второстепенные члены, способы их выражения. Виды
сказуемого.
Структурные типы простых предложений: двусоставные и односоставные,
распространённые и нераспространённые, предложения осложнённой и неосложнённой
структуры, полные и неполные.
Виды односоставных предложений.
Предложения осложнённой
структуры. Однородные члены предложения,
обособленные члены предложения, обращение, вводные и вставные конструкции.
Классификация сложных предложений. Средства выражения синтаксических
отношений между частями сложного предложения. Сложные предложения союзные
(сложносочинённые, сложноподчинённые) и бессоюзные. Сложные предложения с
различными видами связи.
Способы передачи чужой речи.
2. Проведение синтаксического разбора словосочетаний и предложений разных
видов.
Анализ разнообразных синтаксических конструкций и правильное употребление их в речи.
Оценка собственной и чужой речи с точки зрения правильности, уместности и
выразительности
употребления
синтаксических
конструкций.
Использование
синонимических конструкций для более точного выражения мысли и усиления
выразительности речи.
Применение синтаксических знаний и умений в практике правописания.
136

Правописание: орфография и пунктуация
1. Орфография как система правил правописания. Понятие орфограммы.
Правописание гласных и согласных в составе морфем. Правописание ъ и ь.
Слитные, дефисные и раздельные написания.
Употребление прописной и строчной буквы.
Перенос слов.
Орфографические словари и справочники.
Пунктуация как система правил правописания.
Знаки препинания и их функции. Одиночные и парные знаки препинания.
Знаки препинания в конце предложения.
Знаки препинания в простом неосложнённом предложении.
Знаки препинания в простом осложнённом предложении.
Знаки препинания в сложном предложении: сложносочинённом, сложноподчинённом,
бессоюзном, а также в сложном предложении с разными видами связи.
Знаки препинания при прямой речи и цитировании, в диалоге.
Сочетание знаков препинания.
2. Овладение орфографической и пунктуационной зоркостью. Соблюдение основных
орфографических и пунктуационных норм в письменной речи. Опора на фонетический,
морфемно-словообразовательный и морфологический анализ при выборе правильного
написания слова. Опора на грамматико-интонационный анализ при объяснении
расстановки знаков препинания в предложении.
Использование орфографических словарей и справочников по правописанию для
решения орфографических и пунктуационных проблем.
Язык и культура
1. Взаимосвязь языка и культуры, истории народа. Русский речевой этикет.
2. Выявление единиц языка с национально-культурным компонентом значения,
объяснение
их
значений
с
помощью
лингвистических
словарей
(толковых
,
этимологических и др.). Уместное использование правил русского речевого этикета в
учебной деятельности и повседневной жизни.
2.2.2.2. Литература
Русский фольклор
Малые жанры фольклора.
Пословица как воплощение житейской мудрости, отражение народного опыта. Темы
пословиц. Афористичность и поучительный характер пословиц. Поговорка как образное
выражение. Загадка как метафора, вид словесной игры.
Сказки (волшебные, бытовые, о животных). Сказка как выражение народной мудрости
и нравственных представлений народа. Виды сказок (волшебные, бытовые, сказки о
животных). Противопоставление мечты и действительности, добра и зла в сказках.
Положительный герой и его противники. Персонажи-животные, чудесные предметы в
сказках.
Былина «Илья Муромец и Соловей-разбойник».
Воплощение в образе богатыря национального характера, нравственных достоинств
героя. Прославление силы, мужества, справедливости, бескорыстного служения Отечеству.
Древнерусская литература
«Слово о полку Игореве».
«Слово...» как величайший памятник литературы Древней Руси. История открытия
«Слова...». Проблема авторства. Историческая основа памятника, его сюжет. Образы
русских князей. Ярославна как идеальный образ русской женщины. Образ Русской земли.
Авторская позиция в «Слове...». «Золотое слово» Святослава и основная идея
137

произведения. Соединение языческой и христианской образности. Язык произведения.
Переводы «Слова...».
«Житие Сергия Радонежского» (фрагменты). Духовный путь Сергия Радонежского.
Идейное содержание произведения. Соответствие образа героя и его жизненного пути
канону житийной литературы. Сочетание исторического, бытового и чудесного в житии.
Сила духа и святость героя. Отражение композиционных, сюжетных, стилистических
особенностей житийной литературы в историческом очерке Б. К. Зайцева.
Русская литература XVIII в.
Д. И. Фонвизин. Комедия «Недоросль» (фрагменты). Социальная и нравственная
проблематика комедии. Сатирическая направленность. Проблемы воспитания, образования
гражданина. Говорящие фамилии и имена, речевые характеристики как средства создания
образов персонажей. Смысл финала комедии.
Н. М. Карамзин. Повесть «Бедная Лиза». Своеобразие проблематики произведения.
Отражение художественных принципов сентиментализма в повести. Конфликт истинных и
ложных ценностей. Изображение внутреннего мира и эмоционального состояния человека.
Г. Р. Державин. Стихотворение «Памятник». Жизнеутверждающий характер поэзии
Державина. Тема поэта и поэзии.
Русская литература XIX в. (первая половина)
И. А. Крылов. Басни «Волк и Ягнёнок», «Свинья под Дубом», «Волк на псарне». Жанр
басни, история его развития. Образы животных в басне. Аллегория как средство раскрытия
определённых качеств человека. Выражение народной мудрости в баснях Крылова.
Поучительный характер басен. Мораль в басне, формы её воплощения. Своеобразие языка
басен Крылова.
В. А. Жуковский. Баллада «Светлана». Жанр баллады в творчестве Жуковского.
Источники сюжета баллады «Светлана». Образ Светланы и средства его создания.
Национальные черты в образе героини. Своеобразие сюжета. Фантастика, народнопоэтические традиции, атмосфера тайны, пейзаж. Мотивы дороги и смерти. Мотив
смирения и тема веры как залога торжества света над тьмой. Своеобразие финала баллады.
Баллады западноевропейских поэтов в переводах Жуковского. Стихотворения «Море»,
«Невыразимое». Основные темы и образы поэзии Жуковского. Лирический герой
романтической поэзии и его восприятие мира. Тема поэтического вдохновения. Отношение
романтика к слову. Романтический образ моря. Своеобразие поэтического языка
Жуковского.
А. С. Грибоедов. Комедия «Горе от ума». История создания, публикации и первых
постановок комедии. Прототипы. Смысл названия и проблема ума в пьесе. Особенности
развития комедийной интриги. Своеобразие конфликта. Система образов. Чацкий как
необычный резонёр, предшественник «странного человека» в русской литературе.
Своеобразие любовной интриги. Образ фамусовской Москвы. Художественная функция
внесценических персонажей. Образность и афористичность языка. Мастерство драматурга
в создании речевых характеристик действующих лиц. Конкретно-историческое и
общечеловеческое в произведении. Необычность развязки, смысл финала комедии.
Критика о пьесе Грибоедова.
А. С. Пушкин. Стихотворения «Няне», «И. И. Пущину», «Зимнее утро», «Зимний
вечер», «К ***», «Я помню чудное мгновенье», «Анчар», «Туча», «19 октября» («Роняет
лес багряный свой убор.»), «К Чаадаеву», «К морю», «Пророк», «На холмах Грузии лежит
ночная мгла.», «Я вас любил: любовь еще, быть может.», «Бесы», «Я памятник себе воздвиг
нерукотворный.», «Осень», «Два чувства дивно близки нам.». Многообразие тем, жанров,
мотивов лирики Пушкина. Мотивы дружбы, прочного союза друзей. Одухотворённость и
чистота чувства любви. Слияние личных, философских и гражданских мотивов в лирике
поэта. Единение красоты природы, красоты человека, красоты жизни в пейзажной лирике.
Размышления поэта о скоротечности человеческого бытия. Тема поэта и поэзии.
Вдохновение как особое состояние поэта. Философская глубина, религиознонравственные
138

мотивы поздней лирики Пушкина. Особенности ритмики, метрики, строфики пушкинских
стихотворений. Библейские и античные образы в поэзии Пушкина. Традиции классицизма,
романтические образы и мотивы, реалистические тенденции в лирике поэта. Образы,
мотивы, художественные средства русской народной поэзии в творчестве Пушкина. Образ
Пушкина в русской поэзии Х1Х—ХХ вв.
Баллада «Песнь о вещем Олеге». Интерес Пушкина к истории России. Летописный
источник «Песни о вещем Олеге». Традиции народной поэзии в создании образов
«Песни...». Смысл противопоставления образов Олега и кудесника. Особенности
композиции произведения. Признаки жанра баллады в «Песне...». Художественные
средства произведения, позволившие воссоздать атмосферу Древней Руси.
Роман «Дубровский». История создания произведения. Картины жизни русского
поместного дворянства. Образы Дубровского и Троекурова. Противостояние человеческих
чувств и социальных обстоятельств в романе. Нравственная проблематика произведения.
Образы крепостных. Изображение крестьянского бунта. Образ благородного разбойника
Владимира Дубровского. Традиции приключенческого романа в произведении Пушкина.
Романтический характер истории любви Маши и Владимира. Средства выражения
авторского отношения к героям романа.
Роман «Капитанская дочка». История создания романа. Историческое исследование
«История Пугачёва» и роман «Капитанская дочка». Пугачёв в историческом труде и в
романе. Форма семейных записок как выражение частного взгляда на отечественную
историю. Изображение исторических деятелей на страницах романа (Пугачёв, Екатерина
II). Главные герои романа. Становление, развитие характера, личности Петра Гринёва.
Значение образа Савельича. Нравственная красота Маши Мироновой. Образ антигероя
Швабрина. Проблемы долга, чести, милосердия, нравственного выбора. Портрет и пейзаж
в романе. Художественная функция народных песен, сказок, пословиц и поговорок. Роль
эпиграфов в романе. Название и идейный смысл произведения.
Повесть «Станционный смотритель». Цикл «Повести Белкина». Повествование от лица
вымышленного героя как художественный приём. Отношение рассказчика к героям
повести и формы его выражения. Образ рассказчика. Судьба Дуни и притча о блудном сыне.
Изображение «маленького человека», его положения в обществе. Трагическое и
гуманистическое в повести.
Роман в стихах «Евгений Онегин». Замысел романа и его эволюция в процессе
создания произведения. Особенности жанра и композиции «свободного романа». Единство
лирического и эпического начал. Автор как идейно-композиционный и лирический центр
романа. Сюжетные линии произведения и темы лирических отступлений. Автор и его
герои. Образ читателя в романе. Образ Онегина, его развитие. Типическое и
индивидуальное в образах Онегина и Ленского. Татьяна как «милый идеал» автора.
Художественная функция эпиграфов, посвящений, снов и писем героев романа. Картины
жизни русского общества: жизнь столиц и мир русской деревни. Картины родной природы.
«Онегинская строфа». Особенности языка, органичное сочетание высокой поэтической
речи и дружеского разговора, упоминания имен богов и героев античной мифологии и
использование просторечной лексики. Реализм пушкинского романа в стихах. «Евгений
Онегин» в русской критике.
Трагедия «Моцарт и Сальери». Цикл маленьких трагедий-пьес о сильных личностях и
нравственном законе. Проблема «гения и злодейства». Образы Моцарта и Сальери. Два
типа мировосприятия, выраженные в образах главных героев трагедии. Образ слепого
скрипача и его роль в развитии сюжета. Образ «чёрного человека». Сценическая и
кинематографическая судьба трагедии.
М. Ю. Лермонтов. Стихотворения «Парус», «Листок», «Тучи», «Смерть Поэта»,
«Когда волнуется желтеющая нива.», «Дума», «Поэт» («Отделкой золотой блистает мой
кинжал.»), «Молитва» («В минуту жизни трудную.»), «И скучно и грустно», «Нет, не тебя
так пылко я люблю...», «Родина», «Пророк», «На севере диком стоит одиноко...», «Ангел»,
139

«Три пальмы».
Основные мотивы, образы и настроения поэзии Лермонтова. Чувство трагического
одиночества. Любовь как страсть, приносящая страдания. Чистота и красота поэзии как
заповедные святыни сердца. «Звуки небес» и «скучные песни земли». Трагическая судьба
поэта и человека в бездуховном мире. Своеобразие художественного мира поэзии
Лермонтова. Характер лирического героя лермонтовской поэзии. Тема Родины, поэта и
поэзии. Романтизм и реализм в лирике поэта.
Стихотворение «Бородино». Историческая основа стихотворения. Изображение
исторического события. Образ рядового участника сражения. Мастерство Лермонтова в
создании батальных сцен. Сочетание разговорных интонаций с высоким патриотическим
пафосом стихотворения.
Поэма «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца
Калашникова». Поэма об историческом прошлом Руси. Картины быта XVI в., их значение
для понимания характеров и идеи поэмы. Смысл столкновения Калашникова с
Кирибеевичем и Иваном Грозным. Образ Ивана Грозного и тема несправедливой власти.
Защита Калашниковым человеческого достоинства. Авторская позиция в поэме. Связь
поэмы с художественными традициями устного народного творчества. Сопоставление
зачина поэмы и её концовки. Образы гусляров. Язык и стих поэмы.
Поэма «Мцыри». «Мцыри» как романтическая поэма. Романтический герой. Смысл
человеческой жизни для Мцыри и для монаха. Трагическое противопоставление человека
и обстоятельств. Особенности композиции поэмы. Эпиграф и сюжет поэмы. Исповедь героя
как композиционный центр поэмы. Образы монастыря и окружающей природы, смысл их
противопоставления. Портрет и речь героя как средства выражения авторского отношения.
Смысл финала поэмы.
Роман «Герой нашего времени». «Герой нашего времени» как первый
психологический роман в русской литературе. Нравственно-философская проблематика
произведения. Жанровое своеобразие романа. Особенности композиции романа, её роль в
раскрытии характера Печорина. Особенности повествования. Особое внимание к
внутренней жизни человека, его мыслям, чувствам, переживаниям, самоанализу,
рефлексии. Портретные и пейзажные описания как средства раскрытия психологии
личности. Главный герой и второстепенные персонажи произведения. Любовь и игра в
любовь в жизни Печорина. Смысл финала романа. Черты романтизма и реализма в романе.
Печорин и Онегин. Роман «Г ерой нашего времени» в русской критике.
Н. В. Гоголь. Повесть «Ночь перед Рождеством». Поэтизация картин народной жизни
(праздники, обряды, гулянья). Герои повести. Кузнец Вакула и его невеста Оксана.
Фольклорные традиции в создании образов. Изображение конфликта темных и светлых сил.
Реальное и фантастическое в произведении. Сказочный характер фантастики. Описания
украинского села и Петербурга. Характер повествования. Сочетание юмора и лиризма.
Повесть «Тарас Бульба». Эпическое величие мира и героический размах жизни в
повести Гоголя. Прославление высокого строя народной вольницы, боевого товарищества,
самоотверженности и героизма. Единоверие, честь, патриотизм как основные идеалы
запорожцев. Герои Гоголя и былинные богатыри. Тарас и его сыновья. Принцип контраста
в создании образов братьев, противопоставления в портретном описании, речевой
характеристике. Трагизм конфликта отца и сына (Тарас и Андрий). Борьба долга и чувства
в душах героев. Роль детали в раскрытии характеров героев. Смысл финала повести.
Повесть «Шинель». Развитие образа «маленького человека» в русской литературе.
Потеря Акакием Акакиевичем Башмачкиным лица (одиночество, косноязычие). Шинель
как последняя надежда согреться в холодном, неуютном мире, тщетность этой мечты.
Петербург как символ вечного холода, отчуждённости, бездушия. Роль фантастики в
идейном замысле произведения. Гуманистический пафос повести.
Комедия «Ревизор». История создания комедии и её сценическая судьба. Поворот
русской драматургии к социальной теме. Русское чиновничество в сатирическом
140

изображении: разоблачение пошлости, угодливости, чинопочитания, беспринципности,
взяточничества и казнокрадства, лживости. Основной конфликт комедии и стадии его
развития. Особенности завязки, развития действия, кульминации и развязки. Новизна
финала (немая сцена). Образ типичного уездного города. Городничий и чиновники.
Женские образы в комедии. Образ Хлестакова. Хлестаковщина как общественное явление.
Мастерство драматурга в создании речевых характеристик. Ремарки как форма выражения
авторской позиции. Гоголь о комедии.
Поэма «Мёртвые души». История создания. Смысл названия поэмы. Система образов.
Чичиков как «приобретатель», новый герой эпохи. Поэма о России. Жанровое своеобразие
произведения, его связь с «Божественной комедией» Данте, плутовским романом, романомпутешествием. Причины незавершённости поэмы. Авторские лирические отступления в
поэме, их тематика и идейный смысл. Чичиков в системе образов поэмы. Образы
помещиков и чиновников, художественные средства и приёмы их создания, образы
крестьян. Образ Руси. Эволюция образа автора от сатирика к проповеднику и пророку.
Своеобразие гоголевского реализма. Поэма «Мертвые души» в русской критике.
Русская литература XIX в. (вторая половина)
Ф. И. Тютчев. Стихотворения «Весенняя гроза», «Есть в осени первоначальной...», «С
поляны коршун поднялся.», «Фонтан». Философская проблематика стихотворений
Тютчева. Параллелизм в описании жизни природы и человека. Природные образы и
средства их создания.
А. А. Фет. Стихотворения «Я пришел к тебе с приветом.», «Учись у них — у дуба, у
берёзы.». Философская проблематика стихотворений Фета. Параллелизм в описании жизни
природы и человека. Природные образы и средства их создания.
И. С. Тургенев. Повесть «Муму». Реальная основа повести. Изображение быта и
нравов крепостной России. Образ Герасима. Особенности повествования, авторская
позиция. Символическое значение образа главного героя. Образ Муму. Смысл финала
повести.
Рассказ «Певцы». Изображение русской жизни и русских характеров в рассказе. Образ
рассказчика. Авторская позиция и способы её выражения в произведении.
Стихотворение в прозе «Русский язык», «Два богача». Особенности идейноэмоционального содержания стихотворений в прозе. Своеобразие ритма и языка. Авторская
позиция и способы её выражения.
Н. А. Некрасов. Стихотворение «Крестьянские дети». Изображение жизни простого
народа. Образы крестьянских детей и средства их создания. Речевая характеристика.
Особенности ритмической организации. Роль диалогов в стихотворении. Авторское
отношение к героям.
Л. Н. Толстой. Рассказ «Кавказский пленник». Историческая основа и сюжет рассказа.
Основные эпизоды. Жилин и Костылин как два разных характера. Судьбы Жилина и
Костылина. Поэтичный образ Дины. Нравственная проблематика произведения, его
гуманистическое звучание. Смысл названия. Поучительный характер рассказа.
А. П. Чехов. Рассказы «Толстый и тонкий», «Хамелеон», «Смерть чиновника».
Особенности образов персонажей в юмористических произведениях. Средства создания
комических ситуаций. Разоблачение трусости, лицемерия, угодничества в рассказах. Роль
художественной детали. Смысл названия.
Русская литература XX в. (первая половина)
И. А. Бунин. Стихотворение «Густой зелёный ельник у дороги.». Особенности
изображения природы. Образ оленя и средства его создания. Тема красоты природы.
Символическое значение природных образов. Пушкинские традиции в пейзажной лирике
поэта.
Рассказ «Подснежник». Историческая основа произведения. Тема прошлого России.
Праздники и будни в жизни главного героя рассказа. Приёмы антитезы и повтора в
композиции рассказа. Смысл названия.
141

А. И. Куприн. Рассказ «Чудесный доктор». Реальная основа и содержание рассказа.
Образ главного героя. Смысл названия. Тема служения людям и добру. Образ доктора в
русской литературе.
М. Горький. Рассказ «Челкаш». Образы Челкаша и Гаврилы. Широта души,
стремление к воле. Символический образ моря. Сильный человек вне истории.
Противостояние сильного характера обществу.
И. С. Шмелёв. Роман «Лето Господне» (фрагменты). История создания
автобиографического романа. Главные герои романа. Рождение религиозного чувства у
ребёнка. Ребёнок и национальные традиции. Особенности повествования.
A. А. Блок. Стихотворения «Девушка пела в церковном хоре...», «Родина».
Лирический герой в поэзии Блока. Символика и реалистические детали в стихотворениях.
Образ Родины. Музыкальность лирики Блока.
B. В. Маяковский. Стихотворения «Хорошее отношение к лошадям», «Необычайное
приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче». Словотворчество и яркая
метафоричность ранней лирики Маяковского. Гуманистический пафос стихотворения.
Одиночество лирического героя, его противопоставление толпе обывателей. Тема
назначения поэзии. Своеобразие ритмики и рифмы.
C. А. Есенин. Стихотворения «Гой ты, Русь, моя родная.», «Нивы сжаты, рощи голы.».
Основные темы и образы поэзии Есенина. Лирический герой и мир природы.
Олицетворение как основной художественный приём. Напевность стиха. Своеобразие
метафор и сравнений в поэзии Есенина.
А. А. Ахматова. Стихотворения «Перед весной бывают дни такие.», «Родная земля».
Основные темы и образы поэзии Ахматовой. Роль предметной детали, её многозначность.
Тема Родины в стихотворении.
А. П. Платонов. Рассказ «Цветок на земле». Основная тема и идейное содержание
рассказа. Сказочное и реальное в сюжете произведения. Философская символика образа
цветка.
А. С. Грин. Повесть «Алые паруса» (фрагменты). Алые паруса как образ мечты. Мечты
и реальная действительность в повести. История Ассоль. Встреча с волшебником как знак
судьбы. Детство и юность Грея, его взросление и возмужание. Воплощение мечты как
сюжетный приём. Утверждение веры в чудо как основы жизненной позиции.
Символические образы моря, солнца, корабля, паруса.
М. А. Булгаков. Повесть «Собачье сердце». Мифологические и литературные
источники сюжета. Идея переделки человеческой природы. Образ Шарикова и
«шариковщина» как социальное явление. Проблема исторической ответственности
интеллигенции. Символика имён, названий, художественных деталей. Приёмы
сатирического изображения.
Русская литература XX в. (вторая половина)
A. Т. Твардовский. Поэма «Василий Тёркин» (главы «Переправа», «Два бойца»).
История создания поэмы. Изображение войны и человека на войне. Народный герой в
поэме. Образ автора-повествователя. Особенности стиха поэмы, её интонационное
многообразие. Своеобразие жанра «книги про бойца».
М. А. Шолохов. Рассказ «Судьба человека». Изображение трагедии народа в военные
годы. Образ Андрея Соколова. Особенности национального характера. Тема военного
подвига, непобедимости человека. Воплощение судьбы целого народа в судьбе героя
произведения. Особенности композиции рассказа.
Н. М. Рубцов. Стихотворения «Звезда полей», «В горнице». Картины природы и
русского быта в стихотворениях Рубцова. Темы, образы и настроения. Лирический герой и
его мировосприятие.
B. М. Шукшин. Рассказ «Чудик». Своеобразие шукшинских героев-«чудиков».
Доброта, доверчивость и душевная красота простых, незаметных людей из народа.
Столкновение с миром грубости и практической приземлённости. Внутренняя сила
142

шукшинского героя.
В. Г. Распутин. Рассказ «Уроки французского». Изображение трудностей
послевоенного времени. События, рассказанные от лица мальчика, и авторские оценки.
Образ учительницы как символ человеческой отзывчивости. Нравственная проблематика
произведения.
В. П. Астафьев. Рассказ «Васюткино озеро». Изображение становления характера
главного героя. Самообладание маленького охотника. Мальчик в борьбе за спасение.
Картины родной природы.
А. И. Солженицын. Рассказ «Матрёнин двор». Историческая и биографическая основа
рассказа. Изображение народной жизни. Образ рассказчика. Портрет и интерьер в рассказе.
Притчевое начало, традиции житийной литературы, сказовой манеры повествования в
рассказе. Нравственная проблематика. Принцип «жить не по лжи». Тема праведничества в
русской литературе.
Литература народов России
Г. Тукай. Стихотворения «Родная деревня», «Книга». Любовь к своему родному краю,
верность обычаям, своей семье, традициям своего народа. Книга как «отрада из отрад»,
«путеводная звезда».
М. Карим. Поэма «Бессмертие» (фрагменты). Героический пафос поэмы. Близость
образа главного героя поэмы образу Василия Тёркина из одноименной поэмы А. Т.
Твардовского.
К. Кулиев. Стихотворения «Когда на меня навалилась беда...», «Каким бы малым ни
был мой народ.». Основные поэтические образы, символизирующие родину в
стихотворениях балкарского поэта. Тема бессмертия народа, его языка, поэзии, обычаев.
Поэт как вечный должник своего народа.
Р. Гамзатов. Стихотворения «Мой Дагестан», «В горах джигиты ссорились, бывало.».
Тема любви к родному краю. Национальный колорит стихотворений. Изображение
национальных обычаев и традиций. Особенности художественной образности аварского
поэта.
Зарубежная литература
Гомер. Поэма «Одиссея» (фрагмент «Одиссей у Циклопа»). Мифологическая основа
античной литературы. Приключения Одиссея и его спутников. Жажда странствий, познания
нового. Испытания, через которые проходят герои эпоса. Роль гиперболы как средства
создания образа. Метафорический смысл слова «одиссея».
Данте Алигьери. Поэма «Божественная комедия» (фрагменты). Данте и его время.
Дантовская модель мироздания. Трёхчастная композиция поэмы. Тема поиска истины и
идеала. Образ поэта. Изображение пороков человечества в первой части поэмы. Смысл
названия.
У. Шекспир. Трагедия «Гамлет» (сцены). Трагический характер конфликта.
Напряжённая духовная жизнь героя-мыслителя. Противопостав-ление благородства
мыслящей души и суетности времени. Гамлет как «вечный» образ. Тема жизни как театра.
Сонет № 130 «Её глаза на звезды не похожи.». Любовь и творчество как основные темы
сонетов. Образ возлюбленной в сонетах Шекспира.
М. Сервантес. Роман «Дон Кихот» (фрагменты). Образы благородного рыцаря и его
верного слуги. Философская и нравственная проблематика романа. Авторская позиция и
способы её выражения. Конфликт иллюзии и реальной действительности.
Д. Дефо. Роман «Робинзон Крузо» (фрагменты). Жанровое своеобразие романа. Образ
Робинзона Крузо. Изображение мужества человека и его умения противостоять жизненным
невзгодам. Преобразование мира как жизненная потребность человека. Образ
путешественника в литературе.
И. В. Гёте. Трагедия «Фауст» (фрагменты). Народная легенда о докторе Фаусте и её
интерпретация в трагедии. Образы Фауста и Мефистофеля как «вечные» образы. История
сделки человека с дьяволом как «бродячий» сюжет. Герой в поисках смысла жизни.
143

Проблема и цена истинного счастья.
Ж. Б. Мольер. Комедия «Мещанин во дворянстве» (сцены). Проблематика комедии.
Основной конфликт. Образ господина Журдена. Высмеивание невежества, тщеславия и
глупости главного героя. Особенности изображения комических ситуаций. Мастерство
драматурга в построении диалогов, создании речевых характеристик персонажей.
Дж. Г. Байрон. Стихотворение «Душа моя мрачна...». Своеобразие романтической
поэзии Байрона. «Мировая скорбь» в западноевропейской поэзии. Ощущение трагического
разлада героя с жизнью, окружающим его обществом. Байрон и русская литература.
А. де Сент-Экзюпери. Повесть-сказка «Маленький принц» (фрагменты). Постановка
«вечных» вопросов в философской сказке. Образы повествователя и Маленького принца.
Нравственная проблематика сказки. Мечта о разумно устроенном, красивом и
справедливом мире. Непонятный мир взрослых, чуждый ребёнку. Роль метафоры и
аллегории в произведении. Символическое значение образа Маленького принца.
Р. Брэдбери. Рассказ «Всё лето в один день». Особенности сюжета рассказа. Роль
фантастического сюжета в раскрытии серьёзных нравственных проблем. Образы детей.
Смысл финала произведения.
Обзор
Героический эпос. Карело-финский эпос «Калевала» (фрагменты). «Песнь о Роланде»
(фрагменты). «Песнь о нибелунгах» (фрагменты). Обобщённое содержание образов героев
народного эпоса и национальные черты. Волшебные предметы как атрибуты героя эпоса.
Роль гиперболы в создании образа героя эпоса. Культурный герой.
Литературная сказка. Х. К. Андерсен. Сказка «Снежная королева». А. Погорельский.
Сказка «Чёрная курица, или Подземные жители». А. Н. Островский. «Снегурочка» (сцены).
М. Е. Салтыков-Щедрин. Сказка «Повесть о том, как один мужик двух генералов
прокормил». Сказка фольклорная и сказка литературная (авторская). Сказочные сюжеты,
добрые и злые персонажи, волшебные предметы в литературной сказке. Нравственные
проблемы и поучительный характер литературных сказок. Своеобразие сатирических
литературных сказок.
Жанр басни. Эзоп. Басни «Ворон и Лисица», «Жук и Муравей». Ж. Лафонтен. Басня
«Жёлудь и Тыква». Г. Э. Лессинг. Басня «Свинья и Дуб». История жанра басни. Сюжеты
античных басен и их обработки в литературе XVII—XVIII вв. Аллегория как форма
иносказания и средство раскрытия определённых свойств человека. Нравственные
проблемы и поучительный характер басен.
Жанр баллады. И. В. Гёте. Баллада «Лесной царь». Ф. Шиллер. Баллада «Перчатка». В.
Скотт. Баллада «Клятва Мойны». История жанра баллады. Жанровые признаки.
Своеобразие балладного сюжета. Особая атмосфера таинственного, страшного,
сверхъестественного в балладе.
Жанр новеллы. П. Мериме. Новелла «Видение Карла XI». Э. А. По. Новелла
«Низвержение в Мальстрем». О. Генри. Новелла «Дары волхвов». История жанра новеллы.
Жанровые признаки. Особая роль необычного сюжета, острого конфликта, драматизма
действия в новелле. Строгость её построения.
Жанр рассказа. Ф. М. Достоевский. Рассказ «Мальчик у Христа на ёлке». А. П. Чехов.
Рассказ «Лошадиная фамилия». М. М. Зощенко. Рассказ «Галоша». История жанра рассказа.
Жанровые признаки. Особая роль события рассказывания. Жанровые разновидности
рассказа:
святочный, юмористический, научно-фантастический,
детективный.
Сказовое повествование. Н. С. Лесков. Сказ «Левша». П. П. Бажов. Сказ «Медной горы
Хозяйка». Особенности сказовой манеры повествования. Образ повествователя.
Фольклорные традиции и образы талантливых людей из народа в сказах русских писателей.
Тема детства в русской и зарубежной литературе. А. П. Чехов. Рассказ «Мальчики».
М. М. Пришвин. Повесть «Кладовая солнца». М. Твен. Повесть «Приключения Тома
Сойера» (фрагменты). О. Генри. Новелла «Вождь Краснокожих». Образы детей в
144

произведениях, созданных для взрослых и детей. Проблемы взаимоотношений детей с
миром взрослых. Серьёзное и смешное в окружающем мире и в детском восприятии.
Русские и зарубежные писатели о животных. Ю. П. Казаков. Рассказ «Арктур —
гончий пёс». В. П. Астафьев. Рассказ «Жизнь Трезора». Дж. Лондон. Повесть «Белый
Клык». Э. Сетон-Томпсон. Рассказ «Королевская аналостанка». Образы животных в
произведениях художественной литературы. Нравственные проблемы в произведениях о
животных. Животные в жизни и творчестве писателей-анималистов.
Тема природы в русской поэзии. А. К. Толстой. Стихотворение «Осень. Обсыпается
весь наш бедный сад...». А. А. Фет. Стихотворение «Чудная картина...». И. А. Бунин.
Стихотворение «Листопад» (фрагмент «Лес, точно терем расписной.»). Н. А. Заболоцкий.
Стихотворение «Гроза идёт». Картины родной природы в изображении русских поэтов.
Параллелизм как средство создания художественной картины жизни природы и человека.
Тема родины в русской поэзии. И. С. Никитин. Стихотворение «Русь». А. К. Толстой.
Стихотворение «Край ты мой, родимый край.». И. А. Бунин. Стихотворение «У птицы есть
гнездо, у зверя есть нора.». И. Северянин. Стихотворение «Запевка». Образ родины в
русской поэзии. Обращение поэтов к картинам русской жизни, изображению родной
природы, событий отечественной истории, создание ярких образов русских людей.
Военная тема в русской литературе. В. П. Катаев. Повесть «Сын полка» (фрагменты).
A. Т. Твардовский. Стихотворение «Рассказ танкиста». Д. С. Самойлов. Стихотворение
«Сороковые». B. В. Быков. Повесть «Обелиск». Идейно-эмоциональное содержание
произведений, посвящённых военной теме. Образы русских солдат. Образы детей в
произведениях о Великой Отечественной войне.
Автобиографические произведения русских писателей. Л. Н. Толстой. Повесть
«Детство» (фрагменты). М. Горький. Повесть «Детство» (фрагменты). А. Н. Толстой.
Повесть «Детство Никиты» (фрагменты). Своеобразие сюжета и образной системы в
автобиографических произведениях. Жизнь, изображённая в восприятии ребенка.
Сведения по теории и истории литературы
Литература как искусство словесного образа. Литература и мифология. Литература и
фольклор.
Художественный образ. Персонаж. Литературный герой. Героический характер.
Главные и второстепенные персонажи. Лирический герой. Образы времени и пространства,
природные образы, образы предметов. «Вечные» образы в литературе.
Художественный вымысел. Правдоподобие и фантастика.
Сюжет и композиция. Конфликт. Внутренний конфликт. Эпизод. Пейзаж. Портрет.
Диалог и монолог. Внутренний монолог. Дневники, письма и сны героев. Лирические
отступления. Эпилог. Лирический сюжет.
Авторская позиция. Заглавие произведения. Эпиграф. «Говорящие» фамилии. Финал
произведения.
Тематика и проблематика. Идейно-эмоциональное содержание произведения.
Возвышенное и низменное, прекрасное и безобразное, трагическое и комическое в
литературе. Юмор. Сатира.
Художественная речь. Поэзия и проза. Изобразительно-выразительные средства
(эпитет, метафора, олицетворение, сравнение, гипербола, антитеза, аллегория). Символ.
Гротеск. Художественная деталь. Системы стихосложения. Ритм, рифма. Строфа.
Литературные роды и жанры. Эпос. Лирика. Драма. Эпические жанры (рассказ, сказ,
повесть, роман, роман в стихах). Лирические жанры (стихотворение, ода, элегия, послание,
стихотворение в прозе). Лироэпические жанры (басня, баллада, поэма). Драматические
жанры (драма, трагедия, комедия).
Литературный процесс. Традиции и новаторство в литературе. Эпохи в истории
мировой литературы (Античность, Средневековье, Возрождение, литература XVII, XVIII,
XIX и XX вв.). Литературные направления (классицизм, сентиментализм, романтизм,
реализм, модернизм).
145

Древнерусская литература, её основные жанры: слово, поучение, житие, повесть. Тема
Русской земли. Идеал человека в литературе Древней Руси. Поучительный характер
произведений древнерусской литературы.
Русская литература XVIII в. Классицизм и его связь с идеями русского Просвещения.
Сентиментализм и его обращение к изображению внутреннего мира обычного человека.
Русская литература XIX в. Романтизм в русской литературе. Романтический герой.
Становление реализма в русской литературе XIX в. Изображение исторических событий,
жизни русского дворянства и картин народной жизни. Нравственные искания героев
русской литературы. Идеальный женский образ. Утверждение непреходящих жизненных
ценностей (вера, любовь, семья, дружба). Христианские мотивы и образы в произведениях
русской литературы. Психологизм русской прозы. Основные темы и образы русской поэзии
XIX в. (человек и природа, родина, любовь, назначение поэзии). Социальная и нравственная
проблематика русской драматургии XIX в.
Русская литература XX в. Модернизм в русской литературе. Модернистские течения
(символизм, футуризм, акмеизм). Поиск новых форм выражения. Словотворчество.
Развитие реализма в русской литературе XX в. Изображение трагических событий
отечественной истории, судеб русских людей в век грандиозных потрясений, революций и
войн. Обращение к традиционным в русской литературе жизненным ценностям. Образы
родины, дома, семьи. Основные темы и образы русской поэзии XX в. (человек и природа,
родина, любовь, война, назначение поэзии).
2.2.2.3. Иностранный язык
Предметное содержание речи
Межличностные взаимоотношения в семье, со сверстниками; решение конфликтных
ситуаций. Внешность и черты характера человека.
Досуг и увлечения (чтение, кино, театр, музей, музыка). Виды отдыха, путешествия.
Молодёжная мода. Покупки.
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, спорт, сбалансированное питание, отказ
от вредных привычек.
Школьное образование, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним.
Переписка с зарубежными сверстниками. Каникулы в различное время года.
Мир профессий. Проблемы выбора профессии. Роль иностранного языка в планах на
будущее.
Вселенная и человек. Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Защита
окружающей среды. Климат, погода. Условия проживания в городской/сельской местности.
Транспорт.
Средства массовой информации и коммуникации (пресса, телевидение, радио,
Интернет).
Страна/страны изучаемого языка и родная страна, их географическое положение,
столицы и крупные города, регионы, достопримечательности, культурные особенности
(национальные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи), страницы истории,
выдающиеся люди, их вклад в науку и мировую культуру.
Виды речевой деятельности/Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
Дальнейшее совершенствование диалогической речи при более вариативном
содержании и более разнообразном языковом оформлении: умение вести диалоги
этикетного характера, диалог-расспрос, диалог — побуждение к действию, диалог — обмен
мнениями и комбинированные диалоги. Объём диалога — от 3 реплик (5—7 классы) до 4—
5 реплик (8—9 классы) со стороны каждого учащегося. Продолжительность диалога —
2,5—3 мин (9 класс).
Монологическая речь
146

Дальнейшее развитие и совершенствование связных высказываний с использованием
основных коммуникативных типов речи: описание, сообщение, рассказ (включающий
эмоционально-оценочные суждения), рассуждение (характеристика) с высказыванием
своего мнения и краткой аргументацией с опорой и без опоры на прочитанный или
услышанный текст либо заданную коммуникативную ситуацию. Объём монологического
высказывания — от 8—10 фраз (5—7 классы) до 10—12 фраз (8—9 классы).
Продолжительность монолога — 1,5—2 мин (9 класс).
Аудирование
Дальнейшее развитие и совершенствование восприятия и понимания на слух
аутентичных аудио- и видеотекстов с разной глубиной проникновения в их содержание (с
пониманием основного содержания, с выборочным и полным пониманием
воспринимаемого на слух текста) в зависимости от коммуникативной задачи и
функционального типа текста.
Жанры текстов: прагматические, публицистические.
Типы текстов: объявление, реклама, сообщение, рассказ, диалог-интервью,
стихотворение и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам
учащихся и иметь образовательную и воспитательную ценность.
Аудирование с полным пониманием содержания осуществляется на несложных
текстах, построенных на полностью знакомом учащимся языковом материале. Время
звучания текстов для аудирования — до 1 мин.
Аудирование с пониманием основного содержания текста осуществляется на
аутентичном материале, содержащем наряду с изученными и некоторое количество
незнакомых языковых явлений. Время звучания текстов для аудирования — до 2 мин.
Аудирование с выборочным пониманием нужной или интересующей информации
предполагает умение выделить значимую информацию в одном или нескольких
аутентичных коротких текстах прагматического характера, опуская избыточную
информацию. Время звучания текстов для аудирования — до 1,5 мин.
Чтение
Умение читать и понимать аутентичные тексты с различной глубиной и точностью
проникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения): с пониманием основного
содержания (ознакомительное чтение); с полным пониманием содержания (изучающее
чтение); с выборочным пониманием нужной или интересующей информации
(просмотровое/поисковое чтение).
Жанры текстов:
научно-популярные, публицистические, художествен-ные,
прагматические.
Типы текстов: статья, интервью, рассказ, объявление, рецепт, меню, проспект,
реклама, стихотворение и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам
учащихся, иметь образовательную и воспитательную ценность, воздействовать на
эмоциональную сферу учащихся.
Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.
Чтение с пониманием основного содержания осуществляется на несложных
аутентичных текстах с ориентацией на выделенное в программе предметное содержание,
включающих некоторое количество незнакомых слов. Объём текстов для чтения — до 550
слов.
Чтение с выборочным пониманием нужной или интересующей информации
осуществляется на несложных аутентичных текстах разных жанров и предполагает умение
просмотреть текст или несколько коротких текстов и выбрать информацию, которая
необходима или представляет интерес для учащихся. Объём текста для чтения — около 350
слов.
Чтение с полным пониманием осуществляется на несложных аутентичных текстах,
147

построенных в основном на изученном языковом материале, с использованием различных
приёмов смысловой переработки текста (языковой догадки, выборочного перевода) и
оценки полученной информации. Объём текстов для чтения — до 300 слов.
Письменная речь
Дальнейшее развитие и совершенствование письменной речи, а именно умений:
— писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками, выражать
пожелания (объёмом 30—40 слов, включая адрес);
— заполнять формуляры, бланки (указывать имя, фамилию, пол, гражданство, адрес);
— писать личное письмо с опорой и без опоры на образец (расспрашивать адресата о
его жизни, делах, сообщать то же самое о себе, выражать благодарность, давать совет,
просить о чём-либо). Объём личного письма — около 100—110 слов, включая адрес;
— составлять план, тезисы устного или письменного сообщения, кратко излагать
результаты проектной деятельности.
Языковые знания и навыки
Орфография
Знание правил чтения и орфографии и навыки их применения на основе изучаемого
лексико-грамматического материала.
Фонетическая сторона речи
Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков изучаемого
иностранного языка в потоке речи, соблюдение ударения и интонации в словах и фразах,
ритмико-интонационные навыки произношения различных типов предложений.
Лексическая сторона речи
Навыки распознавания и употребления в речи лексических единиц, обслуживающих
ситуации общения в рамках тематики основной школы, в том числе наиболее
распространённых устойчивых словосочетаний, оценочной лексики, реплик-клише
речевого этикета, характерных для культуры стран изучаемого языка; основные способы
словообразования: аффиксация, словосложение, конверсия.
Грамматическая сторона речи
Знание признаков нераспространённых и распространённых простых предложений,
безличных предложений, сложносочиненных и сложноподчи-нённых предложений,
использования прямого и обратного порядка слов. Навыки распознавания и употребления
в речи перечисленных грамматических явлений.
Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи глаголов в наиболее
употребительных временны2х формах действительного и страдательного залогов,
модальных глаголов и их эквивалентов, существительных в различных падежах, артиклей,
относительных, неопределённых/неопределённо-личных местоимений, прилагательных,
наречий, степеней сравнения прилагательных и наречий, предлогов, количественных и
порядковых числительных.
Социокультурные знания и умения
Умение осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания о
национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка,
полученные на уроках иностранного языка и в процессе изучения других предметов (знания
межпредметного характера).
Это предполагает овладение:
— знаниями о значении родного и иностранного языков в современном мире;
— сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на иностранном языке,
их символике и культурном наследии;
— употребительной фоновой лексикой и реалиями страны изучаемого языка:
традициями (проведения выходных дней, основных национальных праздников),
распространёнными образцами фольклора (скороговорками, поговорками, пословицами);
— представлением о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран
изучаемого языка; об особенностях их образа жизни, быта, культуры (всемирно известных
148

достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру); о
некоторых произведениях художественной литературы на изучаемом иностранном языке;
— умением распознавать и употреблять в устной и письменной речи в ситуациях
формального и неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в
странах изучаемого языка (реплики-клише, наиболее распространённую оценочную
лексику);
— умениями представлять родную страну и культуру на иностранном языке; оказ
ывать помощь зарубежным гостям в нашей стране в ситуациях повседневного общения.
Компенсаторные умения
Совершенствуются умения:
— переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов;
— использовать в качестве опоры при порождении собственных высказываний
ключевые слова, план к тексту, тематический словарь и т. д.;
— прогнозировать содержание текста на основе заголовка, предварительно
поставленных вопросов;
— догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по используемым
собеседником жестам и мимике;
— использовать синонимы, антонимы, описания понятия при дефиците языковых
средств.
Общеучебные умения и универсальные способы деятельности
Формируются и совершенствуются умения:
— работать с информацией: сокращение, расширение устной и письменной
информации, создание второго текста по аналогии, заполнение таблиц;
— работать с прослушанным/прочитанным текстом: извлечение основной
информации, извлечение запрашиваемой или нужной информации, извлечение полной и
точной информации;
— работать с разными источниками на иностранном языке: справочными
материалами, словарями, интернет-ресурсами, литературой;
— планировать и осуществлять учебно-исследовательскую работу: выбор темы
исследования, составление плана работы, знакомство с исследовательскими методами
(наблюдение, анкетирование, интервьюиро-вание), анализ полученных данных и их
интерпретацию, разработку краткосрочного проекта и его устную презентацию с
аргументацией, ответы на вопросы по проекту; участвовать в работе над долгосрочным
проектом; взаимодействовать в группе с другими участниками проектной деятельности;
— самостоятельно работать, рационально организовывая свой труд в классе и дома.
Специальные учебные умения
Формируются и совершенствуются умения:
— находить ключевые слова и социокультурные реалии при работе с текстом;
— семантизировать слова на основе языковой догадки;
— осуществлять словообразовательный анализ;
— выборочно использовать перевод;
— пользоваться двуязычным и толковым словарями;
— участвовать в проектной деятельности межпредметного характера.
Содержание курса по конкретному иностранному языку даётся на примере
английского языка.
Языковые средства
Лексическая сторона речи
Овладение лексическими единицами, обслуживающими новые темы, проблемы и
ситуации общения в пределах тематики основной школы, в объёме 1200 единиц (включая
500, усвоенных в начальной школе). Лексические единицы включают устойчивые
словосочетания, оценочную лексику, реплики-клише речевого этикета, отражающие
культуру стран изучаемого языка.
149

Основные способы словообразования:
1) аффиксация:
• глаголов: dis- (disagree), mis- (misunderstand), re- (rewrite); -ize/-ise (organize);
• существительных:
-sion/-tion
(conclusion/celebration),
-ance/ence
(performance/influence), -ment (environment), -ity (possibility), -ness (kindness), ship(friendship), -ist (optimist), -ing (meeting);
• прилагательных: un- (unpleasant), im-/in- (impolite/independent), inter- (international); y (busy), -ly (lovely), -ful (careful), -al (historical), -ic (scientific), -ian/-an (Russian), -ing
(loving); -ous (dangerous), -able/-ible (enjoyable/responsible), -less (harmless), -ive (native);
• наречий: -ly (usually);
• числительных: -teen (fifteen), -ty (seventy), -th (sixth);
2) словосложение:
• существительное + существительное (policeman);
• прилагательное + прилагательное (well-known);
• прилагательное + существительное (blackboard).
3) конверсия:
• образование существительных от неопределённой формы глагола (to play — play);
• образование существительных от прилагательных (rich people — the rich).
Распознавание и использование интернациональных слов (doctor).
Представления о синонимии, антонимии, лексической сочетаемости, многозначности.
Грамматическая сторона речи
Дальнейшее расширение объёма значений грамматических средств, изученных ранее,
и знакомство с новыми грамматическими явлениями. Уровень овладения конкретным
грамматическим явлением (продуктивно-рецептивно или рецептивно) указывается в графе
«Характеристика основных видов деятельности ученика» в Тематическом планировании.
Нераспространённые и распространённые простые предложения, в том числе с
несколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке (We moved to a new
house last year); предложения с начальным ‘It’ и с начальным ‘There + to be’ (It’s cold. It’s
five o’clock. It’s interesting. It was winter. There are a lot of trees in the park).
Сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or.
Сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словами what, when, why,
which, that, who, if, because, that’s why, than, so.
Сложноподчинённые предложения с придаточными: времени с союзами for, since,
during; цели с союзами so, that; условия с союзом unless; определительными с союзами who,
which, that.
Сложноподчинённые предложения с союзами whoever, whatever, however, whenever.
Условные предложения реального (Conditional I — If it doesn’t rain, they’ll go for a
picnic) и нереального (Conditional II — If I were rich, I would help the endangered animals;
Conditional III — If she had asked me, I would have helped her) характера.
Все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный,
разделительный вопросы в Present, Future, Past Simple; Present Perfect; Present Continuous).
Побудительные предложения в утвердительной (Be careful) и отрицательной (Don’t
worry) форме.
Предложения с конструкциями as ... as, not so ... as, either ... or, neither ... nor.
Конструкция to be going to (для выражения будущего действия).
Конструкции It takes me ... to do something; to look/feel/be happy.
Конструкции be/get used to something; be/get used to doing something.
Конструкции с инфинитивом типа I saw Jim ride his bike. I want you to meet me at the
station tomorrow. She seems to be a good friend.
Правильные и неправильные глаголы в формах действительного залога в
изъявительном наклонении (Present, Past, Future Simple; Present, Past Perfect; Present, Past,
150

Future Continuous; Present Perfect Continuous; Future-in-the-Past).
Глаголы в видо-временных формах страдательного залога (Present, Past, Future Simple
Passive; Past Perfect Passive).
Модальные глаголы и их эквиваленты (can/could/be able to, may/might, must/have to,
shall, should, would, need).
Косвенная речь в утвердительных, вопросительных и отрицательных предложениях в
настоящем и прошедшем времени. Согласование времён в рамках сложного предложения в
плане настоящего и прошлого.
Причастия I и II.
Неличные формы глагола (герундий, причастия I и II) без различения их функций.
Фразовые глаголы, обслуживающие темы, отобранные для данного этапа обучения.
Определённый, неопределённый и нулевой артикли (в том числе с географическими
названиями).
Неисчисляемые и исчисляемые существительные (a pencil, water), существительные с
причастиями настоящего и прошедшего времени (a burning house, a written letter).
Существительные в функции прилагательного (art gallery).
Степени сравнения прилагательных и наречий, в том числе образованных не по
правилу (little — less — least).
Личные местоимения в именительном (my) и объектном (me) падежах, а также в
абсолютной форме (mine). Неопределённые местоимения (some, any). Возвратные
местоимения, неопределённые местоимения и их производные (somebody, anything, nobody,
everything, etc.).
Наречия, оканчивающиеся на 4у (early), а также совпадающие по форме с
прилагательными (fast, high).
Устойчивые словоформы в функции наречия типа sometimes, at last, at least и т. д.
Числительные для обозначения дат и больших чисел.
Предлоги места, времени, направления; предлоги, употребляемые со страдательным
залогом (by, with).
2.2.2.4. История России. Всеобщая история
История России
Древняя и средневековая Русь
Что изучает история Отечества. История России — часть всемирной истории.
Факторы самобытности российской истории. История региона — часть истории России.
Источники по российской истории.
Древнейшие народы на территории России. Появление и расселение человека на
территории России. Условия жизни, занятия, социальная организация земледельческих и
кочевых племён. Верования древних людей. Древние государства Поволжья, Кавказа и
Северного Причерноморья. Межэтнические контакты и взаимодействия.
Древняя Русь в VIII — первой половине XII в. Восточные славяне: расселение,
занятия, быт, верования, общественное устройство. Взаимоотношения с соседними
народами и государствами.
Образование Древнерусского государства: предпосылки, причины, значение.
Новгород и Киев — центры древнерусской государственности. Формирование княжеской
власти (князь и дружина, полюдье). Первые русские князья, их внутренняя и внешняя
политика. Крещение Руси: причины и значение. Владимир Святославич. Христианство и
язычество.
Социально-экономический и политический строй Древней Руси. Земельные
отношения. Свободное и зависимое население. Древнерусские города, развитие ремёсел и
торговли. Русская Правда. Политика Ярослава Мудрого и Владимира Мономаха. Древняя
Русь и её соседи.
Древнерусская культура. Былинный эпос. Возникновение письменности. Летописание.
151

Литература (слово, житие, поучение, хождение). Деревянное и каменное зодчество.
Монументальная живопись (мозаики, фрески). Иконы. Декоративно-прикладное искусство.
Быт и образ жизни разных слоёв населения.
Русь Удельная в 30-е гг. XII—XIII в. Политическая раздробленность: причины и
последствия. Крупнейшие самостоятельные центры Руси, особенности их географического,
социально-политического и культурного развития. Идея единства русских земель в
памятниках культуры.
Русь в системе международных связей и отношений: между Востоком и Западом.
Монгольские завоевания в Азии и на европейских рубежах. Сражение на Калке. Нашествие
монголов на Северо-Западную Русь. Героическая оборона русских городов. Походы
монгольских войск на Юго-Западную Русь и страны Центральной Европы. Значение
противостояния Руси монгольскому завоеванию. Русь и Запад; отношения Новгорода с
западными соседями. Борьба Руси против экспансии с Запада. Александр Ярославич.
Невская битва. Ледовое побоище.
Русь и Золотая Орда. Зависимость русских земель от Орды и её последствия. Борьба
населения русских земель против ордынского владычества.
Русь и Литва. Русские земли в составе Великого княжества Литовского.
Культура Руси в 30-е гг. XII—XIII в. Летописание. Каменное строительство (храмы,
города-крепости) в русских землях. Развитие местных художественных школ и
складывание общерусского художественного стиля.
Московская Русь в XIV—XV вв. Причины и основные этапы объединения русских
земель. Москва и Тверь: борьба за великое княжение. Возвышение Москвы. Московские
князья и их политика. Княжеская власть и церковь. Дмитрий Донской и Сергий
Радонежский. Куликовская битва, её значение.
Русь при преемниках Дмитрия Донского. Отношения между Москвой и Ордой,
Москвой и Литвой. Феодальная война второй четверти XV в., её итоги. Образование
русской, украинской и белорусской народностей.
Завершение объединения русских земель. Прекращение зависимости Руси от Золотой
Орды. Иван III. Образование единого Русского государства и его значение. Становление
самодержавия. Судебник 1497 г.
Экономическое и социальное развитие Руси в XIV—XV вв. Система землевладения.
Структура русского средневекового общества. Положение крестьян, ограничение их
свободы. Предпосылки и начало складывания феодально-крепостнической системы.
Религия и церковь в средневековой Руси. Роль православной церкви в собирании
русских земель, укреплении великокняжеской власти, развитии культуры. Возникновение
ересей. Иосифляне и нестяжатели. «Москва — Третий Рим».
Культура и быт Руси в XIV—XV вв. Начало формирования великорусской культуры.
Летописание. Важнейшие памятники литературы (памятники куликовского цикла,
сказания, жития, хождения). Развитие зодчества (Московский Кремль, монастырские
комплексы-крепости). Расцвет иконописи (Ф. Грек, А. Рублёв).
Московское государство в XVI в. Социально-экономическое и политическое
развитие. Иван IV. Избранная рада. Реформы 1550-х гг. и их значение. Стоглавый собор.
Опричнина: причины, сущность, последствия.
Внешняя политика и международные связи Московского царства в XVI в. Расширение
территории государства, его многонациональный характер. Присоединение Казанского и
Астраханского ханств, покорение Западной Сибири. Ливонская война, её итоги и
последствия.
Россия в конце XVI в. Учреждение патриаршества. Дальнейшее закрепощение
крестьян.
Культура и быт Московской Руси в XVI в. Устное народное творчество. Просвещение.
Книгопечатание (И. Фёдоров). Публицистика. Исторические повести. Зодчество (шатровые
храмы). Живопись (Дионисий). Быт, нравы, обычаи. «Домострой».
152

Россия на рубеже XVI—XVII вв. Царствование Б. Годунова. Смута: причины,
участники, последствия. Самозванцы. Восстание под предводительством И. Болотникова.
Освободительная борьба против интервентов. Патриотический подъём народа. Окончание
Смуты и возрождение российской государственности. Ополчение К. Минина и Д.
Пожарского. Освобождение Москвы. Начало царствования династии Романовых.
Россия в Новое время
Хронология и сущность нового этапа российской истории.
Россия в XVII в. Правление первых Романовых. Начало становления абсолютизма.
Соборное уложение 1649 г. Оформление сословного строя. Права и обязанности основных
сословий. Окончательное закрепощение крестьян.
Экономические последствия Смуты. Новые явления в экономике страны: рост товарноденежных отношений, развитие мелкотоварного производства, возникновение мануфактур.
Развитие торговли, начало формирования всероссийского рынка.
Народы России в XVII в. Освоение Сибири и Дальнего Востока. Русские
первопроходцы.
Народные движения в XVII в.: причины, формы, участники. Городские восстания.
Восстание под предводительством С. Разина.
Власть и церковь. Реформы патриарха Никона. Церковный раскол. Протопоп Аввакум.
Внешняя политика России в XVII в. Взаимоотношения с соседними государствами и
народами. Россия и Речь Посполитая. Смоленская война. Присоединение к России
Левобережной Украины и Киева. Отношения России с Крымским ханством и Османской
империей.
Культура и быт России в XVII в. Традиции и новые веяния, усиление светского
характера культуры. Образование. Литература: новые жанры (сатирические повести,
автобиографические повести), новые герои. Церковное и гражданское зодчество: основные
стили и памятники. Живопись (С. Ушаков). Быт и обычаи различных сословий (царский
двор, бояре, дворяне, посадские, крестьяне, старообрядцы).
Россия на рубеже XVII—XVIII вв. Необходимость и предпосылки преобразований.
Начало царствования Петра I. Азовские походы. Великое посольство.
Россия в первой четверти XVIII в. Преобразования Петра I. Реорганизация армии.
Реформы государственного управления (учреждение Сената, коллегий, губернская реформа
и др.). Указ о единонаследии. Табель о рангах. Утверждение абсолютизма. Церковная
реформа; упразднение патриаршества. Аристократическая оппозиция реформам Петра I;
дело царевича Алексея.
Политика протекционизма и меркантилизма. Денежная и налоговая реформы.
Подушная подать.
Социальные движения в первой четверти XVIII в. Восстания в Астрахани, Башкирии,
на Дону. Религиозные выступления.
Внешняя политика России в первой четверти XVIII в. Северная война: причины,
основные события, итоги. Прутский и Каспийский походы. Провозглашение России
империей.
Нововведения в культуре. Просвещение и научные знания. Расширение сети школ и
специальных учебных заведений. Открытие Академии наук. Развитие техники; А. Нартов.
Литература и искусство. Архитектура и изобразительное искусство (Д. Трезини, В. В.
Растрелли, И. Н. Никитин). Изменения в дворянском быту.
Итоги и цена петровских преобразований.
Дворцовые перевороты: причины, сущность, последствия. Внутренняя и внешняя
политика преемников Петра I. Расширение привилегий дворянства. Участие России в
Семилетней войне (П. А. Румянцев).
Российская империя в 1762—1801 гг. Правление Екатерины II. Политика
просвещённого абсолютизма: основные направления, мероприятия, значение. Развитие
промышленности и торговли. Предпринимательство. Рост помещичьего землевладения.
153

Усиление крепостничества. Восстание под предводительством Е. Пугачёва и его значение.
Основные сословия российского общества, их положение. Золотой век российского
дворянства. Жалованные грамоты дворянству и городам. Развитие общественной мысли.
Российская империя в конце XVIII в. Внутренняя и внешняя политика Павла I.
Россия в европейской и мировой политике во второй половине XVIII в. Русскотурецкие
войны и их итоги. Присоединение Крыма и Северного Причерноморья; Г. А. Потёмкин.
Георгиевский трактат. Участие России в разделах Речи Посполитой. Действия
вооружённых сил России в Италии и Швейцарии. Русское военное искусство (А. В.
Суворов, Ф. Ф. Ушаков).
Культура и быт России во второй половине XVIII в. Просвещение. Становление
отечественной науки; М. В. Ломоносов.
Исследовательские экспедиции (В. Беринг, С. П. Крашенинников). Историческая наука
(В. Н. Татищев, М. М. Щербатов). Русские изобретатели (И. И. Ползунов, И. П. Кулибин).
Литература:
основные направления, жанры, писатели (В. К. Тредиаковский,
Н. М. Карамзин, Г. Р. Державин, Д. И. Фонвизин). Развитие архитектуры, живописи,
скульптуры, музыки (стили и течения, художники и их произведения). Театр (Ф. Г. Волков).
Культура и быт народов Российской империи.
Российская империя в первой четверти XIX в. Территория. Население. Социальноэкономическое развитие. Император Александр I и его окружение. Создание министерств.
Указ о вольных хлебопашцах. Меры по развитию системы образования. Проект М. М.
Сперанского. Учреждение Государственного совета. Причины свёртывания либеральных
реформ.
Россия в международных отношениях начала XIX в. Основные цели и направления
внешней политики. Участие России в антифранцузских коалициях. Тильзитский мир 1807
г. и его последствия. Присоединение к России Финляндии.
Отечественная война 1812 г. Планы сторон, основные этапы и сражения войны.
Патриотический подъём народа. Герои войны (М. И. Кутузов, П. И. Багратион, Н. Н.
Раевский, Д. В. Давыдов и др.). Причины победы России в Отечественной войне 1812 г.
Влияние Отечественной войны 1812 г. на общественную мысль и национальное
самосознание. Народная память о войне 1812 г.
Заграничный поход русской армии 1813—1814 гг. Венский конгресс. Священный
союз. Роль России в европейской политике в 1813—1825 гг. Россия и Америка.
Изменение внутриполитического курса Александра I в 1816—1825 гг. Основные итоги
внутренней политики Александра I.
Движение декабристов: предпосылки возникновения, идейные основы и цели, первые
организации, их участники. Южное общество; «Русская правда» П. И. Пестеля. Северное
общество; Конституция Н. М. Муравьёва. Выступления декабристов в Санкт-Петербурге
(14 декабря 1825 г.) и на юге, их итоги. Значение движения декабристов.
Российская империя в 1825—1855 гг. Правление Николая I. Преобразование и
укрепление роли государственного аппарата. Кодификация законов.
Социально-экономическое развитие России во второй четверти XIX в. Крестьянский
вопрос. Реформа управления государственными крестьянами П. Д. Киселёва. Начало
промышленного переворота, его экономические и социальные последствия. Финансовая
реформа Е. Ф. Канкрина.
Общественное движение в 1830—1850-е гг. Охранительное направление. Теория
официальной народности (С. С. Уваров). Оппозиционная общественная мысль.
Славянофилы (И. С. и К. С. Аксаковы, И. В. и П. В. Киреевские, А. С. Хомяков, Ю. Ф.
Самарин и др.) и западники (К. Д. Кавелин, С. М. Соловьёв, Т. Н. Грановский и др.).
Революционно-социалистические течения (А. И. Герцен, Н. П. Огарёв, В. Г. Белинский).
Общество петрашевцев.
Внешняя политика России во второй четверти XIX в.: европейская политика,
восточный вопрос. Крымская война 1853—1856 гг.: причины, участники, основные
154

сражения. Героизм защитников Севастополя (В. А. Корнилов, П. С. Нахимов, В. И.
Истомин). Итоги и последствия войны.
Народы России и национальная политика самодержавия в первой половине XIX в.
Кавказская война. Имамат; движение Шамиля.
Культура России в первой половине XIX в. Развитие науки и техники (Н. И.
Лобачевский, Н. И. Пирогов, Н. Н. Зинин, Б. С. Якоби и др.). Географические экспедиции,
их участники. Образование: расширение сети школ и университетов. Национальные корни
отечественной культуры и западные влияния. Основные стили в художественной культуре
(романтизм, классицизм, реализм). Золотой век русской литературы: писатели
и
их
произведения (В. А. Жуковский, А. С. Пушкин,
М. Ю. Лермонтов, Н. В. Гоголь и др.). Становление национальной музыкальной школы (М.
И. Глинка, А. С. Даргомыжский). Театр. Живопись: стили (классицизм, романтизм,
реализм), жанры, художники (К. П. Брюллов, О. А. Кипренский, В. А. Тропинин и др.).
Архитектура: стили (русский ампир, классицизм), зодчие и их произведения. Вклад
российской культуры первой половины XIX в. в мировую культуру.
Российская империя во второй половине XIX в. Великие реформы 1860—1870-х гг.
Необходимость и предпосылки реформ. Император Александр II и его окружение.
Либералы, радикалы, консерваторы: планы и проекты переустройства России. Подготовка
крестьянской реформы. Основные положения Крестьянской реформы 1861 г. Значение
отмены крепостного права. Земская, судебная, военная, городская реформы. Итоги и
следствия реформ 1860—1870-х гг.
Национальные движения и национальная политика в 1860—1870-е гг.
Социально-экономическое развитие пореформенной России. Сельское хозяйство
после отмены крепостного права. Развитие торговли и промышленности. Железнодорожное
строительство. Завершение промышленного переворота, его последствия. Изменения в
социальной структуре общества. Положение основных слоёв населения России.
Общественное движение в России в последней трети XIX в. Консервативные,
либеральные, радикальные течения общественной мысли. Народническое движение:
идеология (М. А. Бакунин, П. Л. Лавров, П. Н. Ткачёв), организации, тактика. Кризис
революционного народничества. Зарождение российской социал-демократии. Начало
рабочего движения.
Внутренняя политика самодержавия в 1881—1890-е гг. Начало царствования
Александра III. Изменения в сферах государственного управления, образования и печати.
Возрастание роли государства в экономической жизни страны. Курс на модернизацию
промышленности. Экономические и финансовые реформы (Н. X. Бунге, С. Ю. Витте).
Разработка рабочего законодательства. Национальная политика.
Внешняя политика России во второй половине XIX в. Европейская политика. Русскотурецкая война 1877—1878 гг.; роль России в освобождении балканских народов.
Присоединение Средней Азии. Политика России на Дальнем Востоке. Россия в
международных отношениях конца XIX в.
Культура России во второй половине XIX в. Достижения российских учёных, их вклад
в мировую науку и технику (А. Г. Столетов, Д. И. Менделеев, И. М. Сеченов и др.). Развитие
образования. Расширение издательского дела. Демократизация культуры. Литература и
искусство: классицизм и реализм. Общественное звучание литературы (Н. А. Некрасов, И.
С. Тургенев, Л. Н. Толстой, Ф. М. Достоевский). Расцвет театрального искусства,
возрастание его роли в общественной жизни. Живопись: академизм, реализм,
передвижники. Архитектура. Развитие и достижения музыкального искусства (П. И.
Чайковский, Могучая кучка). Место российской культуры в мировой культуре XIX в.
Изменения в условиях жизни населения городов. Развитие связи и городского
транспорта. Досуг горожан. Жизнь деревни.
Россия в Новейшее время (XX — начало XXI в.)
Периодизация и основные этапы отечественной истории XX — начала XXI в.
155

Российская империя в начале XX в. Задачи и особенности модернизации страны.
Динамика промышленного развития. Роль государства в экономике России.
Монополистический капитализм. Иностранный капитал в России. Аграрный вопрос.
Российское общество в начале XX в.: социальная структура, положение основных групп
населения.
Политическое развитие России в начале XX в. Император Николай II, его
политические воззрения. Консервативно-охранительная политика. Необходимость
преобразований. Реформаторские проекты начала XX в. и опыт их реализации (С. Ю. Витте,
П. А. Столыпин). Самодержавие и общество.
Русско-японская война 1904—1905 гг.: планы сторон, основные сражения.
Портсмутский мир. Воздействие войны на общественную и политическую жизнь страны.
Общественное движение в России в начале XX в. Либералы и консерваторы.
Возникновение социалистических организаций и партий: их цели, тактика, лидеры (Г. В.
Плеханов, В. М. Чернов, В. И. Ленин, Ю. О. Мартов).
Первая российская революция (1905—1907 гг.): причины, характер, участники,
основные события. Реформа политической системы. Становление российского
парламентаризма. Формирование либеральных и консервативных политических партий, их
программные установки и лидеры (П. Н. Милюков, А. И. Гучков, В. И. Пуришкевич).
Думская деятельность в 1906—1907 гг. Итоги и значение революции.
Правительственная программа П. А. Столыпина. Аграрная реформа: цели, основные
мероприятия, итоги и значение.
Политическая и общественная жизнь в России в 1912—1914 гг.
Культура России в начале XX в. Открытия российских учёных в науке и технике.
Русская философия: поиски общественного идеала. Развитие литературы: от реализма к
модернизму. Поэзия Серебряного века. Изобразительное искусство: традиции реализма,
«Мир искусства», авангардизм. Архитектура. Скульптура. Драматический театр: традиции
и новаторство. Музыка и исполнительское искусство (С. В. Рахманинов, Ф. И. Шаляпин).
Русский балет. «Русские сезоны» С. П. Дягилева. Первые шаги российского кинематографа.
Российская культура начала XX в. — составная часть мировой культуры.
Россия в Первой мировой войне. Международные противоречия на рубеже XIX— XX
вв. Формирование двух военно-политических блоков в Европе. Причины войны, цели и
планы сторон. Начало войны. Восточный фронт: основные события, их влияние на общий
ход войны. Человек на фронте и в тылу. Отношение к войне в обществе. Нарастание
оппозиционных настроений.
Россия в 1917—1921 гг. Революционные события 1917 г.: от Февраля к Октябрю.
Причины революции. Падение самодержавия. Временное правительство и советы.
Основные политические партии, их лидеры. Альтернативы развития страны после Февраля.
Кризисы власти. Выступление генерала Корнилова. Политическая тактика большевиков, их
приход к власти в октябре 1917 г.
Становление советской власти. Первые декреты. Создание советской
государственности. В. И. Ленин. Созыв и роспуск Учредительного собрания. Брестский
мир: условия, экономические и политические последствия. Экономическая политика
советской власти: «красногвардейская атака на капитал», политика военного коммунизма.
Гражданская война в России: предпосылки, участники, основные этапы вооружённой
борьбы. Белые и красные: мобилизация сил, военные лидеры, боевые действия в 1918—
1920 гг. Белый и красный террор. Положение населения в годы войны. «Зелёные».
Интервенция. Окончание и итоги Гражданской войны. Причины победы большевиков.
Экономический и политический кризис в конце 1920 — начале 1921 г. Массовые
выступления против политики власти (крестьянские восстания, мятеж в Кронштадте).
Переход к новой экономической политике.
СССР в 1922—1941 гг. Образование СССР: предпосылки объединения республик,
альтернативные проекты и практические решения. Национальная политика советской
156

власти.
Политическая жизнь в 1920-е гг. Обострение внутрипартийных разногласий и борьбы
за лидерство в партии и государстве.
Достижения и противоречия нэпа, причины его свёртывания.
Советская модель модернизации. Индустриализация: цели, методы, экономические и
социальные итоги и следствия. Первые пятилетки: задачи и результаты. Коллективизация
сельского хозяйства: формы, методы, экономические и социальные последствия.
Особенности советской политической системы: однопартийность, сращивание
партийного и государственного аппарата, контроль над обществом. Культ вождя. И. В.
Сталин. Массовые репрессии, их последствия.
Изменение социальной структуры советского общества. Положение основных
социальных групп. Повседневная жизнь и быт населения городов и деревень.
Культура и духовная жизнь в 1920—1930-е гг. «Культурная революция»: задачи и
направления. Ликвидация неграмотности, создание системы народного образования.
Развитие советской науки. Утверждение метода социалистического реализма в литературе
и искусстве. Власть и интеллигенция. Идеологический контроль над духовной жизнью
общества. Политика власти в отношении религии и церкви. Русская культура в эмиграции.
Конституция СССР 1936 г. Страна в конце 1930-х — начале 1940-х гг.
Основные направления внешней политики Советского государства в 1920—1930-е гг.
Укрепление позиций страны на международной арене. Участие СССР в деятельности Лиги
Наций. Попытки создания системы коллективной безопасности. Дальневосточная
политика. События у озера Хасан и реки Халхин-Гол. Советско-германские договоры 1939
г., их характер и последствия. Внешнеполитическая деятельность СССР в конце 1939 —
начале 1941 г. Война с Финляндией и её итоги.
Великая Отечественная война 1941—1945 гг. Начало, этапы и крупнейшие сражения
Великой Отечественной войны 1941—1945 гг. Советский тыл в годы войны.
Оккупационный режим на занятых германскими войсками территориях. Партизанское
движение. Человек на войне (полководцы и солдаты, труженики тыла). Наука и культура в
годы войны. Роль СССР в создании и деятельности антигитлеровской коалиции. Изгнание
захватчиков с советской земли, освобождение народов Европы. Решающий вклад СССР в
разгром гитлеровской Германии. Завершение Великой Отечественной войны. Действия
советских войск в Маньчжурии, военный разгром Японии.
Итоги Великой Отечественной войны. Причины победы советского народа. Советские
полководцы (Г. К. Жуков, К. К. Рокоссовский, А. М. Василевский, И. С. Конев, И. Д.
Черняховский и др.). Великая Отечественная война 1941—1945 гг. в памяти народа,
произведениях искусства.
СССР с середины 1940-х до середины 1950-х гг. Послевоенное общество.
Возрождение и развитие промышленности. Положение в сельском хозяйстве. Жизнь и быт
людей в послевоенное время. Голод 1946—1947 гг. Противоречия социальнополитического
развития. Усиление роли государства во всех сферах жизни общества. Идеология и
культура в послевоенный период; идеологические кампании 1940-х гг.
Внешняя политика СССР в послевоенные годы. Укрепление статуса СССР как великой
мировой державы. Формирование двух военно-политических блоков. Начало «холодной
войны». Политика укрепления социалистического лагеря.
Советское общество в середине 1950-х — первой половине 1960-х гг. Смерть
Сталина и борьба за власть. XX съезд КПСС и его значение. Начало реабилитации жертв
политических репрессий. Основные направления реформирования советской экономики и
его результаты. Социальная политика; жилищное строительство.
Выработка новых подходов во внешней политике (концепция мирного
сосуществования государств с различным общественным строем). Карибский кризис, его
преодоление. СССР и страны социалистического лагеря. Взаимоотношения со странами
«третьего мира».
157

Советская культура в конце 1950-х — 1960-е гг. Научно-техническая революция в
СССР, открытия в науке и технике (М. В. Келдыш, И. В. Курчатов, А. Д. Сахаров и др.).
Успехи советской космонавтики (С. П. Королёв, Ю. А. Гагарин). Новые тенденции в
художественной жизни страны. «Оттепель» в литературе, молодые поэты 1960-х гг. Театр,
его общественное звучание. Власть и творческая интеллигенция.
Противоречия внутриполитического курса Н. С. Хрущёва. Причины отставки Н. С.
Хрущёва.
СССР в середине 1960-х — середине 1980-х гг. Альтернативы развития страны в
середине 1960-х гг. Л. И. Брежнев. Экономическая реформа 1965 г.: задачи и результаты.
Достижения и проблемы в развитии науки и техники. Нарастание негативных тенденций в
экономике. Усиление позиций партийно-государственной номенклатуры.
Концепция развитого социализма. Конституция СССР 1977 г.
Советская культура в середине 1960-х — середине 1980-х гг. Развитие среднего и
высшего образования. Усиление идеологического контроля в различных сферах культуры.
Инакомыслие, диссиденты. Достижения и противоречия художественной культуры.
Повседневная жизнь людей.
СССР в системе международных отношений в середине 1960-х — середине 1980-х гг.
Установление военно-стратегического паритета между СССР и США. Переход к политике
разрядки международной напряжённости в отношениях Восток—Запад. Совещание по
безопасности и сотрудничеству в Европе. Отношения СССР с социалистическими
странами. Участие СССР в войне в Афганистане. Завершение периода разрядки.
СССР в годы перестройки
(1985—1991 гг.). Предпосылки изменения
государственного курса в середине 1980-х гг. М. С. Горбачёв. Реформа политической
системы. Возрождение российской многопартийности. Демократизация и гласность.
Национальная политика и межнациональные отношения.
Экономические реформы, их результаты. Перемены и повседневная жизнь людей в
городе и селе. Изменения в культуре и общественном сознании. Возрастание роли средств
массовой информации. Власть и церковь в годы перестройки.
Внешняя политика в годы перестройки: новое политическое мышление, его
воздействие на международный климат. Снижение угрозы мировой ядерной войны. Вывод
советских войск из Афганистана. Смена политических режимов в странах Восточной
Европы, роспуск СЭВ и ОВД. Итоги и последствия осуществления курса нового
политического мышления.
Нарастание экономического кризиса и обострение межнациональных противоречий в
СССР. Образование новых политических партий и движений. Августовские события 1991
г. Роспуск КПСС. Распад СССР. Образование СНГ. Причины и последствия кризиса
советской системы и распада СССР.
Российская Федерация в 90-е гг. XX — начале XXI в. Вступление России в новый
этап истории. Формирование суверенной российской государственности. Изменения в
системе власти. Б. Н. Ельцин. Политический кризис осени 1993 г. Принятие Конституции
России (1993 г.).
Экономические реформы 1990-х гг.: основные этапы и результаты. Трудности и
противоречия перехода к рыночной экономике.
Основные направления национальной политики: успехи и просчёты. Нарастание
противоречий между центром и регионами. Военно-политический кризис в Чеченской
Республике.
Геополитическое положение и внешняя политика России в 1990-е гг. Россия и Запад.
Балканский кризис 1999 г. Отношения со странами СНГ и Балтии. Восточное направление
внешней политики. Русское зарубежье.
Российская Федерация в 2000—2008 гг. Отставка Б. Н. Ельцина; президентские
выборы 2000 г. Деятельность Президента России В. В. Путина: курс на продолжение
реформ, стабилизацию положения в стране, сохранение целостности России, укрепление
158

государственности, обеспечение гражданского согласия и единства общества. Новые
государственные символы России.
Развитие экономики и социальной сферы. Переход к политике государственного
регулирования рыночного хозяйства. Приоритетные национальные проекты и федеральные
программы. Политические лидеры и общественные деятели современной России.
Культура и духовная жизнь общества в начале XXI в. Распространение
информационных технологий в различных сферах жизни общества. Многообразие стилей
художественной культуры. Российская культура в международном контексте. Власть,
общество, церковь. Воссоединение Русской православной церкви с Русской зарубежной
церковью.
Президентские выборы 2008 г. Президент России Д. А. Медведев. Общественнополитическое развитие страны на современном этапе. Государственная политика в
условиях экономического кризиса.
Разработка новой внешнеполитической стратегии в начале XXI в. Укрепление
международного престижа России. Решение задач борьбы с терроризмом. Российская
Федерация в системе современных международных отношений.
Всеобщая история
История Древнего мира
Что изучает история. Историческая хронология (счёт лет «до н. э.» и «н. э.»).
Историческая карта. Источники исторических знаний. Вспомогательные исторические
науки.
Первобытность. Расселение древнейшего человека. Человек разумный. Условия жизни
и занятия первобытных людей. Представления об окружающем мире, верования
первобытных людей. Древнейшие земледельцы и скотоводы: трудовая деятельность,
изобретения. От родовой общины к соседской. Появление ремёсел и торговли.
Возникновение древнейших цивилизаций.
Древний мир: понятие и хронология. Карта Древнего мира.
Древний Восток
Древние цивилизации Месопотамии. Условия жизни и занятия населения. Городагосударства. Мифы и сказания. Письменность. Древний Вавилон. Законы Хаммурапи.
Нововавилонское царство: завоевания, легендарные памятники города Вавилона.
Древний Египет. Условия жизни и занятия населения. Управление государством
(фараон, чиновники). Религиозные верования египтян. Жрецы. Фараон-реформатор
Эхнатон. Военные походы. Рабы. Познания древних египтян. Письменность. Храмы и
пирамиды.
Восточное Средиземноморье в древности. Финикия: природные условия, занятия
жителей. Развитие ремёсел и торговли. Финикийский алфавит. Палестина: расселение
евреев, Израильское царство. Занятия населения. Религиозные верования. Ветхозаветные
сказания.
Ассирия: завоевания ассирийцев, культурные сокровища Ниневии, гибель империи.
Персидская держава: военные походы, управление империей.
Древняя Индия. Природные условия, занятия населения. Древние города-государства.
Общественное устройство, варны. Религиозные верования, легенды и сказания.
Возникновение буддизма. Культурное наследие Древней Индии.
Древний Китай. Условия жизни и хозяйственная деятельность населения. Создание
объединённого государства. Империи Цинь и Хань. Жизнь в империи: правители и
подданные, положение различных групп населения. Развитие ремёсел и торговли. Великий
шёлковый путь. Религиозно-философские учения (конфуцианство). Научные знания и
изобретения. Храмы. Великая Китайская стена.
Античный мир: понятие. Карта античного мира.
Древняя Греция
Население Древней Греции: условия жизни и занятия. Древнейшие государства на
159

Крите. Государства ахейской Греции (Микены, Тиринф и др.). Троянская война. «Илиада»
и «Одиссея». Верования древних греков. Сказания о богах и героях.
Греческие города-государства: политический строй, аристократия и демос. Развитие
земледелия и ремесла. Великая греческая колонизация. Афины: утверждение демократии.
Законы Солона, реформы Клисфена. Спарта: основные группы населения, политическое
устройство. Спартанское воспитание. Организация военного дела.
Классическая Греция. Греко-персидские войны: причины, участники, крупнейшие
сражения, герои. Причины победы греков. Афинская демократия при Перикле.
Хозяйственная жизнь в древнегреческом обществе. Рабство. Пелопоннесская война.
Возвышение Македонии.
Культура Древней Греции. Развитие наук. Греческая философия. Школа и
образование. Литература. Архитектура и скульптура. Быт и досуг древних греков. Театр.
Спортивные состязания; Олимпийские игры.
Период эллинизма. Македонские завоевания. Держава Александра Македонского и её
распад. Эллинистические государства Востока. Культура эллинистического мира.
Древний Рим
Население Древней Италии: условия жизни и занятия. Этруски. Легенды об основании
Рима. Рим эпохи царей. Римская республика. Патриции и плебеи. Управление и законы.
Верования древних римлян.
Завоевание Римом Италии. Войны с Карфагеном; Ганнибал. Римская армия.
Установление господства Рима в Средиземноморье. Реформы Гракхов. Рабство в Древнем
Риме.
От республики к империи. Гражданские войны в Риме. Гай Юлий Цезарь.
Установление императорской власти; Октавиан Август. Римская империя: территория,
управление. Возникновение и распространение христианства. Разделение Римской
империи на Западную и Восточную части. Рим и варвары. Падение Западной Римской
империи.
Культура Древнего Рима. Римская литература, золотой век поэзии. Ораторское
искусство; Цицерон. Развитие наук. Архитектура и скульптура. Пантеон. Быт и досуг
римлян.
Историческое и культурное наследие древних цивилизаций.
История Средних веков
Средние века: понятие и хронологические рамки.
Раннее Средневековье
Начало Средневековья. Великое переселение народов. Образование варварских
королевств.
Народы Европы в раннее Средневековье. Франки: расселение, занятия, общественное
устройство. Законы франков; «Салическая правда». Держава Каролингов: этапы
формирования, короли и подданные. Карл Великий. Распад Каролингской империи.
Образование государств во Франции, Германии, Италии. Священная Римская империя.
Британия и Ирландия в раннее Средневековье. Норманны: общественный строй,
завоевания. Ранние славянские государства. Складывание феодальных отношений в
странах Европы. Христианизация Европы. Светские правители и папы. Культура раннего
Средневековья.
Византийская империя в IV—XI вв.: территория, хозяйство, управление. Византийские
императоры; Юстиниан. Кодификация законов. Власть императора и церковь. Внешняя
политика Византии: отношения с соседями, вторжения славян и арабов. Культура
Византии.
Арабы в VI—Х1 вв.: расселение, занятия. Возникновение и распространение ислама.
Завоевания арабов. Арабский халифат, его расцвет и распад. Арабская культура.
Зрелое Средневековье
Средневековое европейское общество. Аграрное производство. Феодальное
160

землевладение. Феодальная иерархия. Знать и рыцарство: социальный статус, образ жизни.
Крестьянство: феодальная зависимость, повинности, условия жизни. Крестьянская
община.
Города — центры ремесла, торговли, культуры. Городские сословия. Цехи и гильдии.
Городское управление. Борьба городов и сеньоров. Средневековые города-республики.
Облик средневековых городов. Быт горожан.
Церковь и духовенство. Разделение христианства на католицизм и православие.
Отношения светской власти и церкви. Крестовые походы: цели, участники, результаты.
Духовно-рыцарские ордены. Ереси: причины возникновения и распространения.
Преследование еретиков.
Государства Европы в XII—ХV вв. Усиление королевской власти в странах Западной
Европы. Сословно-представительная монархия. Образование централизованных
государств в Англии, Франции. Столетняя война; Ж. д’Арк. Германские государства в XII—
XV вв. Реконкиста и образование централизованных государств на Пиренейском
полуострове. Итальянские республики в XII—XV вв. Экономическое и социальное
развитие европейских стран. Обострение социальных противоречий в XIV в. (Жакерия,
восстание Уота Тайлера). Гуситское движение в Чехии.
Византийская империя и славянские государства в XII—XV вв. Экспансия турокосманов и падение Византии.
Культура средневековой Европы. Представления средневекового человека о мире.
Место религии в жизни человека и общества. Образование: школы и университеты.
Сословный характер культуры. Средневековый эпос. Рыцарская литература. Городской и
крестьянский фольклор. Романский и готический стили в художественной культуре.
Развитие знаний о природе и человеке. Гуманизм. Раннее Возрождение: художники и их
творения.
Страны Востока в Средние века. Османская империя: завоевания турок-османов,
управление империей, положение покорённых народов. Монгольская держава:
общественный строй монгольских племён, завоевания Чингисхана и его потомков,
управление подчинёнными территориями. Китай: империи, правители и подданные, борьба
против завоевателей. Япония в Средние века. Индия: раздробленность индийских княжеств,
вторжение мусульман, Делийский султанат. Культура народов Востока. Литература.
Архитектура. Традиционные искусства и ремёсла.
Государства доколумбовой Америки. Общественный строй. Религиозные верования
населения. Культура.
Историческое и культурное наследие Средневековья.
Новая история
Новое время: понятие и хронологические рамки.
Европа в конце ХУ — начале XVII в.
Великие географические открытия: предпосылки, участники, результаты.
Политические, экономические и культурные последствия географических открытий.
Старый и Новый Свет. Экономическое и социальное развитие европейских стран в XVI —
начале XVII в. Возникновение мануфактур. Развитие товарного производства. Расширение
внутреннего и мирового рынка.
Абсолютные монархии. Англия, Франция, монархия Габсбургов в XVI — начале XVII
в.: внутреннее развитие и внешняя политика. Образование национальных государств в
Европе.
Начало Реформации; М. Лютер. Развитие Реформации и Крестьянская война в
Германии. Распространение протестантизма в Европе. Борьба католической церкви против
реформационного движения. Религиозные войны.
Нидерландская революция: цели, участники, формы борьбы. Итоги и значение
революции.
Международные отношения в раннее Новое время. Военные конфликты между
161

европейскими державами. Османская экспансия. Тридцатилетняя война; Вестфальский
мир.
Страны Европы и Северной Америки в середине XVII—XVIII в.
Английская революция XVII в.: причины, участники, этапы. О. Кромвель. Итоги и
значение революции. Экономическое и социальное развитие Европы в XVII—ХVIII вв.:
начало промышленного переворота, развитие мануфактурного производства, положение
сословий. Абсолютизм: «старый порядок» и новые веяния. Век Просвещения: развитие
естественных наук, французские просветители XVIII в. Война североамериканских
колоний за независимость. Образование Соединённых Штатов Америки; «отцыоснователи».
Французская революция XVIII в.: причины, участники. Начало и основные этапы
революции. Политические течения и деятели революции. Программные и государственные
документы. Революционные войны. Итоги и значение революции.
Европейская культура XVI—XVIII вв. Развитие науки: переворот в естествознании,
возникновение новой картины мира; выдающиеся учёные и изобретатели. Высокое
Возрождение: художники и их произведения. Мир человека в литературе раннего Нового
времени. Стили художественной культуры XVII—XVIII вв. (барокко, классицизм).
Становление театра. Международные отношения середины XVII—XVIII в. Европейские
конфликты и дипломатия. Семилетняя война. Разделы Речи Посполитой. Колониальные
захваты европейских держав.
Страны Востока в XVI—XVIII вв.
Османская империя: от могущества к упадку. Индия: держава Великих Моголов,
начало проникновения англичан, британские завоевания. Империя Цин в Китае.
Образование централизованного государства и установление сёгуната Токугава в Японии.
Страны Европы и Северной Америки в первой половине ХТХ в.
Империя Наполеона во Франции: внутренняя и внешняя политика. Наполеоновские
войны. Падение империи. Венский конгресс; Ш. М. Талейран. Священный союз.
Развитие индустриального общества. Промышленный переворот, его особенности в
странах Европы и США. Изменения в социальной структуре общества. Распространение
социалистических идей; социалисты-утописты. Выступления рабочих. Политическое
развитие европейских стран в 1815—1849 гг.: социальные и национальные движения,
реформы и революции. Оформление консервативных, либеральных, радикальных
политических течений и партий; возникновение марксизма.
Страны Европы и Северной Америки во второй половине Х!Х в.
Великобритания в Викторианскую эпоху: «мастерская мира», рабочее движение,
внутренняя и внешняя политика, расширение колониальной империи. Франция — от
Второй империи к Третьей республике: внутренняя и внешняя политика, франкогерманская
война, колониальные войны. Образование единого государства в Италии; К. Кавур, Дж.
Гарибальди. Объединение германских государств, провозглашение Германской империи;
О. Бисмарк. Габсбургская монархия: австро-венгерский дуализм.
Соединённые Штаты Америки во второй половине ХЕХ в.: экономика, социальные
отношения, политическая жизнь. Север и Юг. Гражданская война (1861—1865). А.
Линкольн.
Экономическое и социально-политическое развитие стран Европы и США в конце Х!Х
в.
Завершение промышленного переворота. Индустриализация. Монополистический
капитализм. Технический прогресс в промышленности и сельском хозяйстве. Развитие
транспорта и средств связи. Миграция из Старого в Новый Свет. Положение основных
социальных групп. Расширение спектра общественных движений. Рабочее движение и
профсоюзы. Образование социалистических партий; идеологи и руководители
социалистического движения.
Страны Азии в XIX в.
162

Османская империя: традиционные устои и попытки проведения реформ. Индия:
распад державы Великих Моголов, установление британского колониального господства,
освободительные восстания. Китай: империя Цин, «закрытие» страны, «опиумные войны»,
движение тайпинов. Япония: внутренняя и внешняя политика сёгуната Токугава,
преобразования эпохи Мэйдзи.
Война за независимость в Латинской Америке
Колониальное общество. Освободительная борьба: задачи, участники, формы
выступлений. П. Д. Туссен-Лувертюр, С. Боливар. Провозглашение независимых
государств.
Народы Африки в Новое время
Колониальные империи. Колониальные порядки и традиционные общественные
отношения. Выступления против колонизаторов.
Развитие культуры в XIX в.
Научные открытия и технические изобретения. Распространение образования.
Секуляризация и демократизация культуры. Изменения в условиях жизни людей. Стили
художественной культуры: классицизм, романтизм, реализм, импрессионизм. Театр.
Рождение кинематографа. Деятели культуры: жизнь и творчество.
Международные отношения в XIX в.
Внешнеполитические интересы великих держав и политика союзов в Европе.
Восточный вопрос. Колониальные захваты и колониальные империи. Старые и новые
лидеры индустриального мира. Активизация борьбы за передел мира. Формирование
военно-политических блоков великих держав.
Историческое и культурное наследие Нового времени.
Новейшая история. ХХ — начало XXI в.
Мир к началу XX в. Новейшая история: понятие, периодизация.
Мир в 1900—1914 гг.
Страны Европы и США в 1900—1914 гг.: технический прогресс, экономическое
развитие. Урбанизация, миграция. Положение основных групп населения. Социальные
движения. Социальные и политические реформы; Д. Ллойд Джордж.
Страны Азии и Латинской Америки в 1900—1917 гг.: традиционные общественные
отношения и проблемы модернизации. Подъём освободительных движений в
колониальных и зависимых странах. Революции первых десятилетий ХХ в. в странах Азии
(Турция, Иран, Китай). Мексиканская революция 1910—1917 гг. Руководители
освободительной борьбы (Сунь Ятсен, Э. Сапата, Ф. Вилья).
Первая мировая война (1914—1918 гг.)
Причины, участники, театры военных действий и ключевые события Первой мировой
войны. Западный и Восточный фронт. Человек на фронте и в тылу. Итоги и последствия
войны.
Мир в 1918—1939 гг.
От войны к миру. Крушение империй и образование новых государств в Европе.
Парижская мирная конференция. Создание Лиги Наций. Урегулирование на Дальнем
Востоке и на Тихом океане. Версальско-Вашингтонская система.
Революционные события 1918 — начала 1920-х гг. в Европе. Революция в Германии:
причины, участники, итоги. Раскол социал-демократического движения. Установление
авторитарных режимов в ряде европейских стран в начале 1920-х гг. Приход фашистов к
власти в Италии; Б. Муссолини.
Страны Европы и США в 1924—1939 гг. Экономическое развитие: от процветания к
кризису 1929—1933 гг. Опыт социальных компромиссов: первые лейбористские
правительства в Великобритании. Великая депрессия. «Новый курс» Ф. Д. Рузвельта.
Утверждение авторитарных и тоталитарных режимов в 1930-е гг. в странах
Центральной и Восточной Европы. Приход нацистов к власти в Германии; А. Гитлер.
Внутренняя и внешняя политика гитлеровского режима.
163

Создание и победа Народного фронта во Франции. Революция и приход к власти
правительства Народного фронта в Испании. Гражданская война 1936—1939 гг. в Испании.
Страны Азии в 1920—1930-е гг. Опыт модернизации в Турции; М. Кемаль Ататюрк.
Революция 1920-х гг. в Китае. Движение народов Индии против колониального гнёта; М.
К. Ганди.
Развитие культуры в первой трети XX в. Социальные потрясения начала XX в. и
духовная культура. Отход от традиций классического искусства. Модернизм. Авангардизм.
Течения в литературе и искусстве 1920—1930-х гг. Тоталитаризм и культура. Деятели
культуры: творчество и судьбы.
Международные отношения в 1920—1930-е гг. Лига Наций и её деятельность в 1920е гг. Обострение международных отношений в 1930-е гг. Ось «Берлин—Рим—Токио».
Агрессия на Дальнем Востоке, в Европе. Политика невмешательства и умиротворения.
Дипломатические переговоры 1939 г., их результаты.
Вторая мировая война (1939—1945 гг.)
Причины и начало войны. Этапы, театры боевых действий, основные участники
войны. Установление «нового порядка» на оккупированных территориях; геноцид,
Холокост. Движение Сопротивления, его руководители и герои. Создание и деятельность
антигитлеровской коалиции. Главные события войны в Европе, на Тихом океане, в
Северной Африке. Конференции руководителей СССР, США и Великобритании.
Капитуляция Германии. Завершение войны на Дальнем Востоке. Итоги и уроки войны.
Мир во второй половине XX — начале XXI в.
Изменения на политической карте мира после Второй мировой войны. Отношения
между державами-победительницами. Формирование биполяр-ного мира. Начало
«холодной войны».
Новые явления в экономике и социальной жизни послевоенного мира. Научнотехническая революция второй половины XX в. Переход от индустриального общества к
постиндустриальному, информационному обществу. Эволюция социальной структуры
общества.
Соединённые Штаты Америки во второй половине ХХ — начале XXI в. Путь к
лидерству. Политическое развитие: демократы и республиканцы у власти, президенты
США. Социальные движения, борьба против расовой дискриминации. Внешняя политика.
Страны Западной Европы во второй половине XX — начале XXI в. Экономическое
развитие, «государство благосостояния». Внутренняя и внешняя политика консерваторов и
социалистов. Политические лидеры. Социальные выступления. Эволюция католической
церкви. Установление демократических режимов в 1970-е гг. в Португалии, Испании,
Греции. Европейская интеграция: цели, этапы, результаты.
Страны Восточной Европы во второй половине ХХ — начале XXI в. Революции
середины 1940-х гг. Социалистический эксперимент: достижения и противоречия. События
конца 1980-х — начала 1990-х гг., падение коммунистических режимов. Политические и
экономические преобразования 1990-х гг. Социальные отношения. Внешнеполитические
позиции восточноевропейских государств. Проблемы интеграции в единой Европе.
Страны Азии и Африки во второй половине XX — начале XXI в. Япония: от поражения
к лидерству; научно-технический прогресс и традиции; внешняя политика. Освобождение
стран Азии и Африки и крушение колониальной системы во второй половине ХХ в.: этапы,
основные движущие силы и лидеры освободительной борьбы. Проблемы модернизации и
выбор путей развития (Китай, Индия, «новые индустриальные страны», страны ЮгоЗападной Азии и Северной Африки). Место государств Азии и Африки в современном
мире.
Страны Латинской Америки во второй половине ХХ — начале XXI в. Экономические
отношения (неравномерность развития стран региона, проблемы модернизации).
Политические режимы: демократия и диктатура. Реформизм и революции как пути
преодоления социально-экономических противоречий. Роль лидеров и народных масс в
164

Новейшей истории региона.
Культура зарубежных стран во второй половине XX — начале XXI в. Новый виток
научно-технического прогресса. Информационная революция. Развитие средств
коммуникации и массовой информации. Изменения в образе жизни людей. Многообразие
стилей и течений в художественной культуре второй половины XX — начала XXI в.
Массовая культура. Расширение контактов и взаимовлияний в мировой культуре.
Международные отношения во второй половине ХХ — начале XXI в. Расстановка сил
в Европе и мире в первые послевоенные годы. «Холодная война», гонка вооружений,
региональные конфликты. Движение за мир и разоружение. Хельсинкский процесс. Новое
политическое мышление в международных отношениях. Изменение ситуации в Европе и
мире в конце 1980-х — начале 1990-х гг. Распад биполярной системы. ООН, её роль в
современном мире.
Основное содержание и противоречия современной эпохи. Глобальные проблемы
человечества. Мировое сообщество в начале XXI в.
2.2.2.5. Обществознание
Социальная сущность личности
Человек в социальном измерении
Природа человека. Интересы и потребности. Самооценка. Здоровый образ жизни.
Безопасность жизни.
Деятельность и поведение. Мотивы деятельности. Виды деятельности. Люди с
ограниченными возможностями и особыми потребностями.
Как человек познаёт мир и самого себя. Образование и самообразование.
Социальное становление человека: как усваиваются социальные нормы. Социальные
«параметры личности».
Положение личности в обществе: от чего оно зависит. Статус. Типичные социальные
роли.
Возраст человека и социальные отношения. Особенности подросткового возраста.
Отношения в семье и со сверстниками.
Гендер как «социальный пол». Различия в поведении мальчиков и девочек.
Национальная принадлежность: влияет ли она на социальное положение личности?
Гражданско-правовое положение личности в обществе. Юные граждане России: какие
права человек получает от рождения.
Ближайшее социальное окружение
Семья и семейные отношения. Роли в семье. Семейные ценности и традиции. Забота и
воспитание в семье.
Защита прав и интересов детей, оставшихся без попечения родителей.
Человек в малой группе. Ученический коллектив, группа сверстников.
Межличностные отношения. Общение. Межличностные конфликты и пути их
разрешения.
Современное общество
Общество — большой «дом» человечества
Что связывает людей в общество. Устойчивость и изменчивость в развитии общества.
Основные типы обществ. Общественный прогресс.
Сферы общественной жизни, их взаимосвязь.
Труд и образ жизни людей: как создаются материальные блага. Экономика.
Социальные различия в обществе: причины их возникновения и проявления.
Социальные общности и группы.
Государственная власть, её роль в управлении общественной жизнью.
Из чего складывается духовная культура общества. Духовные богатства общества:
создание, сохранение, распространение, усвоение.
Общество, в котором мы живём
165

Мир как единое целое. Ускорение мирового общественного развития.
Современные средства связи и коммуникации, их влияние на нашу жизнь.
Глобальные проблемы современности. Экологическая ситуация в современном
глобальном мире: как спасти природу.
Российское общество в начале XXI в.
Ресурсы и возможности развития нашей страны: какие задачи стоят перед
отечественной экономикой.
Основы конституционного строя Российской Федерации. Государственное устройство
нашей страны, многонациональный состав её населения. Что значит сегодня быть
гражданином своего Отечества.
Духовные ценности российского народа. Культурные достижения народов России: как
их сохранить и приумножить.
Место России среди других государств мира.
Социальные нормы
Регулирование поведения людей в обществе
Социальные нормы и правила общественной жизни. Общественные традиции и
обычаи.
Общественное сознание и ценности. Гражданственность и патриотизм.
Мораль, её основные принципы. Добро и зло. Законы и правила нравственности.
Моральные нормы и моральный выбор. Нравственные чувства и самоконтроль. Влияние
моральных устоев на развитие общества и человека.
Право, его роль в жизни человека, общества и государства. Основные признаки права.
Нормы права. Понятие прав, свобод и обязанностей.
Дееспособность и правоспособность человека. Правоотношения, субъекты права.
Конституция Российской Федерации — Основной закон государства. Конституция
Российской Федерации о правах и свободах человека и гражданина.
Личные (гражданские) права, социально-экономические и культурные права,
политические права и свободы российских граждан.
Как защищаются права человека в России.
Конституционные обязанности российского гражданина. Обязанность платить налоги.
Обязанность бережно относиться к природным богатствам. Защита Отечества — долг и
обязанность.
Основы российского законодательства
Гражданские
правоотношения.
Гражданско-правовые
споры.
Судебное
разбирательство.
Семейные правоотношения. Права и обязанности родителей и детей. Защита прав и
интересов детей, оставшихся без родителей.
Трудовые правоотношения. Права, обязанности и ответственность работника и
работодателя. Особенности положения несовершеннолетних в трудовых правоотношениях.
Административные правоотношения. Административное правонарушение.
Преступление и наказание. Правовая ответственность несовершеннолетних.
Правоохранительные органы. Судебная система.
Экономика и социальные отношения
Мир экономики
Экономика и её роль в жизни общества. Экономические ресурсы и потребности.
Товары и услуги. Цикличность экономического развития.
Современное производство. Факторы производства. Новые технологии и их
возможности. Предприятия и их современные формы.
Типы экономических систем. Собственность и её формы.
Рыночное регулирование экономики: возможности и границы. Виды рынков. Законы
рыночной экономики.
Деньги и их функции. Инфляция. Роль банков в экономике.
166

Роль государства в рыночной экономике. Государственный бюджет. Налоги.
Занятость и безработица: какие профессии востребованы на рынке труда в начале XXI
в. Причины безработицы. Роль государства в обеспечении занятости.
Особенности экономического развития России.
Человек в экономических отношениях
Основные участники экономики — производители и потребители. Роль человеческого
фактора в развитии экономики.
Труд в современной экономике. Профессионализм и профессиональная успешность.
Трудовая этика. Заработная плата. Предприниматель. Этика предпринимательства.
Экономика семьи. Прожиточный минимум. Семейное потребление.
Права потребителя.
Мир социальных отношений
Социальная неоднородность общества: причины и проявления. Общество как
взаимодействие индивидов и групп. Многообразие социальных общностей и групп в
обществе.
Изменения социальной структуры общества с переходом в постиндустриальное
общество. Влияние экономики на социальный состав общества. Историзм понятий
«социальная справедливость» и «равенство». Средний класс и его место в современном
обществе.
Основные социальные группы современного российского общества. Социальная
политика Российского государства.
Нации и межнациональные отношения. Характеристика межнациональных отношений
в современной России. Понятие толерантности.
Политика. Культура
Политическая жизнь общества
Власть. Властные отношения. Политика. Внутренняя и внешняя политика.
Сущность государства. Суверенитет. Государственное управление. Формы
государства. Функции государства.
Наше государство — Российская Федерация. Государственное устройство России.
Гражданство Российской Федерации.
Политический режим. Демократия. Парламентаризм.
Республика. Выборы и избирательные системы. Политические партии.
Правовое государство. Верховенство права. Разделение властей. Гражданское
общество и правовое государство. Местное самоуправление.
Органы власти Российской Федерации. Органы законодательной власти. Органы
исполнительной власти. Правоохранительные органы. Судебная система.
Межгосударственные отношения. Международные политические организации.
Войны и вооружённые конфликты. Национальная безопасность. Сепаратизм.
Международно-правовая защита жертв вооружённых конфликтов.
Глобализация и её противоречия.
Человек и политика. Политические события и судьбы людей. Гражданская активность.
Патриотизм.
Культурно-информационная среда общественной жизни
Информация и способы её распространения. Средства массовой информации.
Интернет.
Культура, её многообразие и формы. Культурные различия. Диалог культур как черта
современного мира.
Роль религии в культурном развитии. Религиозные нормы. Мировые религии.
Веротерпимость.
Культура Российской Федерации. Образование и наука. Искусство. Возрождение
религиозной жизни в нашей стране.
Человек в меняющемся обществе
167

Можно ли предвидеть будущее? Как приспособиться к быстрым переменам?
Непрерывное образование. Образование и карьера. Мир современных профессий. Образ
жизни и здоровье. Мода и спорт. Будущее создаётся молодыми.
2.2.2.6. География
Г еография Земли
Источники географической информации
Развитие географических знаний о Земле. Развитие представлений человека о мире.
Выдающиеся географические открытия. Современный этап научных географических
исследований.
Глобус. Масштаб и его виды. Параллели. Меридианы. Определение направлений на
глобусе. Градусная сетка. Географические координаты, их определение. Способы
изображения земной поверхности.
План местности. Ориентирование и способы ориентирования на местности. Компас.
Азимут. Измерение расстояний и определение направлений на местности и плане. Способы
изображения рельефа земной поверхности. Условные знаки. Чтение плана местности.
Решение практических задач по плану. Составление простейшего плана местности.
Географическая карта — особый источник информации. Отличия карты от плана.
Легенда карты, градусная сетка. Ориентирование и измерение расстояний по карте. Чтение
карты, определение местоположения географических объектов, абсолютных высот.
Разнообразие карт.
Географические методы изучения окружающей среды. Наблюдение. Описательные
и сравнительные методы. Использование инструментов и приборов. Картографический
метод. Моделирование как метод изучения географических объектов и процессов.
Природа Земли и человек
Земля — планета Солнечной системы. Земля — планета Солнечной системы.
Форма, размеры и движения Земли, их географические следствия. Неравномерное
распределение солнечного света и тепла на поверхности Земли. Пояса освещённости.
Часовые пояса. Влияние Космоса на Землю и жизнь людей.
Земная кора и литосфера. Рельеф Земли. Внутреннее строение Земли, методы его
изучения.
Земная кора и литосфера. Горные породы и полезные ископаемые. Состав земной
коры, её строение под материками и океанами. Литосферные плиты, их движение и
взаимодействие. Медленные движения земной коры. Землетрясения и вулканизм. Условия
жизни людей в районах распространения землетрясений и вулканизма, обеспечение
безопасности населения. Внешние процессы, изменяющие земную поверхность.
Рельеф Земли. Зависимость крупнейших форм рельефа от строения земной коры.
Неоднородность земной поверхности как следствие взаимодействия внутренних сил Земли
и внешних процессов. Основные формы рельефа суши и дна Мирового океана. Различия
гор и равнин по высоте. Описание рельефа территории по карте.
Человек и литосфера. Опасные природные явления, их предупреждение.
Особенности жизни и деятельности человека в горах и на равнинах. Воздействие
хозяйственной деятельности на литосферу. Преобразование рельефа, антропогенные
формы рельефа.
Атмосфера — воздушная оболочка Земли.
Атмосфера. Состав атмосферы, её структура. Значение атмосферы для жизни на
Земле. Нагревание атмосферы, температура воздуха, распределение тепла на Земле.
Суточные и годовые колебания температуры воздуха. Средние температуры. Изменение
температуры с высотой.
Влага в атмосфере. Облачность, её влияние на погоду. Атмосферные осадки, их виды,
условия образования. Распределение влаги на поверхности Земли. Влияние атмосферных
осадков на жизнь и деятельность человека.
168

Атмосферное давление, ветры. Изменение атмосферного давления с высотой.
Направление и сила ветра. Роза ветров. Постоянные ветры Земли. Типы воздушных масс,
условия их формирования и свойства.
Погода и климат. Элементы погоды, способы их измерения, метеорологические
приборы и инструменты. Наблюдения за погодой. Измерения элементов погоды с помощью
приборов. Построение графиков изменения температуры и облачности, розы ветров;
выделение преобладающих типов погоды за период наблюдения. Решение практических
задач на определение изменений температуры и давления воздуха с высотой, влажности
воздуха. Чтение карт погоды. Прогнозы погоды. Климат и климатические пояса.
Человек и атмосфера. Стихийные явления в атмосфере, их характеристика и правила
обеспечения личной безопасности. Пути сохранения качества воздушной среды. Адаптация
человека к климатическим условиям местности. Особенности жизни в экстремальных
климатических условиях.
Гидросфера — водная оболочка Земли.
Вода на Земле. Части гидросферы. Мировой круговорот воды.
Океаны. Части Мирового океана. Методы изучения морских глубин. Свойства вод
Мирового океана. Движение воды в Океане. Использование карт для определения
географического положения морей и океанов, глубин, направлений морских течений,
свойств воды. Роль Мирового океана в формировании климатов Земли. Минеральные и
органические ресурсы Океана, их значение и хозяйственное использование. Морской
транспорт, порты, каналы. Источники загрязнения вод Океана, меры по сохранению
качества вод и органического мира.
Воды суши. Реки Земли — их общие черты и различия. Речная система. Питание и
режим рек. Озёра, водохранилища, болота. Использование карт для определения
географического положения водных объектов, частей речных систем, границ и площади
водосборных бассейнов, направления течения рек. Значение поверхностных вод для
человека, их рациональное использование.
Происхождение и виды подземных вод, возможности их использования человеком.
Зависимость уровня грунтовых вод от климата, характера поверхности, особенностей
горных пород. Минеральные воды.
Ледники — главные аккумуляторы пресной воды на Земле. Покровные и горные
ледники, многолетняя мерзлота: географическое распространение, воздействие на
хозяйственную деятельность.
Человек и гидросфера. Источники пресной воды на Земле. Проблемы, связанные с
ограниченными запасами пресной воды на Земле и пути их решения. Неблагоприятные и
опасные явления в гидросфере. Меры предупреждения опасных явлений и борьбы с ними,
правила обеспечения личной безопасности.
Биосфера Земли. Разнообразие растительного и животного мира Земли. Особенности
распространения живых организмов на суше и в Мировом океане. Границы биосферы и
взаимодействие компонентов природы. Приспособление живых организмов к среде
обитания. Биологический круговорот. Роль биосферы. Широтная зональность и высотная
поясность в растительном и животном мире. Влияние человека на биосферу. Охрана
растительного и животного мира Земли. Наблюдения за растительностью и животными
миром как способ определения качества окружающей среды.
Почва как особое природное образование. Состав почв, взаимодействие живого и
неживого в почве, образование гумуса. Строение и разнообразие почв. Главные факторы
(условия) почвообразования, основные зональные типы почв. Плодородие почв, пути его
повышения. Роль человека и его хозяйственной деятельности в сохранении и улучшении
почв.
Географическая оболочка Земли. Строение, свойства и закономерности
географической оболочки, взаимосвязи между её составными частями. Территориальные
комплексы: природные, природно-антропогенные. Географическая оболочка —
169

крупнейший природный комплекс Земли. Широтная зональность и высотная поясность.
Природные зоны Земли. Особенности взаимодействия компонентов природы и
хозяйственной деятельности человека в разных природных зонах. Географическая оболочка
как окружающая человека среда.
Население Земли
Заселение человеком Земли. Расы. Основные пути расселения древнего человека.
Расы. Внешние признаки людей различных рас. Анализ различных источников информации
с целью выявления регионов проживания представителей различных рас.
Численность населения Земли, её изменение во времени. Современная численность
населения мира. Изменение численности населения во времени. Методы определения
численности населения, переписи населения. Различные прогнозы изменения численности
населения Земли.
Факторы, влияющие на рост численности населения. Рождаемость, смертность,
естественный прирост населения, их количественные различия и географические
особенности. Влияние величины естественного прироста на средний возраст населения
стран и продолжительность жизни. Миграции.
Размещение людей на Земле. Показатель плотности населения. Среднемировая
плотность населения и её изменение со временем. Карта плотности населения.
Неравномерность размещения населения мира.
Факторы, влияющие на размещение населения. Хозяйственная деятельность людей в
разных природных условиях. Адаптация человека к природным условиям: их влияние на
внешний облик людей, жилища, одежду, орудия труда, пищу.
Народы и религии мира. Народ. Языковые семьи. География народов и языков. Карта
народов мира. Мировые и национальные религии, их география.
Хозяйственная деятельность людей. Понятие о современном хозяйстве, его составе.
Основные виды хозяйственной деятельности людей, их география.
Городское и сельское население. Города и сельские поселения. Соотношение
городского и сельского населения мира. Многообразие сельских поселений. Ведущая роль
городов в хозяйственной, культурной и политической жизни людей. Функции городов.
Крупные города. Городские агломерации.
Материки, океаны и страны
Современный облик Земли: планетарные географические закономерности.
Материки и океаны на поверхности Земли. Происхождение материков и впадин океанов.
Современное географическое положение материков и океанов. Главные черты рельефа
Земли. Климатообразующие факторы и климаты. Внутренние воды суши. Зональные
природные комплексы Земли. Мировой океан, его роль в жизни людей. Катастрофические
явления природного характера.
Материки, океаны и страны. Основные черты рельефа, климата и внутренних вод
Африки, Австралии, Северной и Южной Америки, Антарктиды, Евразии и определяющие
их факторы. Зональные природные комплексы материков. Население материков.
Природные ресурсы и их использование. Изменение природы под влиянием хозяйственной
деятельности человека.
Океаны Земли. Особенности природы, природные богатства, хозяйственное освоение
Северного Ледовитого, Атлантического, Индийского и Тихого океанов. Охрана природы.
Историко-культурные районы мира. Памятники природного и культурного наследия
человечества.
Многообразие стран, их основные типы. Столицы и крупные города. Комплексная
географическая характеристика стран (по выбору): географическое положение, население,
особенности природы и хозяйства, памятники культуры.
География России
Особенности географического положения России
Географическое положение России. Территория и акватория. Государственная
170

территория России. Географическое положение страны, его виды. Особенности
географического положения России, его сравнение с географическим положением других
государств. Географическое положение России как фактор развития её хозяйства.
Границы России. Государственные границы России, их виды, значение. Морские и
сухопутные границы, воздушное пространство и пространство недр, континентальный
шельф и экономическая зона Российской Федерации.
Россия на карте часовых поясов. Местное, поясное, декретное, летнее время: роль в
хозяйстве и жизни людей. Определение поясного времени для разных городов России.
История освоения и изучения территории России. Формирование и освоение
государственной территории России. Выявление изменений границ страны на разных
исторических этапах.
Современное административно-территориальное устройство страны.
Федеративное устройство страны. Субъекты Российской Федерации, их равноправие и
разнообразие. Федеральные округа.
Природа России
Природные условия и ресурсы России. Природные условия и природные ресурсы.
Природно-ресурсный капитал и экологический потенциал России. Оценка и проблемы
рационального использования природных ресурсов. Основные ресурсные базы.
Группировка отраслей по их связи с природными ресурсами. Сравнение природноресурсного капитала различных районов России.
Геологическое строение, рельеф и полезные ископаемые. Основные этапы
формирования земной коры на территории России. Особенности геологического строения
России: основные тектонические структуры. Основные формы рельефа и особенности их
распространения на территории России. Выявление зависимости между тектоническим
строением, рельефом и размещением основных групп полезных ископаемых.
Влияние внутренних и внешних процессов на формирование рельефа. Современные
процессы, формирующие рельеф. Области современного горообразования, землетрясений
и вулканизма. Древнее и современное оледенения. Стихийные природные явления.
Минеральные ресурсы страны и проблемы их рационального использования. Изменение
рельефа под влиянием деятельности человека. Изучение закономерностей формирования
рельефа и его современного развития на примере своего региона и своей местности.
Климат и климатические ресурсы. Факторы, определяющие климат России: влияние
географической широты, подстилающей поверхности, циркуляции воздушных масс.
Определение по картам закономерностей распределения солнечной радиации, средних
температур января и июля, годового количества осадков, испаряемости по территории
страны. Климатические пояса и типы климатов России. Определение по синоптической
карте особенностей погоды для различных пунктов. Составление прогноза погоды.
Изменение климата под влиянием естественных факторов. Влияние климата на быт
человека, его жилище, одежду, способы передвижения, здоровье. Способы адаптации
человека к разнообразным климатическим условиям на территории страны. Климат и
хозяйственная деятельность людей. Оценка основных климатических показателей одного
из регионов страны для характеристики условий жизни и хозяйственной деятельности
населения.
Опасные и неблагоприятные климатические явления. Методы изучения и
прогнозирования климатических явлений. Определение особенностей климата своего
региона.
Внутренние воды и водные ресурсы. Виды вод суши на территории страны.
Распределение рек по бассейнам океанов. Главные речные системы России. Выявление
зависимости между режимом, характером течения рек, рельефом и климатом.
Характеристика крупнейших рек страны. Опасные явления, связанные с водами (паводки,
наводнения, лавины, сели), их предупреждение. Роль рек в жизни населения и развитии
хозяйства России. Составление характеристики одной из рек с использованием
171

тематических карт и климатограмм, определение возможностей её хозяйственного
использования.
Крупнейшие озёра, их происхождение. Болота. Подземные воды. Ледники.
Многолетняя мерзлота. Объяснение закономерностей размещения разных видов вод суши
и связанных с ними опасных природных явлений на территории страны.
Неравномерность распределения водных ресурсов. Рост их потребления и загрязнения.
Пути сохранения качества водных ресурсов. Оценка обеспеченности водными ресурсами
крупных регионов России. Внутренние воды и водные ресурсы своего региона и своей
местности.
Почва и почвенные ресурсы. Почва — особый компонент природы. Факторы
образования почв. Основные типы почв, их свойства, различия в плодородии. Размещение
основных типов почв на территории России.
Почва — национальное богатство. Почвенные ресурсы России. Изменение почв в ходе
их хозяйственного использования. Меры по сохранению плодородия почв: мелиорация
земель, борьба с эрозией почв и их загрязнением. Знакомство с образцами почв своей
местности, выявление их свойств и особенностей хозяйственного использования.
Растительный и животный мир. Биологические ресурсы. Растительный и
животный мир России: видовое разнообразие, факторы, его определяющие. Составление
прогноза изменений растительного и животного мира при заданных условиях изменения
других компонентов природного комплекса. Биологические ресурсы, их рациональное
использование. Меры по охране растительного и животного мира. Растительный и
животный мир своего региона и своей местности.
Природно-хозяйственные зоны. Природно-хозяйственные зоны России: взаимосвязь
и взаимообусловленность их компонентов. Характеристика арктических пустынь, тундр и
лесотундр, лесов, лесостепей и степей, полупустынь и пустынь. Анализ физической карты
и карт компонентов природы для установления взаимосвязей между ними в разных
природных зонах.
Природные ресурсы зон, их использование, экологические проблемы. Заповедники.
Высотная поясность. Особо охраняемые природные территории России. Памятники
Всемирного природного наследия.
Население России
Численность населения России. Численность населения России в сравнении с
другими государствами. Особенности воспроизводства российского населения на рубеже
XX—XXI вв. Основные показатели, характеризующие население страны и её отдельных
территорий. Прогнозирование изменения численности населения России и её отдельных
территорий.
Половой и возрастной состав населения страны. Своеобразие полового и
возрастного состава населения России и определяющие его факторы. Средняя
прогнозируемая продолжительность жизни мужского и женского населения России.
Народы и религии России. Россия — многонациональное государство.
Многонациональность как специфический фактор формирования и развития России.
Определение по статистическим материалам крупнейших по численности народов России.
Определение по карте особенностей размещения народов России, сопоставление с
политико-административным делением РФ. Использование географических знаний для
анализа территориальных аспектов межнациональных отношений. Языковой состав
населения. География религий.
Особенности размещения населения России. Географические особенности
размещения населения: их обусловленность природными, историческими и социальноэкономическими факторами. Основная полоса расселения. Городское и сельское население.
Крупнейшие города и городские агломерации, их роль в жизни страны. Сельская местность,
сельские поселения. Определение и сравнение показателей соотношения городского и
сельского населения в разных частях страны по статистическим данным. Выявление
172

закономерностей в размещении населения России.
Миграции населения России. Направления и типы миграции на территории страны.
Причины миграций и основные направления миграционных потоков на разных этапах
развития страны. Определение по статистическим материалам показателей миграционного
прироста для отдельных территорий России.
Человеческий капитал страны. Понятие человеческого капитала. Трудовые ресурсы
и экономически
активное население России. Неравномерность распределения
трудоспособного населения по территории страны. Географические различия в уровне
занятости и уровне жизни населения России, факторы, их определяющие. Качество
населения.
Хозяйство России
Особенности хозяйства России. Отраслевая структура, функциональная и
территориальная структуры хозяйства страны, факторы их формирования и развития.
Экономико-географическое положение России как фактор развития её хозяйства. Анализ
экономических карт для определения типов территориальной структуры хозяйства.
Производственный капитал. Понятие производственного капитала. Распределение
производственного капитала по территории страны. Общие особенности географии
хозяйства России: основная зона хозяйственного освоения и зона Севера, их особенности и
проблемы. Условия и факторы размещения предприятий. Важнейшие межотраслевые
комплексы и отрасли.
Топливно-энергетический комплекс (ТЭК). Состав, место и значение в хозяйстве.
Нефтяная, газовая, угольная промышленность: география основных современных и
перспективных районов добычи, систем трубопроводов. Электроэнергетика: типы
электростанций, их особенности и доля в производстве электроэнергии. Энергосистемы.
ТЭК и охрана окружающей среды. Составление характеристики одного из нефтяных и
угольных бассейнов по картам и статистическим материалам.
Машиностроение. Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы размещения
машиностроительных предприятий. География важнейших отраслей: основные районы и
центры. Машиностроение и охрана окружающей среды. Определение главных районов
размещения отраслей трудоёмкого и металлоёмкого машиностроения по картам.
Металлургия. Состав, место и значение в хозяйстве. Чёрная и цветная металлургия:
факторы размещения предприятий. География металлургии чёрных, лёгких и тяжёлых
цветных металлов: основные районы и центры. Металлургия и охрана окружающей среды.
Химическая промышленность. Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы
размещения предприятий. География важнейших отраслей: основные районы и химические
комплексы. Химическая промышленность и охрана окружающей среды.
Лёгкая промышленность. Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы размещения
предприятий. География важнейших отраслей: основные районы и лесоперерабатывающие
комплексы. Лесная промышленность и охрана окружающей среды.
Агропромышленный комплекс. Состав, место и значение в хозяйстве. Сельское
хозяйство. Состав, место и значение в хозяйстве, отличия от других отраслей хозяйства.
Земельные ресурсы и сельскохозяйственные угодья, их структура. Земледелие и
животноводство: география основных отраслей. Определение по картам и экологоклиматическим показателям основных районов выращивания зерновых и технических
культур, главных районов животноводства.
Сельское хозяйство и охрана окружающей среды. Пищевая промышленность. Состав,
место и значение в хозяйстве. Факторы размещения предприятий. География важнейших
отраслей: основные районы и центры. Пищевая промышленность и охрана окружающей
среды. Лёгкая промышленность. Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы
размещения предприятий. География важнейших отраслей: основные районы и центры.
Лёгкая промышленность и охрана окружающей среды.
Сфера услуг (инфраструктурный комплекс). Состав, место и значение в хозяйстве.
173

Транспорт и связь. Состав, место и значение в хозяйстве. География отдельных видов
транспорта и связи: основные транспортные пути и линии связи, крупнейшие транспортные
узлы. Транспорт и охрана окружающей среды. География науки. Состав, место и значение
в хозяйстве, основные районы, центры, города науки. Социальная сфера: географические
различия в уровне развития и качестве жизни населения.
Районы России
Природно-хозяйственное районирование России. Принципы и виды природнохозяйственного районирования страны. Анализ разных видов районирования России.
Крупные регионы и районы России.
Регионы России: Западный и Восточный.
Районы России: Европейский Север, Центральная Россия, Европейский Юг, Поволжье,
Урал, Западная Сибирь, Восточная Сибирь, Дальний Восток.
Характеристика регионов и районов. Состав, особенности географического
положения, его влияние на природу, хозяйство и жизнь населения. Специфика природы:
геологическое строение и рельеф, климат, природные зоны, природные ресурсы.
Население: численность, естественный прирост и миграции, специфика расселения,
национальный состав, традиции и культура. Города. Качество жизни населения.
Место и роль района, региона в социально-экономическом развитии страны.
География важнейших отраслей хозяйства, особенности его территориальной организации.
Географические аспекты основных экономических, социальных и экологических проблем
района,
региона.
Внутренние
природно-хозяйственные различия.
Сравнение
географического положения регионов и районов, его влияния на природу, жизнь людей и
хозяйство. Выявление и анализ условий для развития хозяйства регионов, районов. Анализ
взаимодействия природы и человека на примере одной из территорий региона.
Россия в современном мире
Россия в системе международного географического разделения труда. Взаимосвязи
России с другими странами мира. Объекты Всемирного природного и культурного наследия
в России.
2.2.2.7. Математика. Алгебра. Геометрия
Натуральные числа. Натуральный ряд. Десятичная система счисления.
Арифметические действия с натуральными числами. Свойства арифметических действий.
Степень с натуральным показателем.
Числовые выражения, значение числового выражения. Порядок действий в
числовых выражениях, использование скобок. Решение текстовых задач арифметическими
способами.
Делители и кратные. Свойства и признаки делимости. Простые и составные числа.
Разложение натурального числа на простые множители. Деление с остатком.
Дроби. Обыкновенные дроби. Основное свойство дроби. Сравнение обыкновенных
дробей. Арифметические действия с обыкновенными дробями. Нахождение части от целого
и целого по его части.
Десятичные дроби. Сравнение десятичных дробей. Арифметические действия с
десятичными дробями. Представление десятичной дроби в виде обыкновенной дроби и
обыкновенной в виде десятичной.
Проценты; нахождение процентов от величины и величины по её процентам.
Отношение; выражение отношения в процентах. Пропорция; основное свойство
пропорции. Решение текстовых задач арифметическими способами.
Рациональные числа. Положительные и отрицательные числа, модуль числа.
Множество целых чисел. Множество рациональных чисел; рациональное число как
отношение m/n, где т — целое число, а n — натуральное. Сравнение рациональных чисел.
Арифметические действия с рациональными числами. Свойства арифметических действий.
Степень с целым показателем.
174

Действительные числа. Квадратный корень из числа. Корень третьей степени.
Понятие об иррациональном числе. Иррациональность числа и
несоизмеримость
стороны и диагонали квадрата. Десятичные приближения
иррациональных
чисел.
Множество действительных чисел; представление действительных чисел
бесконечными десятичными дробями. Сравнение действительных чисел.
Координатная прямая. Изображение чисел точками координатной прямой. Числовые
промежутки.
Измерения, приближения, оценки. Размеры объектов окружающего мира (от
элементарных частиц до Вселенной), длительность процессов в окружающем мире.
Выделение множителя — степени десяти в записи числа.
Приближённое значение величины, точность приближения. Округление натуральных
чисел и десятичных дробей. Прикидка и оценка результатов вычислений.
Алгебраические выражения. Буквенные выражения (выражения с переменными).
Числовое значение буквенного выражения. Допустимые значения переменных.
Подстановка выражений вместо переменных. Преобразование буквенных выражений на
основе свойств арифметических действий. Равенство буквенных выражений. Тождество.
Степень с натуральным показателем и её свойства. Одночлены и многочлены.
Степень многочлена. Сложение, вычитание, умножение многочленов. Формулы
сокращённого умножения: квадрат суммы и квадрат разности. Формула разности
квадратов. Преобразование целого выражения в многочлен. Разложение многочленов на
множители. Многочлены с одной переменной. Корень многочлена. Квадратный трёхчлен;
разложение квадратного трёхчлена на множители.
Алгебраическая дробь. Основное свойство алгебраической дроби. Сложение,
вычитание, умножение, деление алгебраических дробей. Степень с целым показателем и её
свойства.
Рациональные выражения и их преобразования. Доказательство тождеств.
Квадратные корни. Свойства арифметических квадратных корней и их применение к
преобразованию числовых выражений и вычислениям.
Уравнения. Уравнение с одной переменной. Корень уравнения. Свойства числовых
равенств. Равносильность уравнений.
Линейное уравнение. Квадратное уравнение: формула корней квадратного уравнения.
Теорема Виета. Решение уравнений, сводящихся к линейным и квадратным. Примеры
решения уравнений третьей и четвёртой степеней. Решение дробно-рациональных
уравнений.
Уравнение с двумя переменными. Линейное уравнение с двумя переменными,
примеры решения уравнений в целых числах.
Система уравнений с двумя переменными. Равносильность систем. Системы двух
линейных уравнений с двумя переменными; решение подстановкой и сложением. Примеры
решения систем нелинейных уравнений с двумя переменными.
Решение текстовых задач алгебраическим способом.
Декартовы координаты на плоскости. Графическая интерпретация уравнения с
двумя переменными. График линейного уравнения с двумя переменными; угловой
коэффициент прямой; условие параллельности прямых. Графики простейших нелинейных
уравнений: парабола, гипербола, окружность. Графическая интерпретация систем
уравнений с двумя переменными.
Неравенства. Числовые неравенства и их свойства.
Неравенство с одной переменной. Равносильность неравенств. Линейные неравенства
с одной переменной. Квадратные неравенства. Системы неравенств с одной переменной.
Функции. Примеры зависимостей; прямая пропорциональность; обратная
пропорциональность. Задание зависимостей формулами; вычисления по формулам.
Зависимости между величинами. Примеры графиков зависимостей, отражающих реальные
175

процессы.
Числовые функции. Понятие функции, область применения и область значения
функции. Способы задания функции. График функции. Свойства функции, их отражение
на графике. Функции, описывающие прямую и обратную пропорциональные зависимости,
их графики и свойства. Линейная функция, её график и свойства. Квадратичная функция,
её график и свойства. Степенные функции с натуральными показателями 2 и 3, их графики
и свойства. Графики функций
Числовые последовательности. Понятие числовой последовательности. Задание
последовательности рекуррентной формулой и формулой n-го члена.
Арифметическая и геометрическая прогрессии. Формулы n-го члена арифметической
и геометрической прогрессий, суммы первых п-х членов. Изображение членов
арифметической и геометрической прогрессий точками координатной плоскости.
Линейный и экспоненциальный рост. Сложные проценты.
Описательная статистика. Представление данных в виде таблиц, диаграмм,
графиков. Случайная изменчивость. Статистические характеристики набора данных:
среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения, размах.
Представление о выборочном исследовании.
Случайные события и вероятность. Понятие о случайном опыте и случайном
событии. Частота случайного события. Статистический подход к понятию вероятности.
Вероятности противоположных событий. Достоверные и невозможные события.
Равновозможность событий. Классическое определение вероятности.
Комбинаторика. Решение комбинаторных задач перебором вариантов.
Комбинаторное правило умножения. Перестановки и факториал.
Наглядная геометрия. Наглядные представления о фигурах на плоскости: прямая,
отрезок, луч, угол, ломаная, многоугольник, окружность, круг. Четырёхугольник,
прямоугольник, квадрат. Треугольник, виды треугольников. Правильные многоугольники.
Взаимное расположение двух прямых, двух окружностей, прямой и окружности.
Изображение геометрических фигур и их конфигураций.
Длина отрезка, ломаной. Периметр многоугольника. Единицы измерения длины.
Измерение длины отрезка, построение отрезка заданной длины.
Виды углов. Градусная мера угла. Измерение и построение углов с помощью
транспортира. Биссектриса угла.
Понятие площади фигуры; единицы измерения площади. Площадь прямоугольника,
квадрата. Приближённое измерение площади фигур на клетчатой бумаге. Равновеликие
фигуры. Разрезание и составление геометрических фигур.
Наглядные представления о пространственных фигурах: куб, параллелепипед,
призма, пирамида, шар, сфера, конус, цилиндр. Изображение пространственных фигур.
Примеры сечений. Многогранники. Правильные многогранники. Примеры развёрток
многогранников, цилиндра и конуса. Изготовление моделей пространственных фигур.
Понятие объёма; единицы объёма. Объём прямоугольного параллелепипеда, куба.
Понятие о равенстве фигур. Центральная, осевая и зеркальная симметрии.
Изображение симметричных фигур.
Геометрические фигуры. Прямые и углы. Точка, прямая, плоскость. Отрезок, луч.
Угол. Виды углов. Вертикальные и смежные углы. Биссектриса угла.
Параллельные и пересекающиеся прямые. Перпендикулярные прямые. Теоремы о
параллельности и перпендикулярности прямых. Перпендикуляр и наклонная к прямой.
Серединный перпендикуляр к отрезку.
Геометрическое место точек. Свойства биссектрисы угла и серединного
перпендикуляра к отрезку.
Треугольник. Высота, медиана, биссектриса, средняя линия треугольника.
Равнобедренные и равносторонние треугольники; свойства и признаки равнобедренного
треугольника. Признаки равенства треугольников. Неравенство треугольника.
176

Соотношения между сторонами и углами треугольника. Сумма углов треугольника.
Внешние углы треугольника. Теорема Фалеса. Подобие треугольников. Признаки подобия
треугольников. Теорема Пифагора. Синус, косинус, тангенс, котангенс острого угла
прямоугольного треугольника и углов от 0 до 180°, приведение к острому углу. Решение
прямоугольных треугольников. Основное тригонометрическое тождество. Формулы,
связывающие синус, косинус, тангенс, котангенс одного и того же угла. Решение
треугольников: теорема косинусов и теорема синусов. Замечательные точки треугольника.
Четырёхугольник. Параллелограмм, его свойства и признаки. Прямоугольник,
квадрат, ромб, их свойства и признаки. Трапеция, средняя линия трапеции.
Многоугольник.
Выпуклые
многоугольники.
Сумма
углов
выпуклого
многоугольника. Правильные многоугольники.
Окружность и круг. Дуга, хорда. Сектор, сегмент. Центральный угол, вписанный
угол; величина вписанного угла. Взаимное расположение прямой и окружности, двух
окружностей. Касательная и секущая к окружности, их свойства. Вписанные и описанные
многоугольники. Окружность, вписанная в треугольник, и окружность, описанная около
треугольника. Вписанные и описанные окружности правильного многоугольника.
Геометрические преобразования. Понятие о равенстве фигур. Понятие о движении:
осевая и центральная симметрии, параллельный перенос, поворот. Понятие о подобии
фигур и гомотетии.
Решение задач на вычисление, доказательство и построение с использованием
свойств изученных фигур.
Измерение геометрических величин. Длина отрезка. Расстояние от точки до прямой.
Расстояние между параллельными прямыми.
Периметр многоугольника.
Длина окружности, число п, длина дуги окружности.
Градусная мера угла, соответствие между величиной центрального угла и длиной дуги
окружности.
Понятие площади плоских фигур. Равносоставленные и равновеликие фигуры.
Площадь прямоугольника. Площади параллелограмма, треугольника и трапеции. Площадь
многоугольника. Площадь круга и площадь сектора. Соотношение между площадями
подобных фигур.
Решение задач на вычисление и доказательство с использованием изученных формул.
Координаты. Уравнение прямой. Координаты середины отрезка. Формула расстояния
между двумя точками плоскости. Уравнение окружности.
Векторы. Длина (модуль) вектора. Равенство векторов. Коллинеарные векторы.
Координаты вектора. Умножение вектора на число, сумма векторов, разложение вектора по
двум неколлинеарным векторам. Скалярное произведение векторов.
Теоретико-множественные понятия. Множество, элемент множества. Задание
множеств перечислением элементов, характеристическим свойством. Стандартные
обозначения числовых множеств. Пустое множество и его обозначение. Подмножество.
Объединение и пересечение множеств.
Иллюстрация отношений между множествами с помощью диаграмм Эйлера—Венна.
Элементы логики. Определение. Аксиомы и теоремы. Доказательство.
Доказательство от противного. Теорема, обратная данной. Пример и контрпример.
Понятие о равносильности, следовании, употребление логических связок если..., то, в
том и только в том случае, логические связки и, или.
Математика в историческом развитии. История формирования понятия числа:
натуральные числа, дроби, недостаточность рациональных чисел для геометрических
измерений, иррациональные числа. Старинные системы записи чисел. Дроби в Вавилоне,
Египте, Риме. Открытие десятичных дробей. Старинные системы мер. Десятичные дроби и
метрическая система мер. Появление отрицательных чисел и нуля. Л. Магницкий. Л. Эйлер.
Зарождение алгебры в недрах арифметики. Ал-Хорезми. Рождение буквенной
177

символики. П. Ферма. Ф. Виет. Р. Декарт. История вопроса о нахождении формул корней
алгебраических уравнений, неразрешимость в радикалах уравнений степени, большей
четырёх. Н. Тарталья, Дж. Кардано, Н. X. Абель. Э. Галуа.
Изобретение метода координат, позволяющего переводить геометрические объекты на
язык алгебры. Р. Декарт и П. Ферма. Примеры различных систем координат на плоскости.
Задача Леонардо Пизанского (Фибоначчи) о кроликах, числа Фибоначчи. Задача о
шахматной доске.
Истоки теории вероятностей: страховое дело, азартные игры. П. Ферма и Б. Паскаль.
Я. Бернулли. А. Н. Колмогоров.
От землемерия к геометрии. Пифагор и его школа. Фалес. Архимед. Построения с
помощью циркуля и линейки. Построение правильных многоугольников. Трисекция угла.
Квадратура круга. Удвоение куба. История числа п. Золотое сечение. «Начала» Евклида. Л.
Эйлер. Н. И. Лобачевский. История пятого постулата. Софизм, парадоксы.
2.2.2.8. Информатика
Информация и способы её представления. Слово «информация» в обыденной речи.
Информация как объект (данные) и как процесс (информирование). Термин «информация»
(данные) в курсе информатики.
Описание информации при помощи текстов. Язык. Письмо. Знак. Алфавит. Символ
(«буква»). Расширенный алфавит русского языка (знаки препинания, цифры, пробел).
Количество слов данной длины в данном алфавите. Понятие «много информации»
невозможно однозначно описать коротким текстом.
Разнообразие языков и алфавитов. Неполнота текстового описания мира.
Литературные и научные тексты. Понятие о моделировании (в широком смысле) при
восприятии мира человеком.
Кодирование текстов. Кодовая таблица. Представление текстов в компьютерах. Все
данные в компьютере — тексты в двоичном алфавите. Двоичный алфавит. Азбука Морзе.
Двоичные коды с фиксированной длиной кодового слова (8, 16, 32). Количество символов,
представимых в таких кодах. Понятие о возможности записи любого текстового сообщения
в двоичном виде.
Примеры кодов. Код КОИ-8. Представление о стандарте Юникод. Значение
стандартов для ИКТ.
Знакомство с двоичной записью целых чисел. Запись натуральных чисел в пределах
256.
Нетекстовые (аудиовизуальные) данные (картины, устная речь, музыка, кино).
Возможность дискретного (символьного) представления аудиовизуальных данных.
Понятие о необходимости количественного описания информации. Размер (длина)
текста как мера количества информации. Недостатки такого подхода с точки зрения
формализации обыденного представления о количестве информации: не рассматривается
вопрос «новизны» информации; не учитывается возможность описания одного явления
различными текстами и зависимость от выбора алфавита и способа кодирования.
Бит и байт — единицы размера двоичных текстов, производные единицы.
Понятие о носителях информации, используемых в ИКТ, их истории и
перспективах развития.
Виды памяти современных компьютеров. Оперативная и внешняя память.
Представление о характерных объёмах оперативной памяти современных компьютеров и
внешних запоминающих устройств. Представление о темпах роста этих характеристик по
мере развития ИКТ. Сетевое хранение данных.
Понятие файла. Типы файлов. Характерные размеры файлов различных типов —
текстовых (страница печатного текста, «Война и Мир», БСЭ), видео, файлы данных
космических наблюдений, файлы данных при математическом моделировании и др.
Основы алгоритмической культуры. Понятие исполнителя. Обстановка (среда
178

обитания) исполнителя. Возможные состояния исполнителя. Допустимые действия
исполнителя, система команд, конечность набора команд. Необходимость формального
описания возможных состояний алгоритма и обстановки, в которой он находится, а также
действий исполнителя. Примеры исполнителей. Построение моделей реальных объектов и
процессов в виде исполнителей.
Понятие алгоритма как описания поведения исполнителя при заданных
начальных данных (начальной обстановке). Алгоритмический язык — формальный
язык для записи алгоритмов. Программа — запись алгоритма на алгоритмическом языке.
Непосредственное и программное управление исполнителем. Неветвящиеся (линейные)
программы.
Утверждения (условия). Истинность утверждений. Логические значения, логические
операции и логические выражения. Проверка истинности утверждений исполнителем.
Алгоритмические конструкции, связанные с проверкой условий: ветвление (условный
оператор) и повторение (операторы цикла в форме «пока» и «для каждого»). Понятие
вспомогательного алгоритма.
Понятие величины (переменной). Типы величин: целые, вещественные,
символьные, строковые (литеральные), логические. Знакомство с табличными величинами
(массивами).
Знакомство с графами, деревьями, списками, символьными строками.
Понятие о методах разработки программ (пошаговое выполнение, отладка,
тестирование).
Использование программных систем и сервисов.
Устройство компьютера. Основные компоненты современного компьютера.
Процессор, оперативная память, внешние запоминающие устройства, средства
коммуникации, монитор. Гигиенические, эргономические и технические условия
эксплуатации средств ИКТ.
Компьютерные вирусы. Антивирусная профилактика.
Файл. Каталог (директория). Файловая система. Основные операции при работе с
файлами: создать файл, удалить файл, скопировать файл. Оперирование компьютерными
информационными объектами в наглядно-графической форме: создание, именование,
сохранение, удаление объектов, организация их семейств.
Архивирование и разархивирование.
Обработка текстов. Текстовый редактор. Создание структурированного текста.
Проверка правописания, словари. Ссылки. Выделение изменений. Включение в текст
графических и иных информационных объектов. Деловая переписка, учебная публикация,
коллективная работа.
Динамические (электронные) таблицы. Использование формул. Составление
таблиц. Построение графиков и диаграмм. Понятие о сортировке (упорядочивании) данных.
Гипертекст. Браузеры. Компьютерные энциклопедии и компьютерные словари.
Средства поиска информации.
Работа в информационном пространстве. Получение, передача, сохранение,
преобразование и использование информации. Необходимость применения компьютеров
для обработки информации. Роль информации и ИКТ в жизни человека и общества.
Основные этапы развития информационной среды.
Получение информации. Представление о задаче поиска информации в файловой
системе, базе данных, Интернете. Запросы по одному и нескольким признакам. Решение
информационно-поисковых задач. Поисковые машины.
Постановка вопроса о достоверности полученной информации, о её подкреплённости
доказательствами. Знакомство с возможными подходами к оценке достоверности
информации (оценка надёжности источника, сравнение данных из разных источников и в
разные моменты времени и т. п.).
Передача информации. Источник и приёмник информации. Основные понятия,
179

связанные с передачей информации (канал связи, скорость передачи информации по каналу
связи, пропускная способность канала связи).
Организация взаимодействия в информационной среде: электронная переписка,
чат, форум, телеконференция, сайт.
Понятие модели объекта, процесса или явления. Математическая (компьютерная)
модель. Её отличия от словесного (литературного) описания объекта или процесса.
Примерная схема использования математических (компьютерных) моделей при
решении научно-технических задач: построение математической модели, её программная
реализация, проведение компьютерного эксперимента, анализ его результатов.
Личная информация. Основные
средства защиты личной информации,
предусмотренные компьютерными технологиями. Организация личного информационного
пространства.
Примеры применения ИКТ: связь, информационные услуги, научно-технические
исследования, управление и проектирование, анализ данных, образование (дистанционное
обучение, образовательные источники).
Тенденции развития ИКТ (суперкомпьютеры, мобильные вычислительные
устройства).
Стандарты в сфере информатики и ИКТ. Право в информационной сфере. Базовые
представления о правовых аспектах использования компьютерных программ и работы в
сети Интернет.
2.2.2.9. Физика
Физика и физические методы изучения природы
Физика — наука о природе. Наблюдение и описание физических явлений. Измерение
физических величин. Международная система единиц. Научный метод познания. Наука и
техника.
Механические явления. Кинематика
Механическое движение. Траектория. Путь — скалярная величина. Скорость —
векторная величина. Модуль вектора скорости. Равномерное прямолинейное движение.
Относительность механического движения. Графики зависимости пути и модуля скорости
от времени движения.
Ускорение — векторная величина. Равноускоренное прямолинейное движение.
Графики зависимости пути и модуля скорости равноускоренного прямолинейного
движения от времени движения. Равномерное движение по окружности.
Центростремительное ускорение.
Динамика
Инерция. Инертность тел. Первый закон Ньютона. Взаимодействие тел. Масса —
скалярная величина. Плотность вещества. Сила — векторная величина. Второй закон
Ньютона. Третий закон Ньютона. Движение и силы.
Сила упругости. Сила трения. Сила тяжести. Закон всемирного тяготения. Центр
тяжести.
Давление. Атмосферное давление. Закон Паскаля. Закон Архимеда. Условие плавания
Условия равновесия твёрдого тела.
Законы сохранения импульса и механической энергии. Механические колебания и
волны
Импульс. Закон сохранения импульса. Реактивное движение.
Кинетическая энергия. Работа. Потенциальная энергия. Мощность. Закон сохранения
механической энергии. Простые механизмы. Коэффициент полезного действия (КПД).
Возобновляемые источники энергии.
Механические колебания. Резонанс. Механические волны. Звук. Использование
колебаний в технике.
Строение и свойства вещества
180

Строение вещества. Опыты, доказывающие атомное строение вещества. Тепловое
движение и взаимодействие частиц вещества. Агрегатные состояния вещества. Свойства
газов, жидкостей и твёрдых тел.
Тепловые явления
Тепловое равновесие. Температура. Внутренняя энергия. Работа и теплопередача.
Виды теплопередачи. Количество теплоты. Испарение и конденсация. Кипение. Влажность
воздуха. Плавление и кристаллизация. Закон сохранения энергии в тепловых процессах.
Преобразования энергии в тепловых машинах. КПД тепловой машины. Экологические
проблемы теплоэнергетики.
Электрические явления
Электризация тел. Электрический заряд. Два вида электрических зарядов. Закон
сохранения электрического заряда. Электрическое поле. Напряжение. Конденсатор.
Энергия электрического поля.
Постоянный электрический ток. Сила тока. Электрическое сопротивление.
Электрическое напряжение. Проводники, диэлектрики и полупроводники. Закон Ома для
участка электрической цепи. Работа и мощность электрического тока. Закон Джоуля—
Ленца. Правила безопасности при работе с источниками электрического тока.
Магнитные явления
Постоянные магниты. Взаимодействие магнитов. Магнитное поле. Магнитное поле
тока. Действие магнитного поля на проводник с током.
Электродвигатель постоянного тока.
Электромагнитная индукция. Электрогенератор. Трансформатор.
Электромагнитные колебания и волны
Электромагнитные колебания. Электромагнитные волны. Влияние электромагнитных
излучений на живые организмы.
Принципы радиосвязи и телевидения.
Свет — электромагнитная волна. Прямолинейное распространение света. Отражение
и преломление света. Плоское зеркало. Линзы. Фокусное расстояние и оптическая сила
линзы. Оптические приборы. Дисперсия света.
Квантовые явления
Строение атома. Планетарная модель атома. Квантовые постулаты Бора. Линейчатые
спектры. Атомное ядро. Состав атомного ядра. Ядерные силы. Дефект масс. Энергия связи
атомных ядер. Радиоактивность. Методы регистрации ядерных излучений. Ядерные
реакции. Ядерный реактор. Термоядерные реакции.
Влияние радиоактивных излучений на живые организмы. Экологические проблемы,
возникающие при использовании атомных электростанций.
Строение и эволюция Вселенной
Геоцентрическая и гелиоцентрическая системы мира. Физическая природа небесных
тел Солнечной системы. Происхождение Солнечной системы. Физическая природа Солнца
и звёзд. Строение Вселенной. Эволюция Вселенной.
2.2.2.10. Биология
Живые организмы
Биология как наука. Роль биологии в практической деятельности людей.
Разнообразие организмов. Отличительные признаки представителей разных царств живой
природы. Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент.
Клеточное строение организмов.
Правила работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и инструментами.
Бактерии. Многообразие бактерий. Роль бактерий в природе и жизни человека.
Бактерии — возбудители заболеваний. Меры профилактики заболеваний, вызываемых
бактериями.
Грибы. Многообразие грибов, их роль в природе и жизни человека. Съедобные и
181

ядовитые грибы. Оказание приёмов первой помощи при отравлении грибами.
Лишайники. Роль лишайников в природе и жизни человека.
Вирусы — неклеточные формы. Заболевания, вызываемые вирусами. Меры
профилактики заболеваний.
Растения. Клетки, ткани и органы растений. Процессы жизнедеятельности: обмен
веществ и превращение энергии, питание, фотосинтез, дыхание, удаление продуктов
обмена, транспорт веществ. Регуляция процессов жизнедеятельности. Движения. Рост,
развитие и размножение. Многообразие растений, принципы их классификации.
Водоросли, мхи, папоротники, голосеменные и покрытосеменные растения. Значение
растений в природе и жизни человека. Важнейшие сельскохозяйственные культуры.
Ядовитые растения. Охрана редких и исчезающих видов растений. Основные растительные
сообщества. Усложнение растений в процессе эволюции.
Животные. Строение животных. Процессы жизнедеятельности и их регуляция у
животных. Размножение, рост и развитие. Поведение. Раздражимость. Рефлексы.
Инстинкты. Многообразие (типы, классы хордовых) животных, их роль в природе и жизни
человека. Сельскохозяйственные и домашние животные. Профилактика заболеваний,
вызываемых животными. Усложнение животных в процессе эволюции. Приспособления к
различным средам обитания. Охрана редких и исчезающих видов животных.
Человек и его здоровье
Человек и окружающая среда. Природная и социальная среда обитания человека.
Защита среды обитания человека.
Общие сведения об организме человека. Место человека в системе органического
мира. Черты сходства и различий человека и животных. Строение организма человека:
клетки, ткани, органы, системы органов. Методы изучения организма человека.
Опора и движение. Опорно-двигательная система. Профилактика травматизма.
Значение физических упражнений и культуры труда для формирования скелета и
мускулатуры. Первая помощь при травмах опорно-двигательной системы.
Транспорт веществ. Внутренняя среда организма, значение её постоянства.
Кровеносная и лимфатическая системы. Кровь. Группы крови. Лимфа. Переливание крови.
Иммунитет. Антитела. Аллергические реакции. Предупредительные прививки. Лечебные
сыворотки. Строение и работа сердца. Кровяное давление и пульс. Приёмы оказания первой
помощи при кровотечениях.
Дыхание. Дыхательная система. Строение органов дыхания. Регуляция дыхания. Г
азообмен в лёгких и тканях. Гигиена органов дыхания. Заболевания органов дыхания и их
предупреждение. Приёмы оказания первой помощи при отравлении угарным газом,
спасении утопающего. Инфекционные заболевания и меры их профилактики. Вред
табакокурения.
Питание. Пищеварение. Пищеварительная система. Нарушения работы
пищеварительной системы и их профилактика.
Обмен веществ и превращения энергии в организме. Пластический и
энергетический обмен. Обмен воды, минеральных солей, белков, углеводов и жиров.
Витамины. Рациональное питание. Нормы и режим питания.
Покровы тела. Строение и функции кожи. Роль кожи в терморегуляции. Уход за
кожей, волосами, ногтями. Приёмы оказания первой помощи при травмах, ожогах,
обморожениях и их профилактика. Закаливание организма.
Выделение. Строение и функции выделительной системы. Заболевания органов
мочевыделительной системы и их предупреждение.
Размножение и развитие. Половые железы и половые клетки. Половое созревание.
Инфекции, передающиеся половым путём, их профилактика. ВИЧ-инфекция и её
профилактика. Наследственные заболевания. Медикогенетическое консультирование.
Оплодотворение, внутриутробное развитие. Беременность. Вредное влияние на развитие
организма курения, употребления алкоголя, наркотиков. Роды. Развитие после рождения.
182

Органы чувств. Строение и функции органов зрения и слуха. Нарушения зрения и
слуха, их предупреждение. Вестибулярный аппарат. Мышечное и кожное чувства.
Обоняние. Вкус.
Нейрогуморальная регуляция процессов жизнедеятельности организма. Нервная
система. Рефлекс и рефлекторная дуга. Эндокринная система. Гормоны, механизмы их
действия на клетки. Нарушения деятельности нервной и эндокринной систем и их
предупреждение.
Поведение и психика человека. Безусловные рефлексы и инстинкты. Условные
рефлексы. Особенности поведения человека. Речь. Мышление. Внимание. Память. Эмоции
и чувства. Сон. Темперамент и характер. Способности и одарённость. Межличностные
отношения. Роль обучения и воспитания в развитии поведения и психики человека.
Здоровый образ жизни. Соблюдение санитарно-гигиенических норм и правил
здорового образа жизни. Укрепление здоровья: аутотренинг, закаливание, двигательная
активность. Влияние физических упражнений на органы и системы органов. Факторы
риска: стрессы, гиподинамия, переутомление, переохлаждение. Вредные и полезные
привычки, их влияние на состояние здоровья.
Общие биологические закономерности
Отличительные признаки живых организмов. Особенности химического состава
живых организмов: неорганические и органические вещества, их роль в организме.
Клеточное строение организмов. Строение клетки: ядро, клеточная оболочка,
плазматическая мембрана, цитоплазма, пластиды, митохондрии, вакуоли. Хромосомы.
Многообразие клеток.
Обмен веществ и превращения энергии — признак живых организмов. Роль
питания, дыхания, транспорта веществ, удаления продуктов обмена в жизнедеятельности
клетки и организма.
Рост и развитие организмов. Размножение. Бесполое и половое размножение.
Половые клетки. Оплодотворение.
Наследственность и изменчивость — свойства организмов. Наследственная и
ненаследственная изменчивость.
Система и эволюция органического мира. Вид — основная систематическая
единица. Признаки вида. Ч. Дарвин — основоположник учения об эволюции. Движущие
виды эволюции: наследственная изменчивость, борьба за существование, естественный
отбор. Результаты эволюции: многообразие видов, приспособленность организмов к среде
обитания.
Взаимосвязи организмов и окружающей среды. Среда — источник веществ,
энергии и информации. Влияние экологических факторов на организмы. Экосистемная
организация живой природы. Экосистема. Взаимодействия разных видов в экосистеме
(конкуренция, хищничество, симбиоз, паразитизм). Пищевые связи в экосистеме.
Круговорот веществ и превращения энергии. Биосфера — глобальная экосистема. В. И.
Вернадский — основоположник учения о биосфере. Границы биосферы. Распространение
и роль живого вещества в биосфере. Роль человека в биосфере. Экологические проблемы.
Последствия деятельности человека в экосистемах.
2.2.2.11. Химия
Основные понятия химии (уровень атомно-молекулярных представлений)
Предмет химии. Методы познания в химии: наблюдение, эксперимент, измерение.
Источники химической информации: химическая литература, Интернет.
Чистые вещества и смеси. Очистка веществ. Простые и сложные вещества. Металлы
и неметаллы. Химический элемент, атом, молекула. Знаки химических элементов.
Химическая формула. Валентность химических элементов. Составление формул бинарных
соединений по валентности атомов химических элементов и определение валентности
атомов химических элементов по формулам бинарных соединений. Относительная атомная
183

масса. Относительная молекулярная масса.
Физические явления и химические реакции. Признаки и условия протекания
химических реакций. Закон сохранения массы веществ при химических реакциях.
Химические уравнения.
Основные классы неорганических соединений. Номенклатура неорганических
веществ. Оксиды. Оксиды металлов и неметаллов. Вода. Очистка воды. Аэрация воды.
Взаимодействие воды с оксидами металлов и неметаллов. Кислоты, классификация и
свойства: взаимодействие с металлами, оксидами металлов. Основания, классификация и
свойства: взаимодействие с оксидами неметаллов, кислотами. Амфотерность. Кислотноосновные индикаторы. Соли. Средние соли. Взаимодействие солей с металлами, кислотами,
щелочами. Связь между основными классами неорганических соединений.
Первоначальные представления о естественных семействах (группах) химических
элементов: щелочные металлы, галогены.
Периодический закон и периодическая система химических элементов Д. И.
Менделеева. Строение вещества
Периодический закон. История открытия периодического закона. Значение
периодического закона для развития науки.
Периодическая система как естественно-научная классификация химических
элементов. Табличная форма представления классификации химических элементов.
Структура таблицы «Периодическая система химических элементов Д. И. Менделеева».
Физический смысл порядкового (атомного) номера, номера периода и номера группы (для
элементов
А-групп).
Строение атома: ядро и электронная оболочка. Состав атомных ядер: протоны и
нейтроны. Изотопы. Заряд атомного ядра, массовое число и относительная атомная масса.
Электронная оболочка атома. Электронные слои атомов элементов малых периодов.
Химическая связь. Электроотрицательность атомов. Ковалентная неполярная и
полярная связь. Ионная связь. Валентность, степень окисления, заряд иона.
Многообразие химических реакций
Классификация химических реакций: реакции соединения, разложения, замещения,
обмена,
экзотермические,
эндотермические,
окислительно-восстановительные,
необратимые, обратимые.
Скорость химических реакций. Факторы, влияющие на скорость химических реакций.
Растворы. Электролитическая диссоциация. Электролиты и неэлектролиты. Катионы и
анионы. Диссоциация солей, кислот и оснований в водных растворах. Реакции ионного
обмена в растворах электролитов.
Многообразие веществ
Общая характеристика неметаллов на основе их положения в периодической системе.
Закономерности изменения физических и химических свойств неметаллов — простых
веществ, их водородных соединений, высших оксидов и кислородсодержащих кислот на
примере элементов второго и третьего периодов.
Общая характеристика металлов на основе их положения в периодической системе.
Закономерности изменения физических и химических свойств металлов — простых
веществ, их оксидов и гидроксидов на примере элементов второго и третьего периодов.
Экспериментальная химия
На изучение этого раздела не выделяется конкретное время, поскольку химический
эксперимент является обязательной составной частью каждого из разделов программы.
Разделение лабораторного эксперимента на практические занятия и лабораторные опыты и
уточнение их содержания проводятся авторами рабочих программ по химии для основной
школы. Вариант конкретизации химического эксперимента и распределения его по
учебным темам приведён в примерном тематическом планировании.

184

2.2.2.12. Изобразительное искусство
Роль искусства и художественной деятельности человека в развитии культуры.
Истоки и смысл искусства. Искусство и мировоззрение. Народное традиционное искусство.
Роль изобразительной символики и традиционных образов в развитии культуры.
Исторические эпохи и художественные стили. Целостность визуального образа культуры.
Роль художественной деятельности человека в освоении мира. Выражение в
произведениях искусства представлений о мире, явлениях жизни и природы. Отражение в
искусстве изменчивости эстетического образа человека в разные исторические эпохи.
Храмовая живопись и зодчество. Художественно-эстетическое значение исторических
памятников. Роль визуально-пространственных искусств в формировании образа Родины.
Художественный диалог культур. Пространственно-визуальное искусство разных
исторических эпох и народов. Особенности средств выразительности в художественных
культурах народов Запада и Востока. Основные художественные стили и направления в
искусстве. Великие мастера русского и европейского искусства. Крупнейшие
художественные музеи мира.
Роль искусства в создании материальной среды жизни человека. Роль искусства в
организации предметно-пространственной среды жизни человека.
Искусство в современном мире. Изобразительное искусство, архитектура, дизайн в
современном мире. Изобразительная природа визуальных искусств, их роль в современном
мире. Роль музея в современной культуре.
Духовно-нравственные проблемы жизни и искусства. Выражение в образах
искусства нравственного поиска человечества, нравственного выбора отдельного человека.
Традиционный и современный уклад семейной жизни, отражённый в искусстве.
Образы мира, защиты Отечества в жизни и в искусстве.
Народные праздники, обряды в искусстве и в современной жизни.
Взаимоотношения между народами, между людьми разных поколений в жизни и в
искусстве.
Специфика художественного изображения. Художественный образ — основа и цель
любого искусства. Условность художественного изображения. Реальность и фантазия в
искусстве.
Средства художественной выразительности
Художественные материалы и художественные техники. Материалы живописи,
графики, скульптуры. Художественные техники.
Композиция. Композиция — главное средство выразительности художественного
произведения. Раскрытие в композиции сущности произведения.
Пропорции. Линейная и воздушная перспектива. Контраст в композиции.
Цвет. Цветовые отношения. Колорит картины. Напряжённость и насыщенность цвета.
Свет и цвет. Характер мазка.
Линия, штрих, пятно. Линия, штрих, пятно и художественный образ. Передача
графическими средствами эмоционального состояния природы, человека, животного.
Объём и форма. Передача на плоскости и в пространстве многообразных форм
предметного мира. Трансформация и стилизация форм. Взаимоотношение формы и
характера.
Ритм. Роль ритма в построении композиции в живописи и рисунке, архитектуре,
декоративно-прикладном искусстве.
Изобразительные виды искусства. Живопись, графика, скульптура. Особенности
художественного образа в разных видах искусства. Портрет, пейзаж, натюрморт; бытовой,
исторический, анималистический жанры. Сюжет и содержание в произведении искусства.
Изображение предметного мира. Рисунок с натуры, по представлению. Исторические,
мифологические и библейские темы в изобразительном искусстве. Опыт художественного
творчества.
Конструктивные виды искусства. Архитектура и дизайн. Роль искусства в
185

организации
предметно-пространственной
среды
жизни
человека.
Единство
художественного и функционального в архитектуре и дизайне.
Архитектурный образ. Архитектура — летопись времён.
Виды дизайна. Промышленный дизайн. Индустрия моды. Архитектурный и
ландшафтный дизайн. Проектная культура. Проектирование пространственной и
предметной среды. Графический дизайн, арт-дизайн. Компьютерная графика и анимация.
Декоративно-прикладные виды искусства. Народное искусство. Истоки
декоративно-прикладного искусства. Семантика образа в народном искусстве. Орнамент и
его происхождение. Виды орнамента. Стилизация и знаковый характер декоративного
образа. Материалы декоративно-прикладного искусства. Украшение в жизни людей, его
функции в жизни общества.
Изображение в синтетических и экранных видах искусства и художественная
фотография. Визуально-пространственные виды искусства и их значение в жизни людей.
Роль и значение изобразительного искусства в синтетических видах творчества. Художник
в театре. Изобразительная природа экранных искусств. Телевизионное изображение, его
особенности и возможности. Создание художественного образа в искусстве фотографии.
2.2.2.13. Музыка
Музыка как вид искусства. Основы музыки: интонационно-образная, жанровая,
стилевая. Интонация в музыке как звуковое воплощение художественных идей и
средоточие смысла. Музыка вокальная, симфоническая и театральная; вокальноинструментальная и камерно-инструментальная. Музыкальное искусство: исторические
эпохи, стилевые направления, национальные школы и их традиции, творчество
выдающихся отечественных и зарубежных композиторов. Искусство исполнительской
интерпретации в музыке (вокальной и инструментальной).
Взаимодействие и взаимосвязь музыки с другими видами искусства (литература,
изобразительное искусство). Композитор — поэт — художник; родство зрительных,
музыкальных и литературных образов; общность и различия выразительных средств
разных видов искусства.
Воздействие музыки на человека, её роль в человеческом обществе. Музыкальное
искусство как воплощение жизненной красоты и жизненной правды. Преобразующая сила
музыки как вида искусства.
Музыкальный образ и музыкальная драматургия. Всеобщность музыкального
языка. Жизненное содержание музыкальных образов, их характеристика и построение,
взаимосвязь и развитие. Лирические и драматические, романтические и героические образы
и др.
Общие закономерности развития музыки: сходство и контраст. Противоречие как
источник непрерывного развития музыки и жизни. Разнообразие музыкальных форм:
двухчастные и трёхчастные, вариации, рондо, сюиты, сонатно-симфонический цикл.
Воплощение единства содержания и художественной формы.
Взаимодействие музыкальных образов, драматургическое и интонационное
развитие на примере произведений русской и зарубежной музыки от эпохи
Средневековья до рубежа XIX—XX вв.: духовная музыка (знаменный распев и
григорианский хорал), западноевропейская и русская музыка XVII—XVIII вв., зарубежная
и русская музыкальная культура XIX в. (основные стили, жанры и характерные черты,
специфика национальных школ).
Музыка в современном мире: традиции и инновации. Народное музыкальное
творчество как часть общей культуры народа. Музыкальный фольклор разных стран:
истоки и интонационное своеобразие, образцы традиционных обрядов. Русская народная
музыка: песенное и инструментальное творчество (характерные черты, основные жанры,
темы, образы). Народно-песенные истоки русского профессионального музыкального
творчества. Этническая музыка. Музыкальная культура своего региона.
186

Отечественная и зарубежная музыка композиторов XX в., её стилевое
многообразие (импрессионизм, неофольклоризм и неоклассицизм). Музыкальное
творчество композиторов академического направления. Джаз и симфоджаз. Современная
популярная музыка: авторская песня, электронная музыка, рок-музыка (рок-опера, рок-нролл, фолк- рок, арт-рок), мюзикл, диско-музыка. Информационно-коммуникационные
технологии в музыке.
Современная музыкальная жизнь. Выдающиеся отечественные и зарубежные
исполнители, ансамбли и музыкальные коллективы. Пение: соло, дуэт, трио, квартет,
ансамбль, хор; аккомпанемент, a capella. Певческие голоса: сопрано, меццо-сопрано, альт,
тенор, баритон, бас. Хоры: народный, академический. Музыкальные инструменты:
духовые, струнные, ударные, современные электронные. Виды оркестра: симфонический,
духовой, камерный, народных инструментов, эстрадно-джазовый оркестр.
2.2.2.14. Технология
Индустриальные технологии
Технологии обработки конструкционных и поделочных материалов
Технологии ручной обработки древесины и древесных материалов.
Технологии машинной обработки древесины и древесных материалов.
Технологии ручной обработки металлов и искусственных материалов.
Технологии машинной обработки металлов и искусственных материалов.
Технологии художественно-прикладной обработки материалов.
Электротехника
Электромонтажные и сборочные технологии.
Электротехнические устройства с элементами автоматики.
Бытовые электроприборы.
Технологии ведения
дома Кулинария
Санитария и гигиена.
Физиология питания.
Блюда из яиц, бутерброды, горячие напитки.
Блюда из овощей.
Блюда из молока и кисломолочных продуктов.
Блюда из рыбы и морепродуктов.
Блюда из птицы.
Блюда из мяса.
Блюда из круп, бобовых и макаронных изделий.
Заправочные супы.
Изделия из теста.
Сервировка стола. Этикет.
Приготовление обеда в походных условиях.
Создание изделий из текстильных и поделочных материалов
Свойства текстильных материалов.
Элементы машиноведения.
Конструирование швейных изделий.
Моделирование швейных изделий.
Технология изготовления швейных изделий.
Выполнение образцов ручных стежков, строчек и швов.
Художественные ремёсла
Декоративно-прикладное искусство.
Основы композиции и законы восприятия цвета при создании предметов декоративноприкладного искусства.
Лоскутное шитьё.
187

Роспись ткани.
Вязание крючком.
Вязание на спицах.
Технологии исследовательской, опытнической и проектной деятельности
Исследовательская и созидательная деятельность.
Современное производство и профессиональное самоопределение
Сферы производства, профессиональное образование и профессиональная карьера.
2.2.2.15. Физическая культура
Знания о физической культуре
История физической культуры. Олимпийские игры древности.
Возрождение Олимпийских игр и олимпийского движения.
История зарождения олимпийского движения в России. Олимпийское движение в
России (СССР). Выдающиеся достижения отечественных спортсменов на Олимпийских
играх.
Краткая характеристика видов спорта, входящих в программу Олимпийских игр.
Физическая культура в современном обществе.
Организация и проведение пеших туристских походов. Требования к технике
безопасности и бережное отношение к природе (экологические требования).
Физическая культура (основные понятия). Физическое развитие человека.
Физическая подготовка и её связь с укреплением здоровья, развитием физических качеств.
Организация и планирование самостоятельных занятий по развитию физических
качеств.
Техническая подготовка. Техника движений и её основные показатели.
Всестороннее и гармоничное физическое развитие.
Адаптивная физическая культура.
Спортивная подготовка.
Здоровье и здоровый образ жизни.
Профессионально-прикладная физическая подготовка.
Физическая культура человека. Режим дня, его основное содержание и правила
планирования.
Закаливание организма. Правила безопасности и гигиенические требования.
Влияние занятий физической культурой на формирование положительных качеств
личности.
Проведение самостоятельных занятий по коррекции осанки и телосложения.
Восстановительный массаж.
Проведение банных процедур.
Доврачебная помощь во время занятий физической культурой и спортом.
Способы двигательной (физкультурной) деятельности
Организация и проведение самостоятельных занятий физической культурой.
Подготовка к занятиям физической культурой.
Выбор упражнений и составление индивидуальных комплексов для утренней зарядки,
физкультминуток, физкультпауз (подвижных перемен).
Планирование занятий физической культурой.
Проведение самостоятельных занятий прикладной физической подготовкой.
Организация досуга средствами физической культуры.
Оценка эффективности занятий физической культурой. Самонаблюдение и
самоконтроль.
Оценка эффективности занятий физкультурно-оздоровительной деятельностью.
Оценка техники движений, способы выявления и устранения ошибок в технике выполнения
(технических ошибок).
Измерение резервов организма и состояния здоровья с помощью функциональных
188

проб.
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность. Оздоровительные формы занятий в
режиме учебного дня и учебной недели.
Индивидуальные комплексы адаптивной (лечебной) и корригирующей физической
культуры.
Спортивно-оздоровительная деятельность с общеразвивающей направленностью
Гимнастика с основами акробатики. Организующие команды и приёмы.
Акробатические упражнения и комбинации.
Ритмическая гимнастика (девочки).
Опорные прыжки.
Упражнения и комбинации на гимнастическом бревне (девочки).
Упражнения и комбинации на гимнастической перекладине (мальчики).
Упражнения и комбинации на гимнастических брусьях: упражнения на параллельных
брусьях (мальчики); упражнения на разновысоких брусьях (девочки).
Лёгкая атлетика. Беговые упражнения. Прыжковые упражнения. Метание малого
мяча.
Лыжные гонки. Передвижения на лыжах. Подъёмы, спуски, повороты, торможения.
Спортивные игры. Баскетбол. Игра по правилам.Волейбол. Игра по правилам.Футбол.
Игра по правилам.
Прикладно-ориентированная подготовка. Прикладно-ориентированные упражнения.
Упражнения общеразвивающей направленности. Общефизическая подготовка.
Гимнастика с основами акробатики. Развитие гибкости, координации движений,
силы, выносливости.
Лёгкая атлетика. Развитие выносливости, силы, быстроты, координации движений.
Лыжные гонки. Развитие выносливости, силы, координации движений, быстроты.
Баскетбол. Развитие быстроты, силы, выносливости, координации движений.
Футбол. Развитие быстроты, силы, выносливости.
2.2.2.16. Основы безопасности жизнедеятельности
Основы безопасности личности, общества и государства
Основы комплексной безопасности
Обеспечение личной безопасности в повседневной жизни. Пожарная безопасность.
Безопасность на дорогах. Безопасность в быту. Безопасность на водоёмах. Экология и
безопасность. Опасные ситуации социального характера.
Обеспечение безопасности при активном отдыхе в природных условиях. Подготовка к
активному отдыху на природе. Активный отдых на природе и безопасность. Дальний
(внутренний) и выездной туризм, меры безопасности. Обеспечение безопасности при
автономном существовании человека в природной среде.
Обеспечение личной безопасности при угрозе террористического акта. Наиболее
опасные террористические акты. Правила поведения при возможной опасности взрыва.
Обеспечение безопасности в случае захвата в заложники или похищения.
Обеспечение безопасности в чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и
социального характера. Чрезвычайные ситуации природного характера. Чрезвычайные
ситуации техногенного характера. Современный комплекс проблем безопасности
социального характера.
Защита населения Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций
Организация защиты населения от чрезвычайных ситуаций. Правовые основы
обеспечения защиты населения от чрезвычайных ситуаций. Организационные основы по
защите населения страны от чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени.
Основные мероприятия, проводимые в Российской Федерации, по защите населения от
чрезвычайных ситуаций.
189

Основы противодействия терроризму и экстремизму в Российской Федерации
Экстремизм и терроризм — чрезвычайные опасности для общества и государства.
Основные причины возникновения терроризма и экстремизма. Противодействие
терроризму в мировом сообществе.
Нормативно-правовая база противодействия терроризму, экстремизму и
наркотизму в Российской Федерации. Положения Конституции Российской Федерации.
Стратегия национальной безопасности Российской Федерации до 2020 года. Концепция
противодействия терроризму в Российской Федерации. Содержание законов Российской
Федерации о противодействии терроризму и экстремистской деятельности. Национальный
антитеррористический комитет (НАК). Деятельность Федеральной службы Российской
Федерации по контролю за оборотом наркотиков (ФСКН России) по остановке развития
наркосистемы, изменению наркоситуации, ликвидации финансовой базы наркомафии.
Профилактика наркозависимости.
Организационные основы системы противодействия терроризму и экстремизму в
Российской Федерации. Роль правоохранительных органов и силовых структур в борьбе с
терроризмом и проявлениями экстремизма. Контртеррористическая операция. Участие
Вооружённых сил Российской Федерации в борьбе с терроризмом.
Духовно-нравственные основы противодействия терроризму и экстремизму. Роль
нравственной
позиции
и
выработка
личных
качеств
в
формировании
антитеррористического поведения.
Влияние уровня культуры в области безопасности жизнедеятельности на
формирование антитеррористического поведения.
Профилактика террористической деятельности.
Ответственность несовершеннолетних за антиобщественное поведение и за
участие в террористической и экстремистской деятельности. Уголовный кодекс
Российской Федерации об ответственности за антиобщественное поведение, участие в
террористической и экстремистской деятельности.
Наказание за участие в террористической и экстремистской деятельности.
Обеспечение личной безопасности при угрозе террористического акта. Взрывы в
местах массового скопления людей.
Захват воздушных и морских судов, автомашин и других транспортных средств и
удерживание в них заложников.
Правила поведения при возможной опасности взрыва.
Правила безопасного поведения, если взрыв произошёл.
Меры безопасности в случае похищения или захвата в заложники.
Обеспечение безопасности при захвате самолёта.
Правила поведения при перестрелке.
Основы медицинских знаний и здорового образа жизни Основы здорового образа
жизни
Здоровый образ жизни и его составляющие. Основные понятия о здоровье и здоровом
образе жизни. Составляющие здорового образа жизни.
Факторы, разрушающие здоровье. Вредные привычки и их влияние на здоровье.
Ранние половые связи и их отрицательные последствия для здоровья человека.
Правовые аспекты взаимоотношения полов. Семья в современном обществе.
Основы медицинских знаний и оказание первой медицинской помощи Оказание
первой медицинской помощи. Первая медицинская помощь и правила её оказания.
Первая медицинская помощь при неотложных состояниях. Правила оказания первой
медицинской помощи при неотложных состояниях.
Первая медицинская помощь при массовых поражениях. Комплекс простейших
мероприятий по оказанию первой медицинской помощи при массовых поражениях.

190

2.2.2.17 Рабочие программы курсов внеурочной деятельности
Курс «Дружина юных пожарных»
Основы знаний правил пожарной безопасности.
Вводное занятие. Цели и задачи пожарной охраны. Причины пожаров в жилом доме.
Действия при возникновении пожара. Подготовка противопожарного ролика «А в итоге 01».
Оформление уголка ДЮП. Командная игра на внимание и реакцию «Отзовись». Экскурсия
в ПЧ-112 г. Свирска. Экскурсия по школе: знакомство с графической и текстовой частями
плана эвакуации. Противопожарная безопасность в школе. Эвакуация при пожаре из здания
школы. Пожарная безопасность в местах массового скопления людей. Правила поведения
при пожаре в частном доме. Правила поведения при пожаре в квартире. Проведение
викторины «Что я знаю о пожарах».
Знаки безопасности и средства пожаротушения.
Виды первичных средств пожаротушения. Правила пользования первичными
средствами пожаротушения. Виды и назначение огнетушителей. Меры пожарной
безопасности при проведении новогодних праздников. Знаки пожарной безопасности, их
виды и назначение. Проведение теста «Средства пожаротушения и пожарные знаки».
Первая помощь пострадавшим при пожаре.
Травмы, полученные при пожарах. Первая помощь при ожогах. Первая помощь при
отравлении углекислым газом. Первая помощь при обморожении. Непрямой массаж сердца.
Героизм при пожаре. Подготовка к зачёту. Проведение зачёта по оказанию первой
медицинской помощи.
Участие в городском слёте ДЮП.
Подготовка номера для участия в творческом конкурсе ДЮП. Противопожарная
профилактика среди населения. Подготовка к экзамену. Теоретический экзамен по
пожарной безопасности. Тренировки на территории Пожарной части г. Свирска. Участие в
практическом этапе слёта ДЮП.
Курс «Математический форум»
За страницами учебников.
-сравнивать разные приёмы действий, выбирать удобные способы для выполнения
конкретного задания;
-ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая
информация нужна для решения той или иной задачи . делать выводы на основе
обобщения знаний.
-включаться в групповую работу, участвовать в обсуждении проблемных вопросов,
развивать навыки оценки и самоанализа
-аргументировать свою позицию , учитывать разные мнения, использовать критерии для
обоснования своего суждения; контролировать свою деятельность: обнаруживать и
исправлять ошибки.
Задачи практико-ориентированного содержания.
-анализировать текст задачи: ориентироваться в тексте, выделять условие и вопрос, данные
и искомые числа (величины);
-искать и выбирать необходимую информацию, содержащуюся в тексте задачи, на рисунке
или в таблице, для ответа на заданные вопросы;
-участвовать в учебном диалоге, оценивать процесс поиска и результат решения задачи.
Математический фольклор.
-строить речевые высказывания в устной и письменной форме;
-уметь работать с различными источниками информации;

191

-определять цель работы; планировать этапы её выполнения, оценивать полученный
результат; выбирать наиболее эффективные способы решения поставленных задач, делать
выводы на основе полученной информации, проводить сравнение объектов.
-воспринимать информацию на слух, отвечать на вопросы учителя. строить эффективное
взаимодействие с одноклассниками при выполнении совместной работы.
Элементы логики, комбинаторики.
- владеть общим приемом решения задач;
- уметь действовать в соответствии с предложенным алгоритмом;
- выстраивать аргументацию при доказательстве и диалоге;
- выбирать рациональный способ вычислений и поиска решений
- уметь работать в режиме диалога;
- уметь сопоставлять полученные математические знания со своим жизненным опытом;
-учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве
Решение логических задач
- уметь логически рассуждать при решении задач;
- уметь выдвигать гипотезы при решении учебных задач, понимать необходимость их
проверки;
- уметь самостоятельно ставить цели, выбирать и создавать алгоритмы для решения
учебных математических проблем.
Текстовые задачи
- уметь логически рассуждать при решении текстовых арифметических задач;
- уметь действовать в соответствии с предложенным алгоритмом;
- выстраивать аргументацию при доказательстве и диалоге;
- выбирать рациональный способ вычислений и поиска решений
- уметь работать в режиме диалога;
- уметь сопоставлять полученные математические знания со своим жизненным опытом;
Геометрические задачи
-анализировать текст задачи: ориентироваться в тексте, выделять условие и вопрос, данные
и искомые числа (величины);
-искать и выбирать необходимую информацию, содержащуюся в тексте задачи, на рисунке
или в таблице, для ответа на заданные вопросы;
-участвовать в учебном диалоге, оценивать процесс поиска и результат решения задачи.
Математика вокруг нас
- развивать математическое мышление и смекалку в ходе решения устных и полу устных
заданий;
- осмыслить потребности семьи с низким уровнем доходов, с высоким уровнем доходов,
осознание потребностей школьника;
- осознать потребности человека в организации досуга, осмысление видов отдыха,
сопутствующих затрат, расчет затрат для разных видов отдыха;
- осмыслить потребность в математических знаниях;
- развить навыки решения задач на проценты.
Решение олимпиадных задач
- уметь логически рассуждать при решении задач;
- уметь выдвигать гипотезы при решении учебных задач, понимать необходимость их
проверки;
- уметь самостоятельно ставить цели, выбирать и создавать алгоритмы для решения
учебных математических проблем.
Функция: просто, сложно, интересно

192

- вычислять значения функции, заданной формулой, а также двумя и тремя формулами.
Описывать свойства функций на основе их графического представления. Интерпретировать
графики реальных зависимостей;
- уметь читать графики и называть свойства по формулам;
- осуществлять анализ объектов путём выделения существенных и несущественных
признаки.
- осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
- выполнять разные роли в совместной работе;
- развить поисковую деятельность учащихся, научить их пользоваться техническими
средствами для получения информации.
Диалоги о статистике.
- выполнять перебор всех возможных вариантов для пересчёта объектов и комбинаций;
- находить вероятность случайного события на основе классического определения
вероятности; Приводить примеры достоверных и невозможных событий;
- развивать способность учащихся планировать свою деятельность и решать поставленные
перед собой задачи.
Орнаменты. Симметрия в орнаментах.
- распознавать плоские фигуры, симметричные относительно прямой. Вырезать две
фигуры, симметричные относительно прямой, из бумаги. Проводить прямую, относительно
которой две фигуры симметричны. Конструировать орнаменты и паркеты, используя
свойство симметрии, в том числе с помощью компьютерных программ;
-исследовать свойства фигур, симметричных относительно плоскости, используя
эксперимент, наблюдение, моделирование. Описывать их свойства;
- находить в окружающем мире плоские и пространственные симметричные фигуры.
Распознавать фигуры, имеющие ось симметрии;
- конструировать орнаменты и паркеты, используя свойство симметрии, в том числе с
помощью компьютерных программ. Развить поисковую деятельность учащихся, научить
их пользоваться техническими средствами для получения информации. Способность
учащихся планировать свою деятельность и решать поставленные перед собой задачи.
Быстрый счет без калькулятора
- уметь применять вычисли тельные навыки при решении практических задач, других
расчетах. Развить поисковую деятельность учащихся, научить их пользоваться
техническими средствами для получения информации;
- строить монологическую речь в устной и форме, участвовать в диалоге;
- адекватно воспринимать предложения и оценку учителя;
- задавать уточняющие вопросы педагогу и собеседнику. Способность учащихся
планировать свою деятельность и решать поставленные перед собой задачи.
Оригами
- уметь анализировать и осмысливать текст задачи; моделировать условие с помощью схем,
рисунков; строить логическую цепочку рассуждений; критически оценивать полученный
ответ;
- решать задачи из реальной практики, извлекать необходимую информацию из текста,
осуществлять самоконтроль; моделировать геометрические объекты, используя бумагу.
Геометрические находки
- вычислять площади квадратов, прямоугольников по соответствующим правилам и
формулам. Моделировать фигуры заданной площади, фигуры, равные по площади.
Моделировать единицы измерения площади. Выражать одни единицы измерения площади
через другие. Выбирать единицы измерения площади в зависимости от ситуации;
выполнять
практико-ориентированные
задания
на
нахождение
площадей. Вычислять площади
фигур,
составленных
из
прямоугольников. Находить приближённое значение площади фигур, разбивая их на
единичные квадраты;
193

- сравнивать фигуры по площади и периметру. Решать задачи на нахождение периметров и
площадей квадратов и прямоугольников;
- выделять в условии задачи данные, необходимые для её решения, строить логическую
цепочку
рассуждений, сопоставлять полученный
результат
с
условием
задачи. Решать задачи на нахождение периметров и площадей квадратов и
прямоугольников;
- исследовать свойства треугольников, прямоугольников путём эксперимента, наблюдения,
измерения, моделирования, в том числе, с использованием компьютерных
программ. Формулировать утверждения о свойствах треугольников, прямоугольников,
равных фигур;
- обосновывать, объяснять на примерах, опровергать с помощью контрпримеров
утверждения о свойствах треугольников, прямоугольников, равных фигур.
Курс «Мини-футбол»
Программа разработана с учетом следующих основных принципов спортивной
подготовки:
1) принцип комплексности, который предусматривает тесную взаимосвязь всех сторон
тренировочного процесса (физической, психологической, теоретической, техникотактической подготовок).
2) принцип преемственности, который определяет последовательность изложения
программного материала по этапам обучения для обеспечения в многолетнем
тренировочном процессе преемственность задач, средств и методов подготовки, объемов
тренировочных и соревновательных нагрузок, рост показателей физической и техникотактической подготовленности;
3) принцип вариативности, который предусматривает в зависимости от этапа
многолетней подготовки, индивидуальных особенностей юного спортсмена, вариативность
программного материала для практических занятий, характеризующихся разнообразием
тренировочных средств и нагрузок, направленных на решение определенных задач
спортивной подготовки. ФУТБОЛ (англ. football, от foot - нога и ball - мяч), спортивная
командная игра, цель которой - забить как можно больше мячей в ворота соперника, и не
пропустить в свои, используя индивидуальное ведение и передачи мяча партнерам ногами,
головой и др. частями тела - кроме рук. В матче побеждает команда, забившая больше
голов. По популярности и распространенности на планете футбол является игровым видом
спорта номер один, членами международной федерации футбола (FIFA) являются 208
национальных футбольных федераций. Во многих странах эта игра является частью
национальной культуры и объектом национальной гордости, что во многом определяет тот
уровень интереса, который проявляется к футболу, и тем процессам, которые его окружают,
во всем мире.
Направленность программы - физкультурно-спортивная.
Программа предназначена для детей в возрасте 8 - 18 лет. Период освоения
программы - 8 лет. Программный материал объединен в целостную систему многолетней
спортивной подготовки, предусматривающий обучение на 2 этапах:
- этап начальной подготовки,
- тренировочный этап.
Актуальность программы определяется следующими факторами:
- пропаганда здорового образа жизни;
- недостаточность физической активности учащихся;
-стремление перспективных детей и подростков достичь высших спортивных
результатов.
В данной программе учтены особенности условий занятий и работы «ДЮСШ г.
Свирска». В основу программы заложены основополагающие принципы спортивной
подготовки юных спортсменов, результаты научных исследований и передовой спортивной
194

практики. Программа сохраняет преемственность подходов и принципов, содержит
необходимые данные, отвечающие современным требованиям и условиям работы
тренеров-преподавателей « ДЮСШ г. Свирска».
Деятельность по Программе направлена на:
- удовлетворение индивидуальных потребностей учащихся в занятиях физической
культурой и спортом,
- создание условий для физического воспитания и физического развития,
- формирование знаний, умений, навыков в области физической культуры и спорта, в том
числе в избранном виде спорта — футбол,
- подготовка учащихся к поступлению в образовательные организации, реализующие
профессиональные образовательные программы в области физической культуры и спорта.
Курс «Спортивные игры»
Цель программы «Спортивные игры»: укрепление здоровья, физического развития
и подготовленности обучающихся, воспитание личностных качеств, освоение и
совершенствование жизненно важных двигательных навыков, основ спортивной техники
избранных видов спорта.
Цель конкретизирована следующими задачами:
- пропаганда здорового образа жизни, укрепление здоровья, содействие гармоническому
физическому развитию обучающихся;
- популяризация спортивных игр, как видов спорта и активного отдыха;
- формирование у обучающихся устойчивого интереса к занятиям по общей физической
подготовке;
- развитие физических способностей (силовых, скоростных, скоростно-силовых,
координационных, выносливости, гибкости);
- формирование у обучающихся необходимых теоретических знаний;
- воспитание моральных и волевых качеств.
Общая физическая подготовка
Основная стойка, построение в шеренгу. Упражнения для формирования осанки.
Общеукрепляющие упражнения с предметами и без предметов.
Ходьба на носках, пятках, в полу приседе, в приседе, быстрым широким шагом. Бег по
кругу, с изменением направления и скорости. Высокий старт и бег со старта по
команде. Бег с преодолением препятствий. Челночный бег 3х10 метров, бег до 8 минут.
Прыжки с поворотом на 90°, 180º, с места, со скакалкой, с высоты до 40 см,
напрыгивание на скамейку, в длину. Метание малого мяча на дальность и в цель,
метание на дальность отскока от стены, щита. Лазание по гимнастической стенке,
канату. Кувырки, перекаты, стойка
на
лопатках, акробатическая
комбинация.
Упражнения в висах и упорах. Круговая тренировка.
Баскетбол
1.Основы знаний. Основные части тела. Мышцы, кости и суставы. Как укрепить свои
кости и мышцы. Физические упражнения. Режим дня и режим питания.
2. Специальная подготовка. Броски мяча двумя руками стоя на месте (мяч снизу, мяч
у груди, мяч сзади над головой);
передача мяча (снизу, от груди, от плеча); ловля мяча на месте и в движении – низко
летящего и летящего на уровне головы.
Стойка игрока, передвижение в стойке. Остановка в движении по звуковому сигналу.
Ловля и передача мяча на месте и в движении. Ведение мяча. Подвижные игры: «Охотники
и утки», «Летает – не летает»; игровые упражнения «Брось – поймай», «Выстрел в
небо» с малыми и большими мячами.
3.Технико-тактическая подготовка.
Волейбол
195

1.Основы знаний. Волейбол – игра для всех. Основные линии разметки спортивного
зала. Положительные и отрицательные черты характера. Здоровое питание.
Экологически чистые продукты. Утренняя физическая зарядка.
2. Специальная подготовка. Специальная разминка волейболиста. Броски мяча двумя
руками стоя в стену, в пол, ловля отскочившего мяча, подбрасывание мяча вверх и
ловля его на месте и после перемещения. Перебрасывание мяча партнёру в парах и
тройках - ловля мяча на месте и в движении – низко летящего и летящего на уровне
головы.
Стойка игрока, передвижение в стойке. Передачи мяча над собой. Передача мяча в парах.
Подвижные игры: «Брось и попади», «Сумей принять»; игровые упражнения «Брось –
поймай», «Кто лучший?»
3.Технико-тактическая подготовка.
2.3. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
МОУ «СОШ №4 г. Свирска» была открыта 01.09.2020, она была рассчитана на 250 мест ,
является средней общеобразовательной школой. На 1 января 2021 года численность
обучающихся составляет 348 человек, численность педагогического коллектива – 32
человека. Обучение ведётся с 1 по 9 класс по двум уровням образования: начальное общее
образование, основное общее образование.
МОУ «СОШ №4 г. Свирска» - современная новая школа, которая расположена в 5
километрах от центра города на холме (Микрорайон, частный сектор). удаленная от
культурных и научных центров, спортивных школ и школ искусств. Социокультурная
среда Микрорайона более консервативна и традиционна, чем в городе В нашей школе
созданы все условия реализации внеурочной деятельности по различным направлениям,
среди них 3 спортивных площадки, 1 большой спортзал, 2 мастерских по обработке дерева
и метала, кабинет парикмахера, музыкальный зал, актовый зал рассчитанный на 250 мест.
Процесс воспитания основывается на следующих принципах взаимодействия педагогов и
школьников:
- неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности
ребенка при нахождении в школе;
- ориентир на создание психологически комфортной среды для каждого ребенка и
взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие школьников и
педагогов;
- реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе
детско-взрослых общностей, которые объединяют детей и педагогов
содержательными событиями, позитивными эмоциями и доверительными
отношениями друг к другу;
- организация основных совместных дел школьников и педагогов как предмета
совместной заботы и взрослых, и детей;
- системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия его
эффективности. Основными традициями воспитания в образовательной
организации являются следующие:
- ключевые общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция
воспитательных усилий педагогов;
- создание таких условий, при которых по мере взросления ребенка увеличивается
и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
- ориентирование педагогов школы на формирование коллективов в рамках
школьных классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений, на
установление в них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
196

- явление ключевой фигурой воспитания в школе классного руководителя,
реализующего по отношению к детям защитную, личностно развивающую,
организационную, посредническую функции.
2.3.1. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ
Современный национальный идеал личности, воспитанной в новой российской
общеобразовательной школе, – это высоконравственный, творческий, компетентный
гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающей
ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и
культурных традициях российского народа.
Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на базовых для нашего
общества ценностях (семья, труд, отечество, природа, мир, знания, культура, здоровье,
человек), общая цель воспитания в школе – личностное развитие школьников,
проявляющееся:
1) в усвоении ими знаний основных норм, которые общество выработало на основе
этих ценностей (т.е. в усвоении ими социально значимых знаний) в развитии их
позитивных отношений к этим общественным ценностям (т.е. в развитии их социально
значимых отношений);
2) в приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта поведения, опыта
применения сформированных знаний и отношений на практике (т.е. в приобретении ими
опыта осуществления социально значимых дел).
Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным особенностям
школьников позволяет выделить в ней следующие целевые приоритеты,
соответствующие трем уровням общего образования:
1.
В воспитании детей младшего школьного возраста (уровень начального
общего образования) таким целевым приоритетом является создание благоприятных
условий для усвоения школьниками социально значимых знаний – знаний основных норм
и традиций того общества, в котором они живут.
К наиболее важным из них относятся следующие:
- быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью), братом (сестрой),
внуком (внучкой); уважать старших и заботиться о младших членах семьи; выполнять
посильную для ребёнка домашнюю работу, помогая старшим;
- быть трудолюбивым, следуя принципу «делу — время, потехе — час» как в
учебных занятиях, так и в домашних делах, доводить начатое дело до конца;
- знать и любить свою Родину – свой родной дом, двор, улицу, город, село, свою
страну;
- беречь и охранять природу (ухаживать за комнатными растениями в классе или
дома, заботиться о своих домашних питомцах и, по возможности, о бездомных животных
в своем дворе; подкармливать птиц в морозные зимы; не засорять бытовым мусором
улицы, леса, водоёмы);
- проявлять миролюбие — не затевать конфликтов и стремиться решать спорные
вопросы, не прибегая к силе;
- стремиться узнавать что-то новое, проявлять любознательность, ценить знания;
- быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым;
- соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образ жизни;
- уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду; стремиться
устанавливать хорошие отношения с другими людьми; уметь прощать обиды, защищать
слабых, по мере возможности помогать нуждающимся в этом людям; уважительно
относиться к людям иной национальной или религиозной принадлежности, иного
имущественного положения, людям с ограниченными возможностями здоровья;
197

- быть уверенным в себе, открытым и общительным, не стесняться быть в чём-то
непохожим на других ребят; уметь ставить перед собой цели и проявлять инициативу,
отстаивать своё мнение и действовать самостоятельно, без помощи старших.
Знание младшим школьником данных социальных норм и традиций, понимание
важности следования им имеет особое значение для ребенка этого возраста,
поскольку облегчает его вхождение в широкий социальный мир, в открывающуюся
ему систему общественных отношений.
2.
В воспитании детей подросткового возраста (уровень основного общего
образования) таким приоритетом является создание благоприятных условий для развития
социально значимых отношений школьников, и, прежде всего, ценностных отношений:
- к семье как главной опоре в жизни человека и источнику его счастья;
- к труду как основному способу достижения жизненного благополучия человека,
залогу его успешного профессионального самоопределения и ощущения уверенности в
завтрашнем дне;
- к своему отечеству, своей малой и большой Родине как месту, в котором человек
вырос и познал первые радости и неудачи, которая завещана ему предками и которую
нужно оберегать;
- к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее существования,
нуждающейся в защите и постоянном внимании со стороны человека;
- к миру как главному принципу человеческого общежития, условию крепкой
дружбы, налаживания отношений с коллегами по работе в будущем и создания
благоприятного микроклимата в своей собственной семье;
- к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее
человека, как результату кропотливого, но увлекательного учебного труда;
- к культуре как духовному богатству общества и важному условию ощущения
человеком полноты проживаемой жизни, которое дают ему чтение, музыка, искусство,
театр, творческое самовыражение;
- к здоровью как залогу долгой и активной жизни человека, его хорошего
настроения и оптимистичного взгляда на мир;
- к окружающим людям как безусловной и абсолютной ценности, как
равноправным социальным партнерам, с которыми необходимо выстраивать
доброжелательные и взаимоподдерживающие отношения, дающие человеку радость
общения и позволяющие избегать чувства одиночества;
- к самим себе как хозяевам своей судьбы, самоопределяющимся и
самореализующимся личностям, отвечающим за свое собственное будущее.
- Выделение данного приоритета в воспитании школьников, обучающихся на
ступени основного общего образования, связано с особенностями детей подросткового
возраста: с их стремлением утвердить себя как личность в системе отношений,
свойственных взрослому миру. В этом возрасте особую значимость для детей приобретает
становление их собственной жизненной позиции, собственных ценностных ориентаций.
Подростковый возраст – наиболее удачный возраст для развития социально значимых
отношений школьников.
Достижению поставленной цели воспитания школьников способствует решение
следующих основных задач:
1) реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых дел,
поддерживать традиции их коллективного планирования, организации, проведения и
анализа в школьном сообществе;
2) реализовывать потенциал классного руководства в воспитании школьников,
поддерживать активное участие классных сообществ в жизни школы;
3) вовлекать школьников в кружки, секции, клубы, студии и иные объединения,
работающие по школьным программам внеурочной деятельности, реализовывать их
воспитательные возможности;
198

4) использовать в воспитании детей возможности школьного урока, поддерживать
использование на уроках интерактивных форм занятий с учащимися;
5) инициировать и поддерживать ученическое самоуправление – как на уровне
школы, так и на уровне классных сообществ;
6) организовывать профориентационную работу со школьниками;
7) развивать предметно-эстетическую среду школы и реализовывать ее
воспитательные возможности;
8) организовать работу с семьями школьников, их родителями или законными
представителями, направленную на совместное решение проблем личностного развития
детей.
Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в школе
интересную и событийно насыщенную жизнь детей и педагогов, что станет эффективным
способом профилактики антисоциального поведения школьников.
2.3.2.ВИДЫ, ФОРМЫ И СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках
следующих направлений воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в
соответствующем модуле.
2.3.2.1. Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых
принимает участие большая часть школьников и которые обязательно планируются,
готовятся, проводятся и анализируются совместно педагогами и детьми. Это комплекс
коллективных творческих дел, интересных и значимых для школьников, объединяющих
их вместе с педагогами в единый коллектив.
Для этого в школе используются следующие формы работы
На внешкольном уровне:
-патриотическая акция «Бессмертный полк»
-спортивно-оздоровительная деятельность: день здоровья с участием родителей в командах;
-досугово-развлекательная деятельность: праздники, концерты, конкурсные программы
ко Дню матери, 8 Марта, последние звонки и т.п. с участием родителей, бабушек и
дедушек;
На школьном уровне:
 общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие (театрализованные,
музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со значимыми для детей и
педагогов знаменательными датами и в которых участвуют все классы школы:
 День Учителя (поздравление учителей, концертная программа, подготовленная
обучающимися, проводимая в актовом зале при полном составе учеников и учителей
школы);
 День самоуправления в День Учителя (старшеклассники организуют учебный
процесс, проводят уроки, общешкольную линейку, следят за порядком в школе и т.п.);
 праздники, концерты, конкурсные программы в Новогодние праздники, Осенние
праздники, День матери, 8 Марта, День защитника Отечества, День Победы, «Первое
сентября», «Последний звонок» и др.;
 торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом учащихся на следующую
ступень образования, символизирующие приобретение ими новых социальных
статусов в школе и развивающие школьную идентичность детей:
 «Посвящение в первоклассники»;
 «Посвящение в пятиклассники»;
 церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за активное участие
199

в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах,
значительный вклад в развитие школы:
 общешкольные линейки (в конце каждой четверти) с вручением грамот и
благодарностей;
 награждение на торжественной линейке «Последний звонок» по итогам учебного года.
На уровне классов:
 выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы дел,
ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;
 участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
 проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых дел,
участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне
общешкольных советов дела.
На индивидуальном уровне:
 вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы в одной из
возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих,
декораторов, музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и
оборудование, ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.);
 индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков подготовки,
проведения и анализа ключевых дел;
 наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа
ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими
школьниками, с педагогами и другими взрослыми;
 при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, через
включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать
хорошим примером для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле
на себя роль ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
2.3.2.2. Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, педагог (классный руководитель) организует работу с
коллективом класса; индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса; работу
с учителями, преподающими в данном классе; работу с родителями учащихся или их
законными представителями.
Работа с классным коллективом:
 инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах, оказание
необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе;
 организация интересных и полезных для личностного развития ребенка совместных дел
с учащимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой, спортивнооздоровительной,
духовно-нравственной,
творческой,
профориентационной
направленности), позволяющие с одной стороны, – вовлечь в них детей с самыми
разными потребностями и тем самым дать им возможность самореализоваться в них, а
с другой, – установить и упрочить доверительные отношения с учащимися класса, стать
для них значимым взрослым, задающим образцы поведения в обществе.
 проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения
педагога и школьников, основанных на принципах уважительного отношения к
личности ребенка, поддержки активной позиции каждого ребенка в беседе,
предоставления школьникам возможности обсуждения и принятия решений по
обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды для общения.
 сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и
командообразование; однодневные походы и экскурсии, организуемые классными
руководителями и родителями; празднования в классе дней рождения детей,
включающие в себя подготовленные ученическими микрогруппами поздравления,
сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши; внутриклассные «огоньки» и вечера,
200

дающие каждому школьнику возможность рефлексии собственного участия в жизни
класса.
 выработка совместно со школьниками законов класса, помогающих детям освоить
нормы и правила общения, которым они должны следовать в школе.
Индивидуальная работа с учащимися:
 изучение особенностей личностного развития учащихся класса через наблюдение за
поведением школьников в их повседневной жизни, в специально создаваемых
педагогических ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир человеческих
отношений, в организуемых педагогом беседах по тем или иным нравственным
проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед классного
руководителя с родителями школьников, с преподающими в его классе учителями.
 поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбор профессии, вуза и
дальнейшего трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда каждая проблема
трансформируется классным руководителем в задачу для школьника, которую они
совместно стараются решить.
 индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на заполнение ими
личных портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои учебные, творческие,
спортивные, личностные достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед
с классным руководителем в начале каждого года планируют их, а в конце года – вместе
анализируют свои успехи и неудачи.
 коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или
законными представителями, с другими учащимися класса; через предложение взять на
себя ответственность за то или иное поручение в классе.
Работа с учителями, преподающими в классе:
 регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками,
направленные на формирование единства мнений и требований педагогов по ключевым
вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов между учителями
и учащимися;
 проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем класса и
интеграцию воспитательных влияний на школьников;
 привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих педагогам
возможность лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их в иной, отличной
от учебной, обстановке;
 привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для объединения
усилий в деле обучения и воспитания детей.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями:
 регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их детей, о
жизни класса в целом;
 помощь родителям школьников или их законным представителям в регулировании
отношений между ними, администрацией школы и учителями-предметниками;
 организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания школьников;
 создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в
управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения
их детей;
 привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел класса;
 организация
на
базе класса семейных
праздников, конкурсов,
соревнований, направленных на сплочение семьи и школы.
2.3.2.3. Модуль «Курсы внеурочной деятельности»
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности осуществляется
201

преимущественно через:
 вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые
знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые
отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;
 формирование в кружках, секциях, которые могли бы объединять детей и педагогов
общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
 создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные
социально значимые формы поведения;
 поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской
позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых
традиций;
 поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности происходит
в рамках следующих выбранных школьниками ее видов:
Социальное направление. Курсы внеурочной деятельности «ЮИД», «Основы
духовно- нравственной культуры» и «Светская этика», «ДЮП». создаются условия для
социальной практики ребёнка в его реальной жизни, накопления нравственного и
практического опыта.
Общекультурное
направление.
Курсы
внеурочной
деятельности
«Танцевальный», «Вокальный», «Художественная обработка дерева» создающие
благоприятные условия для просоциальной самореализации школьников, направленные на
раскрытие их творческих способностей, формирование чувства вкуса и умения ценить
прекрасное, на воспитание ценностного отношения школьников к культуре и их общее
духовно-нравственное развитие.
Спортивно-оздоровительное направление. Курсы внеурочной деятельности
«Волейбол»,«Баскетбол», «Легкая атлетика», направленные на физическое развитие
школьников, развитие их ценностного отношения к своему здоровью, побуждение к
здоровому образу жизни, воспитание силы воли, ответственности, формирование установок
на защиту слабых.
Экологическое направление. Курс внеурочной деятельности «Юный эколог»,
направлен на формирование системного подхода в восприятии мира, представлений о
взаимосвязи и взаимозависимости живого и неживого, экологическое воспитание и
просвещение, в области «устойчивого развития», развитие навыков изучения (юные
исследователи
природы)
и
сохранения
живой
природы,
рационального
природопользования (сфера деятельности «человек-природа»).
2.3.2.4. «Школьный урок»
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока
предполагает следующее:
 установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя,
привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их
познавательной деятельности;
 побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила
общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками), принципы учебной
дисциплины и самоорганизации;
 привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках
явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой
информацией – инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего
мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношения;
 использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
202

демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для
чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
 применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных игр,
стимулирующих познавательную мотивацию школьников; дискуссий, которые дают
учащимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой
работы или работы в парах, которые учат школьников командной работе и
взаимодействию с другими детьми;
 включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию детей
к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе,
помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
 инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в рамках
реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст
школьникам возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической
проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей, навык
уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в работах других
исследователей, навык публичного выступления перед аудиторией, аргументирования
и отстаивания своей точки зрения.
2.3.2.5. Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в
детях инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство
собственного достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности для
самовыражения и самореализации. Поскольку учащимся младших и подростковых
классов не всегда удается самостоятельно организовать свою деятельность, детское
самоуправление иногда и на время может трансформироваться (посредством введения
функции педагога-куратора) в детско-взрослое самоуправление.
Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом
На уровне школы:
 через деятельность выборного Совета обучащихся школы (далее СОШ), создаваемого
для учета мнения школьников по вопросам управления образовательной организацией
и принятия административных решений, затрагивающих их права и законные интересы;
 через деятельность творческих советов дела, отвечающих за проведение тех или иных
конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций и т.п.;
На уровне классов:
 через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся класса лидеров
(старост), представляющих интересы класса в общешкольных делах и призванных
координировать его работу с работой СОШ и классных руководителей;
 через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные
направления работы класса;
На индивидуальном уровне:
 через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и анализ
общешкольных и внутриклассных дел;
 через реализацию функций школьниками, отвечающими за различные направления
работы в классе.

203

Структура ученического самоуправления:

2.3.2.6.Модуль «Профориентация»
Профессиональная ориентация - это многоаспектная система, включающая в себя
просвещение, воспитание, изучение психофизиологических особенностей, проведение
психодиагностики, организация элективных курсов, а также, что особенно важно, занятий
по психологии.
С учетом психологических и возрастных особенностей школьников можно выделить
следующие этапы, содержание профориентационной работы в школе:
1 - 4 классы:
 формирование у младших школьников ценностного отношения к труду, понимание его
роли в жизни человека и в обществе;
 развитие интереса к учебно-познавательной деятельности, основанной на посильной
практической включенности в различные ее виды, в том числе социальную, трудовую,
игровую, исследовательскую.
5 - 7 классы:
 развитие у школьников личностного смысла в приобретении познавательного опыта и
интереса к профессиональной деятельности;
 представления о собственных интересах и возможностях (формирование образа «Я»);
приобретение
первоначального опыта в
различных сферах
социальнопрофессиональной
204

практики: технике, искусстве, медицине, сельском хозяйстве, экономике и культуре.
Этому способствует выполнение учащимися профессиональных проб, которые позволяют
соотнести свои индивидуальные возможности с требованиями, предъявляемыми
профессиональной деятельностью к человеку.
8-9 классы:
 уточнение образовательного запроса в ходе факультативных занятий и других курсов
по выбору;
 групповое и индивидуальное консультирование с целью выявления и формирования
адекватного принятия решения о выборе профиля обучения;
 формирование образовательного запроса, соответствующего интересам и
способностям, ценностным ориентациям.
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению «профориентация»
включает в себя профессиональное просвещение школьников; диагностику и
консультирование по проблемам профориентации, организацию профессиональных проб
школьников. Задача совместной деятельности педагога и ребенка – подготовить
школьника к осознанному выбору своей будущей профессиональной деятельности.
Создавая профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие
готовность школьника к выбору, педагог актуализирует его профессиональное
самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном мире, охватывающий
не только профессиональную, но и внепрофессиональную составляющие такой
деятельности:
 циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку школьника к
осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;
 профориентационные игры: деловые игры, квесты, расширяющие знания школьников о
типах профессий, о способах выбора профессий, о достоинствах и недостатках той или
иной интересной школьникам профессиональной деятельности;
 экскурсии на предприятия, дающие школьникам начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии;
 посещение дней открытых дверей в средних специальных учебных заведениях и вузах;
 совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выбору профессий,
прохождение профориентационного онлайн-тестирования;
2.3.2.7. Модуль «Организация экологического просвещения школьников»
Сегодня как никогда перед человечеством стоит вопрос о необходимости
изменения своего отношения к природе и обеспечения соответствующего воспитания и
образования нового поколения.
В современном многообразном и динамичном мире проблемы окружающей среды
(экологические проблемы) приобрели глобальный масштаб. На сегодняшний день,
основой развития человечества должно стать содружество человека и природы. Каждый
должен понять, что только в гармоничном сосуществовании с природой возможно
дальнейшее развитие нашего общества.
Экологическое образование и воспитание в современной школе состоит не только
в том, чтобы сформировать определенный объем знаний по экологии, но и способствовать
приобретению навыков научного анализа явлений природы, осмыслению взаимодействия
общества и природы, осознанию значимости своей практической помощи природе.
Очевидно, что экологическое просвещение школьников только на уроках
невозможно. Необходимы другие формы и методы работы, например, занятия в кружке,
экскурсии и походы, работа в лаборатории и внеклассные мероприятия, дискуссии,
диспуты, экологические вечера, спектакли, беседы, ролевые игры и другие мероприятия.
Для наибольшей эффективности и успеха экологического воспитания обучающихся очень
важно наполнять все мероприятия материалом о местным состоянии среды в городе,
205

районе, регионе, больше информировать об экологических проблемах родного
края. Более того,необходимо выстроить работу так, чтобы обучающиеся могли сами
добывать необходимую им информацию, развивая в себе научно-познавательный
интерес.
Основной целью экологического просвещения школьников в нашей школе является
привлечение обучающихся к активной деятельности по охране окружающей среды. Очень
важно, чтобы «улучшение экологической ситуации» для обучающихся были не просто
словами, а реальными конкретными действиями, делами, поступками.
Кроме того, для более эффективной работы по данному направлению необходимо
выполнить ряд следующих задач:
-взаимодействие с администрацией и общественными организациями города по вопросам
его благоустройства;
-воспитание волонтёров через реальные дела, улучшающие экологическую обстановку
города;
-выращивание экологически чистых продуктов на имеющемся экспериментальном участке;
-применение обучающимися знаний по экологии на практике;
-участие школьников в ежегодных муниципальных конкурсах по экологии.
2.3.2.8. Модуль «Работа с родителями»
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется
для более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается
согласованием позиций семьи и школы в данном вопросе. Работа с родителями или
законными представителями школьников осуществляется в рамках следующих видов и
форм деятельности:
На групповом уровне:
 Общешкольный родительский комитет, участвующий в решении вопросов воспитания
и социализации их детей;
 общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания школьников;
 размещение информации на школьном интернет-сайте в разделе «Родителям»
На индивидуальном уровне:
 работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных ситуаций;
 участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения
острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного ребенка;
 помощь со
стороны
родителей в
подготовке и
проведении
общешкольных
и
внутриклассных
мероприятий
воспитательной
направленности;
 индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий
педагогов и родителей.
ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ САМОАНАЛИЗА ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ
РАБОТЫ
Самоанализ организуемой в школе воспитательной работы осуществляется по выбранным
самой школой направлениям и проводится с целью выявления основных проблем
школьного воспитания и последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой школы.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ воспитательной
работы в школе, являются:
 принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на уважительное отношение как к воспитанникам, так и к педагогам,
реализующим воспитательный процесс;
206

 принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий
экспертов на изучение не количественных его показателей, а качественных – таких как
содержание и разнообразие деятельности, характер общения и отношений между
школьниками и педагогами;
 принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на использование его результатов для совершенствования воспитательной
деятельности педагогов: грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого
планирования своей воспитательнойработы, адекватного подбора видов, форм и
содержания их совместной с детьми деятельности;
 принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития
школьников, ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие
школьников – это результат как социального воспитания (в котором школа участвует
наряду с другими социальными институтами), так и стихийной социализации и
саморазвития детей.
Основными направлениями анализа организуемого в школе воспитательного процесса
являются:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития школьников каждого класса.
Осуществляется анализ классными руководителями совместно с заместителем
директора по воспитательной работе с последующим обсуждением его результатов на
заседании методического объединения классных руководителей или педагогическом
совете школы.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития школьников является педагогическое наблюдение, диагностика «Уровень
воспитанности».
Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах: какие прежде
существовавшие проблемы личностного развития школьников удалось решить за
минувший учебный год; какие проблемы решить не удалось и почему; какие новые
проблемы появились, над чем далее предстоит работать педагогическому коллективу.
2. Состояние организуемой в школе совместной деятельности детей и
взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в
школе интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной
деятельности детей и взрослых.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе,
классными руководителями, Советом старшеклассников и родителями, хорошо знакомыми
с деятельностью школы.
Способами получения информации о состоянии организуемой в школе совместной
деятельности детей и взрослых могут быть беседы со школьниками и их родителями,
педагогами, лидерами ученического самоуправления, при необходимости – их
анкетирование. Полученные результаты обсуждаются на заседании методического
объединения классных руководителей или педагогическом совете школы.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с
 качеством проводимых общешкольных ключевых дел;
 качеством совместной деятельности классных руководителей и их классов;
 качеством организуемой в школе внеурочной деятельности;
 качеством реализации личностно развивающего потенциала школьных уроков;
 качеством существующего в школе ученического самоуправления;
 качеством функционирующих на базе школы детских общественных объединений;
 качеством проводимых в школе экскурсий, походов;
 качеством профориентационной работы школы;
207

 качеством работы школьных медиа;
 качеством организации предметно-эстетической среды школы;
 качеством взаимодействия школы и семей школьников.
Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы является
перечень выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому
коллективу, и проект направленных на это управленческих решений.

2.4 Программа коррекционной работы
2.4.1. Работа с детьми с ограниченными возможностями здоровья
Пояснительная записка
Программа коррекционной работы направлена на создание системы комплексной
помощи детям с ограниченными возможностями здоровья (далее ОВЗ) в освоении ими
основной образовательной программы основного общего образования, коррекцию
недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную
адаптацию.
Под детьми с ограниченными возможностями здоровья, фактически обучающимися в
общеобразовательном учреждении, мы понимаем следующие категории школьников:
• с нарушениями эмоционально-волевой сферы и поведения, вызванными
неврологическими и психиатрическими заболеваниями;
• имеющие трудности в обучении, обусловленные задержкой психического развития.
Данные категории школьников выделены в результате анализа особенностей детей с
ограниченными возможностями здоровья, обучающимися в школе, которые затем были
сгруппированы в соответствии со сходными дефектами развития. В 2020-2021 учебном
году в основной школе обучается 24 ребенка, являющихся обучающимися с
ограниченными возможностями здоровья, из них 2 детей с рекомендацией
индивидуального обучения. Количество обучающихся указанной категории ежегодно
возрастает.
Задачи программы:
- своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными
ограниченными возможностями здоровья;
- определение особых образовательных потребностей детей с ограниченными
возможностями здоровья, детей-инвалидов;
- определение особенностей организации образовательного процесса для
рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями
каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности;
- создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными
возможностями здоровья основной образовательной программы основного общего
образования и их интеграции в образовательном учреждении;
- осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической
помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей
психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей (в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
- разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация
индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в
физическом и (или) психическом развитии;
208

- реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ограниченными
возможностями здоровья;
- оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья.
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий
обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности
таких детей посредством индивидуализации и дифференциации образовательного
процесса.
Программа коррекционной работы предусматривает вариативные формы получения
образования и организацию специального сопровождения детей с ограниченными
возможностями здоровья. Используются следующие вариативные формы обучения детей с
ОВЗ:
• обучение в общеобразовательном классе;
• обучение с использованием надомной (индивидуальной) формы обучения;
• обучение в классе для детей с нарушениями интеллекта.
Ожидаемые результаты внедрения Программы:
- отсутствие отрицательной динамики индивидуальных достижений обучающихся с
ОВЗ по освоению программ учебных предметов;
- создание необходимых условий для обеспечения доступности качественного
образования для детей с ограниченными возможностями здоровья (формы обучения,
оптимизирующие коррекционную работу, наличие соответствующих материальнотехнических условий);
- уменьшение количества учащихся со стойкими проблемами в обучении и
личностном развитии;
- формирование высокоэффективных поведенческих стратегий и личностных
ресурсов у детей и подростков с ОВЗ;
- включение в систему коррекционной работы школы взаимодействие с другими
организациями;
- повышение профессионального уровня педагогического коллектива по проблемам
коррекционной работы с учащимися с ОВЗ.
ХАРАКТЕРИСТИКА УСЛОВИЙ

Кадровое
обеспечени
е

Характеристика условий (созданных в настоящее время и планируемых) для
реализации программы осуществляется по следующим направлениям:
- кадровое обеспечение;
- психолого-педагогическое обеспечение;
- программно-методическое обеспечение;
- материально-техническое обеспечение;
- информационное обеспечение.
Характеристика созданных условий для Характеристика планируемых
реализации программы
условий для реализации программы
1
2
3
Восемь педагогов основной школы
Прохождение в течение 2020-2023 г.г.
прошли курсовую подготовку; в штатном всеми педагогами, работающими в
расписании имеются ставки психолога, классах для детей с ОВЗ,
логопеда, социального педагога, учителей соответствующих курсов
на индивидуальное обучение

209

Материально
техническое
обеспечение:
Программно
Методическое обеспечение

Материально-техническая база включает
Создание специальных условий
в себя :
обучения и воспитания, введение в
- Безбарьерную среду ;
штатное расписание ставки тьютора
- классные кабинеты для детей с ОВЗ,
оснащенные компьютером,
мультимедийным проектором,
интерактивной доской, выходом в
интернет;
- кабинет логопеда со специальным
логопедическим оборудованием и
инвентарем;
- кабинет психолога;
- медицинский кабинет.
При организации обучения детей с ОВЗ Подбор цифровых образовательных
используются учебники,
ресурсов, соответствующих
рекомендованные Министерством
возможностям использования детей с
образования и науки РФ, рабочие
ОВЗ.
программы, учитывающие особенности Составление рабочих программ для
детей.
детей с ОВЗ с учетом рекомендаций
Разработан учебный план в соответствии ПМПк.
с нормативно-правовой базой, программы
для индивидуальной и групповой
коррекционной работы, программы для
внеурочной деятельности для детей с
ограниченными возможностями
здоровья. Программы для
индивидуальной и групповой
коррекционной работы имеют
следующую направленность:
- профилактика школьной дезадаптации;
- развитие произвольности психических
функций обучающихся с ОВЗ,
- ликвидация пробелов в знаниях.
Обеспеченность коррекционноразвивающими программами,
диагностическим и коррекционноразвивающим инструментарием,
необходимым для осуществления
профессиональной деятельности учителя,
педагога-психолога, социального
педагога, учителя-логопеда

210

Психологопедагогическо е обеспечение:

Информационное
обеспечение:

Своевременное выявление детей,
Продолжение работы по
нуждающихся в специализированной
индивидуализации и дифференциации
помощи и проведение ранней
обучения детей с ОВЗ.
диагностики отклонений в развитии
Разработка и реализация программ,
Взаимодействие с организациями,
способствующих укреплению
занимающимися проблемами детей с ОВЗ физического и психического здоровья
Организация регулярной работы ПМПК. учащихся с ОВЗ Разработка и
Мониторинг психоэмоционального
реализация индивидуального плана
режима школьников, физических,
обучения на уроках
умственных и психологических
физкультуры детей с ОВЗ
перегрузок обучающихся
Использование педагогами современных
педагогических технологий. Обучение
педагогов специальным методам,
приёмам, средствам обучения,
ориентированных на особые
образовательные потребности детей
Разработка педагогами системы
дифференцированных заданий для детей
с ОВЗ.
Организация и проведение
индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий,
необходимых для преодоления
нарушений развития
и трудностей обучения Контроль за
соблюдение санитарногигиенических
правил и норм
Разработан и функционирует сайт школы, Обеспечение условий для
на котором выставляется информация о дистанционного обучения.
работе специалистов социальноДоступ к электронному дневнику.
психологической службы.

ПРОВЕДЕНИЕ КОРРЕКЦИОННЫХ МЕРОПРИЯТИИ
В ПРОЦЕССЕ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Так же как и в начальной школе, в основной школе в основе развития УУД
обучающихся с ОВЗ лежит системно-деятельностный подход. В соответствии с ним знания
не передаются в готовом виде, а добываются самими обучающимися в процессе
познавательной деятельности. Взаимодействие обучающегося с учителем и
одноклассниками принимает характер сотрудничества посредством использования
соответствующих технологий, методов и приёмов обучения.
В связи с необходимостью в большей социализирующей направленности обучения в
образовательную практику вводятся задания, непосредственно связанные с проблемами
реальной жизни и в рамках использования возможностей современной информационной
образовательной среды. Учебные ситуации специализированы для развития определённых
УУД, например:
• ситуация-проблема - прототип реальной проблемы, которая требует оперативного
211

решения;
• ситуация-иллюстрация - прототип реальной ситуации, которая включается в
качестве факта в изучаемый материал;
• ситуация-оценка - прототип реальной ситуации с готовым предполагаемым
решением, которое следует оценить, и предложить своё адекватное решение;
• ситуация-тренинг - прототип стандартной или другой ситуации.
В ходе изучения всех учебных предметов обучающиеся приобретут опыт проектной
деятельности как особой формы учебной работы, способствующей в ходе реализации
исходного замысла на практическом уровне, овладеют умением выбирать адекватные
стоящей задаче средства, принимать решения.

Особенность
ребёнка
(диагноз)
. Дети с
задержкой
психического
развития

Характерные
развития детей

особенности

1) снижение
работоспособности;
2) повышенная истощаемость;
3) неустойчивость внимания;
4) более низкий уровень
развития восприятия;
5) недостаточная
продуктивность произвольной
памяти;
6) отставание в развитии всех
форм мышления;
7) дефекты
звукопроизношения;
8) своеобразное поведение;
9) бедный словарный запас;
10) низкий навык
самоконтроля;
11) незрелость эмоциональноволевой сферы;
12) ограниченный запас общих
сведений и представлений;
13) слабая техника чтения;
14) неудовлетворительный
навык каллиграфии;
15) трудности в счёте, решении
задач

Условия
воспитания

обучения

1. Соответствие темпа, объёма и
сложности
учебной программы реальным
познавательным возможностям
ребёнка,
уровню развития его
когнитивной сферы,
уровню подготовленности, то
есть уже
усвоенным знаниям и навыкам.
2. Целенаправленное развитие
общеинтеллектуальной
деятельности
(умение осознавать учебные
задачи,
ориентироваться в условиях,
осмысливать
информацию).
3. Сотрудничество с взрослыми,
оказание
педагогом необходимой помощи
ребёнку, с
учётом его индивидуальных
проблем.
4. Индивидуальная дозированная
помощь
ученику, решение
диагностических задач.
5. Развитие у ребёнка
чувствительности к
помощи, способности
воспринимать и
принимать помощь.
6. Малая наполняемость класса
(10-12 человек).
7. Щадящий режим работы,
соблюдение
гигиенических и
валеологических
требований.
212

8. Организация классов
коррекционноразвивающего
обучения в стенах массовой
школы.
9. Специально подготовленный
в области коррекционной
педагогики (специальной
педагогики и коррекционной
психологии) специалист учитель, способный создать в
классе особую
доброжелательную,
доверительную атмосферу.
10. 10. Создание у неуспевающего
ученика чувства защищённости и
эмоционального комфорта.
11. Безусловная личная
поддержка ученика учителями
школы.
12.
Взаимодействие
и
взаимопомощь
детей
в
процессе
учебной
деятельности
2. Дети с
1) повышенная
1. Продолжительность
отклонениями раздражительность;
коррекционных занятий с одним
в психической 2) двигательная
учеником или группой не должна
сфере
расторможенность в сочетании со превышать 20 минут.
(состоящие на сниженной работоспособностью; 2. В группу можно объединять по
учёте у
3) проявление отклонений в
3-4 ученика с одинаковыми
психоневролог характере во всех жизненных
пробелами
а, психиатра)
ситуациях;
в развитии и усвоении школьной
4) социальная дезадаптация
программы или со сходными
Проявления невропатии у детей:
затруднениями в учебной
5) повышенная нервная
деятельности.
чувствительность в виде
3. Учёт возможностей ребёнка
склонности к проявлениям
при организации коррекционных
аффекта, эмоциональным
занятий: задание должно лежать
расстройствам и беспокойствам;
в зоне умеренной трудности, но
6) нервная ослабленность в виде
быть доступным.
общей невыносливости, быстрой 4. Увеличение трудности задания
утомляемости при повышенной
пропорционально возрастающим
нервнопсихической нагрузке, а
возможностям ребёнка.
также при шуме, духоте, ярком
5. Создание ситуации
свете;
достижения успеха на
7) нарушение сна, уменьшенная
индивидуально-групповом
потребность в дневном сне;
занятии в период, когда ребёнок
8) вегетососудистая дистония);
ещё не может получить хорошую
9) соматическая ослабленность
оценку на уроке.
213

10)
диатезы;
11)
психомоторные,
конституционально
обусловленные нарушения
(энурез, тики, заикания
и др.)
3. Дети с
нарушениями
речи
1) речевое развитие не
соответствует возрасту
говорящего;
2) речевые ошибки не являются
диалектизмами, безграмотностью
речи и выражением незнания
языка;
нарушения речи связаныс
отклонениями в
функционировании
психофизиологических
механизмов речи;
4) нарушения речи носят
устойчивый характер,
самостоятельно не исчезают, а закрепляются;
5) речевое развитие требует
определённого
логопедического воздействия;
нарушения речи оказывают
отрицательное влияние на
психическое развитие ребёнка

Использование
системы
условной
качественноколичественной
оценки
достижений ребёнка

1. Обязательная
работа
с
логопедом.
2. Создание и поддержка
развивающего речевого
пространства.
3. Соблюдение своевременной
смены труда и отдыха
(расслабление речевого
аппарата).
4. Пополнение активного и
пассивного словарного запаса.
Сотрудничество с родителями
ребёнка(контроль за речью дома,
выполнение заданий логопеда).
6. Корректировка и закрепление
навыков грамматически
правильной речи (упражнения на
составление словосочетаний,
предложений, коротких текстов).
7. Формирование адекватного
отношения ребёнка к речевому
нарушению.
Стимулирование активности
ребёнка
в
исправлении
речевых ошибок

Особое значение имеет включение обучающихся с ОВЗ в проектную деятельность,
которая способствует их самореализации в различных видах трудовой, творческой
деятельности, интеграции в социум.
Организация школьных мероприятий предполагает возможность участия в них детей с
ОВЗ наравне с остальными обучающимися. Вне зависимости от степени выраженности
нарушений развития детей с ОВЗ эти обучающиеся принимают участие в воспитательных,
культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятиях
вместе с другими детьми. Работа проводится как в рамках урочной, так и внеурочной
деятельности (блок воспитательной работы).
ОРГАНИЗАЦИЯ ПСИХОЛОГО-МЕДИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ
ЗДОРОВЬЯ. МЕХАНИЗМ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ
В целях комплексной помощи детям с ОВЗ в школе функционирует ППк. В состав
214

консилиума входят заместитель директора по учебно-воспитательной работе, учительлогопед, педагог-психолог, врач, учителя. Основная цель ППК - выработка коллективного
решения о содержании обучения и способах профессионально-педагогического влияния на
обучающихся. Такие решения принимаются на основе представленных учителями,
педагогами-психологами, другими специалистами и врачами диагностических
аналитических данных об особенностях конкретного учащегося, группы учащихся или
класса. Обсуждение результатов динамического наблюдения и коррекционной работы
проводится специалистами консилиума не менее одного раза в четверть.
В процессе сопровождения обучающихся реализуются следующие направления:
- диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с
ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и
подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в
условиях образовательного учреждения;
- индивидуальная и групповая коррекционно-развивающая работа проводится на
соответствующих занятиях педагогом-психологом, учителем-логопедом и учителями и
обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания
образования и коррекцию недостатков в психическом развитии детей с ОВЗ; способствует
формированию универсальных учебных действий обучающихся (личностных,
регулятивных, познавательных, коммуникативных);
- консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения
детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания,
коррекции, развития и социализации обучающихся;
- информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для
данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса - обучающимися
(как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными
пред-ставителями), педагогическими работниками.
В конце учебного года на заседании консилиума рассматриваются результаты
коррекционной работы, составляются заключение и психолого-педагогическая
характеристика на каждого обучающегося, которые учитываются при решении вопроса о
дальнейшей коррекционной работе с обучающимся.
Общее руководство деятельностью ППК осуществляют заместитель директора по
учебно-воспитательной работе.
Задачи психолого-педагогического консилиума:
• Выявление характера и причин отклонений в учении и поведении учащихся,
обобщение причин отклонений.
• Практическое решение проблемы освоения детьми с ОВЗ основной образовательной
программы основного общего образования и их интеграции в образовательном учреждении
школьников.
• Принятие коллективного решения о специфике содержания образования и обучения
для ученика (группы учащихся).
• Разработка плана совместных психолого-педагогических мероприятий в целях
коррекции образовательного процесса.
• Консультации в решении сложных, конфликтных ситуаций.
Функции психолого-педагогического консилиума:
1. Диагностическая функция - распознание причин и характера отклонений в поведении
215

и учении; изучение социальной ситуации развития ученика, его положения в коллективе;
определение потенциальных возможностей и способностей учащегося.
2. Реабилитирующая функция - защита интересов ребенка с ОВЗ; выявление и
выработка мер по развитию потенциальных возможностей ученика; выбор наиболее
оптимальных форм обучения, коррекционного воздействия; выработка рекомендаций по
медицинской реабилитации учащихся; семейная реабилитация: выработка рекомендаций
для эффективных занятий с ребенком, развития его потенциальных возможностей
методами семейного воспитания.
3. Воспитательная функция - интеграция воспитательных воздействий педагогического
коллектива, родителей и сверстников на ученика.
Организация деятельности психолого-педагогического консилиума
Заседания ППК проводятся по мере необходимости и готовности диагностических и
аналитических материалов, необходимых для решения конкретной психологопедагогической проблемы. Заседание ППК может быть созвано его руководителем в
экстренном порядке. Заседания ППК оформляются протоколом.
Организация заседаний проводится в два этапа:
- подготовительный этап:
• сбор, обобщение диагностических, аналитических данных, формирование предварительных выводов и рекомендаций;
• изучение состояния учебно-воспитательной работы в классе (администрация,
психолог);
• психолого-педагогическое изучение учащихся (педагоги, психолог, социальный
педагог);
• наблюдение за учащимися и педагогами класса по специальной программе
(психолог);
• изучение межличностных отношений в классе (психолог);
• подготовка карты класса или отдельно взятых учащихся (психолог);
- основной этап:
• обсуждение аналитических данных и предварительных выводов, выработка
коллективных рекомендаций.
Обязанности участников психолого-педагогического консилиума
Участники

Обязанности

1
2
Руководитель ППК - - организует работу ППК. определяет его повестку дня и состав
заместитель
учащихся, которые обсуждаются или приглашаются на заседание;
директора по УВР
- формирует состав участников для очередного заседания;
- координирует связи ППК с участниками образовательного процесса,
структурными подразделениями школы;
- контролирует выполнение рекомендаций ППК.

216

Педагог-психолог

Учителя
Врач

- организует сбор диагностических данных на подготовительном этапе
работы ППК;
- обобщает, систематизирует полученные диагностические данные,
готовит аналитические материалы:
- формулирует предварительные выводы и гипотезы;
- формирует предварительные рекомендации.
- дают развернутую педагогическую характеристику учеников;
- формулируют педагогические гипотезы, выводы и рекомендации.
- информирует о состоянии здоровья учащегося;
- дает рекомендации по режиму жизнедеятельности ребенка;
- обеспечивает и контролирует направление ребенка на консультацию к
медицинскому специалисту (по рекомендации консилиума либо по мере
необходимости)

ПЛАН РЕАЛИЗАЦИИ КОРРЕКЦИОННЫХ МЕРОПРИЯТИИ
С ОБУЧАЮЩИМИСЯ С ОВЗ
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
- Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста,
который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах
ребёнка.
- Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и
развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции
нарушений детей с ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний
многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и
согласованность их действий в решении проблем ребёнка; участие в данном процессе
всех участников образовательного процесса.
- Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения
подхода к её решению.
- Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для
получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или)
психическом развитии.
- Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с
ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования,
образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей, включая
обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о
направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные
(коррекционные) образовательные учреждения (классы, группы).
№ п/п Перечень
мероприятий
Диагностическая работа
1 Обследование устной и
письменной речи
обучающихся групп СК
логопедами

Содержание

Сроки

Индивидуальная и 1-15
групповая
сентября.
диагностика
15-31 мая

Цели, задачи
Анализ
результативности и
корректировка
дальнейшей
217

Обследование
обучающихся
педагогамипсихологами

коррекционной
работы
Индивидуальная и По
Анализ
групповая
отдельному результативности и
диагностика
плану
корректировка
дальнейшей
коррекционной
работы
В соответствии с
Отслеживание
рабочими
планируемых
программами по
результатов обучения
предметам,
планом
воспитательной
работы

Диагностика
планируемых
результатов
обучения
учителямипредметниками,
классным
руководителем
Коррекционно-развивающая работа
1
Коррекционные
Индивидуально- В течение
занятия
групповые занятия учебного
обучающихся с
года
психологом,
логопедом,
учителямипредметниками
3

Развитие
познавательных
процессов, подготовка
к восприятию трудных
тем учебной
программы,
восполнение пробелов
предшествующего
обучения

Методическая работа и работа с педагогами
Проведение ППК

Разработка
стратегии
коррекционной
работы

Введение в содержание
рабочих программ
коррекционных разделов

Учет при
разработке
программ
результатов
диагностики за
предыдущий год

1 раз в
Определение
полугодин совместных действий
при решении проблем
отдельных
обучающихся
До 1
Активизация
сентября
познавательной
ежегодно деятельности,
усвоенных ранее
знаний и умений детей

Консультативная работа
Родительские собрания по Особенности
1 раз в
актуальным темам
семейного
четверть
воспитания детей
с ОВЗ
Консультирование
родителей
специалистами,
педагогами

Ознакомление с
результатами
обследования и
направлениями
коррекционной
работы
По запросу Выявление проблем,
причин и способов
решения проблемных
ситуаций

218

2.4.2. Работа с одарёнными детьми
В наши дни проблема выявления, развития и обучения одаренных является весьма
актуальной. Термин «одаренность» многозначен. Узкое его значение - обозначение любого
ребенка, чьи интеллектуальные способности и достижения значительно превышают нормы,
характерные для его возраста. Более широкое значение: одаренный - ребенок, обладающий
специальными способностями в любой области человеческой деятельности,
представляющими ценность для общества.
Таким образом, одаренность - это системное, развивающееся в течение жизни
качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких
(необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по
сравнению с другими людьми.
Современными научными исследованиями доказано существование особого вида
одаренности - творческой, т. е. способности к творческой самореализации в различных
областях жизнедеятельности. Творческая одаренность не связана однозначно с
интеллектом.
Выявление одаренных детей должно начинаться уже с детского сада на основе
наблюдения, изучения психологических особенностей, речи, памяти, логического
мышления. Работа с одаренными и способными детьми, их поиск, выявление и развитие
должны стать одним из важнейших аспектов деятельности школы.
Условно можно выделить следующие категории одаренных детей:
• Дети с необыкновенно высокими общими интеллектуальными способностями.
• Дети с признаками специальной умственной одаренности в определенной области наук
и конкретными академическими способностями.
• Дети с высокими творческими (художественными) способностями.
• Дети с высокими лидерскими (руководящими) способностями.
• Учащиеся, не достигающие по каким-либо причинам успехов в учении, но обладающие
яркой познавательной активностью, оригинальностью мышления и психического склада.
Цель программы:
Формирование и развитие у одаренных детей способности к самоактуализации, к
эффективной реализации их повышенных возможностей в будущем, в зрелой
профессиональной деятельности.
Задачи программы:
• способствовать проявлению одаренности в различных видах деятельности через
оптимальное сочетание основного, дополнительного и индивидуального образования;
• внедрить в образовательное пространство школы инновационные педагогические
технологии обучения детей с высоким уровнем одаренности;
• совершенствовать систему выявления и сопровождения одарённых детей, их
специальной поддержки, создание психолого-консультационной службы для оказания
психологической помощи одарённым детям;
• создать банк данных одаренных детей школы
• создать условия для укрепления здоровья одарённых детей;
• расширить возможности для участия способных и одарённых детей в городских,
областных олимпиадах, научных конференциях, творческих выставках, различных
конкурсах.
Принципы педагогической деятельности в работе с одаренными детьми:
• применение междисциплинарного подхода;
• углубленное изучение тех проблем, которые выбраны самими учащимися;
• насыщенность учебного материала заданиями открытого типа;
• поощрение результатов, которые бросают вызов существующим взглядам и содержат
новые идеи;
• поощрение использования разнообразных форм предъявления и внедрения в жизнь
результатов работы;
• поощрение движения к пониманию самих себя, сходства и различия с другими,
219

признанию своих способностей; оценка результатов работы на основе критериев,
связанных с конкретной областью интересов.
Основные направления работы
- ИДЕНТИФИКАЦИЯ ОДАРЕННЫХ И ТАЛАНТЛИВЫХ
ДЕТЕЙ Создание системы учета одаренных детей через:
• анализ особых успехов и достижений ученика;
• создание банка данных по талантливым и одаренным детям;
• диагностику потенциальных возможностей детей с использованием ресурсов
психологических служб;
• преемственность между начальным и средним звеном школы посредством
создания программы взаимодействия.
- СОЗДАНИЕ УСЛОВИЙ ДЛЯ САМОРЕАЛИЗАЦИИ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ И ТАЛАНТЛИВЫХ
ДЕТЕЙ ДЛЯ ПРОЯВЛЕНИЯ ТВОРЧЕСКИХ И ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ

• создание для ученика ситуации успеха и уверенности, через индивидуальное
обучение и воспитание, формирование личностных развивающих маршрутов одаренных
детей;
• включение в учебный план школы факультативных и элективных курсов,
профильное и углубленное изучение предметов школьной программы;
• формирование и развитие сети дополнительного образования;
• организация научно-исследовательской проектной деятельности
• организация и участие в творческих конкурсах, предметных олимпиадах, научнопрактических конференциях;
• мониторинг формирования ключевых компетенций в рамках учебной
деятельности;
• организация эффективного взаимодействия педагогов.
- ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ
• создание индивидуальных программ по развитию творческого потенциала
талантливого ученика;
• стимулирование педагогической поддержки одаренных детей
Работа с родителями одаренных детей
• Психологическое и педагогическое сопровождение родителей одаренного
ребенка;
• Поддержка и поощрение родителей одаренных детей.
Основные мероприятия реализации программы
• разработка и внедрение индивидуальных программ учителей для одарённых детей;
• организация школьных олимпиад, конкурсов, конференций, выставок,
• приобретение научной и учебно-методической литературы, необходимой для
творческой, проектной и исследовательской деятельности одарённых детей;
• подбор и поддержка руководителей проектных, исследовательских и творческих
работ учащихся;
проведение научно-практических конференций и семинаров по проблемам работы с
одарёнными детьми.
Формы организации образовательной деятельности с одаренными учащимися
Форма
Задачи
Факультатив
• Учет индивидуальных возможностей учащихся.
• Повышение степени самостоятельности учащихся.
• Расширение познавательных возможностей учащихся.
Элективный
• Формирование навыков исследовательской, творческой и проектной
курс
деятельности.
Предметная
• Представление широкого спектра форм внеурочной деятельности.
• Повышение мотивации учащихся к изучению образовательной области.
неделя
• Развитие творческих способностей учащихся.
220

Научно
практическая
конференция

• Привлечение учащихся к исследовательской, творческой и проектной
деятельности.
• Формирование аналитического и критического мышления учащихся в
процессе творческого поиска и выполнения исследований.
•
Развитие
творческих способностей учащихся.
Кружки,
• Содействие в профессиональной ориентации.
студии,
объединения
• Самореализация учащихся во внеурочной деятельности.
Работа
по • Создание индивидуальной траектории развития личности ребенка
индивидуальным
планам
Показатели эффективности реализации программы
• Повышение уровня индивидуальных достижений детей в образовательных областях,
к которым у них есть способности.
• Повышение уровня владения детьми ключевыми компетенциями.
• Создание банка данных одаренных детей школы
• Повышение профессиональной компетентности педагогов по актуальным вопросам
педагогики одаренности;
• Успешная социализация детей с высоким уровнем актуализированной одаренности в
социуме как основа развития их задатков, способностей, дарования.
• Удовлетворенность детей своей деятельностью и увеличение числа таких детей.
•
2.4.3. Работа с детьми, оказавшимися в трудной жизненной ситуации
Пояснительная записка
Содержание проблемы и обоснование необходимости её решения программными
методами
Детская безнадзорность и беспризорность - следствие современной социальноэкономической и духовно-нравственной ситуации в России, которая характеризуется
нарастанием социального неблагополучия семей, падением их жизненного уровня,
криминализацией среды, ростом преступности среди взрослых и порождают опасные для
подрастающего поколения и общества в целом тенденции:
 рост числа граждан, лишённых родительских прав, что предопределяет
широкое распространение социального сиротства и беспризорности среди
несовершеннолетних;
 нарушения прав детей;
 рост ранней алкоголизации и наркомании подростков, который ведёт к
увеличению числа преступлений, совершённых несовершеннолетними;
 омоложение преступности;
 увеличение числа несовершеннолетних правонарушителей из семей,
находящихся в социально-опасном положении.
Современная школа оказывает систематизированное и последовательно влияние на
формирование личности человека. В процессе воспитания происходит передача
культурных и нравственных ценностей, накопленных человечеством за многотысячную
историю, а также закладываются основы мировоззрения растущего человека, происходит
его социализация. Решая, как воспитывать подрастающее поколение, общество
одновременно решает, каким оно будет завтра. Это возлагает на педагогических
работников большую ответственность. Особенно мы осознаём такую ответственность,
когда говорим о воспитании у подрастающего поколения потребности вести здоровый
образ жизни, получать высокий уровень образования и искать своё место в будущем.
221

Эти тревожные тенденции, имеющие место и в семьях несовершеннолетних,
обучающихся в школе, свидетельствуют о необходимости совершенствования системы
профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних. С целью
систематизации работы образовательного учреждения в области профилактики создана
программа профилактики правонарушений среди несовершеннолетних в ГБОУ
«Клетнянская щкола - интернат».
Актуальность программы
Несмотря на намеченные положительные тенденции в развитии общества, мы живем
в сложный переходный период нашего государства, и именно молодое поколение находится
в очень трудной социально-психологической ситуации. В значительной мере разрушены
прежние устаревшие стереотипы поведения, нормативные и ценностные ориентации.
Молодые люди утрачивают смысл происходящего и зачастую не имеют определённых
жизненных навыков, которые позволили бы сохранить свою индивидуальность и
сформировать здоровый эффективный жизненный стиль. Особенно дети и подростки,
находясь под воздействием хронических, непрерывно возрастающих интенсивных
стрессовых ситуаций, не готовы к их преодолению и страдают от возможных негативных
последствий. Это способствует поиску средств, помогающих уходить от тягостных
переживаний. В данной ситуации на первое место вышла наркотизация подростков,
позволяющая спрятаться от действительности, различные виды злоупотреблений
психоактивными веществами и алкоголем, повышение количества правонарушений,
вследствие безнадзорности детей. Анализ предыдущего периода работы школы выявил, что
в «группу риска» попадают учащиеся из-за дисгармоничных отношений в некоторых семьях,
соматических заболеваний детей, неблагополучных ситуаций в коллективе сверстников,
вследствие возрастных психо-эмоциональных особенностей школьников, отсутствия
свойства толерантности у 25% подростков, средовой адаптации учащихся. В реализации
данной программы ученик является не только объектом педагогического и
профилактического воздействия, но и ее активным участником.
Приоритет в области профилактики безнадзорности, преступности и употреблении
ПАВ принадлежит семье и образовательным учреждениям разного уровня, что
подтверждено законом РФ «Об образовании», постановлениями
и программами
правительства РФ, Семейным кодексом РФ.
Перед образовательными учреждениями стоит множество целей и задач, связанных с
организацией и совершенствованием воспитательного процесса в современном мегаполисе.
Учащиеся школы, как всё молодое поколение России, переживают кризисную социально –
психологическую ситуацию, когда разрушены прежние стереотипы поведения и
ценностные ориентиры, а выработка новых происходит сложно и болезненно. Поэтому
часто молодёжь утрачивает ощущение смысла происходящего и находится под
воздействием интенсивных стрессовых ситуаций. Отсюда опасность увлечения количества
учащихся, подвергающихся вредным привычкам: табакокурению, алкоголизму,
наркомании.
Правовая основа программы
Правовую основу программы профилактики безнадзорности и правонарушений
составляют:
 Международная Конвенция ООН о правах ребёнка
 Конституция Российской Федерации;
 Федеральный закон РФ «Об основах системы профилактики безнадзорности и
правонарушений несовершеннолетних;
 Кодекс Российской Федерации об административных правонарушениях;
222

Цели программы:
- обеспечить единый комплексный подход к разрешению ситуаций, связанных с
проблемами безнадзорности и правонарушений;
- создать условия для эффективного функционирования системы профилактики
безнадзорности и правонарушений.
Задачи программы:
- повышение уровня профилактической работы с подростками в образовательном учреждении;
- защита прав и законных интересов несовершеннолетних, находящихся в трудной
жизненной ситуации;
- раннее выявление семейного неблагополучия и оказание специализированной адресной
помощи;
- создание условий для психолого-педагогической, медицинской и правовой поддержки
обучающихся;
- осуществление индивидуального подхода к обучающимся и оказание помощи в охране их
психофизического и нравственного здоровья;
- осуществление консультативно-профилактической работы среди обучающихся,
педагогических работников, родителей.
- развитие системы организованного досуга и отдыха «детей группы риска»
Содержание программы
Программа содержит 4 блока: организационная работа, диагностическая работа,
профилактическая работа с обучающимися, профилактическая работа с родителями.
Организационная работа направлена на разработку и осуществление комплекса
мероприятий по профилактике правонарушений, алкоголизма, наркомании, токсикомании,
осуществление систематической работы с картотекой обучающихся «группы риска».
Диагностическая работа предполагает создание банка данных об образе жизни
семей обучающихся, о положении детей в системе внутрисемейных отношений, выявление
негативных привычек подростков, взаимоотношений подростков с педагогами школы.
Профилактическая работа со школьниками включает предупредительнопрофилактическую деятельность и индивидуальную работу с подростками девиантного
поведения и детьми «группы риска» Предупредительно-профилактическая деятельность
осуществляется через систему классных часов, общешкольных мероприятий, с помощью
индивидуальных бесед. Она способствует формированию у обучающихся представлений
об адекватном поведении, о здоровой, несклонной к правонарушениям личности.
Задача индивидуальной работы с подростками девиантного поведения состоит в
содействии сознательному выбору воспитанником своего жизненного пути.
Работа выстраивается в несколько этапов:
Этап
Изучение подростка и окружающей его
среды

Содержание
Диагностика подростка

Обеспечение психологической готовности Беседы с подростком, вхождение в доверие к нему,
подростка к изменению
пробуждение его интереса к той или иной
деятельности
Накопление подростком нравственно
Стимулирование адекватного социального опыта
положительных качеств, поступков
поведения, изменений, профориентационная работа
Самовоспитание
Поддержка подростка в процессе самовоспитания
223

Профилактическая
работа
с
родителями
предусматривает
установление
неиспользованного резерва семейного воспитания, нахождение путей оптимального
педагогического взаимодействия школы и семьи, включение семьи в воспитательный
процесс через систему родительских собраний, общешкольных мероприятий с детьми и
родителями.
Программу реализует администрация школы (с привлечением заинтересованных
ведомств), классные руководители, социальный педагог, активные родители.
В целях профилактики безнадзорности в школе работают разнообразные кружки и секции
Планы мероприятий по каждому блоку работы.
Организационная работа:
 Планирование и коррекция работы по профилактике правонарушений
совместно ПДН.
 Организация работы школьного Совета профилактики.
 Проведение тематических классных часов.
 Педагогический всеобуч для родителей.
 Социально-педагогическая работа с детьми «группы риска».
 Составление социального паспорта классов, школы.
 Ведение картотеки обучающихся из неблагополучных семей, обучающихся,
стоящих на внутришкольном учёте, карты семьи.
 Выявление и постановка на учёт детей с девиантным поведением, вовлечение
их в спортивные секции и кружки.
Диагностическая работа:

Анкетирование обучающихся 5-9-х классов на предмет выявления фактов
употребления алкоголя, табачных изделий, наркотических веществ.

Анкетирование обучающихся с целью выявления намерений по окончанию
школы и дальнейших жизненных планов (7-9 кл.).

Проведение диагностических методик изучения личности ученика:
памятные даты моей жизни, моё состояние, блиц-опрос, готовность к саморазвитию и
др.

Заполнение карты сопровождения учащихся группы «риска».
Профилактическая работа со школьниками:
1 направление:
Предупредительно-профилактическая деятельность:
 реализация системы воспитательной работы школы;
 проведение мероприятий совместно с ПДН;
 классные часы по пожарной безопасности;
 организация правового всеобуча;
 профориентационная работа;
 психологические тренинги;
 проведение бесед по профилактике употребления ПАВ.
Организация досуговой деятельности обучающихся «группы риска»:
вовлечение обучающихся «группы риска» в кружки;





охват организованным отдыхом подростков «группы риска» в каникулярное время и
интересным содержательным досугом в течение всего года;
привлечение подростков к шефской помощи младшим школьникам.
224

2 направление:
Индивидуальная работа с подростками с девиантным поведением.
Работа в этом направлении предполагает:
 выявление причин отклонений в поведении;
 беседы социального педагога, классного руководителя, администрации школы с
подростком;
 приглашение на Совет по профилактике правонарушений;
 беседы инспектора ПДН;
 вовлечение в творческую жизнь класса, школы, в кружки, секции;
 направление ходатайств, представлений в КДН, ПДН, опеку;
 проведение тренинговых занятий с категорией таких обучающихся.





Профилактическая работа с родителями:
привлечение родителей к проведению внеклассных мероприятий.
привлечение родителей к осуществлению правопорядка во время проведения
культурно-массовых мероприятий.
выявление социально-неблагополучных, малообеспеченных, многодетных семей и
постановка их на внутришкольный учет.
посещение по месту жительства семей, в которых проживают дети, находящиеся в
социально-опасном положении.
Примерные темы родительского лектория:
Тема

Профориентация
школьников

По профилактике
употребления ПАВ

По профилактике
правонарушений и
преступлений

Содержание
1) Профориентация, её цели и задачи
2) Правильный и ошибочный выбор профессии. Занятость
населения, ситуация на местном рынке труда
3) Важность самостоятельного и обоснованного выбора
профессии вашим ребёнком.
1) ПАВ и его влияние на организм ребенка.
2) Как определить, что ребёнок начал употреблять ПАВ.
3) Семейные конфликты - причина употребления подростком
ПАВ
4) Как контролировать эмоциональное состояние ребёнка.
1) Права и обязанности семьи.
2) Права, обязанности и ответственность родителей.
3) Нравственные законы жизни.
4) Права и обязанности ребёнка в семье, в школе, в социуме.
5) Причина детских суицидов.
6) Свободное время и развлечения обучающихся.

Организация консультаций специалистов: психологов, педагогов, медицинских
работников для родителей.
Организация тематических встреч родителей с работниками образования,
правоохранительных органов, органов здравоохранения.
Использование разнообразных форм для проведения родительских собраний: лекции,
конференции, ролевые игры, родительские тренинги и др.
Планируемые результаты
225

1 блок

-разработать комплекс мероприятий, необходимых для
профилактики правонарушений,
-создать банк данных по обучающимся и семьям «группы риска»

2 блок

-получение характеристики микроклимата семьи, что облегчит
поиск взаимодействия школы и семьи,
- получение информации о «вредных» привычках учащихся,
необходимой для быстрого оказания квалифицированной помощи
- получение информации о состоянии здоровья учащихся
-сформировать жизненную позицию ребёнка

3 блок

4 блок

-создание приоритетного родительского воспитания,
-организация педагогического просвещения родителей,
-построение демократической системы отношений детей и
взрослых

План мероприятий направленных на реализацию направлений программы
№
п\п

Содержание работы

классы

Сроки

Ответственные

Организационные мероприятия
1

3
4

6
7

Выявление детей "группы риска",
1-9
детей с девиантным поведением, детей
из неблагополучных и
малообеспеченных семей
Организация заполнения в классах
1-9
социальных паспортов
Составление банка данных и социального
паспорта школы
Анализ состояния преступности и
безнадзорности обучающихся школы
( по информации ПДН)

1-9
1-9

Планирование и корректировка работы по 1-9
профилактике правонарушений
обучающихся школы совместно с КДН и
ПДН
Организация работы Совета профилактики 1-9
школы
( по отдельномуобучающихся
плану)
Анкетирование
с целью
5-9
выявления склонности к правонарушениям

Классные
руководители 1-9 кл.
Социальный педагог

до
01.10
10

Социальный педагог

09,10.

Социальный педагог

1 раз в Социальный педагог
четверть
09,10 Классные
по не руководители

226

Вовлечение "трудных" обучающихся в
кружки

2-9

Своевременное принятие мер по
поступившим сигналам о правонарушениях
учащихся:
а) индивидуальные беседы; б) посещение
семьи;
Сверка
списков состоящих
на учете с ПДН,
в) приглашение
на Совет профилактики
КДН, опекой
Выявление детей, занимающихся
бродяжничеством, попрошайничеством и
другой противоправной деятельностью

1-9

10
11

Классные
руководители

По
Социальный педагог
необходимости
09

Социальный педагог

09, 05 Социальный педагог,
(рейды) психолог, инспектор ПДН

Выявление учащихся, не посещающих
занятия, принятие мер по возвращению их в
школу

По факту Социальный педагог,
пропуско классные руководители
в занятий
(ежедневн
о)

Организация работы (тематической,
информационной и др.), способствующей
профилактике безнадзорности и
правонарушений несовершеннолетних на
базе библиотеки

В течение Заместитель директора по
года УВР,
Библиотекарь, классные
руководители

Работа с обучающимися
Оказание обучающимся информационно1-9
В
правовой помощи
течение
года
Оказание помощи вновь прибывшим
1-9
По
обучающимся в адаптации в новом
необхоклассном коллективе
димости.

Социальный педагог
Заместитель директора по
УВР
Социальный педагог

Оказание помощи обучающимся ,
оказавшимся в трудной жизненной
ситуации..

1-9

В
Социальный педагог,
течение классные
года руководители

Организация досуга обучающихся
(по плану воспитательной работы школы)

1-9

В
Заместитель директора по
течение УВР, социальный
года педагог, классные
руководители

Классные часы на тему разрешения
конфликтов

7-9

В
Заместитель директора по
течение УВР, социальный
года педагог, классные
руководители

Контроль за посещаемостью уроков,
поведением детей "группы риска". -

1-9

Ежедневн Заместитель директора по
о
УВР, социальный
педагог, классные
руководители

Работа с семьей
227

Изучение социальной структуры семей
обучающихся школы, определение их
социальных категорий.

1-9

Выявление семей, уклоняющихся от
воспитания детей, неблагополучных семей.
Привлечение родителей к воспитательной
работе с учащимися.

1-9

3
4

Консультирование родителей : а)
педагогами школы; б) социальным
педагогом; в) медработником, г) логопедом.

1-9
1-9

Социальный педагог,
классные
руководители

Социальный педагог,
классные
В течение руководители
классные
года руководители
09

по
Педагоги, социальный
необхо- педагог, медсестра,
димости логопед

Правовой всеобуч учащихся
Проведение бесед, классных часов по
1-11 по планам социальный педагог,
разъяснению правил поведения и правовой
УВР классные
информированности обучающихся.
руководители

Проведение тематических бесед и лекций с
разъяснением учащимся ответственности
за совершение правонарушений (курение,
употребление спиртных напитков,
сквернословие)

Активизация работы по пропаганде
В течение Заместитель директора по
правовых знаний среди
года
УВР, социальный
несовершеннолетних (разработка тематику
педагог, инспектор ПДН,
лекций, бесед по пропаганде правовых
классные руководители
знаний, проведение месячников, иные
мероприятия поПрофилактика
пропаганде правовых
алкоголизма и наркомании
знаний
и
т.д.)
Диагностика обучающихся по выявлению
5-9
11
Заместитель директора по
их склонностей к вредным привычкам.
УВР, социальный
педагог, классные
руководители

1-9

Привлечение узких специалистов для
профилактики вредных привычек.

7-9

Проведение акции "За здоровый образ
жизни"
( по отдельному плану)

1-9

Освящение вопросов профилактики
алкоголизма и наркомании на
видеолекториях «Опасная зона»

8-9.

Проведение конкурса рисунков «Здорово
быть здоровым!».

5-9

Неделя
Администрация школы,
"За
соц. педагог,
здоровый,
образ
жизни"

По
Заместитель директора по
запросу УВР, социальный
педагог, классные
руководители
01

Заместитель директора по
УВР, социальный
педагог, классные
руководители

По
социальный педагог,
запросу классные
руководители
10

Учитель ИЗО

228

Критерии отслеживания эффективности программы
Отслеживание
эффективности всей
программы

Отслеживание
эффективности каждого
проводимого мероприятия
программы
Конечный результат
реализации программы

- появление у подростков устойчивых интересов;
- положительная динамика изменения количества
подростков, состоящих на учёте в ПДН ОМВД;
-уменьшение количества детей «группы риска»
- уменьшение количества причин , по которым дети
попадают в «группу риска».
-проведение анкетирования, опросов участников
(учащихся, родителей), с целью отслеживания
эффективности, проводимых мероприятий, динамики
осознания проблемы и отношения к ней, уровня и степени
добровольной вовлечённости родителей и учащихся в
мероприятия.
Положительная динамика состояния преступности,
преодоление тенденции роста числа правонарушений
несовершеннолетних, создание условий для обеспечения
защиты их прав, социальной реабилитации и адаптации в
обществе, стабилизация числа беспризорных детей и
подростков.

III ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Учебный план основного общего образования
Учебный план сформирован на основе федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования (утвержден приказом
министерства образования и науки Российской Федерации от 17декабря 2010 года №
1897, (в ред. Приказов Минобрнауки России от 29.12.2014 № 1644, от 31.12.2015 №
1577) с учётом примерного учебного плана основного общего образования, примерной
основной образовательной программы основного общего образования (одобрена
решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию,
протокол от 8 апреля 2015г.№ 1/15).
Продолжительность учебного года основного общего образования составляет
34 недели.
Учебный план для 5-9 классов по ФГОС основного общего образования состоит
из двух частей: обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
Обязательная часть определяет состав учебных предметов обязательных
предметных областей в соответствии с федеральными государственными
образовательными стандартами основного общего образования и учебное время,
отводимое на изучение по классам.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей, обучающихся часть
учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
предусматривает: учебные занятия для изучения отдельных обязательных предметов;
учебные занятия, обеспечивающие различные интересы обучающихся.
В обязательную часть учебного плана в соответствии с рекомендациями
регионального базисного учебного плана на 2020-2021 уч.г. внесены следующие
изменения:
в соответствии с методическими рекомендациями об организации обучения
предмета «Родной язык» в учебный план 5-9 классов введен учебный предмет «Родной
229

язык» в количестве 1 часа в неделю.
изучение предмета «Родная литература» в 5-9 классах в 2020-2021 уч.г. не
предполагается, часы отведенные на его изучение перераспределены следующим
образом: в 5,6,9 классах 1 недельный час перераспределен на учебный предмет
«Литература», в 7 и 8 классах 1 недельный час на учебный предмет «Биология»;
изучение второго иностранного языка в 2020-2021 уч.г. в связи с отсутствием
условий не планируется, 1 недельный час в 5-9 классах, отведенный на его изучение
перераспределены на изучение «Иностранного языка (английский)».
Перераспределение
учебных часов на изучение предметов
обусловлено следующим:
«Биология», 7-8 класс, предусматривается более глубокое системное и
поступательное овладение основами экологии, а также развитие более объективного, с
позиции общечеловеческих ценностей, взгляда на роль самого себя в природе;
«Литература», 5,6,9 классы. Увеличение количества часов, отведенных на
изучение предмета позволит совершенствовать совокупность знаний, навыков,
позволяющих обучающимся отбирать, понимать, организовывать информацию,
представленную в печатной (письменной) форме, и успешно использовать в личных и
общественных целях., т.е. формировать читательскую компетентность. Кроме того,
увеличение числа часов на изучение учебного предмета «Литература» в 9 классе будет
способствовать подготовке обучающихся к процедуре проведения государственной
итоговой аттестации и итогового собеседования.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений представлена
следующим образом:
* факультативами:
«Основы финансовой грамотности», 5-6
класс (0,5 час в неделю).
Актуальность программы курса обусловлена тем, что финансовая грамотность – это
сложная сфера, предполагающая понимание ключевых финансовых понятий и
использование этой информации для принятия разумных решений, способствующих
экономической безопасности и благосостоянию людей. К ним относятся принятие
решений о тратах и сбережениях, выбор соответствующих инструментов для работы с
финансами, планирование бюджета, накопление средств на будущие цели, например,
получение образования или обеспеченная жизнь в зрелом возрасте, а также включает
способность вести учет всех поступлений и расходов, умение распоряжаться
денежными ресурсами, планировать будущее, делать выбор соответствующего
финансового инструмента, создавать сбережения, чтобы обеспечить будущее и быть
готовыми к нежелательным ситуациям, включая потерю работы.
«Человек и его здоровье», 7 класс, (0,5 часа в неделю). Необходимость
создания и ведения факультатива обусловлена огромным образовательным значением,
так как проблема здоровья подростков актуальна и имеет острую социальную
значимость. Родителей, педагогов тревожит проблема ухудшения здоровья
подрастающего поколения: распространение среди подростков вредных привычек, а
«болезни поведения» стали проблемой современности. Важно, чтобы просвещение
подростков было своевременным, необходимо вовремя сформировать положительное
отношение к здоровому образу жизни, научить понимать ответственность за своё
поведение и здоровье. Факультатив «Человек и его здоровье» посвящён одной из
главных проблем - сохранению здоровья у подрастающего поколения.
«Решение задач по математике» (по 0,5 часа в 8 и 9 классах). Факультатив
необходим для развития способностей обучающихся через изучения отдельных тем, не
входящих в школьный курс математики, но необходимых для успешной подготовки
обучающихся к независимым оценочным процедурам.
«Грамматика русского языка» (по 0,5 часа в 8 и 9 классах). Факультатив
вводится для расширения знаний, обучающихся по русскому языку, направленных на
230

подготовку к сдаче ОГЭ.
«Решение задач по физике» (1 час в неделю в 9 классе). Введение данного
факультатива позволит обучающимся закрепить полученные теоретические навыки
путем решения задач, выражать результаты измерений и расчётов в единицах
Международной системы, приводить примеры практического использования
физических законов, использовать приобретённые знания и умения в практической
деятельности и в повседневной жизни.
Максимальный объем учебной нагрузки обучающихся соответствует учебному
плану и реализуется полностью.
Промежуточная и итоговая аттестация обучающихся осуществляется в
соответствии с Положением о формах, периодичности и порядке текущего контроля
успеваемости и аттестации.
Согласно данному Положению в 5-9 классах используется система балльного
(отметочного) оценивания успешности усвоения обучающимися общеобразовательной
программы. Текущий контроль успеваемости осуществляется в виде отметок по
пятибалльной шкале (2 - неудовлетворительно, 5 – отлично). Отметка учащегося за
четверть, полугодие выставляется по всем предметам учебного плана на основе
результатов текущего контроля успеваемости, с учетом результатов письменных
контрольных работ, а также с учетом динамики индивидуальных учебных достижений
за отчетный период.
По предметам, на реализацию которых согласно учебному плану
общеобразовательного учреждения отводится менее 1 часа в неделю, отметка
выставляется 1 раз в полугодие.
По предметам, на изучение которых в учебном плане школы отводится менее
0,5 часа в неделю, факультативным и элективным курсам используется безотметочная
система оценивания («зачтено» - «не зачтено»).

231

Учебный план для 5 - 9 классов по 5-ти дневной неделе
МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 4 г.Свирска»
на 2020 – 2021 учебный год
Предметные
Учебные
Количество часов в неделю
области
предметы
5а
5б
6а
6б
7
8
9
Всего
Классы
Обязательная часть
Русский язык и Русский язык
5
5
5
5
4
3
3
30
литература
Литература
3
3
3
3
2
2
3
19
Родной язык и Родной язык
1
1
1
1
1
1
1
7
родная литература Родная литература
Иностранный язык Английский язык
3
3
3
3
3
3/3
3
21/24
Второй
иностранный язык
Математика
и Математика
5
5
5
5
20
информатика
Алгебра
3
3
3
9
Геометрия
2
2
2
6
Информатика
1
1
1
1
1
1/1
1
7/8
ОбщественноИстория
России.
2
2
2
2
2
2
2
14
научные предметы Всеобщая история
Обществознание
1
1
1
1
1
5
География
1
1
1
1
2
2
2
10
Естественнонаучн Физика
2
2
2
6
ые предметы
Химия
2
2
4
Биология
1
1
1
1
2
2
2
10
Искусство
Музыка
1
1
1
1
1
1
6
Изобразительное
0,5 0,5 0,5 0,5 0,5
2,5
искусство
Технология
Технология
2
2
2
2
2
1/1
11
Физическая
Основы
культура
и безопасности
1
1
2
Основы безопас- жизнедеятельности
ности
жизнеде- Физическая культура
3
3
3
3
3
3
3
21
ятельности
Итого
28, 28, 29, 29, 31, 32/
210,5/
31
5
5
5
5
5
37
214,5
Часть,
формируемая
участниками
0,5 0,5 0,5 0,5 0,5
1
2
5,5
образовательных отношений
Основы
финансовой
грамотности
0,5 0,5 0,5 0,5
2
(факультатив)
Человек и его здоровье (факультатив)
0,5
0,5
Решение
задач
по
математике
0,5 0,5
1
(факультатив)
Грамматика русского языка (факультатив)
0,5 0,5
1
Решение задач по физике (факультатив)
1
1
Максимально допустимая недельная
33/
216/
29
29
30
30
32
33
нагрузка
38
221
Учебный план призван обеспечить выполнение следующих основных целей
232

•
•
•
•
•
•

•
•
•
•
•

основного общего образования, заложенных во ФГОС ООО:
сохранить и укрепить физическое и психическое здоровье и безопасность
обучающихся, обеспечить их эмоциональное благополучие;
развить творческие способности школьников с учетом их индивидуальных
особенностей, сохранить и поддержать индивидуальности каждого ребенка;
сформировать у школьников основы теоретического и практического мышления и
сознания, дать им опыт осуществления различных видов деятельности;
создать педагогические условия, обеспечивающие не только успешное образование на
данной ступени, но и широкий перенос средств, освоенных в начальной школе, на
следующие ступени образования и во внешкольную практику;
помочь школьникам овладеть основами грамотности в различных ее проявлениях
(учебной, двигательной, духовно-нравственной, социально-гражданской, визуальнохудожественной, языковой, математической, естественнонаучной, технологической);
дать каждому ребенку опыт и средства ощущать себя субъектом отношений с людьми,
с миром и с собой, способным к самореализации в образовательных и других видах
деятельности.
Учебный план обеспечивает выполнение гигиенических требований к режиму
образовательного процесса, установленных СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарноэпидемиологические
требования
условиям
и
организации
обучения
в
общеобразовательных учреждениях», и предусматривает:
5-летний срок освоения;
продолжительность учебного года 34 учебных недели;
максимальная аудиторная нагрузка обучающихся составляет: в 5-х классах - 29 часов, в
9-х классах - 33 часа;
дневная нагрузка составляет не более 6 уроков в деньв 5-6 классах, неболее 7 уроков в
день в 8-9 классах;
продолжительность урока - 40 минут.
Учебный план состоит из двух частей - обязательной части и части,
формируемой участниками образовательного процесса.
Учебный план, в целом, отражает основные подходы к содержательному
наполнению образовательной программы, обеспечивает достижение обучающимися
требований к результатам освоения основной образовательной программы основного
общего образования: личностным, метапредметным и предметным.

3.2. План внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности на 2020- 2021 учебный год
(основное общее образование)
Направления
внеурочной
деятельности
Спортивнооздоровительное
Общеинтеллектуальное
Общекультурное

Объем внеурочной деятельности (часов в неделю) по
классам
5
5
5
6
6
7 7
8
9
«а»
«б» «к» «а» «б»
«к»
9,5
9,5
5,5
5,5
2,5
2,5
0,5

0,5
4

0,5

3,5

1
4

Социальное
Итого

Всего
часов
(в
неделю)
15
20,5

6
3
10

9
6
10,5

3
32
233

Направления
внеурочной
деятельности

Формы
организации

Легкая атлетика

Объем внеурочной деятельности (часов в
неделю) по классам
5
5 6
7 8
9
5
6 7
«а» «б» «к» «а» «б»
«к»
3
3

Волейбол

2,5

СпортивноБаскетбол
3,5
оздоровительно
Народные игры
3
е
ОбщеЮный эколог
интеллектуальн Основы финансовой 0,5 0,5
ое
грамотности
Человек и его
здоровье
Решение задач по
математике
Грамматика
русского языка
Решение задач по
физике
Общекультурно Художественная
е
обработка дерева
Бисероплетение
Социальное
«ДЮП»
Итого

Всего
часов
в
неделю
3

2,5

2,5
3,5
3

3
0,5

3
2

0,5
0,5

0,5
0,5 0,5

0,5 0,5

4
3

3
4

10 10

10 10,5

234

36,5

3.3. Календарный учебный график
Календарный учебный график МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 4 г. Свирска»
Продолжительность 2020-2021 учебного года
Каникулы
Начало учебного года: 1 сентября 2020 года Окончание учебного года: 30 мая 2021 года

Осенние каникулы:
дата начала каникул -27 октября 2020 года дата
окончания каникул - 08 ноября 2020 года
продолжительность в днях: 13 дней
Зимние каникулы:
дата начала каникул -30 декабря 2020 года дата
Окончание учебных занятий:
окончания каникул - 10 января 2021 года
продолжительность в днях: 12 дней
Весенние каникулы:
I ступень обучения: в 1-х классах - 30 мая
2021 г. во 2-4-х классах-30 мая 2021 г.
II ступень обучения: в 5-8-х классах-30 мая 2021 дата начала каникул -24 марта 2021 года дата
окончания каникул – 31 марта 2021 года
г. в 9-х классах -25 мая 2021 г.
продолжительность в днях: 8 дней
Дополнительные каникулы для 1-го класса:
дата начала каникул - 08 февраля 2021 года дата
окончания каникул - 14 февраля 2021 года
продолжительность в днях: 7 дней
Продолжительность учебного года в учебных неделях:
1 класс - 33 недели 2-4 классы - 34 недели 5-9 классы - 34 учебных недели
Учебные четверти: начало, окончание, продолжительность (в учебных неделях и днях)
Летние каникулы:
дата начала каникул - 31 мая дата окончания
каникул - 31 августа продолжительность в днях: 93
1 четверть (8н.0 д) . 2 четверть (7н. 2д)
3 четверть (10 н.2 д.) 4 четверть (8н. 2 д. )
дня
Начало:
01.09.2020 Начало: 09.11.2020
Начало: 11.01.2021
Начало: 01.04.2021
Окончание :26.10.2020 Окончание: 29.12.2020 Окончание:23.03.2021 Окончание :30.05.2021

235

Промежуточная аттестация
Формы промежуточной аттестации обучающихся составлены в соответствии с действующим в школе «Положением о формах,
периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся».
1. Промежуточную аттестацию проходят все обучающиеся I-IX классов. Промежуточная аттестация учащихся за год может проводиться в
устной, письменной и других формах.
2. Промежуточная аттестация учащихся проводится в форме и следующие сроки:
-четвертная промежуточная аттестация ( четыре раза в году ) - 3 - 9 классы
- аттестация по итогам года ( 2 - 8 класс)
- комплексная контрольная работа ( 1-4 класс )- май ;
- итоговой контрольной работы ( 5-8 класс); - май
- тестирования ( 9 класс )- 2 раза в год ( декабрь, март)

236

3.4.Календарный план воспитательной работы
ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ
РАБОТЫ ШКОЛЫ НА 2021-2022
УЧЕБНЫЙ ГОД
5-9 КЛАССЫ
Ключевые общешкольные дела

Торжественная линейка «Первое
сентября»

5-9

Ориентировочное
время
проведения
1.09.21

Мероприятия месячников
безопасности и гражданской
защиты детей (по профилактике
ДДТТ, пожарной безопасности,
экстремизма, терроризма, разработка
схемы-маршрута «Домшкола-дом», учебно-тренировочная
эвакуация учащихся из здания)
«Посвящение в пятиклассники».

5-9

сентябрь

5-9

сентябрь

Осенний День Здоровья

5-9

сентябрь

День учителя в школе: акция по
поздравлению учителей, учителейветеранов педагогического труда,
День самоуправления, концертная
программа.
Всероссийский урок безопасности
школьников в сети Интернет
Классные часы ко Дню народного
единства
Классные часы, посвященные Дню
толерантности
Мероприятия месячника
взаимодействия семьи и школы:
выставка рисунков, фотографий,
акции по поздравлению мам с Днем
матери, концертная программа «Моя
мама лучшая на свете», беседы,
общешкольное родительское
собрание
Классные часы «Я – гражданин
России»
Классные
часы,
посвященные
Международному дню инвалидов

5-9

октябрь

5-9

октябрь

5-9

ноябрь

5-9

ноябрь

5-9

ноябрь

5-9

декабрь

5-9

декабрь

Дела

Классы

Ответственные
Заместитель
директора по
ВР
Заместитель
директора по
ВР, классные
руководители,
руководитель
ДЮП, отряда
ЮИД, учитель
ОБЖ
Педагогорганизатор
Учитель
физкультуры
Заместитель
директора по ВР

классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Заместитель
директора по
ВР, педагогорганизатор,
классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
237

Классные часы, посвященные Дню
борьбы со СПИДом.

5-9

декабрь

Акция «НЕТ вредным привычкам!»

5-9

декабрь

Новый год в школе: украшение
кабинетов, оформление окон,
конкурс рисунков, поделок,
новогодний утренник.

5-9

декабрь

Классные часы, уроки истории
«Блокада Ленинграда»

5-9

январь

Акция «Люблю» организация почты
для влюбленных

5-9

февраль

Мероприятия месячника
гражданского и патриотического
воспитания: акция по поздравлению
пап и дедушек, мальчиков, конкурс
или выставка рисунков, Уроки
мужества.

5-9

февраль

Классные часы «Урок гражданина»,
«День воссоединения Крыма с
Россией»(18 марта)

5-9

март

8 Марта в школе: конкурс рисунков,
акция по поздравлению мам,
бабушек, девочек, весёлые старты
для девочек
День космонавтики: классные часы,
конкурс рисунков
Уборка территории школы
«Экологический десант»
Весенний День здоровья.

5-9

март

5-9

апрель

Акция "Школа против курения".

5-9

сентябрь, май

5-9

апрель

5-9

май

Классные
руководители
социальный
педагог
Педагогорганизатор,
классные
руководители
Заместитель
директора по
ВР, педагогорганизатор
классные
руководители
Классные
руководители,
учитель истории
Педагогорганизатор
классные
руководители
Заместитель
директора по
ВР, педагогорганизатор,
классные
руководители,
учитель
физкультуры
Классные
р
уководители,
учитель истории
Педагогорганизатор,
классные
руководители
классные
руководители
Заместитель
директора по ВР
Заместитель
директора по
ВР, учитель
физкультуры
Заместитель
директора по
ВР, классные
руководители,
учитель
физкультуры
238

День Победы: акции «Бессмертный
5-9
май
полк», «С праздником, ветеран!»,
концерт, «Окна Победы»
5-9
май
Торжественная линейка «Последний
звонок в 4 классе»
Курсы внеурочной деятельности
Количество
Название курса
Классы
часов
в неделю
ДЮП
5-8
3
ЮИД

1-4

Юный эколог

5-9

Занимательный английский

2-4

Мир информатики

1-4

Танцевальный

1-2

Мини футбол

1-4

Баскетбол

5-9

Спортивные игры

5-7

Математический форум

8-9

Самоуправление
Ориентировочное
время
Дела, события, мероприятия
Классы
проведения
5-9
сентябрь
Выборы лидеров, активов классов,
распределение обязанностей.
5-9
сентябрь
Общешкольное выборное собрание
учащихся: выдвижение кандидатур
от классов в Совет обучающихся
школы, голосование и т.п.
5-9
В течение года
Работа в соответствии с
обязанностями
Отчет перед классом о проведенной
5-9
май
работе
Профориентация
Ориентировочное
Дела, события, мероприятия
Классы
время
проведения

Заместитель
директора по ВР
Заместитель
директора по ВР
Ответстве
нные
Руководитель
кружка
Руководитель
кружка
Руководитель
кружка
Руководитель
кружка
Руководитель
кружка
Руководитель
кружка
Руководитель
кружка
Руководитель
кружка
Руководитель
кружка
Руководитель
кружка
Ответстве
нные
Классные
руководители
Заместитель
директора по ВР
Классные
руководители
Классные
руководители

Ответстве
нные

239

Знакомство с профессиями на
уроках чтения и технологии и т. д.

5-9

Мероприятия месячника
профориентации в школе «Мир
январь
профессий». Конкурс рисунков,
профориентационная игра,
просмотр презентаций, диагностика.
Обеспечение старшеклассников в
9
днях открытых дверей учебных
В течение года
заведений.
Изучение профессиональных
интересов и склонностей учащихся.
Проведение тренинговых занятий
по профориентации учащихся.
Мероприятия месячника
профориентации в школе «Мир
январь
профессий». профориентационная
игра, просмотр презентаций,
диагностика.
Организация экологического просвещения
школьников 5-9 классов
Дела, события, мероприятия

Классы

Участие в лекториях, кинопоказах,
диспутах по охране окружающей
среды

5-9

Участие в трудовых десантах по
уборке пришкольной территории

5-9

Участие в фотоконкурсе
домашний питомец»

«Мой

Участие
в
конкурсе
по
изготовлению скворечников среди
жителей микрорайона «Пернатые
друзья»

5-9

Заместитель
директора по ВР,
библиотекарь,
классные
руководители,
учителя
предметники
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители,
школьный
психолог

Ориентировочное
время
проведения
В течение года

Ответств
енные
Классные

Сентябрь, апрель

руководители,
педагогорганизатор,
руководитель
кружка «Юный
эколог»
Классные

Ноябрь

руководители,
завхоз
Классные

Январь

руководители,
педагогорганизатор
Классные
руководители,
педагогорганизатор,
руководитель
кружка «Юный
240

эколог»

Организация
и
участие
в
мероприятии, посвященном Дню
Земли «Весенние посиделки»

5-9

Март

Классные
руководители,
педагогорганизатор,
руководитель
СГОО
«Добромира»,

Участие в конкурсе костюмов из
бросового материала «Хлам-арт»,
фотосессия

5-9

Апрель

Участие
в
посадке
рассады
овощных
культур
на
экспериментальном участке, уход,
сбор урожая

5-9

Апрель-август

Участие в акции по благоустройству
пришкольной территории «Посади
цветок – укрась планету»

5-9

Май

Участие в муниципальном конкурсе
юных
экологов,
включающем
несколько этапов
Участие в природоохранных акциях
«Птичья
столовая»,
«Подари
растение школе», «Зимний сад»

5-9

В течение года

5-9

В течение года

активисты
Совета старшков
Классные

уководители,
педагогорганизатор,
руководитель
кружка «Юный
эколог»
Руководитель
кружка «Юный
эколог»,
актив
исты
Совет
а
старшеклассник
ов
Классные
руководители,
педагогорганизатор,
Руководитель
кружка «Юный
эколог»
Классные
руководители,
педагогорганизатор,
руководитель
кружка «Юный
эколог»
241

Работа с родителями

Участие родителей в проведении
общешкольных, классных
мероприятий: «Бессмертный полк»,
новогодний праздник, «Мама, папа,
я – спортивна семья!», и др.

5-9

Ориентировочное
время
проведения
В течение года

Общешкольное родительское
собрание
Педагогическое просвещение
родителей по вопросам воспитания
детей
Информационное оповещение через
школьный сайт
Индивидуальные консультации

5-9

Октябрь, март

5-9

1 раз/четверть

Классные
руководители

5-9

В течение года

Заместитель
директора по ВР
Классные
руководители
Классные
руководители
Председатель
Совета

Дела, события, мероприятия

Классы

5-9

В течение года

5-9
Совместные с детьми походы,
По плану классных
экскурсии.
руководителей
5-9
По плану Совета
Работа Совета профилактики с
неблагополучными семьями по
вопросам воспитания, обучения детей
Классное руководство
(согласно индивидуальным по планам работы классных
руководителей)
Школьный урок
Ориентировочное
Дела, события, мероприятия
Классы
время
проведения
Всероссийский урок «Экология и
5-9
Сентябрь
энергосбережение» в рамках
Всероссийского фестиваля
энергосбережения #ВместеЯрче
Всероссийский урок безопасности
5-9
Октябрь
школьников в сети Интернете
Подготовка тематической выставки
«Россия вчера, сегодня, завтра»

5-9

Ноябрь

Ответстве
нные
Заместитель
директора по
ВР, рук-ль
движения
«Страна
непос
ед»,
класс
ные
руков
одите
ли
Директор школы

Ответственн
ые
Учитель
биологии
Учитель
информатик
и
Библиотекар
ь

242

Уроки Мужества с участием
представителей ветеранских
организаций, Героев Советского
Союза и Героев России,
приуроченные к памятной дате День
неизвестного солдата
Участие во Всероссийской акции
«Час кода». Тематический урок
информатики
Урок правовой грамотности «Права
человека»

5-9

Декабрь

5-9

Декабрь

5-9

Январь

Урок мужества «День памяти о
россиянах, исполнявших служебный
долг за пределами Отечества»
Неделя детской и юношеской книги

5-9

Февраль

5-9

Март

День пожарной охраны.
Тематический урок ОБЖ.
Выставка книг «Хранители русского
слова»

8-9

Апрель

5-9

Май

Учитель
ОБЖ,
педагог
организ
атор
Учитель
информатик
и
Учитель
обществозна
ния
Учитель
истории
Учителя
русского
языка и
литературы
Учитель
ОБЖ
Учителя
русского
языка и
литературы

3.5. Система условий реализации основной образовательной программы
3.5.1. Описание кадровых условий реализации основной образовательной
программы основного общего образования
Основная школа МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 4 г. Свирска»
укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию и прошедшими
соответствующую курсовую подготовку для решения задач, определенных ФГОС,
способными к инновационной профессиональной деятельности.
В основной школе работают 14 педагогов.
Кадровый состав школы, участвующий в реализации ФГОС на уровне
основного общего образования
количе образование категория Курсовая подготовка по
ФГОС
ство
Директор школы
1
высшее
имеется
Заместитель директора по УВР 1
высшее
имеется
14
Учителя, работающие в
высшее-13
высшая-1 За последние три года 12
человек прошли курсы по
основной школе
средне- спец. - первая-7
ФГОС. 2 вновь принятых
1
человек
педагога должны пройти
КПК в 2020-2021 уч.г.
Школьный психолог
1
высшее
имеется
Учитель - логопед
1
высшее
имеется
Социальный педагог
1
средне-спец первая
имеется

243

Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный
перечень должностных обязанностей работников, с учетом особенностей организации
труда и управления, а также прав, ответственности и компетентности работников
образовательного
учреждения
служат
квалификационные
характеристики,
представленные в Едином квалификационном справочнике должностей руководителей,
специалистов и служащих (раздел «Квалификационные характеристики должностей
работников образования»).
3.5.2.Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования
Требования к психолого-педагогическим условиям реализации ООП ООО:
• обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного
процесса по отношению к начальной ступени общего образования с учётом
специфики возрастного психофизического развития учащихся, в том числе
особенностей перехода из младшего школьного возраста в подростковый;
• формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников
образовательного процесса;
• обеспечение вариативности направлений и форм, а также диверсификации уровней
психолого-педагогического сопровождения участников образовательного
процесса. Концепция психологического сопровождения
1.
Систематическое отслеживание психолого-педагогического статуса
ребенка и динамики его психического развития в процессе школьного обучения. С
первых минут нахождения ребенка в школе начинает бережно и конфиденциально
собираться и накапливаться информация о различных сторонах его психической жизни
и динамике развития, что необходимо для создания условий успешного обучения и
личностного роста каждого школьника. Для получения и анализа информации такого
рода используются методы педагогической и психологической диагностики. При этом
психолог имеет четкие представления о том, что именно он должен знать о ребенке, на
каких этапах обучения диагностическое вмешательство действительно необходимо и
какими минимальными средствами оно может быть осуществлено. Он учитывает также,
что в процессе сбора и использования такой психолого-педагогической информации
возникает множество серьезных этических и даже правовых вопросов.
2.
Создание социально-психологических условий для развития личности
учащихся и их успешного обучения. На основе данных психодиагностики
разрабатываются индивидуальные и групповые программы психологического развития
ребенка, определяются условия его успешного обучения. Реализация данного пункта
предполагает, что учебно-воспитательный процесс в учебном заведении, построенный
по гибким схемам, может изменяться и трансформироваться в зависимости от
психологических особенностей тех детей, которые пришли обучаться в данное
заведение. Кроме того, известная гибкость требуется от каждого педагога, так как его
подходы и требования к детям тоже не должны быть застывшими, не должны исходить
из какого-то абстрактного представления об идеале, а ориентироваться на конкретных
детей, с их реальными возможностями и потребностями.
3.
Создание специальных социально-психологических условий для оказания
помощи детям, имеющим проблемы в психологическом развитии, обучении. Данное
направление деятельности ориентировано на тех учащихся, у которых выявлены
определенные проблемы с усвоением учебного материала, социально принятых форм
поведения, в общении со взрослыми и сверстниками, психическом самочувствии и
прочее. Для оказания психолого-педагогической помощи таким детям должна быть
продумана система действий, конкретных мероприятий, которые позволяют им
244

преодолеть или скомпенсировать возникшие проблемы.
Задачи психолого-педагогического сопровождения:
• предупреждение возникновения проблем развития ребенка;
•
помощь (содействие) ребенку в решении актуальных задач развития,
обучения, социализации: учебные трудности, проблемы с выбором образовательного и
профессионального маршрута, нарушения эмоционально-волевой сферы, проблемы
взаимоотношений со сверстниками, учителями, родителями;
•
динамическое отслеживание развития учащихся в процессе обучения
(мониторинг психологического статуса ученика);
•
развитие психолого-педагогической компетентности (психологической
культуры) учащихся, родителей, педагогов;
• психологическая поддержка педагогов.
Основные направления психолого-педагогического сопровождения
• Сохранение и укрепление психологического здоровья
• Мониторинг возможностей и способностей учащихся
• Формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни
• Выявление и поддержка детей с особыми образовательными потребностями
• Обеспечение
осознанного
и
ответственного
выбора
дальнейшей
профессиональной сферы деятельности
• Развитие психологической культуры
• Выявление и поддержка одарённых детей
• Формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников
• Дифференциация и индивидуализация обучения
• Поддержка детских объединений и ученического
самоуправления
Принципы психолого-педагогического сопровождения
1.
Следование за естественным развитием ребенка на данном возрастном и
социокультурном этапе онтогенеза. Сопровождение ребенка опирается на те личностные
достижения, которые реально есть у ребенка. Оно находится в логике его развития, а не
искусственно задает ему цели и задачи извне. Это положение очень важно при
определении содержания работы школьного психолога. Он занимается тем, что нужно
конкретному ребенку или группе. Таким образом, в качестве важнейшего
аксиологического принципа в предлагаемой модели школьной психологической
практики заложена безусловная ценность внутреннего мира каждого школьника,
приоритетность потребностей, целей и ценностей его развития.
2. Создание условий для самостоятельного творческого освоения детьми системы
отношений с миром и самим собой, а также для совершения каждым ребенком
личностно значимых жизненных выборов. Внутренний мир ребенка автономен и
независим. Взрослый может сыграть важную роль в становлении и развитии этого
уникального мира. Однако взрослый (в данном случае - психолог) не должен
превращаться во внешний психологический «костыль» своего воспитанника, на который
тот может опереться каждый раз в ситуации выбора и тем самым уйти от
ответственности за принятое решение. В процессе сопровождения взрослый, создавая
ситуации выборов (интеллектуальных, этических, эстетических), побуждает ребенка к
нахождению самостоятельных решений, помогает ему принять на себя ответственность
за собственную жизнь.
3. В идее сопровождения заложена цель: создать в рамках объективно данной
ребенку социально-педагогической среды условия для его максимального личностного
развития и обучения. В процессе решения школьником этих трех задач - образования,
социализации и психологического развития - постоянно возникают небольшие и
245

серьезнейшие противоречия и конфликты. Так, требования образовательной среды
могут приходить в противоречие с возможностями ребенка. Как поступать в этой
ситуации? Кого к кому приспосабливать? «Корректировать» ребенка, подгоняя его под
заданные требования или изменять что-то в условиях обучения? Однозначно, приоритет
должен быть отдан ребенку, его актуальным и потенциальным возможностям. И задачей
психолого-педагогического сопровождения будет создание условий для максимально
успешного обучения данного, конкретного школьника.
Основными формами психолого-педагогического сопровождения выступают:
 диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося,
которая может
проводиться на этапе перехода ученика на следующий уровень образования и в
конце каждого учебного года;
 консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и
психологом с учетом
результатов диагностики, а также администрацией образовательной организации;
 профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная
работа, осуществляемая в
течение всего учебного времени.
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения в ОО
относятся:
 сохранение и укрепление психологического здоровья;
 мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
 психолого-педагогическая поддержка участников олимпиадного движения;
 формирование у обучающихся понимания ценности здоровья и безопасного
образа жизни;
 развитие экологической культуры;
 выявление и поддержка детей с особыми образовательными потребностями и
особыми возможностями
здоровья;
 формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
 поддержка детских объединений и ученического самоуправления;
 выявление и поддержка детей, проявивших выдающиеся способности;
 дифференциация и индивидуализация обучения.
Сохранение и укрепление психологического здоровья школьников – это одна из
задач воспитательной
работы в школе и одно из главных направлений деятельности школьного
психолога. Психологическое здоровье
является залогом физического здоровья и позволяет обучающимся сохранить
стрессоустойчивость, активность,
делает личность самодостаточной и гармоничной.
Основные циклы психолого-педагогического сопровождения образовательного
процесса
.
• Диагностика уровня адаптации первоклассников
• Адаптация обучающихся 5 классов
• Переход в основную школу.
• Подростковый кризис.
• Психологическое обеспечение профориентации
• Подготовка и сдача ОГЭ.
246

• Индивидуальные и групповые занятия с детьми с ОВЗ.
• Психологическое сопровождение обучения в начальной школе
• Индивидуальные и групповые занятия с детьми
• Одаренные обучающиеся 5-9 классов.
• Работа с детьми «группы риска» - (программа психологического
сопровождения
обучающихся « группы риска»)
• Психолого-педагогическое сопровождение воспитательного процесса.
• Психолого-педагогическое сопровождение программы «Здоровье».
Уровни внедрения системы психолого-педагогического
сопровождения УВП
Уровень класса (группы). На данном уровне ведущую роль играют учителя и
классный руководитель, обеспечивающие необходимую педагогическую поддержку
ребенку в решении задач обучения, воспитания и развития. Основная цель их деятельности
– развитие самостоятельности в решении проблемных ситуаций, предотвращение
дезадаптации ребенка, возникновения острых проблемных ситуаций.
Для достижения данной цели классный руководитель совместно с психологом
разрабатывает план развития класса и каждого ученика. Корректируется план
воспитательной работы в классе на основе психологических характеристик класса и
учащихся.
Уровень учреждения. На данном уровне ведется педагого-психологом,
учителями-предметниками, классными руководителями, социальными педагогами,
выявляющими проблемами в развитии детей и оказывающими первичную помощь в
преодолении трудностей в обучении, взаимодействии с учителями, родителями,
сверстниками. В рамках психолого-медико-педагогического консилиума разрабатываются
план дальнейших действий, направленный на решение возникших трудностей ребенка. На
данном уровне также реализуется профилактические программы, охватывающие
значительные группы учащихся, осуществляется экспертная, консультативная,
просветительская работа с администрацией и учителями.
• На данном уровне также реализуется профилактические программы, охватывающие
значительные группы учащихся, осуществляется экспертная, консультативная,
просветительская работа с администрацией и учителями.
Виды работы по психолого-педагогическому сопровождению
• Профилактика
• Диагностика (индивидуальная и групповая.
• Консультирование (индивидуальное и групповое).
• Развивающая работа (индивидуальная и групповая).
• Коррекционная работа (индивидуальная и групповая).
•
Психологическое просвещение и образование, формирование психологической
культуры,
развитие
психолого-педагогической
компетентности
учащихся,
администрации образовательных учреждений, педагогов, родителей.
•
Экспертиза (образовательных
и учебных
программ, проектов, пособий, образовательной среды, профессиональной деятельности
специалистов образовательных учреждений
Ожидаемые результаты внедрения системы психологопедагогического сопровождения:
• успешная адаптация обучающихся в учебно-воспитательный процесс;
• гармоничное развитие учащихся, способных к дальнейшему развитию своего
личностного, физического, интеллектуального и других потенциалов;
• успешная адаптация и социализация выпускников школы;
• создание мониторинга психологического статуса обучающихся.
247

3.5.3.Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
основного общего образования
Финансовое обеспечение реализации ООП ООО опирается на исполнение
расходных обязательств, обеспечивающих конституционное право граждан на
бесплатное и общедоступное общее образование. Формирование фонда оплаты труда
образовательного учреждения осуществляется в пределах объема средств
образовательного учреждения на текущий финансовый год, и последующий плановый
период, определенного в соответствии с региональным расчетным нормативом,
количеством обучающихся и соответствующими поправочными коэффициентами.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат
определяются в локальных актах образовательного учреждения. В локальных актах о
стимулирующих выплатах определены критерии и показатели результативности и
качества образования, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к
результатам освоения ООП ООО. В них включаются, динамика учебных достижений
обучающихся, активность их участия во внеурочной деятельности; использование
учителями современных педагогических технологий; участие в методической работе,
распространение
передового
педагогического
опыта;
повышение
уровня
профессионального мастерства и др. В распределении стимулирующей части фонда
оплаты труда предусматривается участие органов самоуправления.
Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования
Санитарно-гигиенические условия соответствуют нормам СанПиН 2.4.2.2821-10
«Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях», утвержденные постановлением главного
санитарного врача РФ от 16.03.2011 № 189.
Подразделение основной школы имеет оборудованные кабинеты информатики
(для проведения учебных занятий по информационным технологиям), кабинет
кружковых занятий и проектной деятельности.
Санитарно-бытовые - гардероб для учащихся основной школы. Туалеты для
обучающихся и МГН на каждом этаже школы в каждой рекреации. В школе оборудован
многопрофильный спортивный зал, с высотой потолков более 6 м., позволяющий
проводить соревнования по волейболу, баскетболу, минифутболу. Для подвижных игр
имеется игровая зона с установленным детским городком для обучающихся 5-6 классов,
стадион, футбольное, баскетбольное и волейбольное поля, полоса препятствий для
обучающихся 7-9 кл.
Обеспечение пожарной и электробезопасности - соответствуют нормам ФЗ от
21.12.1994 №64 - ФЗ «О пожарной безопасности». Система пожарной сигнализации
установлена в апреле 2006года.
Соблюдение требований охраны труда - соответствует Постановлению Минтруда
от 17.02.2002 г. и №29 от 13.01.2003 г., ТК РФ.
Соблюдение сроков и необходимых объемов ремонта – здание школы введено в
эксплуатацию 01.09.2020 г. , в проведении текущего и капитального ремонта не
нуждается.
Соответствие требованиям библиотека. Библиотека расположена в здании школы.
Состоит из библиотечного фонда, читального зала на 12 мест, 4 дополнительных места
для работы обучающихся в читальном зале оборудованы компьютерами с выходом в
сеть Интернет.
Соответствие требованиям к зданию: ОУ - располагается в здании, архитектура
которого - типовой проект. Количество учебных кабинетов основной школы - 18,
248

имеется спортивная площадка, библиотека, 2 компьютерных класса.
Соответствие требованиям к помещению для питания. Столовая рассчитана на
120 посадочных мест, приготовление пищи осуществляется в пищеблоке полного цикла,
пищеблок работает на сырье.
Медицинское обслуживание. В школе работает медицинский кабинет.
Наличие кабинетов и других помещений школы:
1. Число зданий и сооружений (ед.) – 1
2. Общая площадь всех помещений – 8606,45 м²
3. Общее число классных комнат – 26
4. Спортивный зал – имеется
5. Мастерская металлообработки
6. Мастерская деревообработки
7. Кабинет домоводства (кухня и шитье)
8. Кабинет логопеда
9. Кабинет психолога
10. Для обучающихся начальной школы имеются спальные помещения для мальчиков и
девочек, оснащенные мебелью и мягким инвентарем
11. Актовый зал на 200 мест.
12. Гримерные
Наличие специализированных помещений для организации питания в
общеобразовательном учреждении
Столовая с предоставлением горячего
питания: число посадочных мест в столовой
- 120
Численность обучающихся, пользующихся горячим питанием- 320
чел. из них имеющих льготное обеспечение горячим питанием- 309
чел.
Техническое состояние общеобразовательного учреждения:
Требует ли капитального ремонта – Нет
Имеют все виды благоустройства – Да
Наличие:
Водопровода
– Да
Канализации
– Да
Информационно-техническое оснащение
Число кабинетов информатики и ИКТ – 2
В них рабочих мест – 24
Число персональных ЭВМ – 124
Используются в учебных целях – 56
Число переносных компьютеров – 10
Из них используются в учебных целях – 0
Количество компьютеров, имеющих лицензионное программное обеспечение – 124
Число сканеров – 3
Количество интерактивных досок – 29
Из них в начальной школе – 8
Количество принтеров – 21
Количество МФУ – 3
Сеть Интернет – Да
Скорость подключения 100 Мбит/c
Число персональных ЭВМ подключенных к сети Интернет – 56
249

Адрес электронной почты shkola.lesnaya1@yandex.ru
Наличие
сайта
образовательного
учреждения
в
сети
Интернет
https://sosh4svirsk.irkutschool.ru/
В учреждении ведется электронный журнал, электронный дневник – Да
Учреждение имеет электронную библиотеку – Нет
Обеспечение безопасности образовательного
учреждения
Учреждение имеет пожарную сигнализацию – Да
Учреждение оборудовано системой аварийного оповещения – Да
Учреждение оборудовано системой дымоудаления – Да
Число огнетушителей – 30
Число сотрудников охраны – 4
Системы видеонаблюдения – Да (по периметру и внутри здания)
«Тревожная кнопка» – Да
Наличие специализированных кабинетов, помещений для реализации
рабочих программ и воспитательной деятельности:
- физики – 1
- химии – 1
- информатики и ИКТ – 2
- географии – 1
– биологии – 1
– мастерские технического труда – 2
- кабинет обслуживающего труда – 2
– библиотека (читальный зал, абонемент, книгохранилище)

3.5.4.Модель сетевого графика (дорожной карты) по формированию необходимой
системы условий реализации основной образовательной программы основного
общего образования
Направление
Мероприятия
Сроки реализации
мероприятий
I. Нормативное
Внесение изменений и дополнений в Устав
По
мере
обеспечение
образовательного учреждения
необходимости
Октябрь 2020
реализации ФГОС Разработка на основе примерной основной
образовательной программы основного общего
образования основной образовательной программы
образовательного учреждения
Октябрь 2020
Утверждение основной образовательной
программы образовательного учреждения
Приведение должностных инструкций работников Октябрь-ноябрь
2020
образовательного учреждения в соответствие с
требованиями ФГОС общего образования и
тарифно-квалификационными характеристиками
Определение списка учебников и учебных пособий, Июнь 2020
используемых в образовательном процессе в
соответствии с ФГОС основного общего
образования
Разработка локальных актов, устанавливающих
требования к различным объектам инфраструктуры По
мере
образовательного учреждения с учётом требований необходимости
250

к минимальной оснащённости учебного процесса
(например, положений о культурно-досуговом
центре, информационнобиблиотечном центре,
физкультурнооздоровительном центре, учебном
кабинете и др.)
Разработка:
май-сентябрь
— образовательных программ (индивидуальных и 2020
др.);
— учебного плана;
— рабочих программ учебных предметов, курсов,
дисциплин, модулей;
— годового календарного учебного графика;
II. Финансовое
Определение объёма расходов, необходимых для Июнь-сентябрь
2020
обеспечение
реализации ООП и достижения планируемых
реализации ФГОС результатов, а также механизма их формирования
Разработка локальных актов (внесение изменений в По
мере
них), регламентирующих установление заработной необходимости
платы работников образовательного учреждения, в
том числе стимулирующих надбавок и доплат,
порядка и размеров премирования
Заключение дополнительных соглашений к
По
мере
трудовому договору с педагогическими
необходимости
работниками
III. ОрганизаОбеспечение координации деятельности субъектов 2020-2025
ционное
образовательного процесса, организационных
обеспечение
структур учреждения по реализации ФГОС
реализации ФГОС основного общего образования
Разработка модели организации образовательного 2020-2025
процесса
Разработка и реализация моделей взаимодействия 2020-2025
учреждения общего образования и
дополнительного образования детей,
обеспечивающих организацию внеурочной
деятельности
2020-2025
Разработка и реализация системы мониторинга
образовательных потребностей обучающихся и
родителей по использованию часов вариативной
части учебного плана и внеурочной деятельности
Анализ кадрового обеспечения реализации ФГОС Май -июнь 2020
основного общего образования
Создание
(корректировка)
плана-графика Ноябрь 2020, далее IV. Кадровое
повышения квалификации педагогических и по
мере
обеспечение
реализации
руководящих
работников
образовательного необходимости
учреждения
ФГОС
2020-2025
V.
Информаци- Размещение на сайте ОУ информационных
материалов о реализации ФГОС основного общего
онное
образования
обеспечение
Обеспечение публичной отчётности ОУ о ходе и 2020-2025
реализации ФГОС
251

VI. Материальнотехническое
обеспечение
реализации
ФГОС

результатах введения ФГОС
Разработка рекомендаций для педагогических Ноябрь-декабрь
2020
работников:
— по организации внеурочной деятельности
обучающихся;
— по организации текущей и итоговой оценки
достижения планируемых результатов;
— по использованию ресурсов для организации
домашней работы обучающихся;
Сентябрь 2020
Анализ материально-технического обеспечения
реализации ФГОС основного общего образования
постоянно
Обеспечение соответствия материальнотехнической базы ОУ требованиям ФГОС
Обеспечение соответствия санитарногигиенических постоянно
условий требованиям ФГОС
постоянно
Обеспечение соответствия условий реализации
ООП противопожарным нормам, нормам охраны
труда работников образовательного учреждения
постоянно
Обеспечение соответствия информационнообразовательной среды требованиям ФГОС
постоянно
Обеспечение укомплектованности библиотечноинформационного центра печатными и
электронными образовательными ресурсами:
постоянно
7. Наличие доступа ОУ к электронным
образовательным ресурсам (ЭОР), размещённым в
федеральных и региональных базах данных
постоянно
8. Обеспечение контролируемого доступа
участников образовательного процесса к
информационным образовательным ресурсам в
сети Интернет

Характеристика учебно-методического обеспечения учебных предметов
для организации образовательного процесса в МОУ «Средняя
общеобразовательная школа № 4 г. Свирска» в 2020-2021 учебном году
Сведения об обеспеченности образовательного процесса учебной литературой
Основное общее образование
№
Наименование
Автор, название. место издания, изд-во, год
Колидисциплины,
издания, кол-во частей.
чество
входящих в
заявленную образов.
программу
1 Русский язык
Разумовская М.М. Русский язык. 5 кл. М.:
38
Дрофа, 2016 2019
2 Русский язык
Разумовская М.М. Русский язык. 6 кл. М.: Дрофа, 48
2016. 2020
3 Русский язык
Разумовская М.М Русский язык для 7 кл.: М;
21
Дрофа, 2016.
4 Русский язык
Разумовская М.М Русский язык для 8 кл.: М;
30
252

Русский язык

Литература

Математика

Алгебра

Геометрия

Биология

Химия

География

Дрофа, 2018
Разумовская М.М Русский язык для 9 кл.: М;
Дрофа, 2019
КоровинаВ.Я. В мире литературы для 5 кл. в 2 ч
кл; М. Просвещ. 2019. 2020
Полухина В.П. В мире литературы для 6 кл. В 2
ч.; М. Просвещ., 2015. в 2 ч. 2020
Коровина В.Я Литература 7 кл. Ч 1. 2 .- М.
Просвещение,2016
Коровина В.Я Литература для 8кл . В 2 Ч: М;Просвещение,2011
Коровина В.Я Литература для 9 кл. В 2 Ч : М;
Просвещение,2011 2018
Мерзляк А.Г. Математика: 5 класс. – ВентанаГраф, 2015 2019. 2020
Мерзляк А.Г. Математика: 6 класс. – ВентанаГраф, 2015
Мерзляк А.Г. Алгебра: 7 класс. – Вентана- Граф,
2017
Мерзляк А.Г. Алгебра: 8 класс. – Вентана- Граф,
2018
Мерзляк А.Г. Алгебра: 9 класс. – Вентана- Граф,
2019
Алимов Ш.А. Алгебра для 9 кл., М. Просвещение,
2010
Мерзляк А.Г. Геометрия: 7 класс. – Вентана- Граф,
2017
Мерзляк А.Г. Геометрия: 8 класс. – Вентана- Граф,
2018
Мерзляк А.Г. Геометрия: 9 класс. – Вентана- Граф,
2019
Пасечник В.В.Биология. 5-6 классы. –
М.:Просвещение, 2015, 2016
Пасечник В.В.Биология. 7 класс –
М.:Просвещение, 2017
Пасечник В.В.Биология. 8 класс – М.:
Просвещение, 2018
Пасечник В.В.Биология. 9 класс – М.:
Просвещение, 2019
Рудзитис Г.Е. Химия. Неорганическая химия. 8 кл.
М: Просвещение, 2018
Рудзитис Г.Е. Химия. Неорганическая химия. 9 кл.
М: Просвещение, 2019
Алексеев А.И. География 5-6кл. – М.:
Просвещение, 2016 2018 2019
Алексеев А.И. География 7кл. – М.: Просвещение,
2017
Алексеев А.И География для 8 кл. М.

20
38
47
21
29
32
48
18
23
28
20
20
23
28
22
54
20
24
20
29
20
50

22
21
253

География

История

ОБЖ

Английский язык

47
48
49
50
51

Физика
Физика
Физика
Технология
Технология

Просвещение, 2018
Алексеев А.И География для 9 кл. М.
Просвещение, 2019
Вигасин А.А. Всеобщая история. История
древнего мира для 5 кл. М: Просвещение, 2019.
2020
Агибалова Е.В. История средних веков для 6 кл.
М: Просвещение, 2019
Данилов А.А. История России. С древнейших
времен до конца 19 в. 6 класс.- Просвещение. 2013
АрсентьевН.М. ,Данилов А.А. История России. В
2 ч. 7 кл.- М: Просвещение, 2020
Юдовская А.Я. Баранов П.А. Всеобщая история.
История нового времени.7 кл. - М: Просвещение,
2013
Данилов А.А. История России в 19 в. для 8 кл. М:
Просвещение, 2014
Юдовская А.Я. Новая история для 8 кл. М:
Просвещение, 2018
Арсентьев Е.В. История России. 9 кл. В 2 ч.- М:
Просвещение, 2019
Юдовская А.Я. Новая история для 9 кл. М:
Просвещение, 2019
Смирнов А.Т. ОБЖ для 5 кл. - М: Просвещение,
2012
Смирнов А.Т. ОБЖ для 6 кл. М: Просвещение,
2012
Смирнов А.Т. ОБЖ для 7 кл. М: Просвещение,
2012
Смирнов А.Т. ОБЖ для 8 кл. М: Просвещение,
2011
Смирнов А.Т. ОБЖ для 9 кл. М: Просвещение,
2013
Ваулина Ю.Е. Английский язык 5 кл. М.:
Просвещение,2018 2019
Ваулина Ю.Е. Английский язык 6кл. М.:
Просвещение,2016
Ваулина Ю.Е. Английский язык 7кл. М.:
Просвещение, 2017
Ваулина Ю.Е. Английский язык. 8 кл. М.:
Просвещение,2018
Ваулина Ю.Е. Английский язык. 9 кл. М.:
Просвещение,2019
Перышкин А.В. Физика для 7 кл, М: Дрофа, 2017
Перышкин А.В. Физика для 8 кл, М: Дрофа, 2018
Перышкин А.В. Физика для 9 кл, М: Дрофа, 2019
Глозман Е.С. Технология . 5 кл. – М.: Дрофа, 2017
Крупская Ю.В., Симоненко В.Д. Технология.
Обслуживающий труд. 6 кл, М: Вентана-Графф,

20
40

35
29
25
21

30
30
20
20
18
20
20
32
20
24
20
23
24
20
22
28
20
20
10
254

Технология

Обществознание

60
61

Музыка
Физкультура

Физкультура

Изобразительное
искусство
Изобразительное
искусство
Изобразительное
искусство
Изобразительное
искусство
Изобразительное
искусство
Информатика

68
69
70
71

Информатика
Информатика
Информатика
Информатика

64
65
66

2013
Синица Н. В., Симоненко В.Д. Технология.
Обслуживающий труд 7 кл, М: Вентана-Графф,
2013
Гончаров Б.А. Технология 8 кл, М: ВентанаГрафф, 2013
Богатырёв А.Н. Технология для 9 кл, М: ВентанаГрафф, 2012
Боголюбов Л.Н. Обществознание. 5 кл.- М.:
Просвещение,2015
Боголюбов Л.Н Обществознание для 6 кл. – М:
Просвещение,2020
Боголюбов Л.Н Обществознание для 7 кл. – М:
Просвещение,2020
Боголюбов Л.Н. Обществознание для 8 кл. М:
Просвещение, 2018
Боголюбов Л.Н. Обществознание для 9кл. М:
Просвещение, 2019
Сергеева В.П. Музыка.5 кл.- М.: Просвещение,2015
Виленский М. Я. Физическая культура. 5-7 кл.М.:Просвещение.2015. 2020
Лях В.И. Физическая культура 8-9 класс. М;
Просвещение, 2018 г.2020
Горяева Н.А. Изобразительное искусство 5кл.- М.:
Просвещение,2015
Неменская Л.А Изобразительное искусство 6кл. М.: Просвещение, 2019
Шпикалова Т.Я. Изобразительное искусство 6кл.М.: Просвещение,2017
Шпикалова Т.Я. Изобразительное искусство 7кл.М.: Просвещение,2017 2019
Шпикалова Т.Я. Изобразительное искусство 8кл.М.: Просвещение,2020
Босова Л.Л. 5класс: - М.:БИНОМ.- 2015.
2019
Босова Л.Л. 6 класс: - М.: БИНОМ.- 2016. 2019
Босова Л.Л. 7 класс: - М.: БИНОМ.- 2016. 2019
Босова Л.Л. Информатика. 8кл. – М.: Бином,2019
Босова Л.Л. Информатика. 9кл. – М.: Бином,2019

Сведения
об обеспеченности образовательного процесса учебной литературой
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
№ Предмет
Автор. Название
1
Математика
Алышева Т.В.Математика.1класс. В 2.Ч.М.;Просвещение,2011. 8вида
2
Букварь
Воронкова В.В.Букварь.1класс М.;Просвещение,2011.
8вида
3
Математика
Алышева Т.В.Математика. 2клас. В 2.ч.-

10
10
20
34
25
22
20
3
6
4
3
1
1
1
1
1
25
25
25
25
25

Кол-во
4 (2-в 2
ч)
1
4
255

Русский язык

Математика

Русский язык

Математика

Чтение

Технология

Мир природы и
человека
Мир природы и
человека
Мир природы и
человека

16
17

Мир природы и
человека
Русский язык

Природоведение

Математика

Чтение

Русский язык

Математика

География

Биология

М.;Просвещение,2013. 8вида 2019. 2020
ЯкубовскаяЭ.В. русский язык. 2класс. В 2 ч.М.;Просвещение, 8вида2018.2020
Аксёнова А.К. Русский язык. 3класс. В 2 ч.- М.;
Просвещение, 2017. 8вида 2019.2020
Алышева Т.В. Математика. 3 класс. В 2 ч. М.;Просвещение,2017. 8вида 2019. 2020
Якубовская Э.В. Русский язык. 4 класс.В 2ч. - М;
Просвещение,2018. 8вида 2019. 2020
Алышева Т.В. Математика. 4 класс. В 2 Ч. М.;Просвещение,2018. 8вида 2019. 2020
Ильина С.Ю. Чтение. 2 класс.В 2 ч.М.;Просвещение,2014. 8вида 2019. 2020
Ильина С.Ю. Чтение. 3 класс. В 2.Ч.М.;Просвещение,2017. 8вида 2019.2020
Ильина С.Ю. Чтение. 4 класс.В 2 ч.М.;Просвещение,2017. 8вида 2019 .2020
Малышева З.Ф., Бгажникова И.М. Чтение. 5 класс.М.;Просвещение,2012. 8вида 2019
Кузнецова Л.А. Технология. Ручной труд, 3 класс.-М.:
Просвещение,2014
Кузнецова Л.А. Технология. Ручной труд, 4 класс.-М.:
Просвещение,2014. 8 в.
Матвеева Н.Б. Мир природы и человека.1 класс.-М.:
Просвещение, 2011. 8в.
Матвеева Н.Б. Мир природы и человека.2 класс.В 2 ч.М.: Просвещение,2014. 8в.2020
Матвеева Н.Б. Мир природы человека. 3 класс. В 2 ч. 8
вид - М.: Просвещение,2014. 2017. 2020
Матвеева Н.Б.Мир природы человека. 4 класс. В 2 ч. 8
вид . - М.: Просвещение,2014. 2020
Галунчикова Н.Г. Русский язык. 5 класс.М.;Просвещение,2012. 8вида 2019
Лифанова Т.М. Природоведение.5 класс.- 8 вид. М.;Просвещение,2012.2020
Лифанова Т.М. Природоведение.6 класс.- 8 вид. М.;Просвещение,.2020
Перова М.Т. . Математика. 5 класс. М.;Просвещение,2012. 8вида 2019
Бгажникова И.М. Чтение. 6 класс.М.;Просвещение,2012. 8вида 2013 2019
Галунчикова Н.Г. Русский язык. 6 класс.М.;Просвещение,2012. 8вида
Капустина Г.М. Математика.6 класс М.;Просвещение,2012. 8вида
Лифанова Т.М. География. 6 класс. 8вида. М.;Просвещение,2013. 2020
Никишов А.И. Биология. Неживая природа. 6 класс.-

2
7
5
5
5
4
5
4
4
1
1
1
1
2
5

3
7
5
4
3
4
2
2
4
2
256

Социально –
бытовая
ориентировка.
Чтение

Математика

Биология

География

История

Социально –
бытовая
ориентировка
Русский язык

Русский язык

География

Чтение

Биология

История

Математика

Чтение

Русский язык

Физика

География

Математика

История

М.;Просвещение,2013. 8вида
Субчева В.П. Социально- бытовая ориентировка. 6
класс.- М.: Гуманитар. Изд. ВЛАДОС., 2013

Аксёнова А.К. Русский язык. 7класс.
М.;Просвещение,2012. 8вида 2013 2019
Алышева Т.В.Математика.7класс.М.;Просвещение,2012. 8вида
Клелинина З.А. Биология. 7 класс. 8вид.М.;Просвещение,2012.2020
Лифанова Т.М. География. 7 класс. 8 вид. М.;Просвещение,2013. 2020
БгажниковаН.М. Мир истории. 6 класс. 8 вид . М.;Просвещение,2020
БгажниковаН.М. История Отечества. 7 класс. 8 вид. М.;Просвещение,2020
Пузанов Б.П. История России. 7 класс.- М.:
Гуманитар. Изд. ВЛАДОС., 2013
БгажниковаН.М. История Отечества. 8 класс. 8 вид. М.;Просвещение,2020
Субчева В.П. Социально- бытовая ориентировка. 7
класс.- М.: Гуманитар. Изд. ВЛАДОС., 2013

ЯкубовскаяЭ.В. русский язык. 7класс .М.;Просвещение,2012. 8вида
Галунчикова Н.Г. Русский язык. 8 класс.М.;Просвещение,2012. 8вида
Лифанова Т.М. География. 8 класс. 8 вид М.;Просвещение,2013. 2020
Малышева З.Ф. Чтение. 8 класс. 8 вид. М.;Просвещение, 2013. 2019.
Никишов А.И. Биология. Животные. 8 класс. 8 вид.М.;Просвещение,2013.2018.2020
Пузанов Б.П. История России. 8 класс.- М.:
Гуманитар. Изд. ВЛАДОС., 2014
Эк В.В. Математика. 8 класс. 8 вид. М.;Просвещение,2016. 2018
Аксёнова А.К. Чтение. 9 класс.М.;Просвещение,2012. 8вида 2013 2019
Галунчикова Н.Г. Русский язык. 9 класс.М.;Просвещение, 8вида 2019
Жумаев В.В. Физика в твоей жизни. – 9-10 класс.М.;Просвещение,2012. 8вида
Лифанова Т.М. География. 9 класс. 8вид М.;Просвещение,2013. 2020
Антропова А.В. Математика. 9 класс. М.;Просвещение. 8вида 2019
Пузанов Б.П. История России. 9 класс.- М.:
Гуманитар. Изд. ВЛАДОС., 2014

2
5
4
1
3
1
3
1

2
4
4
7
1
5
4
5
1
4
5
1

257

Биология

Социально –
бытовая
ориентировка
Речевая практика

Речевая практика

Изобразительное
искусство
Изобразительное
искусство
Изобразительное
искусство
Технология

57
58
59

Соломина Е.Н.Биология. Человек.9 класс.8 вид. М.;Просвещение,2013. 2018. 2020
Субчева В.П. Социально- бытовая ориентировка. 9
класс.- М.: Гуманитар. Изд. ВЛАДОС., 2013

Речевая практика. 2 класс.- М.;Просвещение, 2020.
8вида
Речевая практика. 3 класс.- М.;Просвещение, 2020.
8вида
Речевая практика.4 класс.- М.;Просвещение, 2020.
8вида
Рау М.Ю. Зыкова М.А. Изобразительное искусство. 2
класс. 8 вид. М.;Просвещение, 2020.
Рау М.Ю. Зыкова М.А. Изобразительное искусство. 3
класс. 8 вид. М.;Просвещение, 2020.
Рау М.Ю. Зыкова М.А. Изобразительное искусство. 4
класс. 8 вид. М.;Просвещение, 2020.
Кузнецова Л.А.Технология. Ручной труд. 2 класс. 8
вид. - М.;Просвещение, 2020

1
1
1
1
1
1

258

ООП ООО 2020-2025 c изменениями и дополнениями

ВНИМАНИЕ!